Класс подготовки к инклюзивному образованию на основе прикладного анализа пов...fondvykhod
Презентация АВА-класса подготовки к школе для детей с тяжелой формой аутизма, работающего при ЦПМССДиП при МГППУ (школа Кашенкин луг). Подготовлена для конференции "Аутизм. Выбор маршрута", прошедшей 2-4 июня в Сколково, Московская область. Проект был поддержан Фондом содействия решению проблем аутизма в России "Выход". Модель класса является моделью для инклюзивного образования детей с аутизмом в общеобразовательной школе, дети из класса были подготовлены к инклюзивному образованию на основе ресурсного класса.
ТРЕНИНГ ПО УПРАВЛЕНИЮ КРИЗИСНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ УЧЕНИКОВPolina Giverts
25 и 26 апреля 2016 в рамках ВНЕКОНФЕРЕНЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ IV КОНФЕРЕНЦИИ «АУТИЗМ. ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ» состоится семинар тренинг по управлению кризисным поведением учеников BEHAVIOR MANAGEMENT SYSTEMS (BMS). Обучение проводит Кирк Хендерсон (Kirk Henderson), (Сертифицированный BMS тренер, аккредитованный сотрудник OCDSB, Learning Support Services Elementary Behaviour Support, Канада).
Класс подготовки к инклюзивному образованию на основе прикладного анализа пов...fondvykhod
Презентация АВА-класса подготовки к школе для детей с тяжелой формой аутизма, работающего при ЦПМССДиП при МГППУ (школа Кашенкин луг). Подготовлена для конференции "Аутизм. Выбор маршрута", прошедшей 2-4 июня в Сколково, Московская область. Проект был поддержан Фондом содействия решению проблем аутизма в России "Выход". Модель класса является моделью для инклюзивного образования детей с аутизмом в общеобразовательной школе, дети из класса были подготовлены к инклюзивному образованию на основе ресурсного класса.
ТРЕНИНГ ПО УПРАВЛЕНИЮ КРИЗИСНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ УЧЕНИКОВPolina Giverts
25 и 26 апреля 2016 в рамках ВНЕКОНФЕРЕНЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ IV КОНФЕРЕНЦИИ «АУТИЗМ. ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ» состоится семинар тренинг по управлению кризисным поведением учеников BEHAVIOR MANAGEMENT SYSTEMS (BMS). Обучение проводит Кирк Хендерсон (Kirk Henderson), (Сертифицированный BMS тренер, аккредитованный сотрудник OCDSB, Learning Support Services Elementary Behaviour Support, Канада).
Педагогическая лаборатория "Безопасность. спорт. здоровье". ГБОУ ДОД ЦДЮТТ Ки...CDUTT
Презентация содержит информацию о педагогической лаборатории ГБОУ ДОД ЦДЮТТ Кировского района СПб, разрабатывающей тему "Безопасность. Спорт. Здоровье" (внедрение здоровьесберегающих технологий в практику дополнительного образования и организационно-массовой работы)
Педагогическая лаборатория "Безопасность. спорт. здоровье". ГБОУ ДОД ЦДЮТТ Ки...CDUTT
Презентация содержит информацию о педагогической лаборатории ГБОУ ДОД ЦДЮТТ Кировского района СПб, разрабатывающей тему "Безопасность. Спорт. Здоровье" (внедрение здоровьесберегающих технологий в практику дополнительного образования и организационно-массовой работы)
TEDx Manchester: AI & The Future of WorkVolker Hirsch
TEDx Manchester talk on artificial intelligence (AI) and how the ascent of AI and robotics impacts our future work environments.
The video of the talk is now also available here: https://youtu.be/dRw4d2Si8LA
Представлены результаты всероссийского социологического исследования компетенций и спроса на профессиональные знания и навыки педагогов дошкольных образовательных организаций.
Л.Гаврилица, руководитель центра "Сперанца" (Молдова), международного консультанта, эксперта по инклюзивному образованию об опыте центра "Сперанца", первого и одноо из ведущих центров для детей с инвалидностью, на тренинге 20-23 октября 2014 г., организованному в рамках проекта ХелсПром "Поддержка детей с инвалидностью в КР" за счет гранта Фонда Биг Лоттери.
Требования к адаптированной основной общеобразовательной программе начального...minkinofeedback
В течение февраля – марта 2017 г. специалисты Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Мурманской области организовали и провели областной обучающий семинар «Проектирование адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивном образовании Мурманской области». Семинары прошли в Мурманске, Апатитах, Кандалакше, Оленегорске, Ковдоре, Заполярном.
В рамках сетевого взаимодействия в семинаре приняла участие заместитель по учебной работе ГОБОУ «Минькинская коррекционная школа-интернат» Е.Т. Мельниченко. Был представлен опыт работы ГОБОУ МКШИ по разработке АООП для обучающихся с ТНР и ЗПР и созданию специальных условий обучения для детей данной категории.
Лаборатория мониторинговых исследований ГБОУ ВПО МГППУ, 2013.
Цель исследования – получение развернутой информации о потребностях в знаниях и компетенциях педагогов дошкольных образовательных организаций в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной).
Цель деятельности – психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования воспитанников и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в ГБОУ Школе № 1474
Козорез А.И. Специальные образовательные условия для детей с РАС
1. Специальные образовательные условия для
детей с РАС: опыт работы на дошкольном и
начальном уровнях образования.
Экспериментальный проект с участием академических институций,
общественных и благотворительных организаций
Козорез Анастасия Ивановна
Педагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ
Москва, 2015ГБО
ГБОУ Лицей 1547
(ЦО № 1447)
2. ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ ГБОУ Лицей 1547 (ЦО №1447)
Дошкольное образование:
Группа кратковременного пребывания
по подготовке к школе
«АВА-класс»
Школьное образование:
Ресурсный класс
для детей с расстройствами
аутистического спектра
Дети
2013-2014 у/г 2014-2015 у/г
Методическое сопровождение
3. Ресурсный класс в ГБОУ Лицей 1574
Трудности
• Нежелательные формы поведения
• Нарушение речи
• Коммуникативные проблемы
• Трудности формирования новых
навыков
• Отсутствие навыков обучения в группе
• Низкая мотивация к учебной
деятельности
• Сенсорные особенности
5. Ресурсный класс
Индивидуальные занятия
• Обучение отдельным навыкам для
работы в регулярном классе
• Формирование учебных навыков
по программе
• Формирование новых навыков по
основным функциональным
сферам
• Обучение адекватным формам
поведенческих реакций
• Основные навыки общения
Общие занятия
• Обобщение материала
индивидуальных занятий
• Обобщение навыков
индивидуальных занятий
• Функциональное применение
навыков изученных на
индивидуальных занятиях
• Моделирование ситуаций
регулярного класса
• Работа с фронтальными
инструкциями
6. Инклюзия
• Уроки с регулярным классом
• Уроки дополнительного
образования
• Взаимодействие с
нейротипичными
сверстниками на переменах
• Совместная досуговая и
внеучебная деятельность
• Режимные моменты
7. •Проведение занятий один на один
по готовым планам
•Сопровождение ученика на групповых занятиях
•Сопровождение на уроках в регулярном классе
•Сопровождение во время режимных моментов
•Сбор данных по ученику
Индивидуальное сопровождение
тьютором
10. • При работе с детьми и взрослыми с ментальными нарушениями,
нарушениями в развитии, проблемами в обучении
• Как методики, которую с одинаковой эффективностью могут использовать
специалисты, родители и обслуживающий персонал
• При работе в различных условиях: в школе, дома, в больнице,
учреждениях социальной защиты, местах поддерживающего проживания
или на рабочем месте
• Для развития самых разных навыков: речевых, социальных,
академических, игровых
• При работе с агрессивным и самоповреждающим поведением,
негативизмом
Прикладной Анализ Поведения(АВА)
Терапевтический подход, эффективность которого
подтверждена многолетними исследованиями:
14. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками
• Использование специального оборудования
в соответствии с сенсорными потребностями
учеников
16. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками
• Использование специального оборудования
в соответствии с сенсорными потребностями
учеников
• Альтернативные средства коммуникации
17.
18. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками
• Использование специального оборудования
в соответствии с сенсорными потребностями
учеников
• Альтернативные средства коммуникации
• Адаптированные программы
и учебные материалы
22. Результаты
• У детей сократилось количество эпизодов нежелательного
поведения на 97-60%
• Увеличилось количество коммуникативных инициатив к
ровесникам
• Увеличилось время групповых занятий в сравнении с
индивидуальными
• 5 детей посещают занятия с регулярным классом от 20 до 90% от
общего времени
• Все дети посещают занятия дополнительного образования и
участвуют в досуговой деятельности
• Все дети участвуют в общих режимных моментах
23. Пилотный образовательный проект
“Инклюзивная молекула”
Сформированный родительский запрос на образовательную услугу для детей с РАС и
другими ментальными нарушениями - создание специальных образовательных условий в
массовых школах.
24.
25. Роль ПМПК
На основании заключений ПМПК в школах создаются специальные
образовательные условия.
Необходимые специалисты:
Учитель-дефектолог - для адаптации образовательной программы
Педагог-психолог для работы с нежелательным поведением
Учитель-логопед для развития речевых и коммуникационных навыков
Тьютор - для сопровождения в учебном процессе
Ассистент - для социального сопровождения
Самый важный вопрос - если ребёнку необходимы оба вида
сопровождения?
(Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015)
26. Спасибо за внимание!
Анастасия Ивановна Козорез,
педагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ,
координатор проектов “АВА-класс” (Кашенкин луг),
“Ресурсный класс ГБОУ Лицей 1574”
aba.klass@gmail.com
(903) 211-64-60
Анна Владимировна Соловьёва,
руководитель проекта “Ресурсный класс ГБОУ школа №1206”
АНО Инклюзивная молекула
anna@aba-centre.com
(926) 224-77-48
27. РОО помощи детям с РАС "Контакт"
http://www.roo-contact.ru/
https://www.facebook.com/groups/autism.kontakt
e-mail: roo.kontakt@yandex.ru
МГАРДИ (Московская городская ассоциация
родителей детей-инвалидов)
sovet-roditeley.ru
mgardi@yadex.ru
https://www.facebook.com/groups/mgardi