2. Образовательная деятельность,
осуществляемая на протяжении всего
времени нахождения ребенка в
дошкольной организации включает в
себя:
*совместную (партнерскую)
деятельность педагога с детьми;
*образовательную деятельность в
режимных моментах;
*организованную образовательную
деятельность;
*самостоятельную деятельность детей.
3. ОТЛИЧИТЕЛЬНОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ФГОС ДО ЯВЛЯЮТСЯ
ИЗМЕНЕНИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ: РОДИТЕЛЕЙ И
ВОСПИТАТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ
по ФГОС ребенок из объекта
образования превратился в
субъект;
ребенок стал полноправным
участником процесса;
методы взаимодействия
воспитателя с ребенком
должны быть партнерскими.
5. ОСНОВНЫЕ ТЕЗИСЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО С
РЕБЕНКОМ ( ПО КОРОТКОВОЙ Н.А.):
*включенность взрослого в деятельность
наравне с детьми;
*добровольное присоединение детей к
деятельности (без психологического и
дисциплинарного принуждения);
*свободное общение и перемещение детей
во время деятельности (при
соответствующей организации рабочего
пространства);
*открытый временной конец (каждый
работает в своем темпе)
6. Партнерская деятельность взрослого с детьми
должна строиться на основе органично
связанных, но в образовательном процессе
отчетливо дифференцированных культурных
практик, а именно на чтении художественной
литературы, на игровой, продуктивной,
познавательно – исследовательской
деятельности, их совместных формах.
Совместная партнерская деятельность взрослого
с детьми должна задействовать двойную
мотивацию ребенка: с одной стороны,
стремление быть со взрослым, подражать ему,
сотрудничать с ним, с другой – стремление
делать то, что интересно
8. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ
Партнерская форма
Партнер - всегда равноправный
участник дела и как таковой
связан с другими взаимным
уважением
Позиция взрослого в
пространстве группы:
взрослый - партнер, рядом с
детьми (вместе),в едином
пространстве (например,
сидящий в круге с детьми за
общим столом).Позиция
взрослого динамична (может
со своей работой присесть),
при этом все дети в поле
зрения воспитателя (и друг
друга)
Школьно – урочная
форма
Учитель- это руководитель,
регламентатор;
непосредственно не включен
в деятельность, а дает
задания (объясняет) и
контролирует.
Позиция взрослого в
пространстве группы:
Взрослый- учитель, отдален от
детей. Вне круга,
противостоит детям, над
ними. Позиция взрослого
либо стабильна (стоит у
доски) либо перемещается
для контроля оценки
(«обходит дозором»,)
оценивает ,нависая «над»
ребенком
9. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ
Организация
пространства:
максимальное
приближение
ситуации «круглого
стола»,
приглашающего к
равному участию в
работе, обсуждении,
исследовании.
Организация
пространства:
Размещение за рядами
столов, как за
партами, глядя в
затылок другого
ребенка.
10. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ
Степень свободы:
Свободное
размещение детей и
перемещение в
процессе
деятельности.
Разрешено
свободное общение
(рабочий гул). Дети
могут обсуждать
работу, задавать друг
другу вопросы и т. п.
Степень свободы:
Жесткое закрепление
рабочего места,
запрет на
перемещение.
Запрещено свободное
общение детей.
Вводится
дисциплинарное
требование тишины.
11. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ
Результат деятельности
воспитателя:
Способствует развитию у
ребенка активности,
самостоятельности, умения
принять решение,
пробовать делать что-то,
не боясь, что получится
неправильно, вызывает
стремление к достижению,
благоприятствует
эмоциональному комфорту
Вызывает пассивность
ребенка.
Невозможность
самостоятельно принять
решение,
эмоциональный
дискомфорт, страх что –
то сделать не так и
агрессию как обратную
сторону страха, как
разрядку,
накапливающего
напряжения.
12. КОГДА ПЕДАГОГ СТАНОВИТСЯ ПАРТНЕРОМ
РЕБЕНКА, МЕНЯЮТСЯ:
*Стиль поведения взрослого (от
административно – регламентирующего к
непринужденно – доверительному);
*Рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (от
отдельного места за «учительским» столом к
месту за общим столом рядом с детьми;
*Отношение педагога к выполнению общей
работы: от общего руководства к участию в
выполнении определенной части работы и т.
п.
13. ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ФОРМЕ СОВМЕСТНОЙ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕНЯЕТСЯ И ПОЛОЖЕНИЕ ДЕТЕЙ:
*Дети могут сами решать, участвовать или нет в
общей работе (свобода выбора между
деятельностями и их содержанием, а не между
деятельностью и ничего неделанием);
*Вырабатываются порядок и организация
совместной деятельности: свободное
размещение детей за общим столом, их общение с
другими детьми по ходу работы и перемещение по
мере необходимости;
*Дети могут работать в разном темпе. Объем работы
каждый ребенок может определить для себя сам:
что он сделает хорошо и доведет начатое дело до
конца.
14. ТО, ЧТО ПРЕДЛАГАЕТ ДЕЛАТЬ ВЗРОСЛЫЙ,
РЕБЕНКУ ДОЛЖНО БЫТЬ НУЖНО И
ИНТЕРЕСНО. ОСМЫСЛЕННОСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА
ПРЕДЛАГАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ГЛАВНЫЙ
ЗАЛОГ РАЗВИВАЮЩЕГО ЭФФЕКТА
15. ГЛАВНАЯ ОСОБЕННОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ – ЭТО УХОД ОТ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЗАНЯТИЙ), ПОВЫШЕНИЕ СТАТУСА ИГРЫ,
КАК ОСНОВНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА; ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРОЦЕСС ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ
16. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИНЦИПЫ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:
- -уход от жестко регламентированного обучения
школьного типа;
- -обеспечение двигательной активности детей в
различных формах;
- использование многообразных форм организации
обучения, включающих разные специфические детские
виды деятельности;
- - обеспечение взаимосвязи ООД с повседневной жизнью
детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,
художественной, конструктивной и др.);
- -создание развивающей предметной среды,
функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;
17. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИНЦИПЫ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:
-широкое использование методов,
активизирующих мышление, воображение,
поисковую деятельность детей. Введение в
обучение элементов проблемности, задач
открытого типа, имеющих разные варианты
решений;
-широкое использование игровых приемов,
игрушек; создание эмоционально значимых для
детей ситуаций;
-обеспечение ребенку возможности
ориентироваться на партнера – сверстника,
взаимодействовать с ним и учиться у него (а не
только у взрослого);
18. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИНЦИПЫ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:
-выделение в качестве ведущей в
образовательном процессе диалогической
формы общения взрослого с детьми,
детей между собой, что обеспечивает
развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к
взрослому;
-формирование детского сообщества,
обеспечивающего каждому ребенку
чувство комфортности и успешности.
