presentation

1. ОСОБИСТІСНО
ОРІЄНТОВАНЕ
НАВЧАННЯ

2. Особистісно-орієнтованеОсобистісно-орієнтоване
навчаннянавчання
- це таке навчання, центром якого є
особистість дитини, її самобутність,
самоцінність;
- воно спрямоване на розвиток в учнів
стійкого інтересу до пізнання, бажання та
вміння самостійно вчитися; подолання
труднощів, викликаних генетично та
соціально обумовленими відмінностями в
рівні розвитку дітей; формування основ
базової культури особистості.

3. Метою особистісно
орієнтованого навчання є
виявлення суб'єктного досвіду кожного учня та
надання психолого-педагогічної допомоги в
становленні його індивідуальності, в життєвому
самовизначенні, самореалізації.
Головне завдання вчителя – розвивати
здібності, а не збирати знання.

4. Головні завданняГоловні завдання
особистісно-орієнтованогоособистісно-орієнтованого
навчання:навчання:
• розвинути індивідуальні пізнавальні
здібності кожної дитини;
• максимально виявити та використати
індивідуальний досвід дитини;
• допомогти особистості пізнати себе,
самовизначитись та самореалізуватись;
• сформувати в особистості культуру
життєдіяльності, яка дає можливість
будувати власне життя.

5. ПРИНЦИПИ ОСОБИСТІСНОПРИНЦИПИ ОСОБИСТІСНО
ЗОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯЗОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
(за В.Сухомлинським)
• визнання відсутності нездібних дітей;
• урахування нерівності розумових здібностей дітей (дискретність
роботи мозку);
• індивідуалізація навчально-виховного процесу;
• врахування індивідуальних особливостей дітей;
• визнання кожного учня особистістю;
• отримання позитивних емоцій від навчання;
• навчання через подолання труднощів;
• дослідницький підхід до предмета вивчення;
• обов’язковість самостійної розумової праці учня в процесі навчання;
• виявлення чуйності, людяності, тактовності у ставленні до дітей;
• використання оцінки як інструмента виховання;
• взаємозалежність колективу й особистості в навчанні;
• залежність розвитку особистості учня від особистості вчителя.

6. Якості творчо обдарованихЯкості творчо обдарованих
дітей:дітей:
1) нерівно успішний;
2) вибивається із загального темпу;
3) дивний у поведінці, незрозумілий;
4) «вискакує» на уроках з безглуздими
запитаннями;
5) зайнятий своїми справами;
6) може бути конфліктним;
7) іноді тугодум;
8) не завжди підкоряється більшості чи
керівництву.

7. Теорія множинного інтелектуТеорія множинного інтелекту
Говарда ГарднераГоварда Гарднера
9 видів інтелекту:
• вербально-лінгвістичний (word smart)
• логіко-математичний (number smart)
• візуально-просторовий (picture smart)
• кінестетичний (body smart)
• музично – ритмічний (music smart)
• міжособистісний (people smart)
• природничий (nature smart)
• внутрішньо особистісний (self-smart)
• екзистенціальний (problem solving smart)

8. Визначення способу навчанняВизначення способу навчання
Тип навчання Думають Люблять Потреби
Лінгвістичний Словами Читати, писати, розповідати
історії, грати у словесні ігри
Книги, аудіо записи, папір,
діалог, обговорення
Логіко-математичний Розмірковуючи Ставити запитання, вирішувати
логічні головоломки,
Предмети, які можна
досліджувати, екскурсії до
музею
Просторовий Уявляючи Малювати, створювати образи,
уявляти
Відео, фільми, слайди,
головоломки, книги з
ілюстраціями
Кінестетичний Через соматичні
почуття
Танцювати, бігати, стрибати,
торкатись, жестикулювати
Рольові, рухові ігри, предмети,
з яких можна будувати,
спортивні та фізичні вправи
Музичний Через ритм і мелодію Співати, насвистувати, тупотіти
ногами, слухати
Мати можливість наспівувати,
займатися музикою
Міжособистісний Підхоплюючи ідеї інших
людей
Бути лідером, організовувати Друзі, групові ігри, клуби,
гуртки
Внутрішньо-
особистісний
Глибоко занурюючись у
себе
Установлювати цілі, мріяти,
планувати, перебувати в спокої
Завдань для самостійної
роботи, можливості робити
вибір, часу, щоб побути
наодинці
Природничий Через зв’язок з
навколишнім
середовищем
Ходити у походи, бути на
свіжому повітрі, ближче до
природи
Можливість бути на свіжому
повітрі, тварини, походи, парки
Екзистенціальний Про сенс життя Філософствувати,
обговорювати різні питання
Книги з філософії, релігії,
культури, йога

9. Розрізнення учнів за домінантнимиРозрізнення учнів за домінантними
каналами сприйняття навчальногоканалами сприйняття навчального
матеріалуматеріалу
(модальності учнів за М.Гриндером)(модальності учнів за М.Гриндером)
- переважно візуал;
- переважно аудіал;
- переважно кінестетик

10. Діагностичні методики наДіагностичні методики на
визначення провідної рукивизначення провідної руки
(система М.Князєвої і В.Вільдавського)(система М.Князєвої і В.Вільдавського)
- малювання (двома руками)
- відкривання невеликої коробочки
- будування колодязя з паличок
- гра в м’яч
- вирізання ножицями малюнка по контуру
- нанизування бісеру або ґудзиків на голку з ниткою або
шнурок
- відкривання кришок, які загвинчуються
- розв’язування вузликів
- будування з кубиків

11. Розрізнення учнів за функціональноюРозрізнення учнів за функціональною
асиметрією півкуль головного мозкуасиметрією півкуль головного мозку
(за М.Гриндером)(за М.Гриндером)
Лівопівкульний Правопівкульний
Бачить символи (слова, букви) Бачить конкретні об’єкти
Досягає успіху в читанні, алгебрі,
мові
Досягає успіху в геометрії
Подобається інформація в письмовій
формі
Подобається інформація у формі
графіків, карт, таблиць
Любить конкретні інструкції Не сприймає авторитарність
Повторює фактичну інформацію Використовує інтуїцію
Зосереджений Відволікається
Реагує на словесні зауваження Реагує на невербальні повідомлення
(міміка, жести, погляди)
Обробка вербальної інформації Обробка невербальної інформації
Аналітичне мислення Просторова орієнтація

12. Структура особистісноСтруктура особистісно
орієнтованого урокуорієнтованого уроку
І. Мобілізуючий етап
ІІ. Передбачення учнем теми та мети
уроку
ІІІ. Вивчення нового навчального
матеріалу
ІV. Закріплення вивченого матеріалу
V. Рефлексія

13. Групова форма роботиГрупова форма роботи
Групи формуються за ознаками:
- стан здоров’я дитини
- наявний фізичний розвиток дитини
- тип пам’яті
- швидкість реакції
- темперамент
- провідний канал сприйняття навчального матеріалу
- розвиток правої та лівої півкулі головного мозку
- за інтересами
- за лідерством (конфліктні / неконфліктні)
- за активністю дитини на уроці
Завдання в кожній групі однакові, але рівневі

14. Анкета для самооцінкиАнкета для самооцінки
толерантності вчителятолерантності вчителя
№
п/п
запитання так ні
іноді
буває
1 Чи завжди ви пам’ятаєте про індивідуальність дитини? +1 -1 0
2 Чи відрізняється стиль ваших відносин із «поганим» і «хорошим»
учнем?
-1 +1 0
3 Чи перешкоджаєте ви несимпатичним вам учням брати участь у
колективних справах?
-1 +1 0
4 Чи часто скаржитеся на дітей їхнім батькам? -1 +1 0
5 Чи дозволяєте собі в присутності дітей невтішні висловлювання
на адресу колег?
-1 +1 0
6 Чи дозволяєте собі в присутності дітей різкі висловлювання на
адресу їхніх однолітків?
-1 +1 0
7 Чи заохочуєте відкрито лідерів, протиставляючи їх групі інших
дітей класу?
-1 +1 0
8 Чи дозволяєте собі різкі висловлювання щодо зовнішнього
вигляду учнів?
-1 +1 0
9 Чи вистачає у вас терпіння роз’яснити дитині можливості
негативних наслідків її вчинку або рішення?
+1 -1 0
10 Чи демонструєте любов до окремих учнів? -1 +1 0