1. LOGO
Моделирование воспитательно-
образовательного процесса в
практике МБДОУ «Детский сад 1»
г. Покров
Пышкова Светлана
Стасисовна
заведующий
Лезина Виктория Евгеньевна
старший воспитатель

2. Муниципальное бюджетное дошкольноеМуниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение « Детский сад №образовательное учреждение « Детский сад №
1 » общеразвивающего вида с приоритетным1 » общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельностиосуществлением деятельности
по художественно-эстетическомупо художественно-эстетическому
направлению развития детейнаправлению развития детей
г. Покровг. Покров
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).

3.  Контингент воспитанников детского сада представлен дошкольниками следующих
возрастных категорий: дети раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет)- 2 группы; дети
младшего дошкольного возраста- 1 группа, дети среднего дошкольного возраста- 1
группа и дети старшего дошкольного возраста- 2 группы.
 В детском саду имеются: спортивно-музыкальный зал, медицинский и процедурный
кабинеты, кабинет логопеда, методический кабинет. Группы оборудованы в
соответствии с требованиями программы «Детство». Имеются прогулочные участки
для каждой возрастной группы, спортивная площадка, огород, цветники.
 Медицинское обслуживание осуществляется мед. персоналом: старшая медицинская
сестра совместно с детской городской консультацией.
Уровень образования педагогов
Год Среднее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Неоконченное
высшее
2010-2011 47 % 47 % 6 %
Год Высшая
квалификационна
я категория
1 квалификационная
категория
2 квалификационная
категория
Без
категории
2010-2011 27 % 52% 20 % 1 %
Категории педагогов

4. Условия возникновения опыта
В соответствии с утверждением и введением в
действие Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 655 от
23 ноября 2009 года) изменяется
 форма и структура Образовательной программы
ДОУ
 модель организации образовательного процесса

5. Актуальность
Федеральные государственные требования, примерные
основные общеобразовательные программы ставят перед
педагогами важную задачу - пересмотр подхода к
образованию и организации интегрированного
воспитательно-образовательного процесса в детском саду. В
обновленных программах направлены на перестроение
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Это и
отмена учебной деятельности, и обновление планирования и
перевод его в комплексно-тематический вид, и интеграция
образовательных областей, и совершенствование
мониторинга. Если ранее в дошкольном учреждении
стремились к формированию у детей большего количества
знаний, умений, навыков, то современные требования
направлены на качественный уровень, на развитие
интегративных качеств дошкольника. Теперь педагоги
должны стремиться к развитию дошкольника, а не к
овладению им большим багажом знаний.

6. Нормативно-правовые документы
Федеральный уровень
 Закон РФ «Об образовании».
 САНПиН 2.4.1.2660-10, изменения СанПин № 1. 2.4.1. 2791-10.
 Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 № 666 «Об
утверждении положения о дошкольном образовательном
учреждении».
 Приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
 Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 органам
исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в
сфере образования «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
 Письмо Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 органам
исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в
сфере образования «О примерной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования».

7. Муниципальный уровень
 Приказ МУ «Управление образования администрации Петушинского
района от 22 ноября 2011 г. № 00-984-08-03 «Об федеральных
государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Локальный уровень
 Решение педагогического совета о разработке основной
общеобразовательной программы и создании творческой группы.
Протокол № 02-04/3 от 03.02.2011
 План перехода ДОУ на ФГТ от 03.02.2011.01-18-42
 Приказ о создании творческой группы для разработки основной
общеобразовательной программы. № 01-18-42 от 03.02.2011
 Положение о творческой группе.
 Решение педсовета о принятии ООП.

8. Противоречие
 между существующей моделью
образовательного процесса в ДОУ и
современными нормативными документами.

9. Цель
Создание модели воспитательно-
образовательного процесса с учетом
принципа интеграции образовательных
областей, на основе комплексно-
тематического планирования и деятельного
подхода.

10. Новизна
1
Построение образовательного процесса на
основе комплексно-тематического планирования
и принципов интеграции, возрастной адресности,
чтобы жизнь детей была интересной и
мотивированной.
Обогащение предметно-пространственной среды
в соответствии с современными требованиями.
Решение образовательных задач не только в
рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных
моментов
12
3

11. Задачи
1 2 3 4
1 2 4
Корректировка
комплексно-
тематического
планирования с
учетом ФГТ для
всех возрастных
групп, на основе
принципа
«событийности»
и возрастной
адресности.
Обогащение
предметно-
развивающей
среды
Корректировка
режима на
основе
реализуемой
программы
Внедрение
системы
мониторинга

12. Образовательный процесс в ДОУ
Строится на основе основной
общеобразовательной программы, направленной
на реализацию федерального государственного
образовательного стандарта с учетом
региональных (национальных) особенностей,
специфики и вида общеобразовательного
учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся (воспитанников).

13. Образовательная программа МБДОУ «Детский
сад № 1» разработана на основе примерной
основной общеобразовательной программе
дошкольного образования «Детство» под
редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г.,
Михайловой З.А.

14. Личность ребенкаЛичность ребенка
Физическое развитиеФизическое развитие
Познавательно-речевое
развитие
Познавательно-речевое
развитие
Художественно-
эстетическое развитие
Художественно-
эстетическое развитие
Социально-личностное
развитие
Социально-личностное
развитие
Физическая
культура
Физическая
культура
ЗдоровьеЗдоровье
Художественное
творчество
Художественное
творчество
Моделирование образовательного процесса
Обогащение предметно-
развивающей среды
Обогащение предметно-
развивающей среды
Система мониторингаСистема мониторинга
Взаимодействие с
семьей
Взаимодействие с
семьей
Преемственность со
школой
Преемственность со
школой
Основные направленияОсновные направления
развития детейразвития детей
РежимРежим
Основано на принципах, соответствующих требованиям
ФГТ
Основано на принципах, соответствующих требованиям
ФГТ
Сотрудничество с
социальными
партнерами
Сотрудничество с
социальными
партнерами
МузыкаМузыка
Чтение
художественной
литературы
Чтение
художественной
литературы
ПознаниеПознание
КоммуникацияКоммуникация

15. Модели воспитательно-образовательного процесса
Учебная модель
Комплексно-тематическая модель
Предметно-средовая модель
СоциальныйСоциальный
портрет ребенкапортрет ребенка
Приложение № 1

16. Содержание программы включает совокупность
образовательных областей.
«Образовательная область» – структурно-
смысловая единица содержания
дошкольного образования, определяющая
адекватные дошкольному возрасту сферы
образовательной деятельности детей.
Содержание образования

17. Построение образовательного процесса
Формы
детской
деятельности
•игровая
•коммуникативная
•трудовая
•двигательная
•познавательно-
исследовательская
•музыкально-
исследовательская
•восприятие
художественной
литературы
Построение основывается
на адекватных возрасту формах работы с детьми.

18. Образовательный процесс включает
( по Н.А. Коротковой)
Организация самостоятельной
деятельности детей наполняется
образовательным
содержанием за счет
создания
воспитателем
разнообразной предметной
среды, обеспечивающей
широкий выбор дел по интересам,
позволяющей ребенку включаться
во взаимодействие со
сверстниками или действовать
индивидуально.
Организация самостоятельной
деятельности детей наполняется
образовательным
содержанием за счет
создания
воспитателем
разнообразной предметной
среды, обеспечивающей
широкий выбор дел по интересам,
позволяющей ребенку включаться
во взаимодействие со
сверстниками или действовать
индивидуально.
Партнерская деятельность
взрослого
с детьми строится на
основе
органично связанных, в
образовательном процессе
отчетливо
дифференцированных видов
деятельности.
Партнерская деятельность
взрослого
с детьми строится на
основе
органично связанных, в
образовательном процессе
отчетливо
дифференцированных видов
деятельности.
Образовательная
деятельность,
соответствующая
возрасту детей и
организуемая в
соответствии с
программой;
обеспечивающая
единство
воспитательных,
развивающих и
обучающих целей и
задач.
Образовательная
деятельность,
соответствующая
возрасту детей и
организуемая в
соответствии с
программой;
обеспечивающая
единство
воспитательных,
развивающих и
обучающих целей и
задач.
Блок совместной
(партнерской) деятельности
взрослого с детьми
в непосредственно
образовательной деятельности
Блок совместной
(партнерской) деятельности
взрослого с детьми
в непосредственно
образовательной деятельности
Блок совместной
(партнерской) деятельности
взрослого с детьми
в режимных моментах
Блок совместной
(партнерской) деятельности
взрослого с детьми
в режимных моментах
Блок
самостоятельной
(свободной)
деятельности детей
Блок
самостоятельной
(свободной)
деятельности детей

19. Под самостоятельной деятельностью понимается
свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-
развивающей среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.

20. Компоненты образовательного процесса
НОД
ОД
в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
семьями детей

21. Содержание образовательного процесса
1 2 4
Режим дня:
режимные
моменты
(утренняя
гимнастика,
прием пищи и
др.); игровая
деятельность;
НОД;
прогулка;
самостоятельн
ая
деятельность;
совместная
деятельность с
воспитателем;
чтение
художественно
й литературы.
НОД
Федеральные
государственные
требования
направлены на
реализацию
образовательных
областей
«Физическая
культура»;
«Здоровье»;
«Безопасность»;
«Социализация»;
«Труд»;
«Познание»;
«Коммуникация»;
«Чтение
художественной
литературы»;
«Художественное
творчество»;
«Музыка»
Организация
предметно-
пространственной
среды с учетом
принципы дистанции
позиции при
взаимодействии,
активности,
стабильности-
динамичности.
комплексирования и
гибкого
зонирования,
сочетания
привычных и
неординарных
элементов ,
гендерной свободы
достижения
ребенком своего
права на игру,
этапности и учета
возрастных
особенностей.
Сотрудничество с
семьей
Тематические
встречи
Участие в
проектной
деятельности
Участие в мини-
музее «История
елочной игрушки»
«Мини-
автомобили»

22. Формы организации детей
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоя-
тельная
деятель-
ность
Взаимодей
ствие с
семьёй
Наблюдение
Рассматривание
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Обсуждение
Создание
коллекций
проблемная
ситуация
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание
Игры
Тематические досуги
Выставки
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Утренняя гимнастика
Украшение
личных
предметов
Игры
Рассматривание
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Проблемная
ситуация
Создание
соответствующей
предметно-
развивающей среды
Проектная
деятельность
Экскурсии
Прогулки
Создание
коллекций
Консультации
Встречи

23. Формы организации детей
Системо-
образующий
компонент
Направление
развития
ребенка
Здоровье
сберегающий
компонент
Взаимо-
действие
с семьёй
Наблюдение
Рассматривание
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Обсуждение
Создание
коллекций
проблемная
ситуация
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание
Игры
Тематические досуги
Выставки
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Утренняя гимнастика
Украшение
личных
предметов
Игры
Рассматривание
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Проблемная
ситуация
Создание
соответствующей
предметно-
развивающей среды
Проектная
деятельность
Экскурсии
Прогулки
Создание
коллекций
Консультации
Встречи

24. Развивающая предметная среда – это система
материальных объектов деятельности ребенка, которая в
свою очередь моделирует содержание духовного и
физического развития ребенка. Предметно-
пространственная среда предполагает понимание ее как
совокупности предметов, представляющей собой наглядно
воспринимаемую форму существования культуры.
Предметно-пространственная среда – составная часть
развивающей среды дошкольного детства. Создание
предметной среды необходимо исходить из
эргономических требований к жизнедеятельности:
антропометрических, физиологических и
психологических особенностей.
Предметно-развивающая среда

25. Направления взаимодействия с семьей
Формы взаимодействия
Информационно-
аналитическое
Психолого-
педагогическое
просвещение
Наглядно-
информационные
Совместная
деятельность
детей и
родителей
Изучение семьи;
Ранжирование;
Посещение семей;
Составление
паспорта семьи
Конференции,
лекции,
собрания,
консультации,
школы для
родителей,
проведение
мастер-классов,
практикумы
Информационные и
тематические
стенды,
папки-передвижки,
фотовыставки,
рабочие стенды
Дни открытых
дверей;
Выставки работ
детей и
родителей;
Спектакли;
Праздники;
Семейные
клубы; Акции,
Субботники;
Проекты;

26. Структура предметно-развивающей среды
В детском саду
организовано
пространство
для
организации
самостоятельной
деятельности
детей
дошкольного
возраста
В детском саду
организовано
пространство
для
организации
самостоятельной
деятельности
детей
дошкольного
возраста
Взаимопонимание и
удовлетворенность всех
субъектов
взаимоотношениями
Преобладающее
позитивное
настроение;
Авторитетность
руководителей;
Степень участия
всех субъектов в у
Правлении
образовательным
процессом;
Сплоченность;
Продуктивность
взаимоотношений.
Взаимопонимание и
удовлетворенность всех
субъектов
взаимоотношениями
Преобладающее
позитивное
настроение;
Авторитетность
руководителей;
Степень участия
всех субъектов в у
Правлении
образовательным
процессом;
Сплоченность;
Продуктивность
взаимоотношений.
Социальный компонентСоциальный компонент
Предметно-
пространственный
компонент
Предметно-
пространственный
компонент
Психодидактический
компонент
Психодидактический
компонент

27. В каждой возрастной группе нашего ДОУ оборудованы
центры развития, (соответственно реализуемой
программе), в каждом из которых содержится достаточное
количество материалов для всех видов деятельности.
Центр драматизации
Центр строительства
Центры кулинарии
Центр песка и воды
Центр искусства
Центр науки
Центр грамоты
Центр математики и
манипулятивных игр
Центр спортивный
Построение предметно-развивающей среды

28. Планирование в практике нашего ДОУ
С 1996 года наш детский сад реализует
программу «Детство», в которой заложена идея
комплексно-тематического планирования. В
соответствии с приказом министерства образования
и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены
федеральные государственные требования, что
привело коллектив педагогов к пересмотру
позиции в планировании воспитательно-
образовательного процесса.

29. Изменение в планировании
содержание программы
включает совокупность областей
физическая,
социально-личностное,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому
увеличивается объем
совместной
деятельности детей
и взрослых
учебный блок
заменяется на
блоки образовательной
деятельности, осуществляемой
в совместной
деятельности
взрослых и детей;
интеграция деятельности
планирование осуществляется
по «событийному» принципу:
на основе сезонности, праздников,
юбилейных дат, традиций,
тематических встреч.
комплексно-тематический
принцип
планирования
ФГТ

30. Разделы календарного планирования
в практике ДОУ
Взаимодействие
с семьей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах,
игра, чтение
НОД: групповая,
индивидуальная
Организация среды
для
самостоятельной
деятельности
Неделя
Тема
День

31. Изменение в планировании
содержание программы
включает совокупность областей
физическая,
социально-личностное,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому
увеличивается объем
совместной
деятельности детей
и взрослых
учебный блок
заменяется на
блоки образовательной
деятельности, осуществляемой
в совместной
деятельности
взрослых и детей;
интеграция деятельности
планирование осуществляется
по «событийному» принципу:
на основе сезонности, праздников,
юбилейных дат, традиций,
тематических встреч.
комплексно-тематический
принцип
планирования
ФГТ

32. Формы детской деятельности
•Мастерская по
изготовлению продуктов
детского
творчества
•Реализация
проектов
•Мастерская по
изготовлению продуктов
детского
творчества
•Реализация
проектов
•Сюжетные
игры
•Игры с
правилами
•Сюжетные
игры
•Игры с
правилами
•Подвижные
дидактические
игры
•Подвижные
игры с правилами
•Игровые упражнения
•Соревнования
•Подвижные
дидактические
игры
•Подвижные
игры с правилами
•Игровые упражнения
•Соревнования
двигательнаядвигательная игроваяигровая продуктивнаяпродуктивная

33. Формы детской деятельности
•Чтение
•Обсуждение
•Разучивание
•Чтение
•Обсуждение
•Разучивание
•Совместные действия
•Дежурство
•Поручения
•Задания
•Реализация
•проекта
•Совместные действия
•Дежурство
•Поручения
•Задания
•Реализация
•проекта
•Беседа
•Ситуативный
разговор
•Речевая ситуация
•Ситуация
общения
•Игры с
правилами
•Составление и
отгадывание
загадок
•Сюжетные игры
•Беседа
•Ситуативный
разговор
•Речевая ситуация
•Ситуация
общения
•Игры с
правилами
•Составление и
отгадывание
загадок
•Сюжетные игры
коммуникативнаякоммуникативная трудоваятрудовая
Чтение
Художественной
литературы
Чтение
Художественной
литературы

34. Формы детской деятельности
• Слушание
•Исполнение
•Импровизация
•Экспериментирование
Подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением) -
Музыкально-дидактические
игры
• Слушание
•Исполнение
•Импровизация
•Экспериментирование
Подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением) -
Музыкально-дидактические
игры
• Наблюдение
Экскурсия
•Игры с правилами
•Экспериментирование
•Коллекционирование
•Моделирование
•Реализация проекта
•Решение проблемных ситуаций
• Наблюдение
Экскурсия
•Игры с правилами
•Экспериментирование
•Коллекционирование
•Моделирование
•Реализация проекта
•Решение проблемных ситуаций
Познавательно-
исследовательская
Познавательно-
исследовательская
Музыкально-
художественная
Музыкально-
художественная

35. Модель организации воспитательно-образовательного
процесса в детском саду на день
Линии
развития
ребенка
1-ая половина дня 2-ая половина дня
Физическое
развитие и
оздоровление
 Приём детей на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
 Физкультминутки
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной активности
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Познавательно-
речевое
развитие
 НОД по образовательным областям
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
 игры
 досуги
 индивидуальная работа

36. Линии
развития
ребенка
1-ая половина дня 2-ая половина дня
Социально-
личностное
развитие
 Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального настроения группы
с последующей коррекцией плана работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и
старших детей
 Сюжетно-ролевые игры
Художественно-
эстетическое
развитие
 НОД ОО по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Деятельность по желанию
 Музыкально-
художественные досуги
 Индивидуальная работа

37. Результативность образовательного процесса
Любая образовательная программа нацелена на
изменение «исходного состояния» ребенка и переход его в
качественно иное, новое состояние.
Система мониторинга достижения детей планируемых
результатов программы.
( приложение № 2)
Определение результата освоения основной
образовательной программы дошкольного образования,
как успешности дошкольников, дающие им равные
стартовые возможности для школьного обучения.
( приложение № 3)

38.  Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
Ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
 Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим. Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.;

39. Портрет выпускника
 Физически развитый, овладевший основными культурно-
гигиеническими навыками
У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни;
 Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире. Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;

40.  Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
 Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

41.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире;
 Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности
умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции ( приложение №3);
 Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.

42. Выводы:
 Коллективом педагогов нашего ДОУ созданы:
-модель воспитательно– образовательного процесса в соответствии с
учетом принципа интеграции образовательных областей, на основе
комплексно-тематического планирования и деятельного подхода.
- модель организации воспитательно– образовательного процесса;
 Разработаны планы взаимодействия с семьями детей.
 Педагогами приобретены навыки проведения мониторинга
планируемых достижений ребенка усвоения программы и
планирование воспитательно-образовательной работы с детьми по его
результатам.

43.  Урмина И., Данилова Т. «Инновационная деятельность в
ДОУ».-М.:Линка-пресс, 2009.-320с.
 Методические советы к программе «Детство»,- СПб.:
«Детство- Пресс», 2006.-304с.
 О.А.Скоролупова, Н.В.Федина. Организация
деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Федеральные требования. Комментарии.
 Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей
старшего дошкольного возраста.- М.: Линка-Пресс, 2007.-
208с
Литература:

44.  Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах
детей старшего дошкольного возраста.- М.: Линка-Пресс,
2007.- 208с
 Урмина И., Данилова Т. «Инновационная деятельность в
ДОУ».-М.:Линка-пресс, 2009.-320с.
 Свирская Л.В. «Детский сад со всех сторон», 43-44/2002
г.
Литература:

45. Интернет-ресурсы
 nsportal.ru
 http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
 http://doshkolnik.ru/index.php
 http://www.moi-detsad.ru/zanatia804.html

46. LOGO
Детский сад