1. Швецова Р.Ф.
К.п.н., доцент кафедры
теории и методики начального и дошкольного образования
Оренбургский государственный педагогический университет
ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В стандарте общего образования сформулированы задачи со-
временной начальной школы. Одной из них является «формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствова-
нию»[1;3]. Ценностными ориентирами является «развитие умения
учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; раз-
витие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации» [1;8]
Основная цель развития самостоятельности у младших школь-
ников состоитв том, чтобы сформировать у учащихся достаточно вы-
сокий уровень автономности деятельности, представляющей собой
свободнуюсамообразовательную деятельность школьника, в которой
ученик сам может определять цель работы, выбирать задания и уста-
навливать порядок работы, т.е. осуществлять ее в соответствии со
своими задачами, мотивами, целями.
Этому способствует освоение учащимися опыта свободной
работы в учебной деятельности:
– осуществление анализа и ориентировки в учебных ситуациях
(ориентационно-аналитические умения);
– самостоятельная постановка целей учебной деятельности
(способность к целеполаганию);
– составление поэтапной программы предстоящейдеятельности
(способность к планированию);
– реализация спланированной деятельности (способность к
осуществлению программы);
– оценка степени успешности учебной деятельности (способ-
ность к рефлексии).
Исследователи выделяют три уровня самостоятельности млад-
ших школьников в учебной деятельности: низкий (компоненты учеб-
ной деятельности – учебная задача, учебные действия, действия само-
контроля и самооценки – выполняются и осознаются с помощью учи-
теля), средний (один или несколько компонентов учебной деятель-
ности выполняются учащимися самостоятельно) и высокий (ученик
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. способен самостоятельно, без помощи учителя определять цель, вы-
бирать задания и устанавливать порядок работы).
Мы считаем, что третий уровень самостоятельности младших
школьников в учебной деятельности характеризуется высокой сте-
пенью автономности, необходимой для продуктивной свободной ра-
боты. Это тем более значимо, поскольку в младшем школьном воз-
расте начинает складываться новый тип отношений с окружающими
людьми, возрастает роль детского сообщества, появляется каче-
ственно новый уровень произвольной регуляции поведения и дея-
тельности, развивается способность крефлексии, построению внут-
реннего плана действий.
Третий уровень личностной самостоятельности проявляется в
свободной(спонтанной)самообразовательнойдеятельности школьни-
ка, в которой ученик может сам определять цель работы, выбирать
задания и устанавливать порядок работы, т.е. осуществлять ее в соот-
ветствии со своими задачами, мотивами, целями.
Третий уровень самостоятельности младших школьников в
учебной деятельности и представляет собой свободную работу.
Важная роль в этом процессе принадлежит не только определе-
нию цели работы, но и выбору заданий для свободной работы. Ситу-
ации свободного выбора – это момент, когда ученик готов принять на
себя ответственность за свой поступок [5].
Отмечая важность освоения опыта свободного выбора учебных
заданий, Ш.Амонашвили подчеркивал, что «проблема заключается в
том, чтобы школьник предложенную, педагогически необходимую
учебную задачу принимал как свободно выбранную. Тут мы можем
обнаружить корни, из которых вырастает педагогика как наука о вос-
питании и как искусство воспитания» [2;60]. Однако анализ состояния
школьной практики показывает, что решение данной проблемы со-
пряжено с рядом трудностей, одна из которых обусловлена недоста-
точной разработанностью соответствующего методического обеспе-
чения.
Избежать не всегда позитивного влияния на учащихся традици-
оннойформы дифференцированного подходапозволяютситуации
свободноговыбора, используемыеприорганизациии проведении са-
мостоятельнойработы.
Любой свободный выбор сопровождается и одновременным
принятием на себя субъектом этого выбора всей полноты ответствен-
ности за его результаты. В традиционном учебном процессе уча-
щимся предоставляется не так много ситуаций, в которыхприсутство-
вала бы возможность реализации борьбы мотивов, нелегкого про-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. цесса принятия собственного решения. Вместе с тем, как отмечают
ученые, ответственность есть обратная сторонасвободы:без свободы
нет и не может быть никакой ответственности.
Ситуации свободного выбора бывают естественными и искус-
ственными (реальными и вербальными). Естественная ситуация сво-
бодного выбора – это что-то происходящее в жизни. Искусственную
ситуацию учитель создает сам специально.
В ситуации свободноговыбора в личностном плане у школьни-
ка происходят серьезные изменения. Выбирая решение, он должен
мысленно просмотреть свой прошлый опыт, вспомнить, как раньше
поступал в подобной ситуации, и какие были последствия. Одновре-
менно своим выбором школьник устремлен и в будущее, как бы
прогнозируя: что будет, если я так поступлю так, а не иначе?
Принятие окончательного решения вызывает сильное эмоцио-
нальное переживание, поскольку ученик как субъект учебной дея-
тельности, возможно, что еще не осознавая в полной мере этого, бе-
рет на себя ответственность за свой выбор [3;323].
Исходя из этого, целеполагание является определяющим компо-
нентом свободного выбора, важнейшей личностной функцией, кото-
рая выводит учащегося на более высокий уровень свободы и само-
стоятельности. Целеполагание – это личностная функция, обеспечи-
вающая процесс построения мысленного образа будущего результата
деятельности(цели), осознаниеи субъективноепринятие этого образа,
а также регуляцию собственнойдеятельности субъекта, направленной
на достижение этой цели.
Обучение младших школьников средствами свободной работы
не ограничивается строго регламентированными рамками деятельно-
сти на уроке, но может дополняться и модифицироваться по воле
ученика, согласно с его свободным выбором.
Одной из важнейших методологических проблем обучения в
условиях свободной работы мы считаем решение вопросов опти-
мального соотношения степени свободыво взаимоотношенияхобяза-
тельного и выборочного.
Рассмотрим условия и возможности применения свободной ра-
боты в учебной деятельности в условиях традиционной общеобразо-
вательной школы.
Содержание образования традиционной школы можно попол-
нить и углубить в соответствии с интересами, способностями и наме-
рениями учащихся. При организациисвободнойработы это проходит
по выбору ученика. Свобода выбора реализуется в условиях более
глубокой дифференциации процесса обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. Свободная работа на уроке представляет учащимся обширное
пространствовыбора. Здесь степень свободы во многом зависит от
содержания задания, полученного учениками. Такая форма работы
предполагает и более свободное, чем при традиционном обучении,
передвижение учащихся по классу во время урока, например, для ис-
пользования учебной литературы, технических средств обучения, для
консультации с учителем или одноклассником и т.д.
В методике учения свобода выражается в том, что с помощью
регламентированного руководства ученику представляется возмож-
ность учиться в своем, индивидуальном темпе.
Свободная работа как средство развития самостоятельности
младших школьников в учебной деятельности позволяет диалектиче-
ски соединить два принципа обучения: принцип управления учебным
процессом со стороны учителя с принципом саморегулирования уче-
ния самим учеником.
Для организации свободной работы важно наличие продуман-
ной средовой организации дидактического материала, заданий,
направленных на саморазвитие детей, заданий, которые дети выпол-
няли бы с удовольствием, по своему внутреннему побуждению.
Феномен среды всегда подразумевает то (или «того»), что в ней
существует и на что она воздействует, и вне самого факта такого воз-
действия, окружающая человека часть его бытия не может называться
«средой». Средаесть, таким образом, факт детерминирующего и, пре-
имущественно, социокультурного окружения [4;107].
Наиболее характерными и специфичными для свободной само-
стоятельной учебной деятельности младших школьников являются
мотивы самоконтроля и самостоятельности, которые проявляются,
прежде всего, в желании ученика выполнить задание без посторонней
помощи, удовлетворить свои познавательные потребности, утвердить
свою индивидуальность. Тем самым для большинства школьников
создаются благоприятныеусловия для того, чтобы проверить свои си-
лы и потенциальные возможности как субъектов учебной деятельно-
сти и познания.
Познавательный мотив укрепляется в свободной деятельности
новизной добываемых знаний, возможностью выйти за пределы про-
граммы и учебника и т.п.
В учебной деятельностив условиях интенсивного применения
форм и методов свободной работы более чем в других видах позна-
вательной активности, выражены процессы саморегуляции, одним из
характерных проявлений которых является самоконтроль. Каким бы
активным ни было руководство педагога, правильные результаты
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. учебной работы не могут быть достигнуты, если ученик сам не кон-
тролирует свои действия. Неумение проверить себя – типичнейшее
затруднение, которое испытывают многие учащиеся при традицион-
ном подходек обучению. Не случайно, некоторыеавторы [6]считают
самоконтроль одним из основныхпризнаков самостоятельности учеб-
ной деятельности, исследуют его особенности его проявления при
изучении отдельных предметов.
Важным этапом развития самостоятельности младших школь-
ников в учебной деятельности выступает подведение итогов работы.
На данном этапе необходимо актуализировать у учащихся потреб-
ность в рефлексии успешности освоения различного вида содержания
в условиях свободного самостоятельного выбора учебных заданий.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в началь-
ной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/
А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред.
А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция
оценки умения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просве-
щение, 1984. – 160 с.
3. Зайцев В.В. Принцип свободыв построенииначального образо-
вания: методологические основы, исторический опыт и совре-
менные тенденции: монография / В.В. Зайцев. – Волгоград: Пе-
ремена, 1988. – 383 с.
4. КаргапольцеваН.А. Монтессори – образование:проблема соци-
ализации и воспитания личности: монография / Н.А. Карга-
польцева. – М.: Педагогический вестник, 1999. – 184 с.
5. Ларина М.В. Развитие личностной свободы младших подрост-
ков в условиях автономной учебной деятельности: автореф.
дис. …канд. пед. наук / М.В. Ларина. – Волгоград, 2000. – 22 с.
6. Лында А.С. Дидактические основы формирования само-
контроля в процессесамостоятельной учебной работы учащих-
ся / А.С. Лында. – М.: Высшая школа, 1979. – 157 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»