Классификация игр

1. Роль игры на уроках
английского языка.
 Гусенова Зульфия Вилаятовна
 Родилась 11 декабря 1966 года
 Образование:
 Талды-Курганский педагогический институт
(1990г)
специальность русский язык и литература
 Талдыкорганский университет
имени Ильяса Жансугурова (2002г)
по специальности английский язык
 Педагогический стаж
 Более 25 лет

2.  It’s more than a game.
It’s an institution.
 Thomas Hughes (1822-1896)

3. Классификация игр.
 Игры можно разделить на два раздела.
Первый раздел составляют
«Подготовительные игры».
 грамматические,
 лексические,
 фонетические и
 орфографические игры,
способствующие формированию речевых
навыков.

4. Грамматические игры
 Раздел открывают грамматические игры,
занимающие по объему более трети пособия,
поскольку овладение грамматическим
материалом прежде всего создает возможность
для перехода к активной речи учащихся.
Известно, что тренировка учащихся в
употреблении грамматических структур,
требующая многократного их повторения,
утомляет ребят своим однообразием, а
затрачиваемые усилия не приносят быстрого
удовлетворения. Игры помогут сделать скучную
работу более интересной и увлекательной.

5. Лексические игры
Фонетические игры
 Лексические игры, логически
продолжающие «строить»
фундамент речи. Фонетические игры,
предназначаются для корректировки
произношения на этапе
формирования речевых навыков и
умений.

6. Орфографические игры
 Формированию и развитию речевых и
произносительных навыков в какой-
то степени способствуют
орфографические игры, основная
цель которых – освоение
правописания изученной лексики.

7.  Большинство игр первого раздела
могут быть использованы в качестве
тренировочных упражнений на этапе
как первичного, так и дальнейшего
закрепления.

8. Творческие игры
 Второй раздел называется «Творческие игры».
Цель этих игр – способствовать дальнейшему
развитию речевых навыков и умений.
Возможность проявить самостоятельность в
решении речемыслительных задач, быстрая
реакция в общении, максимальная мобилизация
речевых навыков – характерные качества
речевого умения – могут, как нам представляется,
быть проявлены в аудитивных и речевых играх.
Игры второго раздела тренируют учащихся в
умении творчески использовать речевые навыки.

9. В данной статье я хочу поделиться опытом проведения
языковых игр. Представленные игры могут быть использованы
как на уроках в качестве обучающих игр, так и во внеклассной и
факультативной работе. На уроке игры проводятся с разной
целью:
•для систематизации знаний и совершенствования навыков
учащихся;
•как текущий контроль на завершающем этапе при изучении
различных тем, когда у учащихся есть необходимый запас слов,
когда они получили нужную информацию по теме также
возможно проведение игры;
•как итоговая контрольная работа за четверть.
Во внеклассной и факультативной работе игра может быть
организована в виде конкурсов, викторин, общественных
смотров знаний и также служит для поддержания интереса к
процессу овладения иностранным языком, его
результативности.
Игры могут быть использованы на различных этапах обучения,
всё зависит от целей, которые преследует учитель в процессе
обучения. Обязательное требование к каждому игровому
заданию — развлекательность, оформление в виде шутки,
головоломки.

10. Фонетические игры
 1. Игра «Слышу – не слышу». Цель:
формирование навыков фонематического слуха.
 Ход игры: обучаемые делятся на команды.
Преподаватель произносит слова.
 Если он называет слово, в котором есть долгий
гласный , обучаемые
 поднимают левую руку. Если в названном слове
есть также согласные звуки , все поднимают обе
руки. Преподаватель записывает ошибки
играющих на доске.
 Выигрывает команда, которая сделала меньше
ошибок.

11. Игра «Широкие и узкие
гласные»
 2. Широкие и узкие гласные. Цель:
формирование навыков фонематического
слуха.
 Ход игры: преподаватель называет слова.
Обучаемые поднимают руку, если
 звук произносится широко. Если гласный
произносится узко, руку поднимать
 нельзя. Выигрывает команда, которая
допустила меньше ошибок.

12. Правильно – неправильно.
 3. Правильно – неправильно. Цель: формирование
правильного,
 чуткого к искажениям фонематического слуха.
 Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или
слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку
при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем
он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать
определенные звукосочетания, слова, фразы и
предложения. При правильном чтении звуков обучаемые
поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при
неправильном – руку с красной карточкой (флажком).
Выигрывает команда, которая после подсчета очков
наиболее правильно оценит наличие или отсутствие
ошибок.

13. Кто быстрее?
 5. Кто быстрее? Цель: формирование и совершенствование
навыков
 установления звуко - буквенных соответствий и значений
слов на слух..
 Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в
первой колонке
 приводятся слова на иностранном языке, во второй – их
транскрипция, в третьей – перевод слов на русский язык.
Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку
следования. Каждый обучаемый должен, как только
преподаватель произносит то или иное слово, поставить его
номер рядом с соответствующими транскрипцией и
переводом на русский язык (или соединить все три
соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто
быстрее и качественнее установит соответствия между
иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

14. Какое слово звучит?
 4. Какое слово звучит? Цель: формирование навыка установления
 адекватных звуко-буквенных соответствий.
 Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель
 начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной
 последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:
 Вариант 1. Найти в списке слова произнесенные преподавателем и
поставить
 рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения
 преподавателем.
 Вариант 2. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены
 преподавателем.
 Вариант3. Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться
найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их
значения,
 установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.
 Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

15. Кто правильнее прочитает?
 6. Кто правильнее прочитает? Цель: формирование навыка
произношения связного высказывания или текста.
 Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение
или отрывок из
 него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и
объясняет значение слов, предложений, обращает
внимание на трудности произношения отдельных звуков.
Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После
этого даются две-три минуты для заучивания наизусть.
Текст на доске закрывается, и обучаемые должны
прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются
два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки;
за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает
команда, набравшая больше очков.

16.  I. Hide-and-Seek in a picture.
 Учитель говорит: "Let's play hide-and-seek today!"
 P: I want to be "It" T: Let's count out. Выбрали водящего.
Ребята было собрались уже прятаться, как их постигло
разочарование: оказывается, прятки будут ненастоящие.
"Спрятаться" надо мысленно за одним из предметов комнаты,
изображенной на большой картине. Интересней всего
водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает
ее учителю. Чтобы больше было похоже на настоящие
прятки, класс читает присказку, которая обычно сопровождает
эту игру у английских детей: Bushel of wheat, bushel of clover:
All not hid, can't hide over. All eyes open! Here I
comeНачинают "искать": Are you behind the wardrobe?
No, I am not. Are you under the bed? No, I am not.
Are you in the wardrobe? No, I am not. Are you behind the
curtain? Yes, I am. Отгадавший получает одно очко и право
"прятаться". В каждой игре требуется ведущий, ведь его
роль особо велика, а исполнять которую лучше всего
учителю, он должен быть душою игры и заряжать всех своим
азартом. Так, например, успех следующей игры зависит от
того, как поведет себя учитель, так как здесь сюжет игры
построен на комичности ситуации.

17.  1. Цель игры – отработка предлогов, вопроса
Were was …? и ответов на него. Учитель
раскладывает на столе предметы, названия
которых на английском языке известны
учащимся: книгу, ручку, пенал.
 Затем он оставляет на столе книгу, ручку
вкладывает в книгу, а пенал прячет в стол. Дав
ребятам одну – две минуты, что бы запомнить,
где находятся предметы, учитель снова
раскладывает их на столе, а затем задает детям
вопросы:
 T: Where was the book?
 P1: The book was on the table.
 T: Where was the pen?
 P2: The pen was in the book.
 T: Where was the pencil-box? P3: The pencil-
box was in the table. Затем учитель делает вид,
что забыл, где находились предметы. Учащиеся
напоминают ему P1: The book was on the table.

18.  2. Задача данной игры состоит в том,
чтобы закрепить в памяти учащихся
пройденную лексику и оборот There is …
Группа делится на две команды.
 Учитель складывает в коробку предметы,
названия которых известны школьникам.
После этого члены команд по очереди
называют по-английски эти предметы.
P1: There is a book in the box.
 P2: There is a pencil in the box.
 P3: There is a pen in the box.
 P4: There is a pen in the box.
 И так далее…Выигрывает команда,
назвавшая большее количество
предметов.

19.  1. В процессе игры повторяется пройденная лексика.
Первый вариант игры. Учитель вывешивает на доске 2
картинки (заранее подготовленные), обращая внимание
учащихся на то, что они на первый взгляд почти
идентичны. Дается время на то, чтобы ребята сравнили
эти две картинки и сказали бы, чем они отличаются друг
от друга. Затем учитель убирает картинки и просит
ребят назвать те предметы, которые на них изображены.
Второй вариант игры. Учитель вывешивает на доске
заранее подготовленную картинку, где, например, яблоко
синее, собака зеленая и т.п. Он просит учащихся
внимательно посмотреть на картинку, назвать все
предметы, цвет которых не соответствует
действительному. Например: P1: I see a blue apple.
Apples are not blue. Apples are green, red and yellow. Затем
учитель, как и в первом случае убирает картинку и просит
ребят перечислить все предметы, которые на ней
изображены. P1: In the picture I see a tree. P2: In the
picture I see a house. Можно усложнить игру, попросив
учащихся назвать так же цвет предмета, его размеры или
форму. P1: In the picture I see a green tree. P2: In the
picture I see a large white house.

20.  В процессе данной игры школьники задают
вопросы, отвечают на них в Present Indefinite
Tense и описывают тематические картинки.
Учитель дает первой команде картинку
(например, по теме "Классная комната")и
предлагает ребятам в течении двух-трех минут
внимательно ее рассмотреть. Затем он передает
картинку членам второй команды, которая
задает вопросы своим противникам. Например:
How many desks are there in the crass room?
Where is the chair? What things do you see on the
desk? Where is the book? После ответов на
вопросы, правильность которых контролируются
членами второй команды, картинка
вывешивается снова, и члены второй команды
описывают ее.

21. Игра"The Old Grey Goose"
Teacher: Can you imagine a goose? Let’s pretend you are geese. Stretch
out your necks and hiss. Can you hear anything? No, nothing but [θ-θ-θ].
Let’s play!
Игра используется для отработки звука [θ]
An old grey goose am I.
Th!Th!Th!
I stretch my neck and cry
At puppies passing by!
I like to make them cry!
Th!Th!Th!
When puppies jump and run,
Th!Th!Th!
I think it's lots of fun!
I'm sure they'd like to be
An old grey goose like me!
Th!Th!Th!

22.  Пример: Playing Airplane
 Игра используется для тренировки учащихся в
произнесении звука [v].
 Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети
изображают самолетики) What sound do we make? - [ж]. And
how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель
рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])
 The plane is travelling up in the sky,
 Vvv-vvv-vvv,
 Moving so fast, and ever so high,
 Vvv-vvv-vvv.
 Over the land, and over the sea,
 Vvv-vvv-vvv.
 But we always come back in time for tea.
 Vvv-vvv-vvv

23. Грамматические игры:
 Класс выучил указательные местоимения: this, these; that, those.
Потренировав указательные местоимения в речи, учитель садится на стул
и говорит: "Oh, I'm so tired. Who can help me? Who wants to be a teacher?" От
желающих обычно не бывает отбоя. Каждый хочет почувствовать себя на
месте учителя. Можно играть командами: команда «учителей» против
команды «учеников». У каждой команды есть набор предметов, английские
названия которых знакомы ребятам. «Учителя» располагаются напротив
«учеников», и игра начинается."Teachers"
 What is this?
 What are these?
 What is that?
 • • • "Pupils"
 This is a cat.
 These are kittens.
 That is a dog.
 • • •
 После того как все «учителя» задали вопросы, команды меняются ролями.
За каждые правильные вопросы и ответы дается одно очко.

24.  Лексические игры:
 На уроках английского языка дети постоянно знакомятся с
новыми словами и выражениями. Для отработки нового
лексического материала часто используются игры.
 Для отработки лексического материала можно использовать
игру в мячик. Учитель бросает ученикам мяч, задавая
вопрос, на который должен получить определенный ответ.
При ответе ученики должны воспроизвести слова и
выражения по данной тематике.
 Также в классах можно использовать игру «Снежный ком»:
запомни, повтори и добавь свое. Эта игра не только
позволяет отработать лексику, но и способствует развитию
памяти.

25.  Орфографические игры:
 Цель данных игр - упражнение в написании
английских слов. Часть игр рассчитана на
тренировку памяти учащихся, другие основаны на
некоторых закономерностях в правописании
английских слов.
 Пример: "Alphabet":
 Команда получает набор карточек с буквами
алфавита. Когда учитель произносит слово,
например, "mother", ученики с соответствующими
буквами бегут к доске и составляют это слово. За
каждое правильное слово команда получает очко.

26.  "A Spelling Stair":
 Участники игры выстраивают на классной
доске «лестницу» из слов. Каждое слово
должно начинаться с последней буквы
предыдущего. Лестница выглядит
примерно так:
 Чтобы у играющих был стимул писать
длинные слова, очки можно давать за
каждую букву. Если слово написано
неправильно, команда очков не получает.

27.  "A Letter Ladder":
 Учитель пишет на доске короткое
слово. Следующее написанное под
ним должно быть длиннее на одну
букву. При этом в каждом
последующем слове разрешается
заменять любые буквы, кроме
первой.

28.  В процессе данной игры школьники задают
вопросы, отвечают на них в Present Indefinite
Tense и описывают тематические картинки.
Учитель дает первой команде картинку
(например, по теме "Классная комната")и
предлагает ребятам в течении двух-трех минут
внимательно ее рассмотреть. Затем он передает
картинку членам второй команды, которая
задает вопросы своим противникам.
 Например: How many desks are there in the crass
room? Where is the chair? What things do you
see on the desk? Where is the book? После
ответов на вопросы, правильность которых
контролируются членами второй команды,
картинка вывешивается снова, и члены второй
команды описывают ее.

29. The Comb
 Группа делится на две команды. На доске
два раза пишется какое-нибудь длинное
слово. Например: DAUGHTER DAUGHTER
 Представители команд по очереди
подбегают к доске и пишут слова,
начинающиеся с букв, составляющих
слово по вертикали. Каждый пишет одно
слово, причем слова не должны
повторяться. За каждое правильно
написанное слово дается одно очко.
Дополнительно три очка дается команде,
которая первой заполнит "the comb".

30. “Домино”.
 Оснащение: прямоугольные карточки, на
одной половине которых изображена
картинка, на другой — слово.
 Перед игрой карточки разрезаются.
Каждая команда (или ученик) получают
половинки с картинками. Выигрывает тот,
кто правильно и быстрее всех соберёт эти
половинки.

31. “Собери портфель”.
 Оснащение: портфель, корзинка (коробка)
и лежащие в мешке разнообразные
предметы, как относящиеся к школьным
принадлежностям, так и нет.
 Играющие, разделившись на две команды,
по очереди вытаскивают из мешка
предметы, называют их и складывают в
корзинку или портфель в зависимости от
того, относятся они к школьной теме или
нет. Выигрывает та команда, которая
назовёт большее число предметов.

32. “Наряди ёлочку”.
 Оснащение: небольшая ёлка, мешок с
игрушками или карточки со словами.
 Играющие по очереди достают игрушки,
называют их по-французски и, если не
ошиблись, то кладут под ёлку. Мешок
можно заменить карточками, разложив их
на столе. Побеждает тот, кто положил
больше игрушек (карточек) под ёлку.

33.  Оснащение: дерево и коробка с
разнообразными картинками.
 Учащиеся, вытаскивая из коробки
картинки, называют и развешивают
на дереве только те, которые
относятся к теме “Плоды”.
“Кто из вас назовёт,
что на дереве растёт?”

34. “Лото”.
 Оснащение: карты-лото с картинками (для
учеников), мешок с картинками и фишки (для
учителя).
 Каждый ученик получает по карте-лото. Учитель
(ведущий) достаёт из мешка картинки и говорит
по - английски, что на них изображено.
 Учащийся, у которого изображена эта картинка,
поднимает руку, чтобы получить фишку и закрыть
ей свой рисунок. Побеждает тот, кто закроет свою
карту-лото первым и назовёт изображённые на
ней картинки.

35. “Дуэль”.
 Оснащение: карточки с названиями уже
изученных тем.
 Перед игрой учитель (ведущий)
раскладывает на столе карточки с темами.
После определения темы, в течение 1-2
минут команда (два ученика) по очереди
называют слова по заданной теме.
Выигрывает тот, кто назвал большее
количество слов.

36. “Остров предлогов”.
 Оснащение: на листе ватмана
написаны предложения (в виде волн
на море), в которых отсутствуют
предлоги; в центре — остров с
предлогами.

37. “Странное дерево”.
 Оснащение: дерево, на котором
растут фрукты, овощи и т. д.
 Каждый ученик подходит к дереву,
снимает плод, на котором написано
задание. Выполнение задания даёт
очко команде (ученику). Выигрывает
тот, кто выполнит большее
количество заданий.

38. “Самый быстрый”.
 Оснащение: лист ватмана, где
нарисованы(написаны) слова по теме
“Еда”.
 Команды получают задание: одна должна
обвести картинки (слова),
употребляющиеся с артиклем , другая —
без артикля. Не выделенными останутся
картинки (слова), употребляющиеся с
другими артиклями.

39. “Аукцион”.
 Оснащение: 3-4 открытки (фото) с
достопримечательностями Франции (Парижа,
Москвы, других городов), портретами писателей
(учёных) или репродукциями картин.
 Побеждает тот, кто скажет больше фраз по
выбранной теме или кто скажет последнюю
фразу.
 Как уже говорилось выше, учитель может
провести в игровой форме итоговый урок по
определённой теме. После изучения алфавита
или цифр уместно организовать смотр знаний.

40.  Игра на знание спряжения глаголов.
 Оснащение: листы ватмана с глаголами
либо местоимениями.
 На ватмане выписываются выборочно
проспряжённые глаголы без местоимений
либо местоимения без проспряжённых
глаголов. На доске вывешиваются листы,
которые команды должны заполнить.

41.  “Игра в мяч”.
 Оснащение: мяч.
 Ведущий (учитель) жребием определяет
команду, которая начинает игру, и отдаёт
ей мяч. Член команды называет
прилагательное в мужском роде и бросает
мяч одному из членов другой команды.
Поймав мяч, тот должен назвать
предложенное прилагательное в женском
роде. Ведущий следит за ходом игры,
начисляя очки за правильные ответы.

42. “Кто в тереме живёт?”.
 Оснащение: два терема, за которыми
спрятаны буквы.
 Участники вытягивают из окна буквы,
называют их. После этого из уже
собранных букв участники
составляют слова.

43. “Назови соседей” .
 Оснащение: шкатулка с буквами.
 Доставая из шкатулки буквы,
участники называют её соседей.
Если задание выполнено правильно,
буква остаётся у участника.
Побеждает тот, кто наберёт большее
количество букв.

44. “Дырявый мешок”.
 Оснащение: ватман, на котором
нарисован мешок. В нём алфавит,
где отсутствуют несколько букв.
 Побеждает тот, кто первым назовёт
выпавшие из мешка буквы.

45. “Алфавит дружбы”.
 Участникам игры предлагается
вспомнить имена (английские и
русские), начинающиеся на буквы
алфавита. Побеждает тот, кто
вспомнит больше имён.

46. “Море цифр”.
 Оснащение: листы ватмана с цифрами от
0 до…….
 Эту игру можно проводить и
индивидуально. В таком случае каждый
получает карточку с цифрами. Задача
состоит в том, чтобы соединить линиями
две соседние цифры, которые при этом
проговариваются. В результате такого
соединения получается рисунок.
Побеждает тот, кто быстрее это сделает.

47. “Сколько лет этому
человеку?”.
 Оснащение: рисунок
математического человека, где
вместо частей тела нарисованы
цифры.
 Надо найти все цифры, сложить их и
определить возраст человека, назвав
его по-французски.

48. “Назови номер телефона”.
 Оснащение: шкатулка с номерами
телефонов.
 Из шкатулки вынимают карточку с
номером телефона и по-английски
называют его.