Використання ІКТ у процесі викладання словесності

1. Комунальна організація (установа, заклад)
«Шосткинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №8
Шосткинської міської ради Сумської області»
Оптимальне використання ІКТ у процесі
викладання словесності як продуктивний
шлях вдосконалення інноваційної культури
педагога та учнів
( таблиці, тези, фрагменти уроків)
Шостка - 2015

2. Оптимальне використання ІКТ у процесі викладання
словесності як продуктивний шлях вдосконалення інноваційної
культури педагога та учнів
( таблиці, тези, фрагменти уроків)
Автори: С.Г.Кусочкіна, вчитель вищої категорії,
І.П.Чумак, вчитель-методист

3. Інноваційна культура, як і талант, і
творчість,
у сучасних соціально-економічних умовах є
рушійною силою інтенсивного розвитку
країни, дієвим фактором національного
престижу.
З Концепції
інноваційногорозвиткуЗНЗ

4. Інновація
Нововведення,
яке ще
недостатньо
поширене в
суспільній
діяльності чи
виробництві
Кінцевий
результат
упровадження
науково-
технічної
новації з метою
досягнення
прогресу
Ідеї, пропозиції,
наукові
розробки, які
можуть і
стають
основою для
створення нових
стратегій
розвитку
Це явище, що потребує уваги і обережного
ставлення.

5. Сучасний
урок
літератури
Підготовка не
теоретиків, а
гуманітарно
освічених
людей
Навчання не
словом, а
справою
Спрямування
діяльності на
особистість
кожного учня
Забезпечення
засвоєння
навчального
матеріалу
Актуальністьпроблеми
Швидкі темпи інформатизації
суспільства
Підвищення інтересу до
вивчення уроків словесності
Розробка та апробація
сучасних навчально-
методичних комплексів
Ефективне використання
ресурсів
Використання ІКТ – одна із
сучасних можливостей
оптимізації навчального
процесу
Навчання повинно бути технічним, тобто таким,
щоби все, чому навчають, мало успіх.
Я. Коменський

6. ІКТ як засіб оптимізації навчально-виховного
процесу і підвищення загальної культури
педагогів та учнів
Шляхиоптимізаціїнавчально-виховногопроцесу
задопомогоюІКТ
Самоосвіта педагога, підвищення його
професійного рівня
Навчання і здобування знань, формування
вмінь та якостей, необхідних сучасній людині
Отримання найсучаснішої інформації ,
оновлення навчального та дидактичного
матеріалу
Публікації власних матеріалів
Доступ до методичної бази розробок
Отримання кваліфікованих консультацій та
порад експертів
Обмін досвідом з колегами з інших регіонів,
країн
Участь у професійних конкурсах, вебінарах
Оптимізація процесу навчання --це вибір найкращих його
варіантів для конкретних умов з метою отримання найкращих
результатів без перевантаження вчителів і учнів.

7. Особистість вчителя
Якості,необхіднідляформуванняінноваційної
культуривчителя Здатність генерувати і
продукувати нові уявлення
та ідеї
Культурно-естетичний
розвиток
Відкритість до нового
Поінформованість про
новітні технології
Усвідомлення потреби
впровадження педагогічних
інновацій у власній
діяльності
Оволодіння практичними
навичками освоєння
інновацій та створення нових
Учитель повинен свідомо йти в ногу з сучасністю, пройматися і
надихатися силами, що пробудились у ньому.
А. Дістервег

8. Критеріїпрофесійноїмайстерностісучасного
вчителя
Особиста
зрілість
Потреба саморозвитку і
самовдосконалення
Науково-світоглядна
ерудованість
Професійна
зрілість
Інформаційна
компетентність
Реалізація компетентності
Духовна, загальна і корпорацій на культура
Акмеологічна
позиція
Участь у
експериментаторській
діяльності
Перспективне педагогічне
мислення
Сучасний учитель – це учитель, який, володіючи всіма
елементами педагогічної майстерності, іде в ногу з часом і
активновикористовує інформаційно-комунікативні технології в
навчально-виховному процесі.

9. МетавикористанняІКТ
ІІКТІКТ
Підвищення мотивації до
навчання, завдяки причетності
до пріоритетного напрямку
науково-технічного прогресу
Розвиток особистості учня та
адаптація у світовому
інформаційному просторі
Удосконалення науково-
методичного забезпечення
навчально-виховного процесу
Виховання інформаційної
культури
Оволодіння навичками
оперативного прийняття
рішень у складній ситуації
Інноваційна культура – це знання, вміння, досвід цілеспрямованої
підготовки комплексного впровадження і усебічного освоєння
нового в різних галузях людської життєдіяльності.

10. Переваги і недоліки ІКТ
ПеревагивикористанняІКТ
Підвищення інтересу і
загальної мотивації до
навчання
Дистанційне
консультування учнів і
батьків
Доступ до банків інформації,
оперативне її отримання
Створення архіву
методичних матеріалів
Електронне навчання – достойна альтернатива традиційному,
єдиний спосіб швидкого навчання при мінімальних витратах.
Активізація навчання завдяки
використанню привабливих і
швидкозмінних форм подачі
інформації
Формування вмінь і навичок
для здійснення творчої
діяльності
Оволодіння навичками
прийняття рішень у складній
ситуації

11. НедолікивикористанняІКТ
Відсутність комп’ютера у
домашньому користуванні
Недостатність часу для
підготовки до уроку
Складність інтеграції
комп’ютера у поурочну
структуру занять
Недостатня комп’ютерна
грамотність викладача
Недостатня кількість
комп’ютерів для проведення
занять
Імовірність , що, захопившись
використанням ІКТ, вчитель
перейде від розвивального
навчання до наочно-
ілюстративних методів
Використання ІКТ є ефективним за умови поєднання з
традиційними методами та сприяння якісному
формуванню вмінь та навичок учнів.

12. Можливості ІКТ у роботі вчителя
Алгоритмпроведенняуроку
звикористаннямІКТ
Визначення доцільності
використання ІКТ саме на
даному уроці (етапі уроку)
Відбір і аналіз навчального
матеріалу
Розробка критеріїв
оцінювання ефективності
роботи
Мотивація навчальної
діяльності
Забезпечення розуміння
учнями змісту роботи
Щоб стати людиною ХХІ століття, сучасному учневі
необхідно не лише володіти базовими комп’ютерними
навичками, але вчитися збирати та аналізувати
інформацію, синтезувати нові знання, ефективно
співпрацювати з людьми різних культур.

13. Використання ІКТ на різних етапах уроку
Культ краси
Нецке
ікебана
Ханамі
Бонсай
Сад камнів
Орігамі
Цілісне сприйняття
світу, тобто погляд на
речі «зовні» і
«зсередини»
Згідно з вченням школи
«дзен», кінцева мета
«споглядання» –
відчуття єдності із
світом
Велике значення мають
інтуїція, внутрішнє
пробудження, відмова від
традиційної логіки.
Центральне місце в поетиці
посідає прийом натяку
(йодзю)
Традиційний тип мислення японців
Цветы - весной.
Кукушка – летом.
И осенью – луна.
Холодный чистый
снег – зимой.
«Початковий образ»
Доген
(1200-1253)
Цветы - весной,
Кукушка – летом.
И осенью – луна.
Холодный чистый
снег – зимой.
«Можливо, вірш Догена здається європейцю
примітивним, банальним набором образів пір
року, але мене він вражає тонкістю, глибиною і
теплом почуттів, у ньому «суть японської душі»
Мотивація навчальної діяльності
Виправ помилку
Віртуальна
екскурсія
Асоціативний кущ
Картинна галерея
Вірю – не вірю
Відстрочена
загадка
Використання ІКТ – не тільки один із чинників
підвищення мотивації навчальної діяльності, але і
вдосконалення інноваційної культури учасників
навчально-виховного процесу.

14. Мотивація навчальної діяльності
(фрагменти конспектів уроків)
6 клас
Тема. Індійські міфи про творення. Особливості образної моделі
світобудови давніх індійців
Мета: ознайомити учнів з давньоіндійськими міфами про творення світу;
розкрити особливості міфопоетичного світосприйняття давніх індійців;
розвивати навички виразного читання та аналітичного порівняння міфічних
текстів; сприятиформуванню полікультурного мислення учнів, їх залученню
до кращих взірців світової літератури.
Хід уроку:
Глянь, о душе моя, - ось жадана земля.
Ось земля споконвічнихпрочан.
Ось безмежжя долин, де річок вьється плин,
Ось замислених гір караван.
Рабіндранат Тагор
І. Мотиваціянавчальноїдіяльності.
1. Роботаз епіграфом.
 Які думки виникають у вас стосовно тієї країни, про яку так говорить
поет?
2. Відстроченазагадка.
 Це країна екзотичної природитасамобутньої культури.
 Це країна, відокремлена горамивід Азії.
 Статуї найголовнішого божествацієї країничасто мають чотири
обличчя і стільки ж рук та ніг.
Слово вчителя. Жаданоюземлею, якої так прагнула душа поета, країною,
яка і досідивує населення Землі своїмитаємницямибуття, є Індія.
Запрошую увійти в цей дивовижнийсвіт і відчути дух сивої давнини, який
допоможенам краще зрозуміти особливостіміфотворчостідавніх індійців.
3. Перегляд слайд-презентації «ДивовижнаІндія».
Індія завжди мала один
незмінний
ідеал – злиття зі світом.
Рабіндранат Тагор
Брахмани
Кшатрії
Вайшьї
Шудри

15. 6 клас
Тема. Мацуо Басьо. Хайку. Відображенняяпонськихуявлень про красу у
поезіїмитця
Мета:створитиумови длоя цілісного сприйняття учнями своєрідності
світобачення в японській культурі, дати поняття про хайку, познайомитиз
особистістюмитця; розвиватиасоціативне мислення, вміння уважного
читання, проникнення в глибинний зміст поетичного твору; формувати
духовно-моральнийсвітогляд учнів.
Тип уроку: формування нових знань
Обладнання:портретмитця, мультимедійна презентація.
Хід уроку:
І. Мотиваціянавчальноїдіяльності.
1. Асоціативний кущ.
 Які асоціації виникають у вас зі словом Японія? ( КраїнаСонця, сакура,
нецке, самурай, орігамі, Фудзіяма…)
Слово вчителя. Святаі традиції японців дивують: ханамі( японська
національна традиція милування квітами сакури); цукімі (японськесвято
милування місяцем); момідзі(милування красоючервоногокленового
листя); юкімі (свято милування снігом).
 Що ви можете сказати про світосприйняття японців на основіїхніх
свят?
Слово вчителя. Мешканці Японії отримують насолодувід повсякденного
життя, помічають потаємне, красиве. Спробуємо взятиурокгармонії
японськоїкультури. Послухайте хайку:
Старийставок.
Стрибнула жаба у воду.
Сплеск тиші.
 Які ваші перші враження від найвідомішого
хайку?
 Хіба є якийсь-то зміст у намальованій
картині?
 Чи можна такі рядкивважати поезією?
Слово вчителя. Хайку, на думку японців, не вірші у буквальному сенсі, а
втілення життя, його суті в трьох рядках. І вони містять нескінченний діалог
душі та природи, до якого ми спробуємо долучитись.

16. Пятое декабря
Классная работа
Причастие – это…
Причастие совмещает
признаки…
Причастия бывают…
Причастный оборот – это…
Он обособляется, если….
Продолжите фразу:
Лингвистическая разминка
Учитель поблагодарил и попросил
наполнить водой пустующ.. кадку. Около
кадки стоявш.. в саду находились
сложен.. лейки и ведра. А на дереве
висело игрушечное ведерко – из него в
жаркий день учитель пил воду.
Ключ к лингвистической разминке
Учитель поблагодарил и попросил
наполнить водой пустующую кадку.
Около кадки, стоявшей в саду, стояли
сложенные лейки и ведра. А на дереве
висело игрушечное ведерко – из него в
жаркий день учитель пил воду.
Ілюстративний
вернісаж
Прослуховування
аудіо-записів
Впізнай героя за
цитатою (місце
подій, тощо)
Захист
презентацій,
проектів
Актуалізація опорних знань
Інтелектуальна
розминка
Тихе опитування
Для кожного етапу уроку обов’язкове чітке
визначення мети, розподіл часу, форми організації
діяльності учня, форми поетапного контролю.

17. Актуалізація опорних знань
(фрагменти конспектів уроків)
5 клас
Тема. «Свій» і «чужий» світ Полліани. Сенс зображення«гри в радість»
Гра-презентація «Впізнай герояза цитатою»
 «Вона побралася зі священником і подалася
з ним на південь як дружина місіонера».
Мати Полліани
 «Строгажінка з суворим обличчям, котра
похмурніла щоразу, коли ніж падав на
підлогу чи грюкали двері». Тітка Поллі
 «…багато років на присадибівисапував будяки та підрівнював лопатою
доріжки». Старийсадівник
 «…був юнаком доброї вдачі, ще й
симпатичний». Тімоті
 «…худорлявадівчинка в сукенці у червону
клітинку, брилику, із двомагрубенькими
світло-жовтими косами». Полліана
 «Я люблю слухати інших, а моє виховання
мені не до вподоби». Полліана
5 клас
Тема. Художні засобирозкриттяобразуПолліани
Ілюстративний вернісаж. Вказати епізод і героїв творуза серією
ілюстрацій

18. М.Кононов © 2009 E-mail: mvk@univ. kiev.ua2
1928 - 1940
“роман у романі”
Філософський
роман
Сатиричний
роман
Роман-міф
Інтелектуальний
роман
фантастичний
меніппея
М.Кононов © 2009 E-mail: mvk@univ.kiev.ua5
Понтій Пілат
На ньому лежить
найтяжча моральна
провина – загибель
невинної людини
Проблема вибору
Що символізує
“білий плащ з
кривавим
підбоєм”, який
носив Пілат?
М.Кононов © 2009 E-mail: mvk@univ.kiev.ua12
Поява героя Майстер –
Митець
Фауст
Вагнер
М.Гоголь
І.Кант
М.Булгаков
Проблема свободи
творчості митця
Митець і влада
Тема:
Робота над вивченням нового матеріалу
Цитатна доріжка
Акторська
майстерність
Відео-джерела
Опорно-смислові
схеми
Робота з
електронними
джерелами
Анкета
літературного
героя (твору)
Інноваційна культура – це знання, вміння, досвід
цілеспрямованої підготовки й усебічного освоєння нового
у різних галузях людської життєдіяльності.

19. Робота над вивченням нового матеріалу
(фрагменти конспектів уроків)
6 клас
Тема. Сенс мандрівки Скруджа з Духами Різдва
Складання опорно-смислової схеми:
6 клас
Тема. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору
Перегляд фрагменту фільму. Оберіть один із варіантів відповідей, щоб
розказати про свої враження:
а) фільм оптимістичний, світлий, вселяє радість, наповнює енергією;
б) фільм захопливий, приковує увагу цікавим, напруженим сюжетом;
в) фільм песимістичний, справляє гнітюче враження, вселяє тривогу
- Фільм знято у 2007 році, коли, звісно, вже існувало
кольорове кіно, комп’ютерна графіка, і, навіть, мало
бюджетний фільм можна було зробити кольоровим,
наповнити спец-ефектами. Чому ж автори створили фільм
у чорно-білому форматі, не використовували сучасних
спец-ефектів?
Мандрівка у минуле з
Духом Минулого Різдва
Дитинство (сестра
Фанні)
Юність(Фецвіг) Зрілість (Белла)
Уроки дружби,
радості
Формування
службових відносин
Можливість мати
сім’ю

20. Д. Байрон. Поема
“ Мазепа”(1818 р.
 Ознаки романтичної
 поеми
Дж. Байрон
Поема “ Мазепа”
Ліро-епічна
Головний герой-
неординарна
особистість
Образи - символи
В основі- легенда
Експресивні
вираження
переживань
Мазепа-романтичний герой
“байронічного типу”?
 Трагічна
нескореність
 Похмурість
 Мовчазність
 Рухи повільні,
урівноважені
 Самоповага
 Уміння цінувати
слово
“Байрон малює
Мазепу з симпатією
як людину сміливої
вдачі і могутньої
волі, постать
безумовно
романтичну і
титанічну , але ніяк
не похмуро-
демонічну”
К. Шахова
Образ Мазепи
Образ Мазепи
Прометей
Мазепа “ Дух бунтарства-
не покути”
Проблемне питання:
Чому Байрон називав Мазепу титаном?
 Чи є в цьому якийсь зв’язок із
 титаном Прометеєм?
Вільний мікрофон
•Запрошуємо висловити свою
думку щодо поеми Д.Байрона “
Мазепа”,
•образу головного героя поеми;
•що найбільше вразило,
запам”яталось;
•що нового дізнались.
Закріплення набутих знань, застосування
вмінь і навичок
Доповни логічну
схему
Виправ помилку
Доміно (побудова
співвідношень
понять, подій,
героїв тощо)
Ажурна пилка
Дослідницька робота
Вчені і відкриття
Як відомо, людина має наочно образне мислення, тому
знання їй можуть бути надані у вигляді зображень,
відеороликів, графіків, таблиць, ілюстрацій.
М. Бабанський

21. Закріплення набутих знань, застосування вмінь,
навичок (фрагменти конспектів уроків)
5 клас
Тема. Співвідношенняправди та вигадки в історіях про пригоди барона
Мюнхаузена Г.А.Бюргера та Е.Р.Распе
Доповни схему«Барон Мюнхаузен.Який він?»
Як людина Як оповідач Як мандрівник Як воїн і
мисливець
Любить бути у
центрі уваги
Наділений
почуттям гумору
Невтомний Винахідливий
(хвалько, дивак,
«найправдивіше
людина у світі»)
(фантазер,
наділений
талантом
оповідача,
почуттям гумору)
(допитливий,
сміливий,
винахідливий)
(ініціативний,
азартний, кращий
стрілець)
6 клас
Тема. Головніжиттєві цінностіу казці-притчіА. де Сент-Екзюпері
«Маленький принц»
Дослідницькаробота. «Скарби душі» Маленького принца.
На шляху Маленького принца зустрічалися герої, які
сповідували різні життєві цінності. Геройвідкриває
нам скарбисвоєї душі. В чому ж вони?
 Усі доросліколись були дітьми, але мало хто з
них про це пам’ятає.
 Встав вранці, умився, привів себе в порядок –
впорядкуйсвоюпланету.
 Марнославні люди глухі до всього,крім похвали.
 Бачить одне лиш серце. Найголовнішого очима не побачиш.
 Нема нічого досконалого насвіті.

22. Підбиття підсумків уроку
Придаточные определительные относятся
к ………………….. .. ….в главной части СПП.
К главной части придаточные определительные
присоединяются при помощи ………………….
Придаточные определительные могут
занимать ……………….. по отношению к главному
предложению.
Придаточные определительные отвечают на
вопрос ………………
существительному
какой ?
постпозицию
Рефлексия и подведение итогов
союзных слов
Как построить систему
аргументации?
Используйте:
Например…
Разве можно не согласиться…
Я согласен…
Во-первых, во-вторых…
Я согласен с автором рассказа в том, что...
Трудно не согласиться…
Так как…
Мне близка мысль…
Подводим итоги
• Страдательные причасти настоящего
времени, образованные от глаголов І
спряжения, имеют суффиксы…
• Страдательные причасти настоящего
времени, образованные от глаголов ІІ
спряжения, имеют суффикс…
• Страдательные причастия прошедшего
времени образуются от…
-ем-, -ом-.
-им-.
основы начальной формы переходных
глаголов при помощи суффиксов…-нн-, -енн-, -т-
.
Рефлексія
Тестування
Палітра емоцій
Дерево творчості
Кошик ідей
Встановлення
відповідностей
Обери позицію
Навчання повинно бути технічним, тобто таким,
коли все, чому навчають, мало успіх.
Я.Коменський
Відновлення
деформованого
висловлювання

23. Рефлексія
(фрагменти конспектів уроків)
6 клас
Тема. М.В.Гоголь «Ніч перед Різдвом».Народнітрадиції і звичаїу повісті
Відновіть послідовність подій твору.
 Два куми рушили у дорогу.
 Чорт украв місяць.
 Оксана не могла намилуватися собою.
 Зимоваясна ніч настала.
 Мати коваля Вакули.
 Болячевідшмагав проклятийковаль.
 Піду до запорожця пузатого Пацюка
6 клас
Тема. Гуманістичний змісттвору Ч.Діккенса«Різдвянапісняв прозі»
Дерево творчості. Прикріпіть на дерево листя, квіти і плоди. Значення
символів:
Плоди – твір сподобався, зробив для себе
висновки;
Квітка – твір досить непоганий;
Зелений листочок – у творі були незрозумілі
моменти;
Жовтий листочок – твір не зацікавив.

24. ІКТ і формування соціальної
компетентності сучасного школяра
Модель компетентного
выпускника школы
Познавательная
компетентность
Самообразовательная
компетентность
Социальная компетентность
Личностная компетентность
Компетентностный подход выдвигает на
первое место умения разрешать проблемы
при освоении современной техники
и технологии
во взаимоотношениях людей, в
этических нормах, при оценке
собственных поступков
в практической жизни при
выполнении социальных ролей
гражданина, члена семьи,
горожанина, избирателя
при выборе профессии и оценке своей
готовности к обучению в
профессиональном учебном
заведении, когда необходимо
ориентироваться на рынке труда
при необходимости разрешать
собственные проблемы жизненного
самоопределения, выбора стиля и
образа жизни, способов разрешения
конфликтов
Индивидуальная работа с
талантливыми учениками
Диагностика
определения
компетентностей
учащихся
Конкурсы,
лингвистические
турниры
Международные
языковые
конкурсы
«Русский
медвежонок»,
«Лукоморье»
Программа для работы
с талантливыми
учениками
Олимпиады
Формуваннясоціальноїкомпетентності
Адаптація у мінливих
життєвих ситуаціях
Формування критичного
мислення
Володіння комунікативною
культурою
Результативна робота з
інформаційними джерелами
Формування гнучкості,
конкурентоздатності, уміння
презентувати себе
Формування активної
життєвої позиції
Підвищення психологічної
культури учасників
педагогічного процесу
(батьки – учні, батьки –
вчителі)
Найбільше значення має не те, що учень використовує новітні
технології, а те, як це використання сприяє підвищенню рівня
його освіченості.
С.Ерманн

25. Додаток
Тема. Байки «Бабка та Муравель», «Вовк і Ягня» І.Крилова. Моральні
проблеми байок. Яскравість алегоричних образів
Мета: поглибити знання про жанр байки, продовжити знайомство з
творчістю І.Крилова; розкрити особливості байок І.Крилова; розвивати
навички виразного читання; формувати вміння виявляти елементи будови
байок, тлумачити їх зміст; виховувати моральні якості учнів.
Тип уроку: формування нових знань
Обладнання: ілюстрації С.Ярового, Є. Рачова, О. Лаптєва; фрагменти з
мультфільму «Бабка і Муравель» (режисер М.Федоров, Росія, 1961), кліп на
пісню Л.Гурченко (вірш Ю.Ентіна, муз. Д.Тухманова, 2008).
Хід уроку:
Не тим цікава байка, що говорить неправду,
а тим, що під лушпиною тої неправди
криє звичайно велику правду.
І.Франко
І. Актуалізація опорних знань.
 Бесіда за питаннями.
ІІ. Оголошення теми і мети уроку.
 Робота з епіграфом.
ІІІ. Робота над темою уроку.
1. Виразне читання байки «Бабка і Муравель»
2. Бесіда за змістом байки.
3. Компаративний аналіз байок Езопа та І.Крилова.
Езоп «Мурашки і
Цикада»
Автор, назва байки І.Крилов «Бабка і
Муравель»
Прозова Форма (віршована,
прозова)
Віршована
Автор Хто розповідає Автор і діалоги героїв

26. Подано один епізод
зустрічі персонажів.
Мораль виголошує
автор як повчання : «Не
лінуйся і не будеш
бідувати»
Композиція( сюжет,
мораль)
Змальоване життя
Бабки влітку, восени,
взимку, описані
переживання, прихід
до Муравля. Мораль
промовляє Муравель
Окреслені схематично Характери героїв Подані у подіях,
зображеніпереживання
героїні, у кожного
яскраве мовлення.
Відчувається авторське
ставлення до героїв
Алегорія,
інакомовлення
Художня мова Алегорія, описи
(природи, вчинків,
емоцій)
4. Перегляд і обговорення мультфільму
«Бабка і Муравель».
 Які риси героїв протиставлені у фільмі?
 Чим відрізняються переглянуті фільми?
 Схарактеризуйте інтонацію актора, який
читає байку. Чим відрізняється мова
Бабки і Муравля?
 Яку ідею втілює кліп? Як автори змінили мораль байки? Чи виправдана
вона?
Коментар вчителя. Екранізації літературних творів є самостійними
творами мистецтва, оскільки режисер намагається утілити власні думки й
почуття від прочитаного. Режисер М.Федоров зберіг авторську ідею,
засудив легковажність та неробство Бабки. Новий кліп наголошує на
таланті Бабки.

27. 5. Виразне читання і обговорення байки «Вовк
і Ягня».
ІY. Застосування знань і вмінь.
 Гра «Літературні пазли»
 Визначте мораль байки Езопа «Мурашки і
Цикада»:
А) Не слід відпочивати, коли усі працюють.
Б) Завжди треба робити те, що подобається.
В) Не слід зневажати нічого, щоб потім не
довелось шкодувати.
 Визначте мораль байки І.Крилова «Мурашки і Цикада»:
А) Роби те, що тобі подобається і не думай про майбутнє
Б) Роби те, що вмієш, а не вмієш, то вчись.
В) Роби так, щоб не шкодувати про згаяний час.
 Визначте мораль байки «Лисиця і виноград»:
А) Не витрачай зайвих слів, краще зроби добру справу.
Б) Якщо не можеш чогось досягти, не посилайся на обставини.
В) Якщо не можеш чогось досягти, перепочинь і починай спочатку.
 Визначте мораль байки Езопа «Вовк і Ягня»:
А) Не вір, коли тебе розхвалюють.
Б) Ніколи не смійся з чужого лиха.
В) Хто сильніший, той і правий.
 Визначте мораль байки І.Крилова «Квартет»:
А) Завжди слід робити, що тобі подобається.
Б) Роби те, що вмієш, а не вмієш, то вчись.
В) Головне – гарно виглядати, а не гарно працювати.
 Творча робота. Складання власних байок.
Y. Домашнє завдання. Підготувати виразне читання напам’ять байок
І.Крилова. Підготуватися до інсценування байок.

28. Тема. Повість М.В.Гоголя «Ніч перед Різдвом» на кіноекрані та в
мультиплікації
Мета: з’ясувати роль і місце повісті у контексті світової літератури;
здійснити аналітичне дослідження та порівняльний аналіз ключових епізодів
тексту та екранних версій; збагнути режисерськебачення авторськогозадуму
тексту в екранізаціях; дати уявлення про специфічні риси кіномистецтва;
розвивати естетичні смаки та аналітичні навички учнів; формувати
інтерпретаційні вміння, сприяти вихованню гармонійної особистості.
Тип уроку: кіно урок
Обладнання: художній фільм «Вечори на хуторі біля Диканьки» (СРСР,
1961) мультиплікаційний фільм «Ніч перед Різдвом» (СРСР, 1951).
Хід уроку:
І. Актуалізація опорних знань.
1. Твір-мініатюра «Роль повісті «Ніч перед Різдвом» у моєму читацькому
досвіді».
2. Порівняльна характеристика казкових образів повістей М.Гоголя та
Ч.Діккенса.
ІІ. Робота над темою уроку.
 Оголошення теми і мети уроку. Нам випала чудова нагода
насолодитися художніми та мультиплікаційними фільмами,
створеними за повістю М.Гоголя, порівняти їх з текстом твору,
збагнути режисерську позицію. Ми маємо з’ясувати, які шляхи та
прийоми застосовують режисери та мультиплікатори для відтворення
«гоголівського колориту», для створення образів героїв.
 Аналітико-інтерпретаційна робота.
1. Словникова робота. Екранізація літературного твору –
відтворення засобами кіно й телебачення творів літератури.

29. 2. Повідомлення динамічних груп про історію створення
екранізацій.
 «Ніч перед Різдвом», 1913 р., Росія – німий фільм В. Старевича,
екранізація повісті М.Гоголя. Перша відома екранізація, що зберегла
дух літературного джерела, об’єднала акторську гру та анімацію.
 «Ніч перед Різдвом», мультфільм, 1951 р., СРСР – повнометражний
мультиплікаційний фільм сестер Брумберг, один із знаменитих фільмів
50-х років студії «Союзмультфільм». Ця екранізація найбільш повно
розкриває на екрані національний колорит українського побуту.
 «Вечори на хуторі Диканьки» - фільм 1961 року режисера О.Роу за
мотивами повісті М.Гоголя «Ніч перед Різдвом».
 Робота з ключовими епізодами екранізацій.
1. Епізод 1. Початок повісті
 Перегляд фрагментів екранізацій, що відтворюють початок повісті «Ніч
перед Різдвом».
 Яка з екранізацій найбільш повно відтворила текст повісті?
 Яка з них відтворила дух українського села та передріздвяної ночі?
 Яким чином творці німого кіно відтворюють текст на екрані? ( Жести і
міміка, які подекуди є більш виразними, ніж у звукових фільмах)
 Чи такими уявляли собі чорта та відьму? Порівняйте опис цих героїв з
тестом.
2. Епізод 2. Оксана та Вакула
 Перегляд відповідних фрагментів.
 Які з героїв задовольнили ваше
читацьке уявлення про героїв? Де
Вакула і Оксана не схожі на
гоголівських персонажів? Чому так
вважаєте? Аргументуйте за допомогою
тексту.
 Якими побачили героїв творці екранізацій?

30.  На яких рисах персонажів акцентують увагу глядачів автори фільмів?
 Як німий фільм зміг втілити самозакоханість та вередливість Оксани?
3. Епізод 3. Колядування. Дух Різдва
 Перегляд відео фрагментів.
 Чому всі автори екранізацій велику увагу
приділили різдвяним обрядам?
 Колядування якої з екранізацій вам
сподобалося найбільше?
4. Епізод 4. Історія з мішками. Гумор
твору
 Який із фрагментів видався найсмішнішим?
 Яка з екранізацій відтворила епізод найближче до тексту?
 Чому всі творці ввели цей епізод до своїх фільмів?
 Чи змогли актори передати яскравий гумор гоголівського твору?
5. Епізод 5. Вакула на чорті. Казкові образи твору
 Яка з екранізацій найбільш точно відтворила даний епізод?
 Які казкові образи наявні у мультфільмі? З якою метою їх
використали?
 Чому автори інших екранізацій відмовились від казкових образів
нічного неба?
 Як голос за кадром допомагаєстворитиказкову атмосферу екранізацій?
6. Епізод 6. Вакула у Петербурзі
 Який з варіантів екранізацій збігається х вашим особистим уявленням
про перебування Вакули у Петербурзі?
 Чому в екранізації 1913 року цариця
взагалі не з’являється? (Стрічка
створена за часів царизму)
 Зверніть увагу на костюми запорожців.
Висловіть свої спостереження.
7. Епізод 7. Фінальні сцени. Сватання

31. Вакули
 Аргументуйте цитатами з твору точність кінематографічного втілення
твору.
 Якими засобами у фільмі 1961 року (сцена у церкві) режисер зміг
передати духовне воскресіння Оксани, її шлях від самозакоханості до
кохання?
ІІІ. Підсумкова бесіда
1. Яким чином переглянуті фрагменти допомогли зрозуміти повість М.
Гоголя «Ніч перед Різдвом»?
 Обери позицію. Чи можна засобами кінематографа відтворити всі
нюанси твору красного письменства?
2. Чому твір М. Гоголя не перестає цікавити кінематографів?
3. Наскільки розширився для вас особисто образ України завдяки
вивченню повісті М.Гоголя?
ІY. Домашнє завдання. Підготуватися до контрольної роботи.

32. Сучасна школа має стати провідним
чинником відтворення і розвитку людської
культури і цивілізації, а особливо її
найціннішого надбання – унікальної людської
особистості.
Концепція
інноваційного розвитку ЗНЗ