планирование и организация од

1. «ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
Щербинина Ю.Б.
заместитель заведующего по ВМР
МБДОУ «Детский сад №244»

2. Планирование образовательной деятельности осуществляется в
соответствии с рабочей программой образовательной деятельности второй
группы раннего возраста (2-3 года).
Рабочая программа является неотъемлемой частью образовательной
программы дошкольного образования ДОУ.
Рабочая программа является нормативно - управленческим
документом ДОУ, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагогов в рамках образовательных областей, которые
определены федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Обязательная часть рабочей программы разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе парциальной программы:
Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

3. Наименование методического издания
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2016.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4
лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста.
– М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми
образовательных областей обеспечивается использованием следующих
программ, технологий и методических пособий:
Обязательная часть рабочей программы

4. Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Комарова Т. С. Детское художественное творчество (для занятий с
детьми 2-7 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Образовательная область «Физическое развитие»
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

5. Наименование методического издания
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность
в детском саду. Первая младшая группа– М.: ИД «Цветной мир»,
2014.
Образовательная область «Физическое развитие»
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. Пособие для
воспитателя детского сада. Москва «Просвещение», 1978.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6. Для реализации образовательного содержания рабочей программы
используются следующие формы планирования: перспективный план
работы, который представлен в рабочей программе в виде приложений,
календарный план работы в соответствии с примерной циклограммой
планирования образовательной деятельности с детьми в ходе
режимных моментов. При календарном планировании учитываются
базовые принципы ФГОС ДО, направленные на поддержку детской
инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве
полноправного субъекта, с учетом его интересов и мотивов.
Форма календарного планирования и примерная циклограмма
планирования образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов, представлены в приложении к рабочей
программе.

7. В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными
видами деятельности для детей раннего возраста являются:
— предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.);
— общение со взрослым;
— совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок;
— двигательная активность.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего
возраста, организуемая деятельность должна быть:
— событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
— ритмична (двигательная и умственная деятельность должны
чередоваться);
— процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).

8. Рассмотрим деятельность педагога по каждому направлению:
1. Предметная деятельность, игры с составными и динамическими
игрушками.
Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими
игрушками является основной в формировании познавательной
активности, в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления детей.
К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные
шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные),
конструкторы (крупные), и др.
К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки,
заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят
разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.
В предметно-игровой деятельности очень важен результат действия
ребенка (особенно с составными игрушками). Познавательный интерес
детей как раз и поддерживается за счет понятных им собственных
результативных действий. Таким образом происходит усвоение способов
действий.

9. Задачи педагога:
— развивать познавательный интерес к
окружающим предметам и способствовать
активным действиям с ними;
— формировать игровые действия с
разнообразными сюжетными игрушками,
умение использовать предметы-заместители;
— формировать умение подражать игровым
действиям взрослого.

10. 2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.). Знакомство со свойствами предметов происходит в
практической исследовательской деятельности методом проб.
В процессе экспериментирования педагог привлекает внимание детей
к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и
объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а
также предоставлять возможность для самостоятельного
исследования. Познавательная активность и развитие мышления в
раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности
решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной
вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в
удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской
деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему
новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление,
радость открытия.
Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения в
действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а
также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

11. Задачи педагога:
— знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из
окружающей жизни ребенка;
— поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в
процессе экспериментирования;
— побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными
дидактическими материалами;
— обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах
деятельности.

12. 3. Общение со взрослым. Общение – это важнейшее
событие в раннем возрасте и основная форма
воспитания. Формы и содержание общения меняются по
мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение
на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем
собственно речевое общение. Речь взрослого является
образцом для подражания. Для развития общения
используются вопросы, словесные поручения, создание
проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные
игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, наблюдения,
драматизации.

13. Задачи педагога:
— способствовать обогащению словаря;
— формировать умение спросить, ответить,
попросить, подать реплику;
— развивать потребность в речевом общении.

14. 4. Совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого. Так как детям раннего
возраста еще сложно самостоятельно включаться в
игры со сверстниками, педагог целенаправленно
организует игровую деятельность. Для
совместных игр рекомендуются коммуникативные,
сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры,
а также игры и упражнения с дидактическим
материалом.

15. Задачи педагога:
— способствовать формированию
опыта доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками;
— обучать позитивным способам
общения и разрешения конфликтов
в процессе игры;
— развивать эмоциональную
отзывчивость при взаимодействии
со сверстниками.

16. 5. Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.). Простейшие навыки самостоятельности,
опрятности, аккуратности формируются в
процессе режимных моментов. При этом
обязательным условием является
соблюдение принципа постепенного включения
ребенка в какую-либо деятельность по
приобретению навыков самообслуживания.
Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к
действиям с бытовыми предметами-орудиями,
поэтому обучение должно происходить в игровой
форме.

17. Задачи педагога:
— формировать
элементарные навыки
самообслуживания;
— формировать навыки
культуры поведения,
соответствующие
нормам и правилам;
— формировать
предметные действия;
— развивать
самостоятельность в
бытовом поведении.

18. 6. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок. Желательно
организовать цикл игровых образовательных
ситуаций, направленных на развитие
эмоционального мира ребенка. Особое значение в
восприятии детей раннего возраста имеет
наглядность. Поэтому чтение, рассказывание,
слушание музыки сопровождается показом картинок,
картин и игрушек.

19. Задачи педагога:
— формировать умение рассматривать
картинки, иллюстрации;
— формировать умение слушать и
понимать короткие, доступные по
содержанию песенки, потешки, сказки
и рассказы;
— развивать способность
эмоционально откликаться на
различные произведения культуры и
искусства.

20. 7. Двигательная активность. Кроме организации подвижных игр и
упражнений педагогом должны быть созданы условия для развития
самостоятельной двигательной активности детей. Для этого
необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками,
тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и
оборудованием.
Задачи педагога:
— развивать двигательную активность детей во всех видах игр;
— содействовать развитию основных движений;
— создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.

21. Таким образом, при организации взаимодействия
педагога с детьми раннего возраста необходимо:
— включать несколько различных видов
деятельности, которые последовательно сменяют
друг друга;
— организовать деятельность так, чтобы избежать
возникновения переутомления у малышей;
— обогащать личный опыт детей в бытовых и
игровых процессах.

22. Методы и приемы
Наглядные Словесные
Игровые Практические

23. 1.Игровые методы и приемы в обучении детей:
-дидактические игры,
-подвижные игры,
-игры-забавы, инсценировки.
Приемы:
-Внесение игрушек,
-Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
-Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения
«Уронили Мишку на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»)
-Сюрпризность, эмоциональность (показ «Птичка и собачка» -
воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться
«Кто это поет, поищите». Прилетает птичка, кружится над детьми,
садится на руки, чирикает.)
-Внезапность появления, исчезновение игрушки.
-Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом,
над шкафом).
-Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

24. 2.Словесные методы и приемы:
1) Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3) Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
-Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах -
упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
-Просьба произнести, сказать слово (это платье).
-Подсказывание нужного слова.
-Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).
-Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым
(у кошки котята, у курицы цыплята).
-Вопросы.
-Договаривание слова в конце фразы («Котята пьют (молоко)», «Катя, ешь
суп (с хлебом)»).
-Повторение слова за воспитателем.
-Пояснение.
-Напоминание.
-Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

25. 3.Практические методы:
1) Упражнения (оказание помощи).
2) Совместные действия воспитателя и ребенка.
3) Выполнение поручений.
4) Действия с предметами.

26. 4.Наглядные методы и приемы:
1) Показ предметов, игрушек.
2) Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3) Рассматривание живых объектов.
4) Показ образца.
5) Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
Приемы:
-Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
-Показ с называнием (это кошка).
-Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди,
Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
-Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
-Многократное повторение слова.
-Активное действие детей.
-Приближение объекта к детям.
-Задание детям (иди, Вася, принеси мячик).
-Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
-Включение предметов в деятельность детей («Вот я кладу кубик, на него
еще кубик, еще кубик, получилась башенка»).
-Выполнение игровых действий.

27. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!