Στο Λιόβας, Δ. (Επιμ.) 2015

1. Δημογραφικά χαρακτηριστικά των αναγνωστών
εκπαιδευτικών ιστολογίων
Σωτηρούδας Βασίλειος1
, Γαρίτσης Ιωάννης2
vsotirudas@hotmail.com, garitsis8@gmail.com
1
Καθηγητής Πληροφορικής Med(AdultEd)
2
Δάσκαλος Msc, Υποψήφιος Διδάκτορας Α.Π.Θ.
Περίληψη
Τα εκπαιδευτικά ιστολόγια συγκροτούν μία ξεχωριστή θεματική κατηγορία ιστολογίων ανάμεσα στις δεκάδες που
καταγράφονται, η οποία τυγχάνει σημαντικής ανταπόκρισης από τους χρήστες του διαδικτύου. Ο χαρακτηρισμός
ενός ιστολογίου ως εκπαιδευτικού δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ο ενδεχόμενος αυτοπροσδιορισμός του ιστολογίου
ή η φιλοξενία του σε εκπαιδευτικά δίκτυα δεν επαρκούν από μόνα τους για την κατάταξή του στην κατηγορία των
εκπαιδευτικών ιστολογίων. Αυτό που φαίνεται ότι αποτελεί των καταλυτικό παράγοντα για τον χαρακτηρισμό
ενός ιστολογίου ως εκπαιδευτικού είναι το περιεχόμενό του. Οι αναγνώστες των εκπαιδευτικών ιστολογίων είναι
γενικότερα και επισκέπτες του διαδικτύου. Η παρούσα έρευνα επιδιώκει να προσδιορίσει τα δημογραφικά
στοιχεία των αναγνωστών των εκπαιδευτικών ιστολογίων. Από τα ευρήματα της έρευνας προκύπτει ότι οι
αναγνώστες των εκπαιδευτικών ιστολογίων είναι κατά κύριο λόγο άτομα ηλικίας 30 έως 39 ετών, κάτοχοι
μεταπτυχιακού διπλώματος, δημόσιοι υπάλληλοι εκπαιδευτικοί, χαμηλού έως μέσου εισοδήματος και κυρίως
γυναίκες. Η έρευνα που παρουσιάζεται αποτελεί τμήμα μιας συνολικότερης έρευνας με θέμα τα κριτήρια
αξιολόγησης ενός εκπαιδευτικού ιστολογίου ως επιστημονικού για ενήλικες αναγνώστες, που αποτέλεσε
αντικείμενο της διπλωματικής εργασίας του συγγραφέα.
Λέξεις κλειδιά: ιστολόγια, δημογραφικά στοιχεία, αναγνώστες
Εισαγωγή
Η κατάταξη ενός ιστολογίου στην κατηγορία των εκπαιδευτικών ιστολογίων αποτελεί τις
περισσότερες φορές αποτέλεσμα του αυτοπροσδιορισμού του ίδιου του ιστολογίου (Σωτηρούδας &
Γαρίτσης, 2012). Στη ελληνική και ξένη βιβλιογραφία εντοπίζονται διάφοροι ορισμοί για τα
εκπαιδευτικά ιστολόγια. Μεταξύ αυτών, ο Hardagon (2011) αναφέρει ότι εκπαιδευτικό ιστολόγιο
είναι αυτό που δημιουργείται από καθηγητές, φοιτητές, διοικητικούς υπαλλήλους, εμπειρογνώμονες
του κλάδου ή άλλους εμπλεκόμενους φορείς και επικεντρώνεται κατά κύριο λόγο στην εκπαιδευτική
διαδικασία και τα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα. Οι αλλαγές που έχουν επιφέρει συγκεκριμένα
ιστολόγια στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μεγάλη (Curran, Graham & Murray, 2009). Ο λόγος
για τον οποίο έχει καταστεί η δημιουργία τους μια βιώσιμη δραστηριότητα στην τάξη και ένα μέσο
για να επικοινωνούν οι εκπαιδευτικοί με άλλους εκπαιδευτικούς είναι ως επί το πλείστον η
διαθεσιμότητα και η ευκολία χρήσης του λογισμικού τους (CMIS, 2011). Η χρήση των ιστολογίων
στην εκπαίδευση δίνει την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την επικοινωνία με τους
μαθητές τους και μεταξύ των μαθητών τους, να αυξήσουν το βάθος της μάθησης μέσα από τον
προβληματισμό και να επιτρέψουν το σχηματισμό των διαφορετικών απόψεων και προοπτικών, αν
και η σύνδεση μεταξύ των εκπαιδευτικών εξακολουθεί να θεωρείται ίσως το πιο σημαντικό στοιχείο
(Siemens & Tittenberger, 2009).
Το ενδιαφέρον ολοένα και περισσότερων εκπαιδευτικών για ένταξη των ιστολογίων στην
εκπαιδευτική διαδικασία και αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρουν βαίνει ολοένα και
αυξανόμενη (Δαπόντες, 2007). Το ενδιαφέρον αυτό εντοπίζεται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης
(Αγγέλαινα & Τζιμογιάννης, 2009), ενώ ειδικότερα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ακόμα και τα
υφιστάμενα κοινωνικά δίκτυα έχουν υποκατασταθεί σε ορισμένες περιπτώσεις από εκπαιδευτικά
ιστολόγια (Farmer, 2004, όπ.αν. στο Makri & Kynigos, 2007). Η στροφή από την επιφανειακή σε
βαθύτερα επίπεδα μάθησης και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας της μάθησης, φαίνεται ότι αποτελούν

2. τις βασικές αιτίες για τη χρήση των ιστολογίων στην εκπαίδευση (Bartlett-Bragg, 2003).
Από τις αναφορές που προηγήθηκαν εκτιμάται ότι για το χαρακτηρισμό ενός ιστολογίου ως
εκπαιδευτικού, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ποιος είναι ο ιδιοκτήτης – διαχειριστής του ιστολογίου,
ποιοι είναι οι συντάκτες του, ποιο είναι το περιεχόμενό του, ποιος ο χώρος αναφοράς του, ποιος ο
σκοπός του και ποιο το κοινό στόχος του.
Μολονότι ο χαρακτηρισμός ενός ιστολογίου εκπαιδευτικό στις περισσότερες έρευνες είναι
αποτέλεσμα κυρίως του αυτοπροσδιορισμού του ιστολογίου, εντούτοις καταγράφεται ένα 11% του
συνόλου των ιστολογίων ως εκπαιδευτικά (Καραμπάσης, 2008; VPRC, 2008), ενώ όπως ήδη
αναφέρθηκε, με τους σχετικούς περιορισμούς, στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο καταγράφονται 5.050
εκπαιδευτικά ιστολόγια εκ των οποίων πάνω από τα 200 ως ενεργά. Από την άλλη μεριά, στην
πλατφόρμα http://www.edublogs.org που προσφέρει τη δυνατότητα δημιουργίας και φιλοξενίας
ιστολογίων σε εκπαιδευτικούς, μαθητές και φοιτητές/σπουδαστές από όλο το κόσμο, καταγράφονται
σήμερα 1.117.268 εκπαιδευτικά ιστολόγια, καθιστώντας την κατ’ αυτόν τον τρόπο ως τον μεγαλύτερο
συναθροιστή εκπαιδευτικών ιστολογίων σε παγκόσμιο επίπεδο.
Στην Ελλάδα δεν υπάρχουν άλλες σύγχρονες έρευνες, που να περιλαμβάνουν στοιχεία γα τον
αριθμό των εκπαιδευτικών ιστολογίων. Ακόμη περισσότερο δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία για την
επισκεψιμότητά τους. Από τα γενικότερα διαθέσιμα στοιχεία για την επισκεψιμότητα των ιστολογίων
συνολικά, εικάζεται το συμπέρασμα ότι τα εκπαιδευτικά ιστολόγια αποτελούν αντικείμενο
ενδιαφέροντος για ένα υπολογίσιμο ποσοστό του συνόλου των επισκεπτών των ιστολογίων.
Ενδεικτικά, προς διευκόλυνση άντλησης των όποιων συμπερασμάτων αναφέρεται, ότι με βάση τα
στατιστικά από τον μετρητή επισκεψιμότητας Histats που χρησιμοποιούν, το ιστολόγιο «Εκπαίδευση
Ενηλίκων» στη διεύθυνση http://edu4adults.blogspot.gr, εμφανίζει επισκεψιμότητα της τάξης των
5.000 μοναδικών επισκεπτών και 12.000 αναγνωστών το μήνα, ενώ το ιστολόγιο «Η Πληροφορική
στο σχολείο» στη διεύθυνση http://pliroforikiatschool.blogspot.gr, από το Μάρτιο του 2010 έως τη
στιγμή διεξαγωγής της έρευνας εμφανίζει 101.000 μοναδικούς επισκέπτες και 256.000 αναγνώστες
συνολικά.
Μεθοδολογία Έρευνας
Έγινε επιλογή δομημένου διαδικτυακού ερωτηματολογίου, διότι η βασική επιδίωξη ήταν να γίνουν
μετρήσεις και όχι συλλογή πλούσιων προσωπικών δεδομένων, ενώ επιπλέον όπως είναι γνωστό, όσο
μεγαλύτερο είναι το μέγεθος του δείγματος τόσο πιο δομημένο, κλειστό και αριθμητικό πρέπει να
είναι το ερωτηματολόγιο (Cohen, Manion & Morrison, 2007). Στο συγκεκριμένο ερωτηματολόγιο
κατεβλήθη κάθε προσπάθεια, ώστε να αποφευχθεί η συγκέντρωση λεκτικών δεδομένων και να
περιοριστεί στο ελάχιστο η χρήση ευαίσθητων ή απειλητικών ερωτήσεων, προκειμένου σε
συνδυασμό πάντοτε με τη χρήση πιλοτικού ερωτηματολογίου να αυξηθεί η εγκυρότητα και η
αξιοπιστία των δεδομένων που θα συλλέγονταν (Σωτηρούδας, 2011).
Οι περισσότερες από τις ερωτήσεις του διαδικτυακού ερωτηματολογίου ήταν κλίμακας
ιεράρχησης Likert 5 βαθμών σε πίνακα. Συνεπεία αυτού ήταν, οι 26 συνολικά ερωτήσεις του
διαδικτυακού ερωτηματολογίου να δημιουργήσουν 55 ερευνητικές μεταβλητές, ανεξάρτητες και
εξαρτημένες.
Οι ανεξάρτητες μεταβλητές της έρευνας ήταν το φύλλο, η ηλικία, η εκπαίδευση, η επαγγελματική
κατάσταση, η οικογενειακή κατάσταση και το εισόδημα. Όλες οι ανεξάρτητες μεταβλητές ήταν
κατηγορικές (nominal). Από τις εξαρτημένες μεταβλητές, οι 48 ήταν τακτικές (ordinal), ενώ οι 7 ήταν
κατηγορικές (nominal).
Με δεδομένο ότι οι μεταβλητές της έρευνας τόσο οι ανεξάρτητες όσο και οι εξαρτημένες ήταν
τακτικές ή κατηγορικές, έγινε έλεγχος με το μη παραμετρικό στατιστικό τεστ χ2 ανά δύο μεταβλητές
(μία ανεξάρτητη με κάθε μία από τις εξαρτημένες), εφαρμόζοντας ως διόρθωση το ακριβές τεστ του
Monte Carlo σε όσες περιπτώσεις παρατηρήθηκε συχνότητα <5. Όλοι οι έλεγχοι πραγματοποιήθηκαν
σε διάστημα εμπιστοσύνης 95% Οι υποθέσεις που τέθηκαν προς έλεγχο σ’ αυτήν την περίπτωση
ήταν:
Η0: υπάρχει ανεξαρτησία μεταξύ των δύο μεταβλητών
Η1: δεν υπάρχει ανεξαρτησία μεταξύ των δύο μεταβλητών

3. Η αποδοχή της υπόθεσης Η0 συνεπάγεται απόρριψη της υπόθεσης Η1 και το αντίστροφο.
Για το σύνολο του ερωτηματολογίου έγινε επιπλέον και χρήση του δείκτη εσωτερικής
αξιοπιστίας/συνοχής Crombach’s alpha (α).
Όπως αναφέρθηκε και στα προηγούμενα, στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται τα ευρήματα
που αφορούν τα δημογραφικά στοιχεία του δείγματος, τις ανεξάρτητες με άλλα λόγια μεταβλητές της
συνολικής έρευνας.
Ευρήματα της έρευνας
Σχεδόν ο ένας στους τρεις αναγνώστες εκπαιδευτικών ιστολογίων φαίνεται να είναι γυναίκες, καθώς
από τα 519 άτομα που συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο, οι 329 (63,39%) ήταν γυναίκες και οι 190
(36,61%) άνδρες (Διάγραμμα 1). Θα ήταν ιδιαίτερα χρήσιμο, να μπορούσε να γίνει σύγκριση των
ευρημάτων αυτών με άλλες σχετικές έρευνες. Ωστόσο, όπως αναφέρθηκε ήδη, σχετικές έρευνες με
στοιχεία για το φύλο των αναγνωστών εκπαιδευτικών ιστολογίων δεν υπάρχουν διαθέσιμες και
οποιαδήποτε προσπάθεια σύγκρισης με στοιχεία από άλλες έρευνες που αφορούν γενικά στην
επισκεψιμότητα του διαδικτύου θα ήταν παρακινδυνευμένη
Διάγραμμα 1. Κατανομή του δείγματος ανά φύλο
Η συντριπτική πλειοψηφία των αναγνωστών εκπαιδευτικών ιστολογίων ανήκει στην ηλικιακή
ομάδα των 18-49 ετών, καθώς αποτελεί το 88% του δείγματος (Διάγραμμα 2). Οι μεγαλύτεροι σε
ηλικία (άνω των 50), αποτελούν το 12% του δείγματος, με τους άνω των 60 ετών να καλύπτουν μόλις
το 0,96%. Η συχνότερα εκπροσωπούμενη ηλικιακή ομάδα είναι αυτή των 30-39 ετών (35,84%).

4. Διάγραμμα 2. Ηλικιακή Κατανομή
Οι αναγνώστες των εκπαιδευτικών ιστολογίων είναι υψηλού εκπαιδευτικού επιπέδου, καθώς πάνω
από τους μισούς είναι κάτοχοι διδακτορικού διπλώματος ή μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών
(Διάγραμμα 3.). Οι κάτοχοι μεταπτυχιακού διπλώματος είναι η πιο συχνά παρατηρούμενη βαθμίδα
εκπαίδευσης με 46,44%, ενώ ακολουθούν οι απόφοιτοι ΑΕΙ με 34,30% και οι κάτοχοι διδακτορικού
διπλώματος με 11,37%. Οι απόφοιτοι δευτεροβάθμιας και μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ΙΕΚ)
αποτελούν μόλις το 2%, ενώ οι απόφοιτοι ανώτερης εκπαίδευσης (ΤΕΙ) το 5,78%, γεγονός που
καταρχήν προκαλεί ενδιαφέρον λόγω του χαμηλού ποσοστού.
Διάγραμμα 3. Επίπεδο Εκπαίδευσης
Πάνω από τους μισούς αναγνώστες εκπαιδευτικών ιστολογίων (55,49%), είναι δημόσιοι
υπάλληλοι εκπαιδευτικοί (Διάγραμμα 4). Αυτό θεωρείται αναμενόμενο, με δεδομένο ότι τα
εκπαιδευτικά ιστολόγιο αποτελούν γι’ αυτούς αντικείμενο επαγγελματικού ενδιαφέροντος. Η
επόμενη πιο συχνά παρατηρούμενη επαγγελματική κατηγορία και με πολύ μεγάλη διαφορά από την
προηγούμενη, είναι οι άνεργοι με ποσοστό 11,56%. Μία εξήγηση θα μπορούσε να είναι ότι οι
άνεργοι διαθέτουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο και επομένως περισσότερο χρόνο για πλοήγηση στο
διαδίκτυο και σε εκπαιδευτικά ιστολόγια. Επιπλέον, δε μπορεί να αμφισβητηθεί και το γεγονός, ότι οι
άνεργοι προσδοκούν πως σε εκπαιδευτικά ιστολόγια ενδεχομένως θα μπορέσουν να ενημερωθούν για

5. προγράμματα κατάρτισης και επανεκπαίδευσης, που θα τους είναι χρήσιμα στην προσπάθειά τους για
επανένταξη στην αγορά εργασίας. Αυτό που αρχικά φαίνεται να δημιουργεί ερωτηματικά, αλλά το
οποίο ακολουθεί τα πορίσματα της βιβλιογραφικής ανασκόπησης (Γιώτη, 2011), είναι ότι τα
εκπαιδευτικά ιστολόγια δεν αποτελούν αντικείμενο ενδιαφέροντος για τους φοιτητές και τους
σπουδαστές, καθώς μόλις το 4,05% και το 0,39% αντίστοιχα από τους αναγνώστες εκπαιδευτικών
ιστολογίων δηλώνουν ότι είναι φοιτητές ή σπουδαστές.
Διάγραμμα 4. Επαγγελματική Κατάσταση
Οι μισοί αναγνώστες (50,10%) των εκπαιδευτικών ιστολογίων είναι παντρεμένοι, ενώ από το
υπόλοιπο 50% το 43,74% είναι άγαμοι (Διάγραμμα 5). Τα υπολειπόμενα ποσοστά συμπληρώνουν οι
διαζευγμένοι και οι ευρισκόμενοι σε χηρεία.
Διάγραμμα 5. Οικογενειακή Κατάσταση
Το 73% του δείγματος (Διάγραμμα 6) ανήκει στα χαμηλά και μεσαία εισοδήματα (έως 30.000
ευρώ), ενώ το 13,68% στα υψηλά εισοδήματα (έως 45.000 ευρώ) και το 4,62% στα πολύ υψηλά
εισοδήματα (πάνω από 45.000 ευρώ). Η πιο συχνά παρατηρούμενη εισοδηματική κατάσταση είναι
αυτή των 16.000-30.000 ευρώ με ποσοστό 39,88%. Στη συγκεκριμένη ερώτηση που ενδεχομένως θα

6. μπορούσε να θεωρηθεί από τους απαντώντες ως απειλητική, δόθηκε η δυνατότητα της «μη
απάντησης» ως επιλογή. Ένα 8,67% των απαντώντων αρνήθηκε να αποκαλύψει την εισοδηματική
κατάσταση στην οποία ανήκει.
Διάγραμμα 6. Οικογενειακό Εισόδημα
Όπως αναφέρθηκε και στα προηγούμενα, η παρούσα εργασία αποτελεί μέρος μιας συνολικότερης
έρευνας για τα εκπαιδευτικά ιστολόγια. Για λόγους πληρότητας των αναφορών, γίνεται παράθεση και
των ευρημάτων της εξαρτημένης μεταβλητής που αφορά στη συχνότητα επίσκεψης του διαδικτύου
γενικότερα και των εκπαιδευτικών ιστολογίων ειδικότερα. Οι αναγνώστες εκπαιδευτικών ιστολογίων
φαίνεται να είναι μοιρασμένοι, καθώς σχεδόν το 50% επισκέπτεται εκπαιδευτικά ιστολόγια με
συχνότητα 1-5 φορές την εβδομάδα, ενώ το άλλο σχεδόν 50% επισκέπτεται εκπαιδευτικά ιστολόγια
με τουλάχιστον καθημερινή συχνότητα. Στα συγκεκριμένα ποσοστά εντοπίζεται μία σαφής
διαφοροποίηση σε σχέση με τα αντίστοιχα ποσοστά που παρατηρήθηκαν στη συχνότητα επίσκεψης
του διαδικτύου, όπου το 94% του δείγματος εμφάνιζε συχνότητα επίσκεψης του διαδικτύου
καθημερινά ή περισσότερες από μία φορές την ημέρα. Επομένως άγεται το συμπέρασμα, ότι πάνω
από 40% από τους αναγνώστες εκπαιδευτικών ιστολογίων, δεν επισκέπτεται με την ίδια συχνότητα
εκπαιδευτικά ιστολόγια όσο το διαδίκτυο γενικότερα, παρατήρηση που ωστόσο θεωρείται
αναμενόμενη, αν αναλογιστεί κανείς το πλήθος και την ετερογένεια του διαδικτυακού περιεχομένου.
Η εικόνα αυτή αποτυπώνεται ξεκάθαρα στο Διάγραμμα 7.

7. Διάγραμμα 7. Συχνότητα Επίσκεψης Διαδικτύου και Εκπαιδευτικών Ιστολογίων
Συμπεράσματα
Οι αναγνώστες των εκπαιδευτικών ιστολογίων επισκέπτονται σε τακτική βάση εκπαιδευτικά
ιστολόγια, όχι όμως τόσο συχνά όσο επισκέπτονται το διαδίκτυο γενικότερα. Είναι κατά κύριο λόγο
γυναίκες, διαθέτουν μεταπτυχιακό δίπλωμα, ανήκουν στα χαμηλά και μεσαία εισοδήματα και
ανήκουν ως επί το πλείστον στη μέση ηλικία. Στη μεγάλη τους πλειοψηφία είναι δημόσιοι υπάλληλοι
εκπαιδευτικοί.
Η συσχέτιση του φύλλου με τη συχνότητα επίσκεψης εκπαιδευτικών ιστολογίων δεν είναι
στατιστικώς σημαντική, καθώς ο στατιστικός έλεγχος χ2 δίνει p>0,05 (p=0,75, df=3). Επομένως
συμπεραίνεται, ότι δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του φύλλου και της συχνότητας επίσκεψης
εκπαιδευτικών ιστολογίων, με αποτέλεσμα να επιβεβαιώνεται η υπόθεση Η0.
Η συσχέτιση της ηλικίας με τη συχνότητα επίσκεψης εκπαιδευτικών ιστολογίων φαίνεται ότι είναι
στατιστικώς σημαντική, καθώς από το στατιστικό έλεγχο χ2 προκύπτει p<0,05 (p=0,03). Επομένως
απορρίπτεται η υπόθεση Η0 περί ανεξαρτησίας των μεταβλητών και κατ’ επέκταση γίνεται αποδεκτή
η υπόθεση Η1. Σημειώνεται ότι επιλέχθηκε το αποτέλεσμα του στατιστικού ελέγχου χ2, καθώς το
πλήθος των κελιών του πίνακα συχνοτήτων με συχνότητες <5 ήταν στο όριο του 20%. Από τον
πίνακα των διασταυρούμενων συχνοτήτων παρατηρείται ότι η ηλικιακή ομάδα των 40-49 ετών, είναι
εκείνη που επισκέπτεται με τη μεγαλύτερη συχνότητα (39,8%), περισσότερες από μία φορές την
ημέρα, εκπαιδευτικά ιστολόγια, ενώ η ηλικιακή ομάδα των 30-39 ετών είναι εκείνη που επισκέπτεται
πιο αραιά (40,3%), με συχνότητα 1-2 φορές την εβδομάδα εκπαιδευτικά ιστολόγια.
Η συσχέτιση του επιπέδου εκπαίδευσης με τη συχνότητα επίσκεψης εκπαιδευτικών ιστολογίων
δεν είναι στατιστικώς σημαντική, καθώς το ακριβές τεστ του Monte Carlo δίνει p>0,05 (p=0,83).
Επομένως συμπεραίνεται, ότι δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του επιπέδου εκπαίδευσης και της
συχνότητας επίσκεψης εκπαιδευτικών ιστολογίων, με αποτέλεσμα να επιβεβαιώνεται η υπόθεση Η0.
Η συσχέτιση της επαγγελματικής κατάστασης με τη συχνότητα επίσκεψης εκπαιδευτικών ιστολογίων
φαίνεται ότι είναι στατιστικώς σημαντική, καθώς το ακριβές τεστ του Monte Carlo δίνει p<0,05
(p=0,006). Επομένως, απορρίπτεται η υπόθεση Η0 περί ανεξαρτησίας των μεταβλητών και γίνεται
αποδεκτή η υπόθεση Η1. Από τον πίνακα των διασταυρούμενων συχνοτήτων παρατηρείται, ότι τη
μεγαλύτερη επισκεψιμότητα σε εκπαιδευτικά ιστολόγια εμφανίζει η επαγγελματική κατηγορία των
δημοσίων υπαλλήλων που είναι εκπαιδευτικοί, γεγονός που όπως αναφέρθηκε και προηγούμενα ήταν
αναμενόμενο, καθώς τα εκπαιδευτικά ιστολόγια αποτελούν αντικείμενο της επαγγελματικής
δραστηριότητας της συγκεκριμένης επαγγελματικής κατηγορίας.
1,73%
30,64%
4,05%
19,08%
40,27%
34,30%
53,95%
15,99%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
1-2 φορές την
εβομάδα
3-5 φορές την
εβδομάδα
καθημερινά περισσότερες από μία
φορές την ημέρα
Συχνότητα Επίσκεψης Διαδικτύου και Εκπαιδευτικών Ιστολογίων
Συχνότητα_επίσκεψης_διαδικτύου
Συχνότητα_επίσκεψης_εκπαιδευτικών_ιστολογίω
ν

8. Η συσχέτιση της οικογενειακής κατάστασης με τη συχνότητα επίσκεψης εκπαιδευτικών
ιστολογίων φαίνεται ότι είναι στατιστικώς σημαντική καθώς το ακριβές τεστ του Monte Carlo δίνει
p<0,05 (p=0,004). Επομένως, απορρίπτεται η υπόθεση Η0 περί ανεξαρτησίας των μεταβλητών και
γίνεται δεκτή η υπόθεση Η1. Από τον πίνακα συχνοτήτων παρατηρείται, ότι οι έγγαμοι είναι αυτοί
που εμφανίζουν την πιο συχνή επισκεψιμότητα σε εκπαιδευτικά ιστολόγια σε ποσοστό 57,8%, ενώ οι
άγαμοι είναι εκείνοι που σε μεγαλύτερο ποσοστό (56%) επισκέπτονται πιο αραιά τα εκπαιδευτικά
ιστολόγια.
Η συσχέτιση του οικογενειακού εισοδήματος με τη συχνότητα επίσκεψης εκπαιδευτικών
ιστολογίων δεν είναι στατιστικώς σημαντική, καθώς το ακριβές τεστ του Monte Carlo δίνει p>0,05
(p=0,83). Επομένως συμπεραίνεται, ότι δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του οικογενειακού εισοδήματος
και της συχνότητας επίσκεψης εκπαιδευτικών ιστολογίων, με αποτέλεσμα να επιβεβαιώνεται η
υπόθεση Η0.
Οι έρευνες που αφορούν το διαδίκτυο έχουν εμφανίζουν ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό. Ισχύουν
τη στιγμή που διενεργούνται. Το διαδίκτυο αποτελεί ίσως τον πλέον δυναμικό χώρο στη σύγχρονη
ψηφιακή εποχή. Οι αλλαγές είναι ραγδαίες και καταιγιστικές. Με αυτά τα δεδομένα, οι
επικαιροποίηση των ευρημάτων τέτοιου τύπου ερευνών αποτελεί ένα συνεχές ζητούμενο για κάθε
μελλοντική σχετική έρευνα.
Αναφορές
Αγγέλαινα, Σ. & Τζιμογιάννης, Α. (2009). Το εκπαιδευτικό ιστολόγιο ως εργαλείο κοινωνικής οικοδόμησης της
γνώσης: Μία ανάλυση της γνωστικής παρουσίας των μαθητών. Πρακτικά 6ου
Πανελλήνιου Συνεδρίου για τη
Διδακτική των Φυσικών
Barlett-Bragg, A. (2003). Blogging to Learn. The Knowledge Tree e-journal. Ανακτήθηκε 7/2/2015, από τη
διεύθυνση
http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/edition04/pdf/Blogging_to_Learn.pdf
Γιώτη, Ε. (2011). Νέος Παγκόσμιος Ιστός (Web 2.0) και Τεχνολογίες Δημιουργίας Περιεχομένου από το Χρήστη.
Μελέτη της διείσδυσής τους σε Έλληνες Φοιτητές. Διπλωματική Εργασία στο Ηλεκτρονικό Εμπόριο. Εθνικό
Μετσόβιο Πολυτεχνείο. Σχολή Μηχανολόγων Μηχανικών, Τμήμα Βιομηχανικής Διοίκησης και
Επιχειρησιακής Έρευνας. Αθήνα: Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας. Μτφρ. Κυρανάκης, Σ.,
Μαυράκη, Μ., Μητσοπούλου, Χ., Μπιθαρά, Π., Φιλοπούλου, Μ. Επιμ. Κλαυδιανού, Μ. Αθήνα: Μεταίχμιο.
CMIS. (2011). Blogs in Education. Ανακτήθηκε 8/2/2015, από τη διεύθυνση
http://www.det.wa.edu.au/education/cmis/eval/curriculum/ict/weblogs/
Curran, K. J., Graham, S. & Murray, M. Educational Blogs. Proceedings of the 7th Annual eLearning
Conference. University of Ulster - Belfast Campus, N. Ireland, 22 January 2009.
Δαπόντες, Ν. (2007). Το ιστολόγιο (blog) μόδα ή παιδαγωγικό εργαλείο; Ανακτήθηκε 9/2/2015, από τη διεύθυνση
http://www.dapontes.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=258&Itemid=46
Hardagon, S. (2011). Educational Blogging. Ανακτήθηκε 22/1/2015, από τη διεύθυνση
http://www.supportblogging.com/Educational+Blogging
Καραμπάσης, Ζ. (2008). Το blogging στην Ελλάδα: Προφίλ, κίνητρα και πρακτικές των ελληνόφωνων bloggers.
Διπλωματική Εργασία στις Δυνητικές κοινότητες: Ψυχοκοινωνιολογικές προσεγγίσεις και τεχνικές
εφαρμογές. Πάντειο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Ψυχολογίας. Αθήνα: Πάντειο Πανεπιστήμιο.
Makri, K., & Kynigos, C. (2007). The Role of Blogs In Studying The Discourse And Social Practices of
Mathematics Teachers. Educational Technology & Society, 10 (1), 73-84.
Siemens, G & Tittenberger, P. (2009). Handbook of Emerging Technologies for Learning. Ανακτήθηκε
15/11/2011, από τη διεύθυνση http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf
Σωτηρούδας, Β. (2011). Εγχειρίδιο Ερευνητικής Εργασίας. Θεσσαλονίκη: iWrite
Σωτηρούδας, Β., Γαρίτσης, Ι. (2012). Τα επιστημονικά εκπαιδευτικά ιστολόγια μέσα από την κριτική ματιά των
ειδικών. Πρακτικά 8ου
Πανελληνίου Συνεδρίου με Διεθνή συμμετοχή για τις Τεχνολογίες της Πληροφορίας
Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Βόλος, 28-30 Σεπτεμβρίου 2012.
VPRC. (2008). Η πολιτική κουλτούρα των blogs. Ανακτήθηκε 27/1/2015, από τη διεύθυνση
http://www.vprc.gr/uplds/File/Graphs_Blogs_.pdf