1. Новое качество программ
дополнительного
образования детей

2. «Нередко программы ограничиваются
трансляцией культурных норм и
образцов по типу "умелые руки",
а формы организации деятельности
воспитанников строятся по принципу
классно-урочной системы»

3. План семинара
1. Основные документы
2. Структура и качество наполнения программы
ДОД
3. Новое качество программ дополнительного
образования детей

4. Основные документы
1. Программа развития дополнительного
образования «Поколение-XXI: развитие
Человеческого потенциала»
2. Стратегическая программа развития
системы воспитания в Красноярском крае
3. Городская целевая программа "Развитие
системы воспитания и дополнительного
образования города Красноярска» на 2008 -
2010 годы
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего
образования, 2009г.

5. Миссия дополнительного образования
Программа развития системы дополнительного
образования «Поколение-XXI: развитие
Человеческого потенциала»
Человеческий потенциал — важнейший
фактор развития современного общества.
Формирование Человеческого потенциала
средствами образования является одним из
способов работы с Будущим.
Такое понимание миссии дополнительного
образования переводит его из вторичной,
обеспечивающей сферы, где решаются
частные, сиюминутные задачи, в область
Управления Развитием.

6. Требования к программам
ДОД с изменениями от 11
декабря 2006
• Приложение к письму Департамента молодежной политики,
воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки
России от 11.12.2006 № 06-1844
• Журнал «Дополнительное образование и воспитание», № 03,
2010

7. «Программа»
• план действия, деятельности, работы
• полит. изложение целей и задач организации, партии или
отдельного государственного, общественного деятеля
• совокупность дисциплин, преподаваемых в учебном заведении
• краткое изложение содержания и методологических установок
курса, предмета, преподаваемого в учебном заведении
• содержание передач радио или телевидения, перечень
отдельных номеров, исполняемых на вечере, концерте,
цирковом представлении
• буклет с кратким описание спектакля в театре, указатель с
перечнем исполняемых пьес и действующих лиц в них
• техн., комп. последовательность формализованных
инструкций, предназначенная для исполнения устройством
управления вычислительной машины, компьютера

8. Классификация программ по
степени авторства
• Типовые. Примером являются программы Министерства
образования РФ.
• Модифицированные, адаптированные,
скорректированные, предполагают изменения в отборе
тем, порядке их изучения, изменения в распределении
часов, в объеме материала по темам и др. В
модифицированных программах необходимо указать
программу, взятую за основу для работы.
• Экспериментальные, предполагают отработку новых
педагогических технологий, методик; содержат план
экспериментальной работы по реализации программы и
способы отслеживания; имеют научного руководителя.
План реализации экспериментальных программ
заслушивается и принимается методическим советом.

9. Авторская программа
• Авторские программы создаются педагогом по
его собственному замыслу с учетом его опыта,
наработанных методик, видения проблемы и
путей ее решения.
 Педагогические работники могут разрабатывать
авторские программы, утверждаемые
методическим советом учреждения
 Авторская программа должна иметь 70% новизны
в своем содержании
 Авторство на авторскую программу закрепляется
дипломами конкурса авторских программам

10. Структура
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Учебно-тематический план
4. Содержание программы
5. Учебно-методическое обеспечение
6. Список литературы

11. Титульный лист
• ОУ
• Согласовано, год последней редакции
• Название
• Авторы, составитель
• Срок реализации программы
• Возраст детей
• Редакционные изменения внесены в …г.
• Город
• Год разработки

12. Название образовательной программы
• Название - это визитная карточка программы
• Название должно быть коротким, емким,
отражающим профильное содержание
программы
• Если название программы носит не
предметный, а образный характер
 «Синяя птица»
 «Ассоль»,
• то требуется дополнительное указание на
направление деятельности объединения:
программа хореографической студии,
театрального объединения и др.

13. Пояснительная записка
Функция пояснительной записки
 информационно-концептуальная
 предназначена для того, чтобы в сжатом виде
дать возможному потребителю представление о
целях, задачах, об особенностях детей, для
которых предназначена программа; об
организационно-педагогических средствах, о
продолжительности времени занятий,
направленных на реализацию педагогических
задач в интересах детей, их родителей, общества
и государства.
Кому? Зачем? ЧТО?

14. Структура пояснительной записки
1. Направленность дополнительной образовательной
программы
2. Новизна, актуальность. Отличительные особенности
данной дополнительной образовательной программы от
уже существующих дополнительных образовательных
программ
3. Цель и задачи
4. Возраст детей
5. Сроки реализации (продолжительность
образовательного процесса, этапы)
6. Формы и режим занятий
7. Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности
8. Формы подведения итогов реализации (выставки,
фестивали, соревнования, учебно-исследовательские
конференции и т. д.)

15. Направленность программы ДО
•?– направлена на формирование научного мировоззрения,
освоение методов научного познания мира, развитие
исследовательских, прикладных, конструкторских
способностей обучающихся, с наклонностями в области
точных наук и технического творчества
•?- направлена на формирование научного мировоззрения,
научного мышления, освоение методов научного познания
мира и развитие исследовательских способностей
обучающихся, с наклонностями в области естественных наук,
реализует потребность человека в классификации и
упорядочивании объектов окружающего мира через
логические операции
•?– направлена на социальную адаптацию, повышение уровня
готовности обучающихся к взаимодействию с различными
социальными институтами, формирование знаний об
основных сферах современной социальной жизни, устройстве
общества, создание условий для развития коммуникативной,
социально успешной личности, расширения «социальной
практики», воспитание социальной компетентности,
формирование педагогических навыков

16. Актуальность: замечания экспертов
• Автором не отражены такие качества программы, как:
Актуальность, Новизна, Оригинальность,
Востребованность, Практическая значимость
• = Отличительные особенности данной дополнительной
образовательной программы от уже существующих
дополнительных образовательных программ
• Безосновательное утверждение педагогом уникальности
своей программы, перевод ее в ряд авторских
оригинальных (при недостаточной проработанности
литературных источников и знакомства с аналогичными
программами)

17. 1 Цели
«нормативное представление о
результате деятельности» =
Нормативы по окончанию обучения по
программе
Цель - утверждение об общих изменениях,
которые произойдут в учениках по
окончанию обучения по программе

18. 2 Общие замечания по целям
• Несоответствие цели срокам реализации
программы
• Не различаются понятия «цель» и «задача»
• Подмена цели задачами
• Подмена цели педагогическими идеями и
принципами
• Слишком широкое обобщение цели, ее
абстрагирование от данного вида деятельности
 Например, «всестороннее гармоничное развитие
личности ребенка»

19. 3 Цели обучения поставлены диагностично
если:
• дано настолько точное и определенное
описание личностного качества, которое
формируется в результате изучения
программы,
• его можно безошибочно отделить от других
качеств личности
• возможно измерение развитости или
интенсивности проявления оцениваемого
качества на основе данных контроля

20. Требования к целям и задачам
• достоверность и убедительность формулировки
цели
• обоснованность реальности её достижения в
предлагаемых условиях
• доступность для понимания, конкретность и
четкость изложения цели и задач
• ясность
 по срокам,
 способам контроля
 критериям оценки ожидаемых результатов по
каждой задаче

21. 1 Формулирование задач
• Не допускается включение в число учебных задач
таких, которые относятся к процессу работы учителя и
не указывают на результаты деятельности учащегося
• Например
 «познакомить»
 «рассказать»
 «сообщить»
Утверждение о конкретных изменениях и
результатах, которые произойдут по
окончанию обучения по программе

22. 2 Формулирование задач
• «Размельчение» задач на отдельные
технологические части
• Слишком большое количество задач
• Необоснованно малое количество задач

23. Возраст детей
• Большой возрастной диапазон детей: 6-15 лет
• Ведет к несоответствию содержания
программы, форм и методов обучения
возрастным особенностям детей

24. Формы занятий
• Лекция
• Беседа
• Практикум
• Тренинг
• Экскурсия
• Ролевая игра
Режим занятий
• Частота
• Продолжительность
занятий

25. 1 Результативность программы
Ожидаемые результаты программы и формы
подведения итогов
• Прописываются основные знания, умения и
навыки, которыми должен овладеть
обучающийся после изучения курса

26. 2 Результативность программы
Классифицируются на разделы:
• иметь представление
• знать
• уметь
Описывается через действия учащихся
 Достижимы
 Подлежат оценке
 Описываются понятным языком
В конце учебного курса учащиеся смогут:
 Различать
 Сравнивать
 Обосновывать

27. Организация итогового контроля
Ошибки в этом разделе пояснительной записки
• Отсутствие показателей результативности
обучения детей
• Отсутствие критериев их оценки
• Не прописан механизм оценки

28. Организация итогового контроля
• Праздничные мероприятия
• Выставки
• Фестивали
• Концерты
• Конкурсы
• Соревнования
• Защита проекта
• Представление творческой
работы
• Открытые итоговые занятия
• Беседа
• Опрос
• Тест
• Контрольная работа
• Зачет
• Экзамен
• Итоговое задания
Неформальное оценивание Формальное оценивание
Критерии оценки
Механизм оценки

29. Формы подведения итогов реализации
программы
• Выставки
• Конкурсы
• Соревнования
• Фестивали
• Учебно-исследовательские конференции
• Праздники
• Демонстрация моделей
• Контрольные работы
• Зачеты
• Концерты
• Экзамены
• Отчеты
• Переводные, итоговые занятие
• Открытые занятия
• Тесты
• Защита портфолио
• Защита творческих работ

30. Способ и формы фиксации результатов
• Грамоты
• Дипломы
• Готовые работы
• Учет готовых работ
• Журнал
• Оценки
• Дневники
• Анкеты
• Тестирование
• Протоколы диагностики
• Протоколы соревнований
• Аудиозапись
• Видеозапись
• Фото
• Отзывы (детей и родителей)
• Маршрутные листы
• Статьи в прессе
• Аналитические справки
• Методические разработки
• Портфолио

31. Учебно-тематический план: ошибки
• Отсутствие вводного занятия, инструктажа по технике
безопасности, итогового занятия
• Учебные часы не подразделены на теоретические (~1/3
час) и практические (~2/3 час)
• Укрупнение тематического планирования (по 30 - 80
час.). Большое количество часов на изучение отдельной
темы, тема превращается в раздел
• Измельчение темы (по 1-3 час), что приближает план к
поурочному планированию
• Теория и практика поменяны местами
• Более мелкие (практические) темы вынесены в
название раздела

32. Содержание программы: ошибки
• Отсутствие описания теоретической и
практической частей содержания учебного
материала
• Подмена содержания программы
методическими рекомендациями по работе с
детьми
• Подмена содержания программы
перечислением заданий, названием игр
• Отсутствие последовательности в изучении
учебного материала

33. Замечания экспертов на 80% программ
• Отсутствие взаимосвязи содержательных
элементов программы:
содержание
результат
контроль
цель
Что «посеял»,
то и «взрастил»

34. 1 Методическое обеспечение программы
• Обеспечение программы методическими
видами продукции:
 Разработки игр, бесед, экскурсий, походов,
конкурсов, конференций
• Рекомендации по проведению
 лабораторных, практических работ,
 по постановке опытов, экспериментов
• Дидактический и лекционный материал
• Методики по исследовательской работе
• Тематика опытнической, проектной,
исследовательской работы

35. 9 всероссийский конкурс авторских
образовательных программ ДОД. 01.02.10
Методическое обеспечение может включать описание:
• форм занятий, планируемых по каждой теме или
разделу
• дополнительной образовательной программы
(игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс,
конференция и т.д.);
• приемов и методов организации учебно-
воспитательного процесса,
• дидактический материал, техническое оснащение
занятий;
• форм подведения итогов по каждой теме или
разделу дополнительной образовательной
программы.

36. 2 Методическое обеспечение программы -
ошибки
• Отсутствие данного раздела
• Несоответствие материалов наименованию
раздела (методические виды продукции:
разработки, рекомендации, сценарные планы,
дидактический материал, оценочные листы и
др.)

37. Список литературы - рекомендации
• Вписать новые издания
• Можно использовать ссылки на интернет –
ресурсы
• Не соблюдены правила оформления
используемой литературы
• Отсутствует список литературы для детей
• Литература размещена не по алфавиту
Список литературы для учащихся:
• Можно использовать электронные
образовательные ресурсы

38. Приложения
• План-конспект 3-4 занятий по разным темам
• Задания для учащихся по 2-3 темам
• Положения:
 О конференции
 О портфолио
 О защите проекта
• Методические рекомендации:
 по организации учебных занятий с детьми;
 по проведению рефлексии, детско-взрослого
проектирования
Всё, что перечислено в разделе
«Методическое обеспечение программы»

39. Критерии качества
программы

40. Городская целевая программа
"Развитие системы воспитания и
дополнительного образования города
Красноярска» на 2008 - 2010 годы
Цель Программы:
модернизация муниципальной системы
дополнительного образования через создание
нового поколения образовательных программ
как инновационного ресурса развития города

41. Задачи городской целевой Программы
• увеличение охвата детей системой
дополнительного образования
• развитие научно-технического,
исследовательского и изобретательского
творчества детей, подростков и юношества
• развитие детско-юношеского общественного
движения как пространства становления
гражданских ценностей и норм
• оформление системы поддержки креативного
образа жизни современного детства и
юношества посредством реализации
муниципальных проектов по организации
информационной подростково-юношеской
среды и новых форм образовательного досуга

42. Городская целевая
программа
"Развитие системы
воспитания и
дополнительного
образования
города
Красноярска» на
2008 - 2010 годы
Открытый краевой
конкурс программ
дополнительного
образования

43. Открытый краевой конкурс программ ДО
Цели конкурса:
 Разработка современного содержания
программ дополнительного образования,
выявление и поддержка педагогических
команд, способных проектировать и
реализовывать эти образовательные
программы
 Повышение квалификации кадров в сфере
дополнительного образования через
включение их в разработку и реализацию
образовательных проектов и программ

44. Критерии качества содержания программы
• Ориентация образовательного процесса на достижение
новых образовательных результатов, включая:
 изменение характера взаимодействия учителя и ученика (в
том числе самостоятельное изучение материала с оценкой
результатов, ориентация на индивидуализацию пути
освоения материала);
 формирование способностей искать, оценивать, отбирать и
организовывать информацию;
 ориентация на исследовательскую работу школьников;
 ориентация на индивидуальную, парную и групповую работу
учащихся.
 Использование межпредметных связей.
• Разнообразие и эффективность предлагаемых форм и
методов оценки учебных достижений школьников
(текущей/формирующей, итоговой/результирующей).
• Качество оформления результатов работы учащихся с
помощью новых информационных технологий.

45. Требования к содержанию программ
1. Программа должна предусматривать решение таких
образовательных задач, которые имеют статус
“настоящих” (то есть актуальных и практически
значимых) для всех ее участников, формируя их новые
образовательные потребности.
2. Программа должна обеспечивать возможность
индивидуального образовательного маршрута через
соорганизацию различных форм индивидуального и
коллективного участия.
3. Программа должна предусматривать деятельностное
включение участников, в ходе которого и происходит
освоение особой предметности, позволяющее отойти от
традиционной схемы трансляции знаний.
4. Программа должна включать участников в современные
формы мышления, деятельности и коммуникации. Для
этого содержание программы должно моделировать
целостные практики, предусматривать включение
участников в различные деятельностные позиции.
5. Программа должна предусматривать аналитические и
рефлексивные формы фиксации образовательного
содержания на каждом этапе реализации.

46. Требования к организации программ
• Программа должна быть модульно
организованной и направлена на
осуществление целостного продуктивно-
пробного действия участников
• Программа должна предусматривать
возможность презентации образовательных
результатов и различные формы отчетности
участников.
• Программа должна предусматривать
возможность участия детей, проживающих в
условиях редуцированной жизненной среды,
детей с ограниченными возможностями,
детей-сирот, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей с девиантным
поведением.

47. ФГОС общего образования
В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход
 признание существенной роли активной учебно-
познавательной деятельности обучающихся на основе
• универсальных способов познания и преобразования
мира,
• содержания образования
• и способов организации учебной деятельности и
сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
 разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности, расширение зоны
ближайшего развития.

48. Новое методологическое обоснование
• Изменение парадигмы образования: от
усвоения знаний, умений и навыков к
развитию Личности учащегося
• Системно - деятельностный подход
• Компетентностный подход
• Метапредметный подход

49. Новая структура учебного плана
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
10 часов по направлениям
• Спортивно-оздоровительное
• Художественно-эстетическое
• Научно-познавательное
• Военно-патриотическое
• Общественно полезная деятельность
• Проектная деятельность

50. Организационное обеспечение
введения ФГОС
• Реализация модели урочной и внеурочной
деятельности
• Реализация моделей взаимодействия
учреждений общего и дополнительного
образования детей

51. Новый Стандарт
• Переход в образовании к стратегии
социального проектирования и
конструирования
• Переход от простой ретрансляции знаний к
развитию творческих способностей
обучающихся, раскрытию своих
возможностей, подготовке к жизни в
современных условиях на основе системно -
деятельностного подхода
• Придание образовательному процессу
воспитательной функции

52. Ведущие типы образовательной
деятельности
• Управление
• Проектирование
• Исследование

53. Управление как ведущий тип
образовательной деятельности
• Управление как тип деятельности имеет
отношение к работе с процессами развития и
объектами, способными развиваться
• Основной же образовательной целью
выступает оформление представлений детей
о своих возможностях через организацию
условий разворачивания и развития той или
иной системы деятельности.
• Одной из базовых деятельностей при этом
должна стать собственное образование
человека как объект управления и развития.

54. Ведущие типы образовательной
деятельности
• Проектирование как ведущий
образовательный тип деятельности
• «проект» в образовании есть не только по-
новому, системно организованная
деятельность, но и практика построения
и реализации образцов, определяющих
собственную индивидуальную организацию
Образовательные функции проектирования
1. освоение методов проектного мышления и
деятельности
2. организация детьми таких систем
жизнедеятельности, в кото-рых они хотели бы
жить и действовать в реальном Будущем

55. Исследование как ведущий
образовательный тип деятельности
• Исследование как тип деятельности
представляет собой познание окружающего
мира посредством теоретических конструкций
— методов, организующих мышление
и деятельность познающего

56. 1 Компетентности в программах ДО
• При оформлении дополнительных
образовательных программ, спроектированных
в контексте компетентностного подхода,
• необходимо «сквозное» проведение его через
все разделы программы
 от формулировок на уровне цели и задач,
 до содержания
 и ожидаемых результатов.

57. 2 Компетентности в программах ДО
• Выбор компетентностей зависит от
содержания, типов заданий, которые педагог
включил в программу
• Компетентности расписываются по аспектам,
расшифровываются

58. Формирование и оценивание компетентности
Компетентность формируется:
• в выполняемых действиях;
• в осуществляемых операциях;
• в совершаемых поступках и формах поведения;
• в формулируемых суждениях и оценках;
• в принимаемых и аргументируемых решениях в
ситуациях выбора;
• в ситуациях взаимодействия и диалога.
Соответствующие виды деятельности

59. Компетентность оценивается
• При защите проекта
• В представлении
результатах
исследовательской
деятельности
• В публичных
выступлениях
• В групповой работе
Один из главных
инструментов оценки
компетентности – задача,
сформулированная как
проблемная ситуация,
решение которой требует
проявления субъектом в
деятельности определенных
личностных и деловых
качеств

60. Сформированность компетентности
• Выделение уровней сформированности
компетентности
• Отслежтвается динамика достижений
обучающегося в овладении ключевыми
компетентностями