Презентация

Казённое образовательное ууччрреежжддееннииее ООммссккоойй ооббллаассттии
«ССппееццииааллььннааяя ((ккооррррееккццииооннннааяя)) ннааччааллььннааяя шшккооллаа--ддееттссккиийй ссаадд №330011»
ССттррууккттууррннооее ппооддррааззддееллееннииее ддоошшккооллььнныыйй ииннккллююззииввнныыйй ццееннттрр
«ААББВВГГДДееййккаа»
Презентация
Адаптированной образовательной программы
/предназначена для развития детей со сложной структурой
дефекта: ОНР I - II уровень, сочетанные нарушения в развитии/
Составлена и проведена
учителем-логопедом Л.И. Дереча
Логопедический Портал – LogoPortal.ru

Актуальность.
Результаты диагностического обследования в группах СП ДИЦ
выявили детей с ОВЗ, имеющих ТНР( тяжёлые нарушения речи)
и разные по степени тяжести сочетанные нарушения в развитии,
которые требуют адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения.
Представленные данные, по результатам обследования детей
всеми специалистами, запросы родителей на получение их
детьми качественных образовательных услуг, были учтены на
заседании консилиума СП ДИЦ «НШДС № 301» и
отражены в решении спроектировать адаптированную
образовательную программу (АОП) для данной категории детей
на предстоящий учебный год.

Программа составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»;
- «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении»;
- «Конвенцией о правах ребёнка»;
- разработками отечественных учёных в общей и
специальной педагогики и психологии.

Цель АОП (адаптированной
образовательной программы) -
Создание специальных
условий для коррекции
речевых нарушений и
развития
коммуникативной
функции языка в
соответствии с
возрастными
нормативами.

является обеспечение
индивидуально-
ориентированного
психолого-
педагогического
сопровождения
дошкольников с ТНР в
условиях инклюзивного
образования,
удовлетворяющее их
особые образовательные
потребности.

Структура АОП:
 пояснительная записка с описанием особенностей детей
с ТНР, фиксацией цели, задач;
учебный план с примерным тематическим
планированием;
график организации образовательного процесса;
основное содержание АОП в трёх блоках:
1.Образовательный блок.
2.Воспитательный блок.
3.Коррекционно-реабилитационный блок.
критерии и показатели выполнения АОП;
особенности организации образовательного процесса;
индивидуальное расписание.

Специальные (коррекционно-развивающие)
задачи адаптированной образовательной
программы.
1. Развивать психологическую базу речи детей с ТНР (коррегировать
общепсихические процессы: ощущения, восприятие, внимание,
память, мыслительные операции).
2. Расширять и активизировать словарный запас детей в различных
видах деятельности.
3.Учить детей практическому усвоению лексических и
грамматических средств языка.
4.Воспитывать у детей навыки правильного звукопроизношения
(развивать артикуляционную моторику , речевое дыхание,
просодическую организацию речи, слоговую структуру слов.
5.Развивать у детей фонематический слух и восприятие.
6.Развивать и активизировать у детей с ТНР фразу и навыки связной
речи.

Общедидактические и специальные принципы АОП
 принцип развивающего образования, включает в себя выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего
развития;
 принцип системного подхода рассматривает взаимодействие всех компонентов
речи;
 принцип связи речи с другими сторонами психического развития, опирается на
представление о психическом развитии, как о сложной функциональной системе,
структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии;
 принцип триединства воспитательных, развивающих и образовательных задач;
 принцип научности и практической применимости;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип последовательности и концентричности в обучении;
 принцип доступности – построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей;
 принцип комплексности в устранении нарушений, которое должно носить
медико-психолого-педагогический характер, опираться на взаимосвязь всех
специалистов ДОУ;
 принцип преемственности в обучении и воспитании между дошкольными
группами, между ДОУ и начальной школой.

График организации образовательного процесса
Сроки Содержание работы
1 – 15 сентября Диагностика психического развития детей.
Заполнение диагностических карт.
15 сентября –
15 мая
Фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия по расписанию.
февраль Мониторинговая диагностика
психоречевого развития детей.
15 мая – 31 мая Итоговая диагностика детей. Заполнение
документации.

Учебный план
Наименование вида
деятельности
Периодичность в неделю
Средняя гр. Старшая гр. Подготовительная
гр.
Организованная образовательная деятельность
Физкультура в помещении 2 2 2
Физкультура на прогулке 1 1 1
Познавательное развитие 2 3 4
Развитие речи 1 2 2
Рисование 1 2 2
Лепка 1 1 1
Аппликация 1 1 1
Музыка 2 2 2
Обязательная учебная нагрузка 10 13 14
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно
Закаливающие процедуры ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно Логопедический Портал – LеoжgеoдPнoеrвtнalо.ru ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно ежедневно ежедневно
Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно
Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
Коммуникация /Развитие речи на
логопедических занятиях/
7 10 12
Познание /ознакомление с окружающим
миром/*
1 2 3
Познание /развитие математических
представлений/*
1 2 3
Познание /развитие произвольности
психических процессов/*
1 2 3
Социально-личностное развитие
/коррекционно-развивающие занятия/**
6 8 10
Адаптивная физкультура*** 5 6 7
* - занятия проводятся учителем- дефектологом;
** - занятия проводятся педагогом – психологом;
***-занятия проводятся инструктором по Логопедический По рлтеачле б–н Lоoйg oфPиoзrкtуaлl.ьruтуре

Содержание
программы
представлено в
трёх блоках

Образовательный и воспитательный блоки
структурированы в соответствии с примерной
программой дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Коррекционно-реабилитационный блок
структурирован с учётом психофизических
особенностей детей с ОВЗ, имеющих речевые
нарушения различного генеза с учётом требований
«Программы логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей»
Т.Б.Филичевой , Г.В.Чиркиной.

Тематическое планирование коррекционной работы
Дата Лексические темы
1-15 сентября Речевое обследование детей
3-4 неделя сентября «Овощи», «Фрукты»
1-2 неделя октября «Осень», «Грибы»
3 неделя октября «Наше тело»
4 неделя октября, 1 ноября «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»
2-3 неделя ноября «Посуда»
1-2 неделя декабря «Зимние забавы детей», «Новый год»
1-2 неделя января Новогодние каникулы
3,4 неделя января, 1 февраля «Дикие животные и их детёныши»
2, 3, 4 неделя февраля «Дом. животные, их детёныши», «Дом. птицы»
1 неделя марта «Международный женский день. Семья»
1-2 неделя апреля «Весна», «Перелётные птицы»
3-4 неделя апреля «Профессии»
1-2 неделя мая «Лето»
3-4 неделя мая «Насекомые», «Лес».

Система коррекции речи детей с ОНР ( I уровень)
Период Основное содержание работы
I период
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
II период
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
Цель. Воспитание у детей речевой активности
Задача: - формировать у детей доступный активный и
пассивный словарь, включать его в простое распространённое
предложение.
Лексические темы:
«Овощи», «Фрукты», «Осень», «Наше тело», «Одежда»,
«Посуда», «Продукты питания», «Зима», «Зимующие птицы»,
«Игрушки».
 Развитие понимания речи и формирование словаря.
Развитие активной подражательной речевой деятельности
 Развитие слухового и зрительного внимания и памяти,
мышления
Цель. Формирование двусоставной фразы.
Задачи: - формировать у детей фразовую речь (оформлять
интонационно, учить понимать некоторые грамматические
формы);

- продолжать расширять словарный запас, усложнять слоговую
структуру слов, развивая при этом навыки словообразования;
- включать отработанный словарный запас в простой диалог.
Лексические темы: «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Семья», «Транспорт», «Весна», «Лето».
Развитие понимания речи и формирование активного и пассивного
словаря;
 Последовательное развитие слоговой структуры от простых
двусложных слов (мама) до слов со стечением согласных звуков
(кошка);
Обязательная работа по формированию фразы, развитию активной
подражательной речевой деятельности: составления и употребления
двухсоставного предложения; предложения с обращением и глаголом
повелительного наклонения: Петя, дай мяч! ; предложения с
указательным местоимением; предложения, распространённые
прямым дополнением.
Обращается внимание на формирование понимания грамматических
форм, а не на их правильное оформление. Усвоенная фраза включается
в различные игровые диалоги, задания.

Развитие мышления, зрительного и слухового внимания и памяти.
Система коррекции речи детей с ОНР (II уровень)
Период Основное содержание работы
I период:
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
Цель. Формирование у детей фразовой речи.
Задачи: - расширять словарный запас детей с ТНР;
- учить детей начальным навыкам словообразования;
- продолжать формировать двусоставное предложение;
начинать работу над развитием структуры простой фразы, по
возможности её правильным грамматическим и интонационным
оформлением;
Лексические темы: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Наше тело»,
«Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Зима», «Зимние забавы
детей», «Зимующие птицы», «Игрушки».
Развитие понимания речи ( умение вслушиваться в обращенную
речь;
выделение названий предметов, действий, некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов;
подготовка детей к овладению диалогической и монологической
речью) Логопедический Портал – LogoPortal.ru

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-
грамматических средств языка :
называние слов одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры;
развитие первоначальных навыков словообразования:
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами - ик,
- к; употребление числа имен существительных и прилагательных;
использование в речи качественных прилагательных (большой,
маленький, вкусный, сладкий, красивый; использование
притяжательных прилагательных мужского и женского рода и их
согласованию с существительными);
 Развитие самостоятельной фразовой речи: закреплять у детей
навыки составления простых предложений; формировать навыки
ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание,
ответить на заданный вопрос; составлять предложения по
демонстрации действий, по вопросам; заканчивать предложение,
начатое логопедом; учить детей составлять первые простые рассказы
из двух-трех предложений (по вопросному плану).
II период
январь
февраль
март
апрель
май
Цель. Активное формирование у детей простого распространённого
предложения.

Задачи:
- продолжать расширять словарный запас детей, работу над развитием
понимания и правильного употребления некоторых грамматических
категорий;
- учить детей распространять простое предложение, понимать
назначение некоторых простых предлогов, правильно их использовать в
речи;
- учить детей включать простую фразу в короткий рассказ из двух – трёх
предложений;
- продолжать развивать у детей диалогическую, интонационно
выразительно оформленную речь;
-продолжать развивать у детей навыки правильного произношения
Лексические темы: «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Семья», «Транспорт», «Весна», «Перелётные птицы», «Профессии»,
«Лето».
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-
грамматических средств языка: использование детьми порядковых
числительных (один, два, много); понимание и употребление в речи
некоторых простых предлогов (на, в, под); употребление отдельных
приставочных глаголов, существительных с уменьшительно-
ласкательным значением; формировать навыки согласования слов
между собой;

подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному
принципу (санки — зима), подбирать существительные к названию
действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп,
резать — хлеб);
Развитие самостоятельной фразовой речи: составления простых
предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что
делает? Чем?»; распространение предложений однородными
подлежащими, сказуемыми, дополнениями (Тата и Вова играют.
Вова взял мишку и мяч.); заучивание коротких двустиший и потешек;
закрепление навыка ведения диалога;
составление коротких рассказов из двух-трех-четырех простых
предложений (по картинному и вопросному плану); составление
предложения по демонстрации действий, по вопросам; умение
заканчивать предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи: различение речевых и
неречевых звуков; определение источника звука; дифференциация
звуков, далеких и близких по звучанию; уточнение правильного
произношения звуков, имеющихся в речи ребенка; постановка
отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза). Фонетически
правильно оформлять согласные звуки <п>,<б>, <м>, <т>, <д>,<н>,
<х>, <к>, <г>; гласные звуки первого ряда: <а>, <о>, <и>, <у>, <ы>;
автоматизация поставленных звуков на уровне слогов, слов,
предложений;

воспроизводить предложенный логопедом ритмический рисунок слов;
формирование звуко-слоговой структуры слов; различение на слух
коротких и длинных слов; запоминание детьми и проговаривание
сочетаний однородных слогов, с разным ударением, силой голоса,
интонацией; воспроизведение цепочек слогов, состоящих из одинаковых
гласных и разных согласных звуков и из разных согласных и гласных
звуков; воспроизведение слогов со стечением согласных.

Ожидаемые результаты
Дети с ОНР (I уровень) должны научиться:
понимать и выделять из речи названия окружающих
предметов и действий с ними в соответствии с изученными
лексическими темами;
называть и показывать некоторые части тела ;
обозначать наиболее распространённые действия ,
некоторые свои физиологические и эмоционально-
аффективные состояния ;
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной
фразой без использования жеста, в отдельных случаях
допускается употребление звукокомплексов.
На данном этапе обучения пока не предъявляются
требования к фонетической правильности высказывания, но
обращается внимание на грамматическое оформление.

Дети с ОНР (II уровень) должны научиться:
соотносить предметы с их признаками и назначением;
узнавать предметы по словесному описанию;
сравнивать предметы по отдельным, ярко выделяемым
признакам;
понимать простые грамматические категории: числа
существительных, повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, косвенных падежей, некоторых
простых предлогов;
правильно произносить согласные звуки <п>,<б>, <м>, <т>,
<д>,<н>, <х>, <к>, <г>; гласных звуки : <а>, <о>, <и>, <у>,
<ы>;
воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и
трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять отдельные падежные окончания
слов, используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи
словосочетания, простые нераспространённые и
распространённые предложения.

Презентация

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Презентация

More from Логопедический Портал

Презентация