Παρουσίαση εργασίας στο 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής στο Βόλο
Διδασκαλία αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η περίπτωση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Presentation at the 6th Math Week in Thessaloniki of the Scenario for teaching using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Πρόγραμμα Pathway: Διερευνητική μέθοδος και υποστηρικτικό υλικό φυσικής Γυμνα...Nikos Papastamatiou
Η παρούσα μελέτη σκοπό έχει να εντάξει βασικά χαρακτηριστικά της διερευνητικής μεθόδου (Inquiry Based Teaching) στη διδασκαλία και τη μάθηση στα σχολεία μας με προσθήκες και οδηγίες για διαδραστικές ψηφιακές εκπαιδευτικές διαδρομές ενταγμένες στο ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ Φυσικής β’ και γ΄ τάξεων Γυμνασίου. Η μελέτη συντάσσεται στο πλαίσιο του έργου «The Pathway to Inquiry-Based Science Teaching», που χρηματοδοτείται από τo Framework Program 7 της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με κωδικό SiS-CT-2010-266624 (Pathway 2010). Περισσότερα για το Πρόγραμμα, εδώ:http://www.pi-schools.gr/programs/pathway/
Παρουσίαση εργασίας στο 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής στο Βόλο
Διδασκαλία αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η περίπτωση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Presentation at the 6th Math Week in Thessaloniki of the Scenario for teaching using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Πρόγραμμα Pathway: Διερευνητική μέθοδος και υποστηρικτικό υλικό φυσικής Γυμνα...Nikos Papastamatiou
Η παρούσα μελέτη σκοπό έχει να εντάξει βασικά χαρακτηριστικά της διερευνητικής μεθόδου (Inquiry Based Teaching) στη διδασκαλία και τη μάθηση στα σχολεία μας με προσθήκες και οδηγίες για διαδραστικές ψηφιακές εκπαιδευτικές διαδρομές ενταγμένες στο ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ Φυσικής β’ και γ΄ τάξεων Γυμνασίου. Η μελέτη συντάσσεται στο πλαίσιο του έργου «The Pathway to Inquiry-Based Science Teaching», που χρηματοδοτείται από τo Framework Program 7 της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με κωδικό SiS-CT-2010-266624 (Pathway 2010). Περισσότερα για το Πρόγραμμα, εδώ:http://www.pi-schools.gr/programs/pathway/
Scenario for teaching / learning in a blended learning synthesis using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Σχεδιασμός Μαθήματος για την κλίση των ρημάτων στη Β Γυμνασίου χρησιμοποιώντας το μοντέλο μικτής μάθησης εναλλαγή εργαστηρίων. Στα πλαίσια του Μαθήματος: EDUC 556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση του ΜΠΣ Εκπαιδευτική Τεχνολογία του Πανεπιστημίου Λευκωσίας
Παρουσίαση της Διπλωματικής Εργασίας με τίτλο "ΜΕΛΕΤΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ SCRATCH ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΤ΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ"
Scenario for teaching / learning in a blended learning synthesis using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Σχεδιασμός Μαθήματος για την κλίση των ρημάτων στη Β Γυμνασίου χρησιμοποιώντας το μοντέλο μικτής μάθησης εναλλαγή εργαστηρίων. Στα πλαίσια του Μαθήματος: EDUC 556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση του ΜΠΣ Εκπαιδευτική Τεχνολογία του Πανεπιστημίου Λευκωσίας
Παρουσίαση της Διπλωματικής Εργασίας με τίτλο "ΜΕΛΕΤΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ SCRATCH ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΤ΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ"
Η παιδαγωγική αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Ειδική Αγωγή: Θεωρητικές-Παιδαγωγικές-Μεθοδολογικές Προσεγγίσεις & Εκπαιδευτικά Λογισμικά Ειδικής Αγωγής
μια πρόταση για την επιτάχυνση της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμι...Γιάννης Πλατάρος
Ο εφαρμοζόμενος ρυθμός εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στις Τ.Π.Ε. (Α΄ και Β΄ επιπέδου) από το Υπουργείο Παιδείας, με κανένα τρόπο δεν επαρκεί και δεν καλύπτει τις ανάγκες που τρέχουν στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία. Προκειμένου να επιταχυνθεί η διαδικασία επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις Τ.Π.Ε., στην παρούσα εργασία διατυπώνεται πρόταση, η οποία εστιάζεται στην ενδοσχολική επιμόρφωση. Αυτή πρέπει να οδηγήσει στη λήψη πιστοποίησης Α΄ επιπέδου, όλων των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στη συνέχεια να επιδιωχθεί από τους εκπαιδευτικούς η κατάκτηση του Β΄ επιπέδου Τ.Π.Ε.
Για να υλοποιηθεί η πρόταση πρέπει να πεισθεί η πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ, ώστε να αρθούν αντικειμενικά εμπόδια που καθορίζουν το καθεστώς των επιμορφώσεων στις Τ.Π.Ε. Επιταχύνοντας την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις Τ.Π.Ε., θα καταστεί πιο εύκολη η καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική εφαρμογής όλων των τελευταίων καινοτομιών του ΥΠΑΙΘ, όπως για παράδειγμα τα νέα Α.Π.Σ., τα «μαθήματα» Σ.Κ.Ζ. στα Γυμνάσια και η εφαρμογή των ερευνητικών εργασιών (Projects) στα Λύκεια. Τελικά, θα επιτευχθεί πιο γρήγορα η μετάβαση της εκπαιδευτικής κοινότητας διδασκόντων στη σημερινή e - πραγματικότητα.
Από τη δεκαετία του 1990 ξεκίνησε η ανάπτυξη και ευρεία χρήση των τεχνολογιών των πληροφοριών και επικοινωνιών (Τ.Π.Ε.) σε εκπαιδευτικό, κοινωνικό, πολιτικό, οικονομικό και στρατιωτικό πλαίσιο. Δεδομένου ότι οι (Τ.Π.Ε) επηρεάζουν την κοινωνία σε όλα τα επίπεδα, από την εργασία μέχρι την ιδιωτική ζωή, είναι ζωτικής σημασίας η γενίκευση της εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού της δευτεροβάθμιας τουλάχιστον εκπαίδευσης, αναλογιζόμενοι τ
Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Ταξίδι σε ένα Δίκτυο"- ΠΜΣ Πληροφορι...Georgia Kazakou
Εργασία για το μάθημα: «Χρήση και αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» , Β' Εξάμηνο, 2012-13, Καζάκου Γεωργία, Μαντζώρου Ειρήνη
http://www.socialstudies.edu.gr/
Infotronia: Χρήση των αρχών του STEM σε τομείς ειδίκευσης του Επαγγελματικού ...gkapsid
Άρθρο και παρουσίαση σχετικά με τη διδασκαλία αντικειμένων των τομέων ηλεκτρολογίας και πληροφορικής με χρήση των αρχών STEM. Παρουσιάστηκε στο διεθνές συνέδριο HiSTEM 12/2016
Εμπειρίες, Οπτικές, Προοπτικές στη Διά Βίου Μάθηση-Εκπαίδευση Ενηλίκων-Κοινοτική Ενδυνάμωση και στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Για τη Διασύνδεση των τοπικών Φορέων και την Ανάπτυξη της Περιφερειακής Κοινότητας
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
Η παρουσίαση που ετοίμασε η Ε ομάδα για το πρόγραμμα Υιοθεσία Βυζαντινού "Άγιος Γεώργιος Ομορφοκκλησιάς". Συνεντεύξεις για τη συντήρηση και τη λειτουργία του ιερού Ναού.
2. Περίγραμμα τθσ παρουςίαςθσ
Ειςαγωγικά τοιχεία
Ζνταξθ του ςεναρίου ςτο πρόγραμμα ςπουδϊν
Προαπαιτοφμενεσ γνϊςεισ
Οργάνωςθ τάξθσ
Χριςθ Η/Τ και γενικά ψθφιακϊν μζςων για το διδακτικό
ςενάριο
Θεωρθτικό πλαίςιο
Ροι δραςτθριοτιτων
Φφλλα εργαςίασ
Αξιολόγθςθ
Αναςτοχαςμόσ
3. Σάξθ
Σ’ Σάξθ (Δφο τμιματα)
Διάρκεια
4 Διδακτικζσ Ώρεσ
κοπόσ
κοπόσ του διδακτικοφ ςεναρίου είναι θ εξοικείωςθ
των μακθτϊν με το περιβάλλον μίασ θλεκτρονικισ τάξθσ
Ειςαγωγικά ςτοιχεία
4. τόχοι
α) ε επίπεδο γνϊςεων:
οι μακθτζσ να αναγνωρίςουν τα βαςικά
χαρακτθριςτικά μιασ θλεκτρονικισ τάξθσ
β) ε επίπεδο δεξιοτιτων:
να ςυνδεκοφν ςε μία θλεκτρονικι τάξθ και να
ανταλλάξουν μεταξφ τουσ μθνφματα
γ) ε επίπεδο ςτάςεων:
να προκλθκεί το ενδιαφζρον τουσ προκειμζνου να
επιδιϊξουν τθν αξιοποίθςθ τθσ θλεκτρονικισ τάξθσ ςτθ
διδακτικι πρακτικι.
Ειςαγωγικά ςτοιχεία
5. Ζνταξθ του διδακτικοφ ςεναρίου ςτο πρόγραμμα
ςπουδϊν
Σο διδακτικό ςενάριο ςχετίηεται άμεςα τόςο με το
Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο προγράμματοσ πουδϊν
(Δ.Ε.Π.Π..) για τθν Πλθροφορικι όςο και με τθν διδαςκαλία -
πρόγραμμα ςπουδϊν των νζων διδακτικϊν αντικειμζνων που
ζχουν ειςαχκεί ςτα ολοιμερα δθμοτικά ςχολεία που
λειτουργιςουν με Ενιαίο Αναμορφωμζνο Εκπαιδευτικό
Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) (ΦΕΚ 1139/ 28-8-2010). Ειδικότερα, ςτθ
κεματικι ενότθτα «Επικοινωνϊ και ςυνεργάηομαι με ΤΠΕ»
αναμζνονται ωσ μακθςιακά αποτελζςματα, οι μακθτζσ να
καταςτοφν ικανοί επικοινωνοφν μεταξφ τουσ θλεκτρονικά
προκειμζνου να αναπτφξουν τισ επικοινωνιακζσ δεξιότθτζσ
τουσ, αλλά και να μποροφν να εκπονοφν από κοινοφ ομαδικζσ
εργαςίεσ που τουσ ανατίκενται.
6. Προαπαιτοφμενεσ γνϊςεισ
Οι μακθτζσ κεωρείται ότι γνωρίηουν τθ χριςθ
προγράμματοσ πλοιγθςθσ, τουλάχιςτον όςον αφορά το
άνοιγμα του προγράμματοσ και τθν πλθκτρολόγθςθ
διευκφνςεων. Επιπλζον, κεωρείται ότι ζννοιεσ του φακζλου και
του αρχείου είναι γνωςτζσ από προθγοφμενεσ τάξεισ.
7. Οργάνωςθ τάξθσ – Διδακτικό ςυμβόλαιο
Η εκτζλεςθ του ςεναρίου προχποκζτει τθν φπαρξθ
ςχολικοφ εργαςτθρίου πλθροφορικισ με 10 τουλάχιςτον
ςτακμοφσ εργαςίασ προκειμζνου οι μακθτζσ να μποροφν να
εργαςτοφν ςε ομάδεσ των 2 ι των 3, εγκατεςτθμζνο πρόγραμμα
πλοιγθςθσ και ςφνδεςθ ςτο διαδίκτυο. Ο εκπαιδευτικόσ κα
πρζπει να ζχει δθμιουργιςει τισ θλεκτρονικζσ τάξεισ που κα
εγγραφοφν οι μακθτζσ ςτο Edmodo από προθγουμζνωσ.
8. Χριςθ Η/Υ και γενικά ψθφιακϊν μζςων για το διδακτικό
ςενάριο ( «προςτιθέμενη αξία» και αντίλογοσ, επιφυλάξεισ,
προβλήματα )
Για τθν ανάπτυξθ του ςυγκεκριμζνου διδακτικοφ ςεναρίου
κα χρθςιμοποιθκεί θ προςτατευόμενθ κοινότθτα θλεκτρονικισ
μάκθςθσ του Edmodo (http://www.edmodo.com)
Σο Edmodo είναι ζνα παγκόςμιο, αςφαλζσ μζςο κοινωνικισ
δικτφωςθσ και θλεκτρονικισ μάκθςθσ για εκπαιδευτικοφσ και
μακθτζσ. Επιτρζπει τθ δθμιουργία θλεκτρονικϊν τάξεων, τθ
διαχείριςθ θλεκτρονικϊν φακζλων μακθτϊν, τθ διαςφνδεςθ
μεταξφ εκπαιδευτικϊν, κακϊσ και τθ ςυμμετοχι τουσ ςε
θλεκτρονικζσ κοινότθτεσ διαφορετικϊν εκπαιδευτικϊν
αντικειμζνων. Μζςω του Edmodo Οι μακθτζσ και οι
εκπαιδευτικοί διαμοιράηονται ψθφιακό υλικό και επικοινωνοφν
με αςφάλεια, ενϊ ενιςχφεται θ ςυμμετοχι, θ αλλθλεπίδραςθ
και θ επικοινωνία μεταξφ των μακθτϊν
9. Χριςθ Η/Υ και γενικά ψθφιακϊν μζςων για το διδακτικό
ςενάριο ( «προςτιθέμενη αξία» και αντίλογοσ, επιφυλάξεισ,
προβλήματα )
θμαντικό γεγονόσ ςυνιςτά το ότι οι μακθτζσ μποροφν να
εγγραφοφν ςτθν θλεκτρονικι κοινότθτα μάκθςθσ του Edmodo,
χωρίσ να απαιτείται θ κατοχι λογαριαςμοφ θλεκτρονικοφ
ταχυδρομείου. θμειϊνεται, ότι υπάρχει θ δυνατότθτα να
αποδοκεί ζνασ ξεχωριςτόσ κωδικόσ ςτουσ γονείσ των μακθτϊν,
ϊςτε να μποροφν να παρακολουκοφν τισ εργαςίεσ των παιδιϊν
τουσ, να ςτζλνουν μθνφματα είτε ςτα παιδιά τουσ είτε ςτον
εκπαιδευτικό και να παρακολουκοφν τισ πλθροφορίεσ που
αποςτζλλει ο εκπαιδευτικόσ ςτουσ μακθτζσ.
10. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(κεωρθτικό πλαίςιο)
Η επίτευξθ των εκπαιδευτικϊν ςτόχων επιτυγχάνεται
αποτελεςματικότερα, όταν χρθςιμοποιοφνται ενεργθτικζσ
εκπαιδευτικζσ μζκοδοι ςτθ διδαςκαλία. Η ενεργθτικι
ςυμμετοχι των εκπαιδευομζνων αποτελεί μία από τισ βαςικζσ
προχποκζςεισ τθσ μάκθςθσ. Επιπλζον, ο πιο ςθμαντικόσ
παράγοντασ για τθν αφξθςθ τθσ ςυμμετοχισ είναι οι
εκπαιδευτικζσ τεχνικζσ μζςω των οποίων πραγματοποιείται θ
μάκθςθ. Οι εκπαιδευτικζσ τεχνικζσ που προωκοφν τθν
ενεργθτικι ςυμμετοχι, είναι αυτζσ που δραςτθριοποιοφν τα
κίνθτρα μάκθςθσ, προκειμζνου οι μακθτζσ να αναπτφξουν
αυτόνομεσ μακθςιακζσ δεξιότθτεσ. Κίνθτρο είναι ό,τι κινεί, ωκεί
ι παραςφρει το άτομο ςε δράςθ.
11. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(κεωρθτικό πλαίςιο)
Η χριςθ των εργαλείων κοινωνικισ μάκθςθσ και δικτφωςθσ
είναι ηωτικισ ςθμαςίασ για το χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ. Μζςω
των εργαλείων κοινωνικισ δικτφωςθσ ενιςχφεται θ επικοινωνία,
θ ανταλλαγι πλθροφοριϊν και θ ςυνεργαςία μεταξφ των μελϊν
τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ. Ωσ διαδικτυακό εκπαιδευτικό
κοινωνικό δίκτυο ορίηεται ζνα κοινωνικό δίκτυο, ςτο οποίο
ςυμμετζχουν μζλθ τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ (κακθγθτζσ,
μακθτζσ, ςχολικοί ςφμβουλοι κ.α.) και μζςω αυτοφ του δικτφου
τα μζλθ ανταλλάςςουν πλθροφορίεσ, υλικό, ιδζεσ και απόψεισ,
ενϊ μποροφν να εςτιάηουν ςε εξειδικευμζνα εκπαιδευτικά
κζματα και ενδιαφζροντα
12. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(κεωρθτικό πλαίςιο)
Η χριςθ των εργαλείων κοινωνικισ μάκθςθσ και δικτφωςθσ
είναι ηωτικισ ςθμαςίασ για το χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ. Μζςω
των εργαλείων κοινωνικισ δικτφωςθσ ενιςχφεται θ επικοινωνία,
θ ανταλλαγι πλθροφοριϊν και θ ςυνεργαςία μεταξφ των μελϊν
τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ. Ωσ διαδικτυακό εκπαιδευτικό
κοινωνικό δίκτυο ορίηεται ζνα κοινωνικό δίκτυο, ςτο οποίο
ςυμμετζχουν μζλθ τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ (κακθγθτζσ,
μακθτζσ, ςχολικοί ςφμβουλοι κ.α.) και μζςω αυτοφ του δικτφου
τα μζλθ ανταλλάςςουν πλθροφορίεσ, υλικό, ιδζεσ και απόψεισ,
ενϊ μποροφν να εςτιάηουν ςε εξειδικευμζνα εκπαιδευτικά
κζματα και ενδιαφζροντα
13. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(κεωρθτικό πλαίςιο)
Σο κοινωνικό δίκτυο μάκθςθσ Edmodo ζχει ωσ ςτόχο τθν
αφξθςθ τθσ ςυμμετοχισ των μακθτϊν ςτθν εκπαιδευτικι
διαδικαςία, ενϊ παράλλθλα, ενιςχφει τθν αλλθλεπίδραςθ
μεταξφ εκπαιδευομζνων και εκπαιδευτικϊν, παρζχοντασ ζνα
κατάλλθλο και αςφαλζσ περιβάλλον, ϊςτε να αναπτυχκεί ζνασ
ςυνεργατικόσ δρόμοσ μάκθςθσ
Οι δυνατότθτεσ που προςφζρει το Edmodo προκαλοφν τθν
ενεργθτικι ςυμμετοχι των μακθτϊν, ενϊ προςφζρουν ιςχυρζσ
δυνατότθτεσ μάκθςθσ
14. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(κεωρθτικό πλαίςιο)
Σο κοινωνικό δίκτυο μάκθςθσ Edmodo ζχει ωσ ςτόχο τθν
αφξθςθ τθσ ςυμμετοχισ των μακθτϊν ςτθν εκπαιδευτικι
διαδικαςία, ενϊ παράλλθλα, ενιςχφει τθν αλλθλεπίδραςθ
μεταξφ εκπαιδευομζνων και εκπαιδευτικϊν, παρζχοντασ ζνα
κατάλλθλο και αςφαλζσ περιβάλλον, ϊςτε να αναπτυχκεί ζνασ
ςυνεργατικόσ δρόμοσ μάκθςθσ
Οι δυνατότθτεσ που προςφζρει το Edmodo προκαλοφν τθν
ενεργθτικι ςυμμετοχι των μακθτϊν, ενϊ προςφζρουν ιςχυρζσ
δυνατότθτεσ μάκθςθσ
15. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(κεωρθτικό πλαίςιο)
Λόγω τθσ ευρφτθτασ των προαναφερόμενων δυνατοτιτων,
ο τελικόσ ςτόχοσ ςχεδιαςμοφ τθσ εκπαίδευςθσ με τθ χριςθ ΣΠΕ,
λογικά δεν μπορεί να περιοριςτεί απλά ςτθν ενςωμάτωςι τουσ
ςτθν παιδαγωγικι διαδικαςία. Η χριςθ των διαδικτυακϊν
υπθρεςιϊν με τρόπο που να προωκεί τθν ενεργό ςυμμετοχι και
τθ ςυνεργατικι μάκθςθ, πικανά να αποτελεί μία πιο πλιρθ
προςζγγιςθ. Προκειμζνου οι διδαςκόμενεσ ζννοιεσ τθσ
πλθροφορικισ να γίνουν πιο οικείεσ ςτουσ μακθτζσ, κρίνεται
αποτελεςματικό να αξιοποιθκοφν οι υπάρχουςεσ γνϊςεισ και
εμπειρίεσ των μακθτϊν και να προκλθκεί θ ενεργθτικι τουσ
ςυμμετοχι μζςω κινιτρων
16. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(ροι δραςτθριοτιτων)
Η διδακτικι αξιοποίθςθ τθσ θλεκτρονικισ κοινότθτασ
μάκθςθσ του Edmodo γίνεται ςε δφο ςτάδια.
Αρχικά οι μακθτζσ και οι μακιτριεσ ενθμερϊνονται μζςω
επίδειξθσ, για τον τρόπο χριςθσ, τισ δυνατότθτεσ και τα
χαρακτθριςτικά του Edmodo
τθ ςυνζχεια πραγματοποιείται θ διαδικαςία εγγραφισ
των μακθτϊν ςτθν θλεκτρονικι τάξθ του τμιματόσ τουσ και θ
επικοινωνία μζςω ανταλλαγισ μθνυμάτων.
17. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(ροι δραςτθριοτιτων)
1θ Διδακτικι Ώρα
Επίδειξθ δυνατοτιτων
Μοίραςμα κωδικϊν ομάδασ του τμιματοσ και user names
2θ Διδακτικι Ώρα
Μοίραςμα 1ου Φφλλου εργαςίασ
Εγγραφι ςτθ ψθφιακι τάξθ του τμιματοσ
3θ Διδακτικι Ώρα
Ρφκμιςθ χαρακτθριςτικϊν του προφίλ
Ανταλλαγι μθνυμάτων
Διαπίςτωςθ χαρακτθριςτικϊν επικοινωνίασ
18. Περιγραφι του διδακτικοφ ςεναρίου
(ροι δραςτθριοτιτων)
4θ Διδακτικι Ώρα
Εμπλουτιςμόσ επικοινωνίασ με ενςωμάτωςθ φωτογραφιϊν και
emoticons ςτα μθνφματα
Αποςτολι ειδοποιιςεων και προειδοποιιςεων από τον
εκπαιδευτικό
Μοίραςμα 2ου φφλλου εργαςίασ
Ο ρόλοσ του εκπαιδευτικοφ είναι υποςτθρικτικόσ -
υποκινθτικόσ, κακϊσ απαντάει ςε απορίεσ, ενϊ παράλλθλα
κζτει ερωτιςεισ κατά τθ διάρκεια τθσ επικοινωνίασ
19. Φφλλα εργαςίασ
τα φφλλα εργαςίασ περιλαμβάνονται και κάποιεσ
ερωτιςεισ κλειςτοφ τφπου τισ οποίεσ οι μακθτζσ καλοφνται να
απαντιςουν. Οι ςωςτζσ απαντιςεισ ςτισ ερωτιςεισ δίνονται
ςτο τζλοσ τθσ αντίςτοιχθσ ϊρασ από τον εκπαιδευτικό αφοφ
ζχει ςυγκεντρϊςει τα φφλλα εργαςίασ.
1ο Φφλλο Εργαςίασ
2ο Φφλλο Εργαςίασ
20. Αξιολόγθςθ
Η αξιολόγθςθ του διδακτικοφ ςεναρίου γίνεται ςε τρία
επίπεδα. Αξιολόγθςθ των μακθτϊν, αξιολόγθςθ του ςεναρίου
και αυτοαξιολόγθςθ του εκπαιδευτικοφ. Η αξιολόγθςθ των
μακθτϊν γίνεται εκτιμϊντασ το τελικό αποτζλεςμα, μζςω των
φφλλων εργαςίασ που μοιράηονται και τα οποία αποτελοφν
αναπόςπαςτο μζροσ του διδακτικοφ ςεναρίου. Η αξιολόγθςθ
του ςεναρίου πραγματοποιείται ςτο τζλοσ των 4 ωρϊν που
προβλζπει το διδακτικό ςενάριο, εκτιμϊντασ τθν εφικτότθτα
του ςεναρίου αλλά και το μακθςιακό αποτζλεςμα. Η
αυτοαξιολόγθςθ του εκπαιδευτικοφ ςυνίςταται ςτο εάν οι
μακθτζσ καταφζρουν τελικά να εγγραφοφν και να
επικοινωνιςουν ςτθν θλεκτρονικι τάξθ, αλλά και ςτο εάν
εκδθλϊςουν τθν επικυμία για να χρθςιμοποιιςουν το Edmodo
ςτο ςπίτι τουσ ι τθν επόμενθ φορά που κα ζχουν μάκθμα.
21. Αναςτοχαςμόσ - Προτάςεισ
Σο ςενάριο υαλοποιικθκε ςφμφωνα με τον αρχικό ςχεδιαςμό του
Σο ενδιαφζρον των μακθτϊν προκλικθκε κυρίωσ λόγω τθσ
«προςομοίωςθσ» του περιβάλλοντοσ του Edmodo με το Facebook
Δεν παρουςιάςτθκαν ιδιαίτερεσ δυςκολίεσ κατά τθν εφαρμογι του
ςεναρίου
Ενδεικτικό είναι ότι οι μακθτζσ δεν προςζλαβαν ιδιαίτερα καλά το
γεγονόσ ότι δεν υπιρχε δυνατότθτα για κατ’ ιδίαν ςυνομιλία
Η θλεκτρονικι τάξθ μπορεί να αξιοποιθκεί ποικιλοτρόπωσ ςτθν
εκπαιδευτικι πρακτικι τόςο για το μάκθμα τθσ πλθροφορικισ,
όςο και ςε ςυνεργαςία με το δάςκαλο τθσ τάξθσ προκειμζνου για
διακεματικζσ εργαςίεσ
22. «Εγγραφι και Επικοινωνία ςε ψθφιακι τάξθ»
Ευχαριςτοφμε για την προςοχή ςασ!
Σωτθροφδασ Βαςίλειοσ1, vsotirudas@hotmail.com
Γαρίτςθσ Ιωάννθσ2, garitsis8@gmail.com
1Καθηγητήσ Πληροφορικήσ ΠΕ19 (Med AdultEd)
2Δάςκαλοσ (Mhs HealthSc)