Педсовет октябрь-2015

1. Педрада
«Особливості організації
життєдіяльності дитини в
сучасному суспільстві в
умовах соціалізації
особистості громадянського
суспільства»

2. Головна мета:
•створення умов для реалізації потенціалу особистості;
•формування творчої особистості, освіченої, здатної до самореалізації та
самовдосконалення;
•забезпечення умов для самореалізації особистості;
•організація насиченого середовища і створення оптимальних умов для
самовиховання;
•виховання національної свідомості та патріотизму;
•формування основ культури спілкування та побудови міжособистісних
стосунків;

3. Розвиток здатності особистості в
своєму розвитку набувати
,соціальної суті людини яка несе в
:собі такі характеристики
1. ,внутрішня відповідальність перед собою
, ,іншими людьми минулим і майбутнім
2. , ,ставлення до іншої людини як до самоцінності
3. , ,здатність до самовіддачі як умові або способу реалізації такого
,ставлення до людей
4. ,творчий характер життєдіяльності здатність до вільного
,волевиявлення
5. ,можливість самому проектувати своє майбутнє
6. .прагнення до знаходження суті життя

4. Принципи побудови виховної системи
:початкової школи
• ;принцип гуманізації та демократизації
• принцип самореалізації особистості вчителя
• ;та учня в різних видах творчої діяльності
• ,принцип інтеграції навчальних занять позаурочного спілкування та
;виховної роботи
• принцип реалізації індивідуальних здібностей особистості через
.колективну творчу діяльність

5. Педагогічне кредо вчителів
:початкової школи
• ;ціннісне ставлення до дитини
• надання дитині простору свободи
;для саморозвитку
• - ;включення в соціально культурну творчість
• ,підтримка індивідуальних здібностей навчання і виховання
- .засобом індивідуально особистісного саморозвитку

6. , , ,Форми методи прийоми які
поєднують навчання і виховання в
:спільному процесі• , ,міжпредметні інтегровані уроки
• ,різноманітні творчі роботи учнів
• ,уроки творчості
• - ,партнерство учня в проведенні навчально пізнавальних занять
• ,ділові та рольові ігри
• ,година питань і відповідей
• ,аукціон знань
• ’ ,п ятихвилинки допитливих
• ,екскурсії
• .захист ідей

7. Соціальна модель учня
1. Здатність ставити перед собою завдання
різного рівня складності, виконання яких
розраховано на різні терміни:
вміння перетворити мету на практичне
завдання;
здатність акумулювати волю та докладати
необхідних зусиль до виконання завдань;
вміння, бажання, потреба і здатність будувати
власну життєву траєкторію та складати плани
досягнення успіху на різний термін.
2. Інноваційні якості особистості:
відчуття нового;
здатність до пошуку нестандартних рішень;
потреба у розвитку своїх особистих якостей;
бажання добре орієнтуватися у
різноманітних процесах, явищах;
вміння дивуватись;
розвинена допитливість

8. 3. Креативність, тобто творче
сприйняття навколишньої
дійсності:
• потреба у створенні нового;
• здатність отримувати
задоволення від процесу
творчості.
5. :Комунікативні навички
• , ;знання правил спілкування розуміння їх значущості
• ,терпимість толерантність у стосунках із людьми з різним
;рівнем розвитку
• ;душевність і доброта у стосунках з людьми
• ;відповідальність
• визнання права особистості на самостійність і
.незалежність
4. Здатність до рефлексії та
:аналітичні здібності
• ;вміння оцінювати обставини
• бачення та розуміння своїх переваг і
;недоліків
• вміння аналізувати ставлення
оточуючих до себе і до своєї
.діяльності

9. 6. :Емоційний розвиток особистості
;здатність адекватно реагувати на різні зовнішні впливи
, , ’ .розвинені почуття жалю любові обов язковості
7. :Прилучення до цінностей світової культури
;розвинене почуття гордості за здобутки людського генія
розвинене почуття гордості за національні досягнення в скарбниці світової
.культури

10. Урок в рамках традиційного пояснювально-ілюстративного навчання - це урок
за схемою:
Для вчителя - пояснюю, показую, питаю, оцінюю знання;
Для учня - слухаю, дивлюся, запам'ятовую, відтворюю.
Урок в рамках о-о навчання - це урок за схемою:
Для вчителя - мотивую, планую, організую роботу
(З урахуванням індивідуальних особливостей дітей), аналізую, коригую, оцінюю
(не готові знання, а процес діяльності дитини);
Для учня - активна участь учня в роботі по тій же схемі, оскільки для л-о навчання
характерні суб'єктно-суб'єктні відносини.
Урок в рамках технології критичного мислення - це урок за схемою:
Для вчителя: визначаю проблему - мотивую - допомагаю у висуванні гіпотез -
організую відпрацювання гіпотез - аналізую - обгрунтовую-відмовляюся від
зайвих гіпотез - роблю висновки.
Для учня: активну участь в роботі по тій же схемі (бажано власне бачення проблем
і самостійне висунення гіпотез)

11. Пряме навчання (дедуктивне) - передача знань (головну роль
грає вчитель):
- Систематизований огляд основних положень теми;
- Міні-лекції;
- Опитування;
- Показ, демонстрація матеріалу;
- Репродуктивні контрольні роботи.
Непряме навчання (навчання сконцентровано на учня, вчитель
виконує роль організатора самоосвітньої навчальної діяльності
учня):
Використання концептуальних карт;
Вивчення матеріалу блоками;
Читання, осмислення та обробка навчального матеріалу;
Обговорення, обгрунтування, тлумачення;
Робота над понятійним апаратом

12. Якості, здібності та вміння, що допомагають
людині жити повноцінним та самостійним життям.
1. Щоб досягти бажаного в житті (навички адаптації до змін у житті,
вміння ставити мету, терплячість, гнучкість, цілеспрямованість,
здатність іти до мети, вимогливість до себе).
2. Щоб формувати позитивні взаємостосунки (вміння бачити в іншій
людині добре, вміння вислухати, вміння вибачити, толерантність,
вміння висловити свої думки, почуття гумору, вміння попросити
пробачення).
3. Щоб вдосконалювати особистість (самосвідомість, вдосконалення
своїх талантів, застосування своїх знань, творчий підхід,
самоаналіз).
4. Для гармонійної особистості ( самостійність, різносторонність,
самовдосконалення, віра у власні сили).
5. Щоб розвивати довіру (моральність, доброзичливість, чесність,
порядність, почуття відповідальності).

13. • 1. Заняття, на якому представляються цікаві
факти стосовно певної теми, які потім
складають основу для подальшого обміну
запитаннями й відповідями.
(Брифінг)
• 2. Обмін думками між групами, які
дотримуються протилежних поглядів, метою
якого є вироблення загальних положень.
(Дебати)

14. • 3. Обмін думками всередині групи.
(Дискусія)
• 4. Можливість обговорити або дізнатися про практичні
підходи до здійснення задуманого, подолання певних
складних ситуацій. Акцент ставиться на практичних, а не
на теоретичних аспектах.
(Майстерня)
• 5. Об'єднання заздалегідь підготовлених теоретичних
матеріалів і практичне їхнє використання в конкретних
ситуаціях.
(Практикум)

15. • 6. Колективне розв'язання педагогічних проблем.
Учасники виконують різні ролі, програють ситуацію і
знаходять шляхи розв'язання проблеми.
(Ділова гра)
• 7.Форма групової роботи, що розвиває навички співпраці
та знаходження компромісу.
(Тренінг)
• 8. Форма діалогу, коли дітям пропонують обговорити
проблему «на видноті» перед класним або шкільним
колективом. Група дітей вибирає довірену особу (кілька
осіб), яка від імені групи вносить свої пропозиції щодо
проблеми. Решта учнів виступає глядачами, звідси й
назва.
(Акваріум)