123

1. «Пути личностного и профессионального
самоопределения учащихся» или
«Построение образа жизненного пути»
Педагог-психолог Тискович М.В.
Выбор профессии является одним из ответственных и трудных выборов в
жизни каждого человека. Современная ситуация развития общества с вариативностью путей самоопределения
предъявляет новые требования к жизненной позиции и активности личности. Становятся необходимыми такие субъективные
характеристики, как личностная стойкость, активная жизненная позиция, «опора на себя», стремление к жизненному успеху и
достижениям, постоянное саморазвитие и способность определять свой жизненный путь, учитывая контекст ситуации. Одновременно с
этим социально-психологические исследования последних лет показывают некоторые негативные характеристики социальной позиции
российских подростков: инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных решений в значимых областях жизни, перенос
ответственности за свою жизнь, социальная апатия, дефицит смысла будущего, гедонистическое и ситуативное восприятие своей жизни.
Все это проявления, которые еще Э. Эриксоном были названы «спутанностью идентичности».
Актуальность и значение проблематики идентичности состоит в том, что понятие идентичности аккумулирует в себе процессы
структурной и смысловой перестройки самосознания, ярко разворачивающиеся в юношеском возрасте. В этот период складывается не
только относительно устойчивое смысловое ядро личности, но и формируются психологические инструменты дальнейшего
самоопределения. Идентичность понимается как выработка осознанной стратегии жизни. В этом понимании к базовым характеристикам
идентичности относятся способность к автономии, активным самостоятельным выборам и ответственности за них, и осознанная жизненная
стратегия (К.А. Альбуханова-Славская).
Проект «Самоопределение» предоставляет возможность всестороннего
анализа ситуации самоопределения ребёнка, формирования самостоятельного
мышления, адекватного восприятия ситуации выбора в развитии, выстраивания
партнёрских отношений в разновозрастных группах, активизации всех
личностных ресурсов школьника, что, в конечном счете, приводит к созданию
адекватной модели жизненного пути.
Для выпускника результатом такой работы является относительно
определенный, положительно эмоционально окрашенный реалистичный план,
а также понимание механизмов самоопределения, т.е. способность определять
свою дальнейшую жизнь в зависимости от ситуации и контекста.
Процесс формирования индивидуальной стратегии жизни - это построение
перспективы саморазвития, которая понимается как индивидуальная
организация и регуляция хода жизни, адекватная ценностям и возможностям
уникальной конкретной личности, реализация своих идеалов и ценностей.
Человек становится субъектом своей индивидуальной жизненной истории.

2. Главными признаками стратегии жизни являются следующие: наличие
базового ценностного отношения к жизни; потребность в воплощении себя в
значимой деятельности; создание жизненного замысла, проекта, который
включает выбор целей и соподчинение этапов достижения в перспективе
будущего; пролонгированная организация своей жизни из единого замысла.
Важным условием обретения идентичности становится поиск адекватного
жизненного самовыражения в социальных ролях, координация своей жизни в
целом в соответствии со своими потребностями и возможностями.
Цель: создание условий для самоопределения учащихся в выборе направления
образования и формирования идентичности школьников.
Гипотеза: Мы предполагаем, что задача формирования идентичности
школьников может стать ключевым фактором самоопределения человека на
всём протяжении его жизни.
В данной работе идентичность включает в себя, прежде всего
деятельностный компонент, понимаемый как умение строить жизненные
планы, умение вести диалог, разрешать конфликтные ситуации, выполнение
правил школьной жизни и соблюдение моральных и нравственных норм
общественной жизни. При этом мы всегда имеем в ввиду и знаниевый и
эмоционально-ценностный компоненты идентичности.
Задачи:
 сформировать у учащихся механизм построения индивидуальной
стратегии жизни
 сформулировать, совместно с учащимися представление о будущем
(собственного и общественного)
 расширить представлений о возможных сферах деятельности
 соотнести себя и свои возможности с идеальным представлением о
выбранном виде деятельности
 определить ресурсы достижения желаемого будущего
 выстроить и реализация индивидуальную траекторию развития.
Описание проекта:

3. Для создания пространства самоопределения учащихся, оказания помощи
в выборе направления образования предполагается использование как
традиционных, так и инновационных форм и методов. Под традиционными мы
понимаем беседы, лекции с учащимися и родителями, встречи с
представителями различных профессий и ВУЗов, посещение «Дней открытых
дверей», психологические и профориентационные тестирования,
анкетирование. Под инновационными – проектные семинары, ролевые и
деятельностные игры, индивидуальные и групповые проекты учащихся (в том
числе и выстраивание индивидуальных образовательных программ).
Так как проблема самоопределения в выборе направления образования
комплексная, многоаспектная, то и решать её предполагается системно,
совместными усилиями педагогов, учащихся и родителей.
Проект охватывает учащихся 8, 9, 10 классов. При реализации проекта
предусмотрены презентации достижений учащихся, мониторинг проектной,
образовательной деятельности, самоопределения учащихся. Эффективность
проекта может быть оценена по результатам достижений учащихся.
В ходе занятий по самоопределению психологом организуется
коммуникация между участниками на фоне конфликта понимания смысловых
позиций. Такую коммуникацию можно назвать полипозиционным общением,
где субъект ищет место своей позиции среди других. В ходе такого общения
участник определяет позиции, с которыми он хотел бы кооперироваться,
которые являются конфликтными, по отношению к его позиции и те позиции, с
которыми бы он не хотел вступать во взаимодействие. В итоге такой работы
участник дополняет и проверяет своё понимание смысла, принимая близкие
позиции. Если позиции конфликты, то участник признаёт их право на
существование и пытается понять. Если же в позициях нет никаких точек
пересечения, то такая позиция может быть особенно интересной для участника,
так как она чаще всего, лежит в другом контексте восприятия ситуации.
Выслушав все позиции в таком полипозиционном общении, участник группы
имеет возможность побывать в разных контекстах одной и той же смысловой

4. ситуации, обозначить для себя позицию понимания собственного смысла,
удержать и развить свою позицию.
Общение с разных позиций, возможно только при условии, что есть
некоторая событийная общность, и люди в этом совместном бытии должны
быть объединены общими ценностями и смыслами. Это могут быть важные
общие проблемы, ситуации, которые относятся не просто к межличностному
взаимодействию, а затрагивают важные проблемы современного общества.
Основная цель полипозиционного взаимодействия: понимание других
контекстов проблемной ситуации. Понимания и признания того, что есть не
только он, но и другие. Участник групповой работы понимает, что его взгляд
может обогащать других, что его видение ситуации может быть недостаточным
и уж точно не единственным. Если такое осознание произошло, то он
приобретает механизм для дальнейшего анализа любой ситуации и стремление
полагать разные позиции для полноценного понимания смысла ситуации.
При этом взрослый должен удерживать профессиональную позицию и
выступать как организатор полипозиционного общения, чтобы его мнение не
стало доминирующим в системе позиций участников группы. Задача ведущего
такой работы заключается в предоставлении учащимся выбора форм
выражения рефлексивной позиции. Это могут быть эссе, ответы на вопросы,
неоконченные предложения, интервью, составление сенквейнов, буриме по
прошедшей работе. Осмысление, анализ, рефлексия движения участников –
мы рассматриваем как возможность становления субъектности и внутреннего
самоопределения. Процесс такой работы порождает новые позиции внутри
субъекта не только в зависимости от личных ценностей, но и с учётом
ценностей его участников и в этом смысле не имеет конечной единой и
одинаково значимой для всех позиции. Таким образом, субъект
самоопределяется, учитывая контекст ситуации развития данной общности, что
дает возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и смысловой целостности.
Фрагмент занятия.

5. Занятие с использованием технологии, которая базируется на идеях
позиционного самоопределения. Если общество ограничивает возможности
самореализации определенной части своих членов, то оно как бы ограничивает
перспективы собственного развития. Но поскольку общество состоит из
конкретных людей, то эти люди не должны оправдывать свою пассивность
плохими условиями, плохим правительством, непониманием коллег и близких
и т.п., а должны действовать, стремясь к самовыражению, одновременно
улучшая и само общество, членами которого они являются. Занятия по
самоопределению состоят из трёх этапов:
• подготовительный (или «вызов»);
• основной (тематический);
• заключительный этап (рефлексия, обратная связь).
Понять сложный феномен идентичности можно через понимание его
противоположного смыслового полюса. Говоря о кризисе идентичности,
описывают различные нарушения в структуре личности, ее жизненной
позиции, самосознании. Применительно к отдельному человеку, группе, нации
или даже культуре говорят о «потере идентичности». Противоположный полюс
включает в себя следующие характеристики: дезорганизация, потеря центра
«я», чувство утраты индивидуальности; утрата связи, согласия и внутренней
согласованности со своей жизнью; фрагментарность, неопределенность ролей;
слияние с другими, неосознанность собственного поля оценок себя и
действительности; искажения и нереалистичность «я-образа»; нарушение
чувства общности с групповыми идеалами и ценностями; дефицит социальной
поддержки. В контексте того, что человек является личностью и имеет свободу
выбора и после 14 лет способен сам строить свой дальнейший путь, понятие
«самоопределение» противоположно «определению за тебя». Т.е. не «я
определяю свою жизнь», а кто-то другой (либо правительство, либо родители)
указывают мне что делать, облекая это в социально-приемлемые рамки.
Вызов. Инструкция ведущего: представьте себе такую ситуацию:
«Распоряжением правительства Москвы, в связи с кризисной ситуацией в
стране и переизбытком на рынке труда менеджеров, экономистов, психологов,

6. журналистов, все выпускники мужского пола, для того, чтобы поддержать
экономику страны обязаны выучиться на фрезеровщиков и по окончании
обучения пойти работать на завод. Все выпускницы обязаны пройти обучение
на швей-мотористок и проступить к работе по специальности сразу после
окончания обучения. Заработанная плата будет соответствовать квалификации,
и её объём будет необходимым, чтобы содержать семью из трёх человек» Всё
это временная мера, и правительство с одной стороны обязует, а с другой
стороны просит вас о помощи.
Основная часть занятия выстроена на энергии сопротивления, которая
возникает после «вызова». Игровая процедура может быть на тему «Ценности
моей жизни». Цель работы - повысить у участников готовность отстаивать свои
ценности и жизненные перспективы, на основе прояснения позиций других
участников и анализе текста о востребованных профессиях в России во время
экономического кризиса. Затем происходит совместная формулировка темы,
например «Свобода выбора» или «Самоопределение во время кризиса». Далее
каждым участником составляется декларация «Мой ответ правительству» (где
сочетаются собственные размышления участника и привлекаемые им «чужие»
тексты). Во время обмена декларациями участники находят
единомышленников и после такого «Круглого стола» осуществляется
совместная рефлексия произошедшего. Завершение может быть либо в форме
буриме, либо сенквейна или просто высказаться о чувствах и мыслях, которые
сопровождали вас в течение занятия, либо через ответы на вопросы, почему вы
объединились вокруг определенной позиции? Мы выбираем ценности и пути
развития или путь и ценности выбирают нас? Что даёт вам понимание своих
ценностей?

7. журналистов, все выпускники мужского пола, для того, чтобы поддержать
экономику страны обязаны выучиться на фрезеровщиков и по окончании
обучения пойти работать на завод. Все выпускницы обязаны пройти обучение
на швей-мотористок и проступить к работе по специальности сразу после
окончания обучения. Заработанная плата будет соответствовать квалификации,
и её объём будет необходимым, чтобы содержать семью из трёх человек» Всё
это временная мера, и правительство с одной стороны обязует, а с другой
стороны просит вас о помощи.
Основная часть занятия выстроена на энергии сопротивления, которая
возникает после «вызова». Игровая процедура может быть на тему «Ценности
моей жизни». Цель работы - повысить у участников готовность отстаивать свои
ценности и жизненные перспективы, на основе прояснения позиций других
участников и анализе текста о востребованных профессиях в России во время
экономического кризиса. Затем происходит совместная формулировка темы,
например «Свобода выбора» или «Самоопределение во время кризиса». Далее
каждым участником составляется декларация «Мой ответ правительству» (где
сочетаются собственные размышления участника и привлекаемые им «чужие»
тексты). Во время обмена декларациями участники находят
единомышленников и после такого «Круглого стола» осуществляется
совместная рефлексия произошедшего. Завершение может быть либо в форме
буриме, либо сенквейна или просто высказаться о чувствах и мыслях, которые
сопровождали вас в течение занятия, либо через ответы на вопросы, почему вы
объединились вокруг определенной позиции? Мы выбираем ценности и пути
развития или путь и ценности выбирают нас? Что даёт вам понимание своих
ценностей?