1. Нетрадиционные
технологии и приемы организации
самостоятельной работы
обучающихся
Презентацию подготовила
Даутова О.Б.,
anninskaja@mail.ru
д.п.н., доцент
Санкт-Петербург
2010 г

2. Работа с умственной картой

3. Как составить умственную карту? Авторы
методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/
1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы,
немного развернув ее. Зачем? Чтобы
предоставить своему мозгу творческую
свободу ветвиться во всех направлениях.
2. Используйте в качестве своей
центральной идеи изображение. Почему?
Потому что по своему творческому
потенциалу образ стоит тысячи слов, он
будет приятен глазу и способен
концентрировать ваше внимание.

4. Как составить умственную карту?
3. Повсюду используйте разные цвета.
Зачем? Затем, что цвет стимулирует
творческое мышление, помогает вам
различать сферы творческой мысли,
стимулирует визуальные центры мозга
и захватывает внимание глаз,
привлекает интерес.
4. Подсоедините к центральному
образу главные ответвления и
соедините ветви второго и третьего
уровней с первым и вторым уровнями.

5. Как составить умственную карту?
5. Ответвления делайте искривленными, а не
прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее
привлекают искривленные линии, которые вы чаще
видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему?
Потому, что каждое отдельное слово или образ
генерируют свой собственный огромный массив
творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения.
Зачем? Затем, что изображения и символы легко
запоминать, они стимулируют новые творческие
ассоциации.

6. Как составить умственную карту?
5. Ответвления делайте искривленными, а не
прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее
привлекают искривленные линии, которые вы чаще
видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему?
Потому, что каждое отдельное слово или образ
генерируют свой собственный огромный массив
творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения.
Зачем? Затем, что изображения и символы легко
запоминать, они стимулируют новые творческие
ассоциации.

7. Организация
самостоятельной работы
студентов на лекции

8. «Бортовой журнал»
1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать
с «бортовым журналом»;
2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей
аудитории;
3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые
журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание
своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых
случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-
8 минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей
аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на
общие вопросы, обсуждает со студентами связь
информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10
минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл
повторяется. В заключении уча-щиеся выполняют задания
«бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

9. Методика «Бортовой журнал»
Схема заполнения журнала
Имя_____________________________________Тема_____________
_________________________
Дата______________________________________Время
работы_____________________________
Ключевые понятия
сообщения
Рисунок или схема

10. • Связи, которые я смогу установить:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• Оставшиеся вопросы:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

11. «Двойные (двухчастные)
дневники»
Фиксация: какая часть
текста произвела
наибольшее впечатление?
Комментарий: что
заставило меня записать
именно эту цитату?
Какие мысли она у меня
вызвала? Какой вопрос
возник в связи с ней?

12. Стратегия «Трехчастные
дневники»
(Автор Черил Форбс)
РАЗДЕЛ I
Фиксация идей или цитат:
что произвело наибольшее
впечатление?
Комментарий: что заставило
меня обратить внимание на
эту идею или записать
именно эту цитату? Какие
мысли это вызвало? Какой
вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю

13. Фокусированное составление списка
основных проблем, связанных с темой.
• составить список понятий,
связанных с темой или
проблемой;
• дать их определение или
толкование.

14. Эссе
• Эссе- это реферативная работа, при
выполнении которой на первый план
выступает личное отношение автора к
исследуемой проблеме.
• Обучающимся предлагается самостоятельно
изучить и расширить предложенные
литературные источники, посвященные
современным проблемам науки.

15. Эссе
Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим
требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:
• определяется тема и предмет исследования или приводятся
основные тезисы /это может быть один тезис/;
• дается краткое описание структуры и логики развития материала;
• формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные
положения и аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результаты
исследования и полученные выводы, могут быть обозначены
вопросы, которые не были решены, и новые вопросы,
появившиеся в процессе исследования
4. Библиография.
• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

16. Прямое перефразирование
- это развернутый ответ на вопрос
преподавателя путем отбора нужного
материала из конкретной лекции или главы.
• Особенно хорошо использовать
перефразирование после серии текстов или
документов по одной проблеме.

17. Фокусированные
диалектические заметки
• До чтения текста или литературного
произведения дается список вопросов, на
которые должен ответить обучающийся.
• Желательно использовать текст, где
приводятся различные точки зрения, чтобы
обучающиеся познакомились с разной
аргументацией и объяснили, чья
аргументация весомее и почему.

18. Аналитические докладные
• Цель – описание содержания
проблемы, средств ее реализации,
предполагаемых трудностей, путей
решения данной проблемы.
• Обучающимся на подготовку докладной
дается неделя.

19. Составление опорной схемы-
коллажа по учебным материалам
• Коллаж - это схематически фиксированное
отображение некоторой части предметного
содержания, объединенное ключевым понятием или
проблемой.
• Существуют различные типы коллажей: 1)
«солнечная система» в центре которой - «ядро» с
ключевым понятием и «лучами» - дополнительной
информацией; 2) «слепое пятно», где часть
информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка»,
где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые
другие.

20. Составление концептуальной
карты
• Карты иллюстрируют ассоциации
обучающихся на заданные темы и помогают
оценить степень их понимания важных
взаимоотношений разных компонентов и
задач, их место в общей системе.
• Данный вид работы производится там, где
есть большой теоретический курс.
• Концептуальные карты рисуются в форме
диаграмм.

21. Написание проспектов
• Обучающимся предлагается написать
название одной из изученных тем (проблем),
описать цель работы и составить основные
вопросы, на которые нужно ответить, чтобы
всесторонне осветить тему.
• Затем в группах обсуждаются проспекты,
отбираются наиболее интересные и
предлагается обучающимся ответить на
вопросы и кратко изложить суть проблемы.

22. Составление самодиагностирующих
заметок обучающихся
• Обучающимся предлагается вести
дневник по каждой теме либо
проблеме, где отмечать, что они
поняли, запомнили, и что им не ясно.
• К достоинствам данного приема
относится развитие навыка самооценки.

23. Портфолио
• Портфолио — это коллекция работ за
определенный период времени (обычно за семестр
или учебный год), которая рассматривается либо с
точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки
зрения соответствия учебной программе и
стандартам обучения.
• В портфолио могут входить одноплановые
(контрольные, тесты), либо разноплановые
материалы (домашние работы, тесты, выполненные
в аудитории пятиминутные работы, сочинения,
лабораторные работы, видео- или аудиозаписи
работы обучающихся, проекты и т. д.).

24. Что входит в портфолио?
• «График-органайзер» (схемы, рисунки,
таблицы, графики, диаграммы,
гистограммы).
• Вопросы, возникающие у обучающегося в
процессе работы.
• Анкеты (об отношении к какой-либо теме и
пр.).
• Отчеты об интервьюировании других.
• Лист наблюдений (за какими-либо
процессами).

25. Что входит в портфолио?
• Самооценка.
• Письмо преподавателю связанное с
содержанием портфолио.
• Постановка и обоснование целей
будущего обучения.
• Схематическое изображение
выступлений, дебатов, видео- и
аудиофрагменты.
• Схемы индивидуальных и групповых
проектов.

26. Что входит в портфолио?
• Описание лабораторных
экспериментов.
• Образцы изобразительного
творчества.
• Грамоты, гранты, знаки отличий.
• Публикации (статьи, тезисы).

27. Литература:
1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-
996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы
студентов высших учебных заведений»
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.-
284с.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически.- СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.-
192с.
4. Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.-
Армавир, 2002.