διδακτικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Β΄ Γυμνασίου με αξιοποίηση των ΤΠΕ στο ποίημα του Κυριάκου Χαραλαμπίδη "Γλυκό του κουταλιού" της Β΄ Γυμνασίου

1. Επιμόρφωςθ εκπαιδευτικϊν ςτθ χριςθ και
αξιοποίθςθ των ΣΠΕ ςτθ διδακτικι πράξθ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Βϋ ΕΠΙΠΕΔΟΤ
ΚΕΝΣΡΟ ΢ΣΗΡΙΞΗ΢ ΕΠΙΜΟΡΦΩ΢Η΢ Αϋ ΕΠΑΛ ΛΑΜΙΑ΢
ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
«Γλυκό του κουταλιοφ» του Κυριάκου Χαραλαμπίδθ
Νεοελλθνικι Λογοτεχνία Βϋ Γυμναςίου
΢υντάκτρια : Σηίνα Ζαηά, ΠΕ02, Φιλόλογοσ

2. 2
1. Σαυτότθτα ςεναρίου
Τίτλοσ ςεναρίου : «Γλυκό του κουταλιοφ»
Δθμιουργόσ ςεναρίου : Τηίνα Ηαηά
Γνωςτικό αντικείμενο : Νεοελλθνικι Λογοτεχνία Βϋ Γυμναςίου,
«Γλυκό του κουταλιοφ», Κυριάκοσ Χαραλαμπίδθσ
Τάξθ ςτθν οποία απευκφνεται
Χρονικι διάρκεια : 4 ϊρεσ
Το ςενάριο αποτελεί διδακτικι πρόταςθ και δεν ζχει
δοκιμαςτεί ςτθν τάξθ
Προαπαιτοφμενεσ γνϊςεισ μακθτϊν
α) ικανοποιθτικι γνϊςθ των μακθτϊν ςτθ χριςθ των ΤΠΕ :
ικανότθτα πλοιγθςθσ, επιλογι κατάλλθλου υλικοφ και
αξιολόγθςθ ιςτοςελίδων, χριςθ των εργαλείων του office για τθ
δθμιουργία ψθφιακοφ κειμζνου (κειμενογράφοσ, λογιςμικό
παρουςίαςθσ), γνϊςθ διαφόρων εφαρμογϊν ( χριςθ
θλεκτρονικοφ ταχυδρομείου, γνϊςθ εφαρμογϊν ςχολικοφ
ιςτολογίου ι wikis)
β) εξοικείωςθ με τον ομαδοςυνεργατικό τρόπο εργαςίασ (καλό
κα είναι ο εκπαιδευτικόσ να ζχει χρθςιμοποιιςει τθν ομαδικι
εργαςία ςτθν τάξθ όχι μόνο ςτθ λογοτεχνία, αλλά και ςε άλλα
μακιματα)
2. ΢τόχοι
Με το παρόν διδακτικό ςενάριο επιδιϊκεται για τουσ μακθτζσ και
τισ μακιτριεσ να επιτευχκοφν οι κάτωκι ςτόχοι :
Γνωςτικοί
α) γενικοί
 να αναδειχτεί θ ςχζςθ τθσ λογοτεχνίασ με τθν ανκρϊπινθ
εμπειρία
 να αποτελζςει θ τάξθ μια κοινότθτα αναγνωςτϊν με τθν
αποδοχι του «άλλου» και των απόψεϊν του ςτισ διάφορεσ
ερμθνευτικζσ προςεγγίςεισ (προϊκθςθ φιλαναγνωςίασ)
 να εντοπίηουν τισ αξίεσ που υπάρχουν ςτο κείμενο

3. 3
 να εξοικειωκοφν με τα διάφορα λογοτεχνικά είδθ
 να κατανοιςουν τισ ιδιαίτερεσ λογοτεχνικζσ ςυμβάςεισ με
τισ οποίεσ λειτουργεί θ ποίθςθ
 να κατανοιςουν οι μακθτζσ τθ ςχετικότθτα των
ερμθνευτικϊν προςεγγίςεων του κειμζνου
 να απολαφςουν ζνα αξιόλογο ποίθμα
β) ειδικοί
 να εντάξουν το ποίθμα ςτο γενικότερο ιςτορικό πλαίςιο τθσ
εποχισ ςτθν οποία αναφζρεται και να κατανοιςουν τον
αφθγθματικό χρόνο
 να προςπακιςουν αναβιϊςουν τθν εμπειρία του ποιθτι
μζςα από τθν επίςκεψθ ςτο παλιό του ςπίτι και να
προςπακιςουν να ιδιοποιθκοφν τα αλλότρια πάκθ
(ενςυναίςκθςθ)
 να ςυνειδθτοποιιςουν τθ ςθμαςία τθσ γλϊςςασ και του
γλωςςικοφ ιδιϊματοσ του δθμιουργοφ
 να κατανοιςουν τουσ αφθγθματικοφσ τρόπουσ (περιγραφι,
διιγθςθ, ςχόλιο, διάλογο, μονόλογο, ςκζψεισ προςϊπων),
τθ κζςθ του αφθγθτι (ςυμμετοχι ςτθ δράςθ) τθν οπτικι
γωνία (τθ χριςθ πρωτοπρόςωπθσ – δραματικισ - και
τριτοπρόςωπθσ αφιγθςθσ από τον ποιθτι)
 να κατανοιςουν τθν αναφορά του μφκου του Αινεία και το
ςυμβολιςμό του
 να παρατθριςουν τθ χριςθ ςφνκετων επικζτων από τον
ποιθτι και να τθν ερμθνεφςουν
 να ςυνειδθτοποιιςουν πωσ οι λογοτζχνεσ χρθςιμοποιοφν
κζματα κοινά (π.χ. γυριςμόσ του ξενιτεμζνου, προςφυγιά
κλπ) μζςα από ςφγκριςθ κειμζνων (διακεματικι
προςζγγιςθ, διακειμενικότθτα)
παιδαγωγικοί
 να εργαςτοφν ςε ομάδεσ και να αναπτφξουν δεξιότθτεσ
επικοινωνίασ με τουσ ςυμμακθτζσ τουσ

4. 4
 να αποδζχονται τισ απόψεισ και ερμθνείεσ των
ςυμμακθτϊν τουσ και να μθν απορρίπτουν κάποιεσ με τθν
ιδζα ότι είναι υποδεζςτερεσ
 να αςκθκοφν ςτθν διερεφνθςθ – ανακάλυψθ τθσ γνϊςθσ
ψθφιακοί
 να πλοθγθκοφν ςτο διαδίκτυο και να επιλζξουν το
κατάλλθλο υλικό που απαιτείται για τισ δραςτθριότθτεσ
των φφλλων εργαςίασ
 να ζρκουν ςε επαφι με διάφορεσ ιςτοςελίδεσ
 να χρθςιμοποιιςουν τον κειμενογράφο (ΜS Word),
λογιςμικό παρουςίαςθσ (power point ι photo story), τθν
εφαρμογι google documents
 να παράγουν πολυτροπικά κείμενα
 να χρθςιμοποιιςουν το θλεκτρονικό ταχυδρομείο, για να
ςτείλουν τα παραγόμενα ψθφιακά κείμενα ςτον
εκπαιδευτικό – διαχειριςτι του εκπαιδευτικοφ ιςτολογίου
ι εναλλακτικά να δθμοςιεφςουν τα κείμενά τουσ ςε
λογοτεχνικό wikis τθσ τάξθσ τουσ
3. ΢υςχετιςμόσ με το ΑΠ΢ και το ΔΕΠ΢΢
Θ παροφςα διδακτικι πρόταςθ εναρμονίηεται πλιρωσ με το
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδϊν και το ΔΕΠΠΣ όςον αφορά
τόςο τουσ ςτόχουσ του μακιματοσ τθσ Νεοελλθνικισ
Λογοτεχνίασ, τισ μεκόδουσ διδαςκαλίασ και τθν αξιολόγθςθ
των μακθτϊν
Το ςενάριο είναι μακθτοκεντρικό και προάγει τθν
διερευνθτικι – ανακαλυπτικι μάκθςθ, δθλαδι ο μακθτισ
αυτενεργεί και δεν δζχεται πακθτικά τθ γνϊςθ από τον
εκπαιδευτικό
4. Απαιτοφμενθ υλικοτεχνικι υποδομι
ςχολικό εργαςτιριο πλθροφορικισ
ςφνδεςθ ςτο διαδίκτυο

5. 5
λειτουργία εκπαιδευτικοφ ιςτολογίου (blog) ι wikis από τον
εκπαιδευτικό
5. Οργάνωςθ τάξθσ
Εφόςον το παρόν διδακτικό ςενάριο αποτελεί πρόταςθ και δεν
ζχει εφαρμοςτεί ςτθν τάξθ, καλό είναι, ο εκπαιδευτικόσ να
χωρίςει τθν τάξθ ςε ομάδεσ των 3 – 4 μακθτϊν. Κάκε ομάδα
πρζπει να ζχει ζναν μακθτι που χειρίηεται καλά τον θλεκτρονικό
υπολογιςτι. Επίςθσ, ςθμαντικό είναι θ ομάδα να ζχει μακθτζσ και
των δφο φφλων. Τζλοσ, ζνασ μακθτισ πρζπει να οριςτεί
εκπρόςωποσ τθσ ομάδασ, προκειμζνου να παρουςιάςει ςτθν
ολομζλεια το τελικό προϊόν
6. Θεωρθτικό πλαίςιο
Το διδακτικό ςενάριο ςτθρίηεται ςτισ αρχζσ τθσ διερευνθτικισ –
ανακαλυπτικισ μάκθςθσ. Οι μακθτζσ καλοφνται περιθγθκοφν ςε
ιςτοςελίδεσ που αφοροφν ζργο και το δθμιουργό και να
μελετιςουν ποικίλεσ πθγζσ. Ανακαλφπτουν τθ γνϊςθ μζςα από
ανοιχτά και κλειςτά λογιςμικά, επιλζγοντασ το κατάλλθλο υλικό
κάκε φορά ανάλογα και με τισ δραςτθριότθτεσ των φφλλων
εργαςίασ. Ο μακθτισ δεν είναι υποδοχζασ των γνϊςεων, αλλά
ενεργό μανκάνον υποκείμενο. Ιδιαίτερα, ςτο μάκθμα τθσ
Λογοτεχνίασ που απαιτεί προςωπικι ανάγνωςθ και ερμθνεία, ο
μακθτισ μόνοσ του ςυμπλθρϊνει τα όποια κενά δθμιουργοφνται
με τθ μελζτθ του ποιιματοσ. Τα φφλλα εργαςίασ είναι δομθμζνα
ζτςι ϊςτε να αυτενεργεί ο μακθτισ, αφοφ προτείνονται και
εναλλακτικζσ δραςτθριότθτεσ, αφινοντασ τθν επιλογι ςτο
μακθτι (μακθτοκεντρικό ςενάριο). Ο εκπαιδευτικόσ παίηει το
ρόλο του εμψυχωτι – διευκολυντι και κακοδθγθτι ςτθ
διαδικαςία ανακάλυψθσ τθσ γνϊςθσ, δείχνει ςτο μακθτι «το
δρόμο» και όχι «τι» να δει. Θ μελζτθ του κειμζνου διευκολφνεται
από τον εκπαιδευτικό με τθ μζκοδο του scaffolding (ςκαλωςιά)
με υποβοθκοφμενεσ ερωτιςεισ και υποςτιριξθ των μακθτϊν με
εικόνεσ, παράλλθλα κείμενα και γενικότερα οποιοδιποτε υλικό
τουσ διευκολφνει ςτθν κατανόθςθ του ποιιματοσ. Υιοκετείται θ

6. 6
διδακτικι αρχι τθσ φκίνουςασ κακοδιγθςθσ (fading
scaffolding), δθλαδι θ υποςτιριξθ του εκπαιδευτικοφ υποχωρεί
ςταδιακά και θ μακθςιακι διαδικαςία ανατίκεται περιςςότερο
ςτο μακθτι. Δίνεται ζμφαςθ ςτθν οικοδόμθςθ τθσ γνϊςθσ
(εποικοδομθτιςμόσ) με τθ χριςθ του εκπαιδευτικοφ υλικοφ που
εδράηεται ςε προγενζςτερεσ γνϊςεισ των μακθτϊν (ςτο μάκθμα
τθσ λογοτεχνίασ και τθσ αρχαίασ ελλθνικισ γραμματείασ, κακϊσ
και τθσ χριςθ των ΤΠΕ). Θ γνϊςθ, δθλαδι, είναι διαδικαςτικι και
δε ςτθρίηεται ςτθ ςτείρα αποςτικιςθ. Επιπλζον, επιτυγχάνεται ο
μεκοδολογικόσ πλουραλιςμόσ, εφόςον επιςτρατεφονται από τον
εκπαιδευτικό διάφορεσ μζκοδοι διδαςκαλίασ (π.χ.
ομαδοςυνεργατικι μζκοδοσ, ερωτιςεισ, διάλογοσ, αξιοποίθςθ
των ΤΠΕ).
7. ΢φντομθ περιγραφι ςεναρίου
Αϋ φάςθ : πριν τθν ανάγνωςθ
αφόρμθςθ : αξιοποίθςθ του τίτλου του ποιιματοσ – ςυηιτθςθ
κείμενο μθ λογοτεχνικό που αναφζρεται ςτθν περίοδο τθσ
τουρκικισ ειςβολισ το 1974 ςτθν Κφπρο
Βϋ φάςθ : ανάγνωςθ
ανάγνωςθ του ποιιματοσ
ςυηιτθςθ για τυχόν απορίεσ των μακθτϊν
δραςτθριότθτεσ φφλλων εργαςίασ
Γϋ φάςθ : μετά τθν ανάγνωςθ
παράλλθλα κείμενα – φφλλα εργαςίασ
παραγωγι προφορικοφ και γραπτοφ λόγου από τουσ μακθτζσ
ανακοίνωςθ ςτθν ολομζλεια
Δϋ φάςθ : ανακοίνωςθ των εργαςιϊν ςτθν ολομζλεια
8. Αναλυτικι περιγραφι ςεναρίου
Αϋ φάςθ
Αφόρμθςθ μπορεί να αποτελζςει ο τίτλοσ κειμζνου και το
ειςαγωγικό ςθμείωμα

7. 7
Οι μακθτζσ διαβάηουν το ςφντομο αφιζρωμα για τθν τουρκικι
ειςβολι ςτο http://www.sansimera.gr/articles/649 από τουσ
ςτακμοφσ εργαςίασ τουσ (ι εναλλακτικά το άρκρο ςτθ
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A4%CE%BF%CF%85%CF%81
%CE%BA%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%B5%CE%B9%CF%83
%CE%B2%CE%BF%CE%BB%CE%AE_%CF%83%CF%84%CE%B7%
CE%BD_%CE%9A%CF%8D%CF%80%CF%81%CE%BF )
Αναφορά από τον εκπαιδευτικό ςτο άνοιγμα των ςυνόρων ςτα
κατεχόμενα το 2008 : οι εκπατριςμζνοι Κφπριοι επιςκζφκθκαν
για πρϊτθ φορά μετά το 1974 τα ςπίτια τουσ που ιταν πια ςτα
χζρια των Τουρκοκυπρίων
Ανάγνωςθ του ποιιματοσ
ςυμπλιρωςθ των φφλλων εργαςίασ αϋ φάςθσ (κεματικά
κζντρα, αφθγθτισ, ςυναιςκιματα)
Βϋ φάςθ
ςυμπλιρωςθ φφλλων εργαςίασ ςχετικά με τουσ
αφθγθματικοφσ τρόπουσ, τισ γλωςςικζσ επιλογζσ του ποιθτι
ο μφκοσ του Αινεία : ςυςχετιςμόσ του με το ποίθμα
Γϋ φάςθ
Παραλλθλιςμόσ του αφθγθτι με τον ομθρικό Οδυςςζα
διάφορεσ δραςτθριότθτεσ από το εκπαιδευτικό λογιςμικό
«Νόςτοσ. Ομθρικά ζπθ. Αϋ και Βϋ Γυμναςίου»
δραςτθριότθτεσ των φφλλων εργαςίασ – παραγωγι γραπτοφ
λόγου (παράλλθλα κείμενα)
Δϋ φάςθ
ανακοίνωςθ των εργαςιϊν ςτθν ολομζλεια

8. 8
9. Φφλλα εργαςίασ
Αϋ φάςθ (όλεσ οι ομάδεσ)
α) Περιθγθκείτε ςτο http://www.sansimera.gr/articles/649 (ι
εναλλακτικά ςτθ
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A4%CE%BF%CF%85%CF%81
%CE%BA%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%B5%CE%B9%CF%83
%CE%B2%CE%BF%CE%BB%CE%AE_%CF%83%CF%84%CE%B7%
CE%BD_%CE%9A%CF%8D%CF%80%CF%81%CE%BF )
και μελετιςτε το κζμα τθσ τουρκικισ ειςβολισ ςτθν Κφπρο το
1974
Ποια είναι τα κεματικά κζντρα του ποιιματοσ
α)
β)
γ)
Ποιοσ είναι ο αφθγθτισ και ποια θ ςχζςθ του με τθ δράςθ
(ςυμμετζχει ι όχι);
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
________________________________________________
Ποια ςυναιςκιματα βιϊνει ο αφθγθτισ;
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

9. 9
Βϋ φάςθ (όλεσ οι ομάδεσ)
Ποιουσ αφθγθματικοφσ τρόπουσ χρθςιμοποιεί ο ποιθτισ;
Συμπλθρϊςτε τον πίνακα και δϊςτε ζνα παράδειγμα για κάκε
περίπτωςθ που κα βρείτε ςτο κείμενο.
αφθγθματικοί τρόποι παραδείγματα
μονόλογοσ
διάλογοσ
αφιγθςθ
ςκζψεισ προςϊπων
περιγραφι
Ο ποιθτισ αναφζρεται ςτο μφκο του Αινεία. Πϊσ ςχετίηεται με
το ποίθμα; Αναηθτιςτε πλθροφορίεσ για το μφκο και
αξιοποιιςτε όςα είναι απαραίτθτα. Απαντιςτε ςε μία
παράγραφο δθμιουργϊντασ ζνα αρχείο ςτο MS Word. Δϊςτε
τίτλο και αποκθκεφςτε το ζγγραφο.
Αναηθτιςτε τα ςφνκετα επίκετα του ποιιματοσ. Γιατί, κατά τθ
γνϊμθ ςασ, τα χρθςιμοποιεί ο ποιθτισ;
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
________________________________________________

10. 10
Γϋ φάςθ
όλεσ οι ομάδεσ
Ο αφθγθτισ παραλλθλίηεται με τον ομθρικό Οδυςςζα. Σε ποια
ςθμεία του ποιιματοσ εντοπίηετε τον παραλλθλιςμό και ποια
είναι θ ςθμαςία του;
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________________________
Περιθγθκείτε ςτο εκπαιδευτικό λογιςμικό «Νόςτοσ» ςτο
ςφνδεςμο
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.ph
p/DSGYM-A115/HTML/nostos/main.html
Διαβάςτε για τθν ζννοια του νόςτου και επιλζξτε από τθν
αριςτερι ςτιλθ από τισ δραςτθριότθτεσ τθν «γλωςςικι
οικογζνεια του νόςτου» και απαντιςτε.
ομάδεσ 1, 2
Πατιςτε το εικαςτικό υλικό ςτο ίδιο λογιςμικό.
Χρθςιμοποιιςτε όποιεσ φωτογραφίεσ ςασ κάνουν εντφπωςθ
και άλλεσ που κα βρείτε ςε νζο παράκυρο ςτον πλοθγό ςασ
ςτο google εικόνεσ βάηοντασ ςτθν αναηιτθςθ τισ λζξεισ
πρόςφυγεσ, μετανάςτευςθ. Αποκθκεφςτε τισ εικόνεσ ςασ ςε
ζνα φάκελο και δθμιουργιςτε μια παρουςίαςθ ςτο power
point με κζμα «ξεριηωμόσ»
ι εναλλακτικά
δθμιουργιςτε μια παρουςίαςθ ςτο power point με κζμα το
ποίθμα (το κείμενό ςασ να είναι πολυτροπικό με ςτίχουσ του
ποιιματοσ και εικόνεσ ςχετικζσ που κα αναηθτιςετε ςτο
google εικόνεσ
(μπορείτε να χρθςιμοποιιςετε τθν εφαρμογι photostory για
τθ δθμιουργία του πολυτροπικοφ ςασ κειμζνου)
ομάδεσ 3, 4
Διαβάςτε τουσ ςτίχουσ 153 – 227 από τθ ραψωδία λ τθσ
Οδφςςειασ ςτο

11. 11
http://www.mikrosapoplous.gr/homer/odm11m.htm και τα
δθμοτικά τραγοφδια «Θ μάνα του ξεντιτεμζνου» και «Θ
μάγιςςα» ςτθν ιςτοςελίδα
http://www.myriobiblos.gr/afieromata/dimotiko/txt_xenitia_n
ext.html#1 Εντοπίςτε τα κοινά ςθμεία με το ποίθμα του
Χαραλαμπίδθ.
Γράψτε τθν απάντθςι ςασ ςε ζνα ζγγραφο των google
documents (https://www.google.gr/ ςτθν επιλογι
περιςςότερα επιλζξτε, ακόμα περιςςότερα, ςπίτι και γραφείο,
ζγγραφα// δϊςτε τίτλο ςτο ζγγραφό ςασ πατϊντασ πάνω
αριςτερά ςτο ζγγραφο χωρίσ τίτλο ι από αρχείο, μετονομαςία
εγγράφου και ςτθ ςυνζχεια από το αρχείο κάντε λιψθ ωσ και
ςϊςτε τθν απάντθςι ςασ ςε ζγγραφο pdf.
ομάδεσ 5, 6
Εντοπίςτε κοινά ςθμεία του ποιιματοσ του Χαραλαμπίδθ με
τα ποιιματα του Κωςτι Παλαμά «Το ςπίτι που γεννικθκα»
και του Γιϊργου Σεφζρθ «Ο γυριςμόσ του ξενιτεμζνου».
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/
DSGL105/229/1690,5410/extras/texts/indexh_5_parallilo_kei
meno_3.html
http://www.snhell.gr/anthology/content.asp?id=270&author_i
d=44
Επιλζξτε τουσ ςτίχουσ που ςασ εντυπωςίαςαν από τα
ποιιματα που μελετιςατε και δθμιουργιςτε με τθν εφαρμογι
photostory μια παρουςίαςθ (εικόνεσ κα βρείτε ςτο google) με
μουςικι.
΢θμείωςθ για όλεσ τισ ομάδεσ
Ανακοίνωςθ των εργαςιϊν ςτθν ολομζλεια από τουσ
εκπροςϊπουσ των ομάδων (αποφαςίςτε ποιοσ κα είναι ο
εκπρόςωποσ τθσ ομάδασ ςασ)
Να αποκθκεφςετε τισ εργαςίεσ ςασ ςε ζναν φάκελο με το
όνομα τθσ ομάδασ ςασ

12. 12
Να ςτείλετε μζςω θλεκτρονικοφ ταχυδρομείου τα παραγόμενα
ψθφιακά κείμενα ςτον εκπαιδευτικό – διαχειριςτι του
εκπαιδευτικοφ ιςτολογίου
ι εναλλακτικά να δθμοςιεφςετε τα κείμενά ςασ ςτο
λογοτεχνικό wikis τθσ τάξθσ ςασ

13. 13
10. Επζκταςθ ςεναρίου
Θ παραπάνω διδακτικι πρόταςθ με τισ κατάλλθλεσ
τροποποιιςεισ μπορεί να επεκτακεί ςτο μάκθμα τθσ
Οδφςςειασ τθσ Αϋ Γυμναςίου για τθ μελζτθ τθσ λ ςτίχοι 153 –
227
Επίςθσ, τα παράλλθλα κείμενα και κάποιεσ από τισ
δραςτθριότθτεσ μποροφν να χρθςιμοποιθκοφν και ςτθ
διδαςκαλία του ποιιματοσ του Κωςτι Παλαμά «Το ςπίτι που
γεννικθκα» ςτο μάκθμα τθσ Νεοελλθνικισ Λογοτεχνίασ τθσ Αϋ
Γυμναςίου.
Τζλοσ, ο εκπαιδευτικόσ μπορεί να προτείνει ςτουσ μακθτζσ να
λάβουν μζροσ ςε ζνα πολιτιςτικό πρόγραμμα με κζμα τθν
ξενιτιά και να χωριςτοφν ςε τρεισ ομάδεσ
α) τθν ομάδα των λογοτεχνϊν (ςυγκζντρωςθ ζργων με κζμα
τθν ξενιτιά, τουσ πρόςφυγεσ, τθ μετανάςτευςθ, δθμιουργία
ποιθμάτων ι πεηϊν με το ίδιο κζμα από τα ίδια τα παιδιά)
β) τθν ομάδα των μουςικϊν (ςυγκζντρωςθ τραγουδιϊν με
κζμα τθν ξενιτιά)
γ) κεατρικι ομάδα : οι ςυμμετζχοντεσ μακθτζσ μποροφν να
δραματοποιιςουν κάποια από τα ζργα τθσ αϋ ομάδασ
Στο τζλοσ τθσ ςχολικισ χρονιάσ το πολιτιςτικό πρόγραμμα
μπορεί να παρουςιαςτεί ςτο ςχολείο (ι ςτθν ευρφτερθ
κοινωνία) με πολυμεςικζσ παρουςιάςεισ, ςυναυλία (ςε
ςυνεργαςία με τον κακθγθτι τθσ μουςικισ) και κεατρικά
δρϊμενα ςτα οποία κα ςυμμετζχουν οι μακθτζσ.
11. Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία
«Επιμορφωτικό υλικό για τθν επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν
ςτα Κζντρα Στιριξθσ», Τεφχοσ 1 : Γενικό Μζροσ, Γϋ Ζκδοςθ,
Πάτρα, Μάρτιοσ 2013
«Επιμορφωτικό υλικό για τθν επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν
ςτα Κζντρα Στιριξθσ», Τεφχοσ 3 : Κλάδοσ ΠΕ02, Βϋ Ζκδοςθ,
Πάτρα, Νοζμβριοσ 2010

14. 14
Κείμενα Νεοελλθνικισ λογοτεχνίασ, Βϋ Γυμναςίου, βιβλίο
μακθτι
Κείμενα Νεοελλθνικισ λογοτεχνίασ, Βϋ Γυμναςίου, Βιβλίο
εκπαιδευτικοφ
http://www.sansimera.gr/articles/649
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A4%CE%BF%CF%85%CF%81
%CE%BA%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%B5%CE%B9%CF%83
%CE%B2%CE%BF%CE%BB%CE%AE_%CF%83%CF%84%CE%B7%
CE%BD_%CE%9A%CF%8D%CF%80%CF%81%CE%BF
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.ph
p/DSGYM-A115/HTML/nostos/main.html
https://www.google.gr/
http://www.myriobiblos.gr/afieromata/dimotiko/txt_xenitia_n
ext.html#1
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/
DSGL105/229/1690,5410/extras/texts/indexh_5_parallilo_kei
meno_3.html
http://www.snhell.gr/anthology/content.asp?id=270&author_i
d=44
12. Αναςτοχαςμόσ
Το παραπάνω ςενάριο δεν ζχει υλοποιθκεί ςε τάξθ, δθλαδι
αποτελεί πρόταςθ για διδαςκαλία. Οι δυςκολίεσ που είναι πικανό
να προκφψουν αφοροφν :
α) το Σχολικό εργαςτιριο Πλθροφορικισ να είναι διακζςιμο για
το φιλόλογο (ίςωσ χρειαςτεί να τροποποιθκεί το ςχολικό
πρόγραμμα, αν ςυμπίπτουν οι ϊρεσ των φιλολογικϊν με τθν
Πλθροφορικι)
β) τθν υλοποίθςι του από
i) το φιλόλογο, αν δε γνωρίηει ικανοποιθτικά τισ εφαρμογζσ και τα
εκπαιδευτικά περιβάλλοντα που προτείνονται (ο εκπαιδευτικόσ
πρζπει να ζχει δθμιουργιςει εκπαιδευτικό blog ι wikis για τθν

15. 15
τάξθ και να ζχει ενθμερϊςει τουσ μακθτζσ του για τθ λειτουργία
και διαχείριςι του από τουσ μακθτζσ)
ii) τουσ μακθτζσ, αν δεν είναι εξοικειωμζνοι αρκετά με τα
λογιςμικά και τα προγράμματα του office που προτείνονται ςτισ
δραςτθριότθτεσ των ομάδων (επιπλζον, απαιτείται θ φπαρξθ
θλεκτρονικοφ ταχυδρομείου, εκπαιδευτικό blog ι λογοτεχνικό
wikis τθσ τάξθσ και γνϊςθ των μακθτϊν ςτθ διαχείριςι του)
Τα περιςςότερα από τα παραπάνω προβλιματα μποροφν να
επιλυκοφν, αν ο εκπαιδευτικόσ με το ρόλο του εμψυχωτι –
διευκολυντι ενθμερϊνει και κακοδθγεί τουσ μακθτζσ για τισ
εφαρμογζσ που χρειάηονται