ва военрентне енорентен нериенекн мфцу пукпиме ркер керен 6уер6у керк

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Е.С. Барова,
Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева
Москва
2015
РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральный государственный образовательный стандарт
Образовательная система «Школа 2100»
9 класс

2. УДК 373.167.1:811.161.1
ББК 81.2Рус-922
Б91
Федеральный государственный образовательный стандарт
Образовательная система «Школа 2100»
Совет координаторов предметных линий Образовательной системы «Школа 2100» –
лауреат премии Правительства РФ в области образования за теоретическую разработку основ
образовательной системы нового поколения и её практическую реализацию в учебниках
На учебник получены положительные заключения по результатам
научной экспертизы (заключение РАН от 14.10.2011 № 10106-5215/683 ),
педагогической экспертизы (заключение РАН от 14.01.2014 № 000340)
и общественной экспертизы (заключение НП «Лига образования» от 30.01.2014 № 163)
Научный редактор – академик РАО А.А. Леонтьев
Руководитель авторского коллектива – доктор пед. наук Е.В. Бунеева
Бунеев, Р.Н.
Русский язык. 9 кл. : учеб. для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Е.С. Барова, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева ; под науч.
ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. – Изд. 2-е, перераб. – М. : Баласс,
2015. – 192 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
ISBN 978-5-85939-351-0
Учебник «Русский язык» для 9 класса соответствует Федеральному государствен-
ному образовательному стандарту основного общего образования. Является продол-
жением непрерывного курса русского языка и составной частью комплекта учебни-
ков развивающей Образовательной системы «Школа 2100».
Продолжает основные содержательно-методические линии развития учащихся
средствами непрерывного курса русского языка: формирование функциональной гра-
мотности, дальнейшее овладение родным языком, развитие умений и навыков различ-
ных видов устной и письменной речи, орфографической и пунктуационной грамотно-
сти, овладение знаниями о языке и представлением о языке как системе, развитие чув-
ства языка.
Может использоваться как учебное пособие.
УДК 373.167.1:811.161.1
ББК 81.2Рус-922
Данный учебник в целом и никакая его часть не могут быть
скопированы без разрешения владельца авторских прав
Б91
© Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова Е.С., Комиссарова Л.Ю.,
Текучёва И.В., 2003
© Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова Е.С., Комиссарова Л.Ю.,
Текучёва И.В., Исаева Н.А., 2011
© Концепция учебника Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
2003, испр. 2011
© ООО «Баласс», 2003, испр. 2011
ISBN 978-5-85939-351-0

3. 3
КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ
Вы продолжаете изучать предмет «Русский язык». Учебник помо-
жет вам в развитии умений (действий), которые необходимы в жизни.
Напоминаем, что эти умения или действия (они называются универ-
сальными) развиваются с помощью специальных заданий, обозначен-
ных в учебнике кружками и фоном условных знаков разного цвета.
Каждый цвет соответствует определённой группе умений, а именно:
организовывать свои действия: ставить цель, планировать
работу, действовать по плану, оценивать результат;
работать с информацией: самостоятельно находить, осмысли-
вать и использовать её;
общаться и взаимодействовать с другими людьми, владеть уст-
ной и письменной речью, понимать других, договариваться,
сотрудничать;
развивать качества своей личности, оценивать свои и чужие слова и
поступки.
Так обозначены задания, при выполнении которых нужно приме-
нить разные группы умений. Мы называем их жизненными зада-
чами, исследовательскими задачами и проектами.
Изучая русский язык в основной школе, вы научитесь видеть слово
в его неповторимости и целостности, выявлять возможности слова в
тексте, умело использовать его в общении и совершенствовать свою
речь; выстраивать языковую картину мира. Это поможет вам стать
увереннее в себе, добиться успехов в разных областях жизни, ведь
везде вам придётся иметь дело со Словом!
Так обозначены задания на развитие предметных умений.
Как мы будем учиться?
Цель Образовательной системы «Школа 2100» – помочь вам стать
личностью, которая
– сформировала в себе способность к саморазвитию, умение само-
стоятельно учиться;
– владеет целостным представлением о мире;
– умеет не только отстаивать собственное мнение, но и уважать и
учитывать мнения и интересы других людей.
Такие качества личности не возникают одномоментно – они разви-
ваются постепенно. Происходит это тогда, когда человек сталкивается

4. 4
с проблемой – противоречивыми фактами и суждениями, неожидан-
ными для него результатами жизненных наблюдений и научных
изысканий. Участвуя в разрешении проблемной ситуации, вы выраба-
тываете у себя те качества, что указаны как цель нашей образова-
тельной системы. Значит, учёба будет успешна только в том случае,
если вы расстанетесь с ролью стороннего наблюдателя и исполнителя,
станете активно и деятельно работать над разрешением учебных
проблем.
Для успешного изучения языка и овладения универсальными уме-
ниями в учебнике предлагается материал для наблюдения и анализа,
который поможет определить цели урока, самостоятельно сформули-
ровать определения и правила, а затем сравнить с научной формули-
ровкой. Структура параграфа (урока), в котором вводится новый мате-
риал, имеет в учебнике следующий вид.
Повторение: актуализация изученного
Так обозначен материал, который нужно повторить, чтобы понять
новую тему.
Наблюдение
Это подведение к теме (вопросу, цели) урока. Вы анализируете
предложенный языковой материал, приходите к самостоятельным
выводам, формулируете определения или правила.
В других случаях материал вводится через проблемную ситуацию.
Тогда в учебнике даётся такое обозначение:
Постановка проблемы урока
Вы обсуждаете противоречие в предложенном языковом материале,
формулируете учебную проблему (всем классом, в группе или в паре).
Решение проблемы
В группе, в паре или вместе с учителем, проводя наблюдение и ведя
диалог, вы ищете решение проблемы и формулируете выводы, пред-
лагаете свои варианты формулировок правил или определений.

5. 5
Теория
Под этой рубрикой в учебнике даются тексты определений, орфо-
графических и пунктуационных правил, которые нужно знать и уметь
применять.
Практика
Под этой рубрикой предлагается система заданий на применение
новых знаний и развитие умений: вопросы, упражнения, жизненные и
исследовательские задачи, проекты.
Что такое жизненная задача?
Это проблема, с которой вы можете столкнуться в жизни и для
решения которой понадобятся разные знания и умения. Жизненные
задачи оформлены в учебнике следующим образом.
Ситуация. Условия, в которых возникла проблема.
Ваша роль. Человек, в роли которого вы должны себя представить,
решая проблему.
Описание ситуации. Более подробная характеристика ситуации.
Результат. То, что нужно получить в итоге.
Что такое исследовательская задача?
Это задание, которое требует более глубокого погружения в изуча-
емый учебный предмет, в данном случае – в русский язык.
Исследовательские задачи оформлены так:
Тема. Направление исследования.
Ваша роль. Исследователь, в роли которого вы будете действовать.
Описание действий. Основные этапы работы.
Результат. То, что нужно получить в итоге.
Что такое проект?
Это любое самостоятельное дело, которое предполагает:
1) оригинальный замысел (цель);
2) самостоятельное составление плана действий;
3) выполнение творческой работы за определённый отрезок вре-
мени;
4) конкретный результат решения творческой задачи, представ-
ленный в итоге (мероприятие, сообщение, сочинение и др.).

6. 6
Как оценить свои учебные достижения?
Для этого можно пользоваться алгоритмом самооценки.
1. Какова была цель задания (что нужно было получить в резуль-
тате)?
2. Выполнено ли задание (получен ли результат)?
3. Выполнено верно или с ошибкой?
4. Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Какой отметки заслуживает ваша работа?
Что надо обязательно запомнить?
На уроке невозможно изучить всё, что есть в учебнике. Все зада-
ния и упражнения каждого параграфа (темы) – это возможный
МАКСИМУМ, из которого учитель и ученики могут выбрать нужный
материал. Максимум представлен также особыми параграфами для
ознакомления (этот материал не подлежит контролю и оцениванию)
и дополнительными сведениями о языке.
Обязательный МИНИМУМ, который должен усвоить каждый
ученик (не выучить наизусть, а понять, уметь излагать и применять
в практической деятельности), представлен в виде правил и опреде-
лений.
Ключевые слова темы – это понятия обязательного минимума. Они
либо даются в учебнике в готовом виде, либо ученики самостоятельно
выявляют и записывают ключевые слова темы.
Ориентироваться в учебнике вам помогут
условные обозначения
Вопросы, которые помогают понять тему, сделать вывод.
Обратите особое внимание!
Это нужно запомнить.
Дополнительные сведения о языке.
Материал для наблюдения.
Упражнения для развития устной речи.
Упражнения для развития письменной речи.

7. 7
Работа в группе (паре).
Упражнения для домашней работы.
Задание с использованием информационных технологий.
Самостоятельная исследовательская работа.
ясный1 Выполните фонетический разбор слова.
великодушный2 Выполните словообразовательный разбор
слова и разбор по составу.
щедрость3 Выполните морфологический разбор слова.
А восток всё горит, Выполните синтаксический разбор
разгорается.4 предложения.
достояние* Значение слова объясняется в толковом
словаре в конце учебника.
Что вы будете изучать
и чему учиться в этом году?
Познакомьтесь с основными понятиями курса русского языка
9-го класса. Прочитайте ознакомительным чтением оглавление учеб-
ника на с. 191–192.
Какие понятия вам знакомы? Какие являются совершенно новыми
для вас? Попробуйте сформулировать, какие умения вам предстоит
освоить в этом году.

8. 8
ВВЕДЕНИЕ
Русский язык как отражение
духовно-нравственного опыта народа
1. Прочитайте высказывания знаменитого писателя К.Г. Паустовского и
выдающегося русского филолога В.В. Виноградова. Что утверждается в этих
высказываниях? Какую общую мысль они выражают?
I. … Родник, родина, народ. <…>
Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка.
Весь многовековой опыт народа, вся поэтическая сторона его характе-
ра заключалась в этих словах.
(К.Г. Паустовский)
II. Русский язык, наряду с русской литературой, – это ценнейшее
достояние и высокое достижение русской нации. «Народ, у которого
такой язык, – народ великий», – говорил И.С. Тургенев. <…>
Величие и мощь русского языка общепризнаны.
(В.В. Виноградов)
2. Прочитайте текст. Определите его тему, сформулируйте основную
мысль. Согласны ли вы с утверждением известного русского педагога
К.Д. Ушинского: когда исчезает народный язык, народа более нет?
Аргументируйте свой ответ.
Начало человеческого слова вообще и даже начало языка того или
другого народа теряется точно так же в прошедшем, как начало и
истории человечества и начало всех великих народностей; но как бы
там ни было, в нас существует, однако же, твёрдое убеждение, что
язык каждого народа создан самим народом, а не кем-нибудь другим.
<…>
Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь рас-
пускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко

9. 9
за границами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его
родина; в нём претворяется творческой силой народного духа в
мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух, её физические
явления, её климат, её поля, горы и долины, её леса и реки, её бури и
грозы – весь тот глубокий, полный мысли и чувства, голос родной
природы, который говорит так громко о любви человека к его иногда
суровой родине, который высказывается так ясно в родной песне, в
родных напевах, в устах народных поэтов. Но в светлых, прозрачных
глубинах народного языка отражается не одна природа родной стра-
ны, но и вся история духовной жизни народа. Поколения народа про-
ходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения оста-
ются в языке – в наследие потомкам. В сокровищницу родного слова
складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных
движений, плоды исторических событий, верования, воззрения,
следы прожитого горя и прожитой радости, – словом, весь след своей
духовной жизни народ бережно сохраняет в народном слове. Язык
есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая
отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое,
историческое живое целое. Он не только выражает собой жизнен-
ность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает народ-
ный язык, – народа нет более!
(К.Д. Ушинский «Родное слово»)
Выделите в тексте ключевые слова, разделите его на части и составьте
план. Перескажите текст, цитируя его, используя наиболее запомина-
ющиеся авторские выражения.
3. Прочитайте текст. Сформулируйте его основную мысль. Что обще-
го в содержании текстов К.Д. Ушинского и академика И.И. Срезневского?
Народ выражает себя всего полнее и вернее в языке своём. Народ и
язык, один без другого, представлен быть не может. Оба вместе обу-
словливают иногда нераздельность свою в мысли одним названием:
так и мы, русские, вместе с другими славянами искони соединили в
одном слове «язык» понятие о говоре народном с понятием о самом
народе. <…>
Язык есть собственность нераздельная целого народа. Переходя от
человека к человеку, от поколения к поколению, из века в век, он хра-
нится народом как драгоценное сокровище, которое по прихотям част-
ных желаний не может сделаться ни богаче, ни беднее, – ни умно-
житься, ни растратиться. Частная воля может не захотеть пользо-
ваться им, отречься от его хранения, отречься с этим вместе от своего
народа; но за тем не последует уменьшение ценности богатств, ей не

10. 10
принадлежащих. Независимый от частных волей, язык не подвержен
в судьбе своей случайностям. Всё, что в нём есть, и всё, что в нём про-
исходит, и сущность его и изменяемость – всё законно, как и во вся-
ком произведении природы.
(И.И. Срезневский
«Мысли об истории русского языка»)
Составьте план и тезисы отрывка из речи И.И. Срезневского.
4. ЖИЗНЕННАЯ ЗАДАЧА
Тема. История знаков препинания.
Ситуация. Подготовка к школьной «Неделе русского языка».
Ваша роль. Ведущий.
Описание ситуации. Для приветственного слова на открытии школь-
ной «Недели русского языка» вам необходимо составить живой и
запоминающийся рассказ о связи русского языка с историей и культу-
рой русского народа. Выделите наиболее яркие высказывания из
материалов упр. 1–3, подберите конкретные примеры, иллюстрирую-
щие изменения, происходящие в значениях слов в связи с изменения-
ми в быте, культуре, традициях народа. Для поиска информации
используйте этимологические, исторические, фразеологические, тол-
ковые словари, энциклопедические справочники, ресурсы Интернета.
Результат. Приветственное слово (текст) и презентация о взаимосвязи
русского языка с историей и культурой русского народа (с примерами
слов, выражений, оборотов и комментариями к ним).

11. 11
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 8-м КЛАССЕ
§ 1. Словосочетание и простое предложение
Вопросы и задания для повторения.
1. Что называется словосочетанием? Чем словосочетание отличает-
ся от слова? Приведите примеры.
2. Как устанавливается смысловая связь слов в словосочетании?
Приведите примеры.
3. С помощью чего выражается грамматическая связь слов в слово-
сочетании? Приведите примеры.
4. Назовите основные виды словосочетаний. Приведите примеры.
Представьте эту информацию в виде схемы.
5. Назовите способы подчинительной связи слов в словосочетании.
Дайте определение каждого способа. Приведите примеры.
6. Как выделить словосочетания из предложения? Покажите на
примере простого предложения.
5. Прочитайте. Выделите словосочетания из данных предложений.
Сгруппируйте и запишите словосочетания по видам (глагольные, имен-
ные, наречные). Все ли виды словосочетаний представлены в упражне-
нии? Дополните недостающие группы своими примерами.
1. Вдруг1 рванул ветер и со свистом понёсся по степи, беспорядоч-
но закружился2. (А.П. Чехов) 2. От камня, брошенного в воду, далёко
ширятся круги. (В.Я. Брюсов) 3. Запах антоновских яблок исчезает
из помещичьих усадеб. (И.А. Бунин) 4. Горные вершины3 спят во
тьме ночной. (М.Ю. Лермонтов) 5. Небо бледно-голубое дышит све-
том и теплом и приветствует Петрополь небывалым сентябрём4.
(Ф.И. Тютчев)

12. 12
6. На основе содержания таблицы составьте устный рассказ, исполь-
зуйте в качестве примеров данные ниже словосочетания. Дополните
недостающие виды словосочетаний своими примерами.
Способы связи слов в словосочетании
Способы связи слов в словосочетании
Согласование Управление Примыкание
Главноеслово
Существительное Глагол, существи-
тельное, прилага-
тельное
Глагол, наречие,
существительное,
прилагательное
Зависимоеслово
Прилагательное,
причастие, местои-
мение-прилагатель-
ное, порядковое чис-
лительное, суще-
ствительное
Существительное,
местоимение-суще-
ствительное
Наречие, дееприча-
стие, инфинитив,
прилагательное в
простой сравнитель-
ной форме, местои-
мения её, его, их
Чудесная осень, пишу по-английски, пятый час, наше мнение, кофе
по-турецки, лететь по небу, полюбить литературу, читать лёжа, её
глаза, желание уйти, ответить с ходу, приходящая няня, корешок
книги, бегает быстрее, переписать набело, любимое произведение, чай
с лимоном, скошенный луг.
7. Составьте и запишите словосочетания с данными ниже парами слов.
Объясните их значение и употребление.
Заплатить – оплатить, надевать – одевать, обосновать – основать,
обсудить – осудить, оценить – расценить, предоставить – предста-
вить.
8. Прочитайте. Назовите признаки публицистического стиля в отрывке
из статьи И.Ф. Анненского. Укажите в тексте образные средства языка.
Выпишите словосочетания, в которых слова связаны согласованием,
управлением, примыканием. Выполните синтаксический разбор выде-
ленных словосочетаний.

13. 13
Пушкин и Гоголь. Два зеркала двери, отделившей нас от старины.
Пушкин был завершителем старой Руси. Пушкин запечатлел эту
Русь, радостный её долгим неслышным созреванием и бесконечно3
гордый её <…> засиявшим во лбу алмазом.
Не то Гоголь. Со страхом и мукой за будущее русской литературы
стоит он перед нею, как гений, осеняющий её безвестный путь.
<…> Люди пошли не к Гоголю, они пошли от Гоголя, они разошлись3
от него, как далёкое сияние. Но, уходя каждый в свою сторону, из
самой святыни его творения, из благодати его страдальчества, эти
люди выносили две заветных гоголевских мысли. Первая – я буду сам
собою. Вторая – я буду любить одну загадку3, только одну, ту, с кото-
рой я родился, загадку моей родины.
(И.Ф. Анненский «Эстетика
«Мёртвых душ» и её наследье»)
Вопросы и задания для повторения.
1. Дайте определение предложения. Чем предложение отличается
от словосочетания?
2. Что называется грамматической основой предложения?
3. Дайте определение простого предложения.
4. Назовите виды простых предложений по цели высказывания, по
эмоциональной окраске. Приведите примеры. Представьте эту
информацию в виде схемы или таблицы.
5. Какие виды простых предложений по наличию главных членов
вы знаете? Назовите группы односоставных предложений. При-
ведите примеры. Представьте эту информацию в виде схемы или
таблицы.
6. Какие предложения называются распространёнными? Не-
распространёнными? Приведите примеры.
7. Что такое неполное предложение? Приведите примеры.
8. Какие предложения называются осложнёнными? Приведите при-
меры.
9. Прочитайте. Что волнует писателя В.А. Чивилихина?
Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Что они разде-
ляют или выделяют? Найдите односоставные предложения, определите
их типы. Выполните синтаксический разбор указанных предложений.
Выполните синтаксический разбор выделенных словосочетаний.
…От лесов моего детства от Александровского сада от Архангель-
ского от Сокольников от соседства-созвучия многих архитектурных
памятников с окружающей их зеленью как-то незаметно возник инте-
рес к старинным паркам сохранившийся доныне4.

14. 14
Смотрю сегодня на скверы столицы зачем-то
опечаленные канадской ёлочкой на улицы и
подворья заполненные американским топо-
лем4.
У этого неприхотливого переселенца раски-
дистая неуправляемая крона. Он затеняет ею
нижние этажи домов отнимает у многих
москвичей животворное солнце взламывает
корнями асфальт плодит тополевую тлю
пускает среди лета тучи пуха.
В городе к сожалению очень мало родных
традиционных пород липы ясеня берёзы клёна
лиственницы. Я часто вспоминаю как о невоз-
вратимом о садах и парках некогда украшав-
ших Москву и её окрестности. История их соз-
дания свидетельствует о высочайшей культуре отечественного парко-
строительства. Мне нравилось и нравится вспоминать и узнавать
что-нибудь новое о старых зелёных островках столицы4. Рассказ о них
может быть интересен москвичу который любит свой город уважает
его прошлое и думает о его будущем.
(По В.А. Чивилихину)
Как вы думаете, какой частью композиции рассказа мог бы быть этот
текст?
10. Прочитайте текст. Спишите, расставляя недостающие знаки препи-
нания, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Выполните пун-
ктуационный разбор текста. Выполните синтаксический разбор указан-
ных предложений. Графически обозначьте условия выбора орфограмм
на месте пропусков букв и скобок.
На те_итории одного из новых домов Разгуляя во дворе сохр_-
нялось старое деревя_ое жильё1 дом_вл_дельца-г_н_рала. В м_з_-
нине сын хозяина поэт и художник Юлиан Павлович Анисимов
собрал молодых людей своего толка4. У него были слабые лёгкие.
Зимы он пров_дил за границ_й. Знакомые соб_рались2 у него в хоро-
шую погоду весной и осенью. Читали музиц_ровали рисовали
ра_суждали закус_вали и пили чай с ромом4. Здесь я позн_комился
со множеством народа.
мезони
,
н

15. 15
Хозяин т_лантливейшее существо и человек больш_го вкуса начи-
та_ый и образова_ый говоривший на нескольких иностра_ых языках
свободно как (по)русски сам вопл_щал собою поэзию…
Здесь бывал ныне умерший Сергей Николаевич Дурылин тогда
писавший под пс_вд_нимом Сергей Раевский. Это он перем_нил меня
из музыки в литературу по д_броте своей сумев найти что(то) д_стой-
ное вн_мания в моих первых опытах4. Он жил бедно сод_ржа мать и
тётку уроками и своей восторже_ой пр_мотой и (не)истовой убеж-
дё_остью напом_нал образ Белинского…
(Б.Л. Пастернак «Люди и положения»)
псевдони
,
м
Составьте схемы предложений последнего абзаца.
Самостоятельно составьте перечень ключевых слов по теме § 1.
Ключевые слова темы.
11. Спишите. Определите виды простых предложений. Выпол-
ните их синтаксический разбор.
1. Недвижен камыш. Не трепещет осока. Глубокая тишь. Без-
глагольность покоя. Луга убегают далёко-далёко. (К.Д. Бальмонт)
2. Темно. Ни звёздочки на чёрном небосводе. (В.Г. Бенедиктов) 3. Люблю
дымок спалённой жнивы, в степи ночующий обоз. (М.Ю. Лермонтов)

16. 16
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ
§ 2. Предложения с прямой речью
и знаки препинания в них
Повторение: актуализация изученного
12. Прочитайте. К какому стилю относится этот текст? Какой способ
передачи чужой речи использован в нём? Почему именно в этом
стиле наиболее часто используется прямая речь? Какими знаками
препинания разделяются слова автора и прямая речь? Какими знака-
ми, кроме кавычек, и в каком случае может выделяться прямая речь
на письме? Как прямая речь передаётся в устной речи?
Помню, как горячо хотел познакомиться Шаляпин с Чеховым,
сколько раз говорил мне об этом. Я наконец спросил:
– Да за чем же дело стало?
– За тем, – отвечал он, – что Чехов нигде не показывается, всё нет
случая представиться ему. <…> Вот если бы ты свёз меня как-нибудь
к нему…
Я не замедлил сделать это. <…> Войдя к Чехову, он покраснел до
ушей, стал что-то бормотать… А вышел от него в полном восторге:
– Ты не поверишь, как я счастлив, что наконец узнал его, и как оча-
рован им! Вот это человек! Вот это писатель! Теперь на всех прочих
буду смотреть, как на верблюдов.
– Спасибо, – сказал я, смеясь.
Он захохотал на всю улицу.
(И.А. Бунин «Шаляпин»)
Каким выглядит великий русский певец Ф.И. Шаляпин в изображе-
нии И.А. Бунина? Можно ли назвать этот фрагмент литературным портре-
том? Вспомните определение диалога и правило его оформления на
письме.
13. Опираясь на схемы, вспомните правила расстановки знаков пре-
пинания в предложениях с прямой речью. Проиллюстрируйте каждую
схему своими примерами.

17. 17
1) А: «П». 4) «П», – а.
2) А: «П!» 5) «П!» – а.
3) А: «П?» 6) «П?» – а.
Наблюдение
14. Прочитайте. Что А.П. Чехов считал главным в труде и жизни
писателя? Назовите предложения с прямой речью. Найдите пред-
ложение, которое передаёт чужую речь не буквально, со всеми её
особенностями, а только содержание этой речи. Спишите, расстав-
ляя знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Я познакомился с ним [Чеховым] в Москве, в конце девяносто пятого
года. Вы много пишете спросил он меня однажды. Я ответил, что мало.
Напрасно почти угрюмо сказал он своим низким грудным баритоном.
Нужно, знаете, работать… Не покладая рук… всю жизнь. И, помолчав,
без видимой связи прибавил По-моему, написав рассказ, следует
вычёркивать его начало и конец. Тут мы, беллетристы*, больше всего
врём…
(И.А. Бунин «О Чехове»)
барито
,
н
беллетри
,
ст
беллетри
,
стика
В каком предложении с прямой речью расстановка знаков препина-
ния вызвала у вас затруднение? В каком месте предложения находятся в
этом случае слова автора? Рассмотрите схемы предложений с прямой
речью, разорванной словами автора. Найдите схему, которая соответствует
затруднившему вас предложению. Опираясь на схемы, сформулируйте
правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью,
разорванной словами автора.
1) «П, – а, – п (?! …)». 3) «П? – а. – П (?! …)».
2) «П, – а. – П (?! …)». 4) «П! – а. – П (?! …)».
Как можно расставить знаки препинания в предложениях с прямой
речью, если представить их в виде диалога Бунина с Чеховым? Запишите
этот диалог.
Теория
15. Прочитайте текст правила. Сравните его со своим вариантом. Все
ли условия разделения прямой речи и слов автора вы учли в своей фор-

18. 18
мулировке? Какая новая для вас информация содержится в тексте пра-
вила?
I. Если слова автора разрывают прямую речь, то кавычки ставят-
ся только в начале и в конце прямой речи и не ставятся между пря-
мой речью и словами автора:
1) если на месте разрыва прямой речи не должно быть никакого
знака препинания или должна стоять запятая, точка с запятой, двое-
точие или тире, то перед словами автора и после них ставятся запя-
тая и тире, а вторая часть прямой речи начинается со строчной буквы.
«П, – а, – п (?! …)».
«Я тебе, Чичиков, – сказал Ноздрёв, – покажу отличнейшую пару собак».
(Н.В. Гоголь);
2) если на месте разрыва прямой речи должна стоять точка, то
перед словами автора ставятся запятая и тире, а после них – точка и
тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
«П, – а. – П (?! …)».
«Покатим, Павел Иванович, – сказал Селифан. – Дорога, должно быть,
установилась: снегу выпало довольно». (Н.В. Гоголь);
3) если на месте разрыва прямой речи должен стоять вопроси-
тельный или восклицательный знак или многоточие, то эти знаки
сохраняются перед словами автора, после них ставится тире; слова
автора начинаются со строчной буквы, после них ставятся точка и
тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
«П (?! …) – а. – П (?! …)».
«Вот граница! – сказал Ноздрёв. – Всё, что ни видишь по эту сторону,
всё это моё». «Как вам показался наш город? – промолвила Манилова. –
Приятно ли провели там время?» (Н.В. Гоголь)
II. Если прямая речь находится внутри слов автора, то перед пря-
мой речью ставится двоеточие, а после неё – запятая и тире (если
прямая речь заканчивается вопросительным, восклицательным зна-
ком или многоточием, то запятая опускается). Слова автора после
разрыва пишутся со строчной буквы.
А: «П», – а.
А: «П (?! …)» – а.
Собакевич тоже сказал несколько лаконически: «И ко мне прошу», –
шаркнувши ногою, обутою в сапог такого исполинского размера, которо-
му вряд ли где можно найти отвечающую ногу… (Н.В. Гоголь)
Какие группы знаков препинания (отделительные, разделительные,
выделительные) используются при оформлении на письме предложе-
ний с прямой речью?

19. 19
Практика
16. Послушайте предложения. Определите на слух, какое место зани-
мает прямая речь по отношению к словам автора. Спишите, расставляя
необходимые знаки препинания. Составьте схемы предложений.
Прочитайте, соблюдая правильную интонацию.
1. Вот щенок! сказал Ноздрёв взявши его за спинку и приподнявши
рукою. 2. Что ж душенька пойдём обедать сказала Собакевичу его
супруга. 3. Тентетников думал про себя Престранный однако ж чело-
век этот Чичиков! 4. Позвольте вас попросить расположиться2 в этих
креслах сказал Манилов Здесь вам будет попокойнее. 5. Лизанька ска-
зал Манилов с несколько жалостливым видом Павел Иванович остав-
ляет нас! 6. Право, останьтесь Павел Иванович! сказал Манилов, когда
уже вышли на крыльцо3 Посмотрите, какие тучи. 7. А что ж подумал
про себя Чичиков заеду я в самом деле к Ноздрёву. 8. Да когда же этот
лес сделался твоим? спросил зять Разве ты недавно купил его? Ведь
он не был твой. 9. Всему есть границы сказал Чичиков с чувством
достоинства Если хочешь пощеголять подобными речами, так ступай в
казармы. 10. Так ты не хочешь оканчивать партии? говорил Ноздрёв
Отвечай мне напрямик! 11. Увидев гостя1 он [Собакевич] сказал отры-
висто Прошу! и повёл его внутрь. 12. Мы об вас вспоминали у предсе-
дателя палаты, у Ивана Григорьевича сказал наконец Чичиков, видя,
что никто не располагается начинать разговора В прошедший четверг.
(Н.В. Гоголь «Мёртвые души»)
17. Прочитайте. Укажите прямую речь и слова автора. Спишите, рас-
ставляя необходимые знаки препинания и заменяя, где нужно, строчные
буквы прописными. Составьте схемы предложений.
1. Селифан произнёс слушаю Павел Иванович и оставался, однако
ж, несколько времени у дверей, не двигаясь с места. 2. Феодулия
Ивановна попросила садиться, сказавши тоже прошу и сделав движе-
ние головою, подобно актрисам, представляющим2 королев. 3. Хозяйка
уже изъявила было готовность послать за пуховиками и подушками
но хозяин сказал ничего, мы отдохнём и в креслах и хозяйка ушла.
4. Вот ещё варенье сказала хозяйка возвращаясь2 с блюдечком редька
варенная в меду! 5. Я давненько не вижу3 гостей сказал он [Плюшкин]
да признаться сказать, в них мало вижу проку. 6. А не знаете ли вы
какого-нибудь вашего приятеля сказал Плюшкин складывая письмо
которому бы понадобились беглые души? 7. Так как моя бричка сказал
Чичиков не пришла ещё в надлежащее состояние, то позвольте мне
взять1 у вас коляску. 8. Да чего вы скупитесь сказал Собакевич право
недорого! (Н.В. Гоголь «Мёртвые души»)

20. 20
18. Прочитайте. Составьте и запишите предложения с прямой речью,
которую разрывают слова автора. Составьте схемы предложений, кото-
рыми вы будете руководствоваться при расстановке знаков препинания.
1. Путь мой труден, дело моё такого
рода, что без ежеминутной, без еже-
часной и без явной помощи Божией
не может двинуться моё перо. Ради
Христа, обо мне молитесь.
2. Помолись обо мне, чтобы работа
моя была истинно добросовестна и
чтобы я хоть сколько-нибудь был
удостоен пропеть гимн Красоте Не-
бесной.
3. Наша русская жизнь немало
имеет примеров того, что сильные
натуры, <…> находя себя неспособ-
ными к прежней широкой деятельно-
сти, покидали всё и уходили в мона-
стырь искать внутреннего умиротво-
рения и очищения своей совести. Так
было и с Гоголем.
1. Писал Н.В. Гоголь иеро-
монаху* О
,
птиной пу
,
стыни
Филарету.
2. Просил Гоголь Жуков-
ского за три недели до смер-
ти.
3. Говорил духовный на-
ставник Н.В. Гоголя отец
Матфей о последних годах
жизни писателя.
19. Объяснительный диктант. Устно объясните постановку всех знаков
препинания в тексте. Составьте схему последнего предложения.
Объясните условия выбора частиц не и ни.
Одно из самых прекрасных произведений домонголь-
ской Руси – «Моление Даниила Заточника».
Есть легенда о том, что невинно осуждённый княже-
ский дружинник Даниил был посажен в тюрьму на
Белоозере. Находясь в заключении, Даниил написал
своё обращение к князю и, запечатав его в сосуд, кинул
в озеро4. Сосуд проглотила рыба, её выловили и подали
к пиршественному2 столу. Моление дошло до князя.
Автор «Моления» был начитанным человеком, вла-
девшим книжной мудростью3, великолепно знавшим
стихию народной речи, лексику горожан-ремеслен-
ников4.
Сатирической солью насыщены строки произведения,
говорящие о глупости, воровстве и других пороках. Вот
несколько афоризмов: «Мертвеца не рассмешишь,

21. 21
а глупого не научишь»; «Глупых не сеют2, не жнут, не в житницы
собирают, но сами себя родят».
«Кто бы ни был Даниил Заточник, – писал В.Г. Белинский, – можно
заключить не без основания, что это была одна из тех личностей, кото-
рые, на беду себе, слишком умны, слишком даровиты, слишком много
знают и, не умея прятать от людей своё превосходство, оскорбляют
самолюбивую посредственность».
(По Е.И. Осетрову)
дружи
,
нник
Самостоятельно дополните перечень ключевых слов по теме § 2.
Ключевые слова темы.
разделительные знаки препинания
выделительные знаки препинания
20. Выпишите из произведений А.С. Пушкина («Капитанская дочка»,
«Дубровский») 6–8 предложений с прямой речью, которую разрывают
слова автора. Составьте схемы этих предложений.
§ 3. Предложения с косвенной речью
Наблюдение
21. Прочитайте текст. В каком предложении
передаётся не только содержание чужой речи,
но и её форма, эмоциональная насыщенность,
а в каком – только содержание? Что пред-
ставляет собой предложение с косвенной ре-
чью? Из каких частей оно состоит?
Для сего велел он позвать к себе Машу (Кирила
Петрович по-французски не говорил, и она слу-
жила ему переводчиком).

22. 22
– Подойди сюда, Маша; скажи ты этому мусье, что так и быть –
принимаю его; только с тем, чтоб он у меня за моими девушками не
осмелился волочиться, не то я его, собачьего сына… переведи это ему,
Маша.
Маша покраснела и, обратясь к учителю, сказала ему по-француз-
ски, что отец надеется на его скромность и порядочное поведение.
(А.С. Пушкин «Дубровский»)
22. Сопоставьте предложения а) и б). Какими средствами связи при-
соединяется косвенная речь к словам автора, если передаётся содер-
жание: 1) вопросительного предложения; 2) повествовательного;
3) побудительного? Какие знаки препинания ставятся в предложе-
ниях с косвенной речью? Сделайте вывод.
1. а) «Хотите пойти в музей Марины Цветаевой?» – спросил я дру-
зей. б) Я спросил друзей, хотят ли они пойти в музей Марины
Цветаевой.
а) Ребята спросили: «А где находится этот музей?» б) Ребята спро-
сили, где находится этот музей.
2. а) «Музей находится в Борисоглебском переулке», – ответил я.
б) Я ответил, что музей находится в Борисоглебском переулке.
3. а) «Только не опаздывайте, будьте у музея в 12 часов», – попро-
сил я ребят. б) Я попросил ребят, чтобы они не опаздывали и были у
музея в 12 часов.
Теория
23. Прочитайте текст в рамке. Сравните свой вывод с информацией,
представленной ниже.
Предложения с косвенной речью служат для передачи содержа-
ния чужого высказывания без сохранения всех особенностей речи
говорящего.
Предложения с косвенной речью представляют собой сложнопод-
чинённые предложения; главное предложение содержит слова авто-
ра, а зависимое (придаточное) – чужую речь.
Косвенная речь – это чужая речь, переданная в форме зависимого
(придаточного) предложения. Косвенная речь обычно располагается
после слов автора.
Косвенная речь присоединяется к словам автора при помощи
союзов и союзных слов что, чтобы, будто, где, когда и др., союза-
частицы ли.

23. 23
При помощи союзов что, как, будто косвенно передаётся содержа-
ние повествовательных предложений чужой речи.
К.Г. Паустовский писал: «Слова у Пришвина цветут, сверкают». –
К.Г. Паустовский писал, что слова у Пришвина цветут, сверкают.
При помощи союза чтобы косвенно передаётся содержание побу-
дительных предложений чужой речи.
Проходя переднюю, он [Чичиков] покрутил носом и сказал Петрушке:
«Ты бы по крайней мере хоть окна отпер!» (Н.В. Гоголь) – Проходя перед-
нюю, Чичиков покрутил носом и сказал Петрушке, чтобы он по крайней
мере хоть окна отпер.
При помощи союзных слов что, кто, какой, как, где, когда и др. и
союза-частицы ли косвенно передаётся содержание вопроситель-
ных предложений чужой речи.
«Вам нужно мёртвых душ?» – спросил Собакевич очень просто.
(Н.В. Гоголь) – Собакевич спросил очень просто, не нужно ли ему мёртвых
душ.
Практика
24. Прочитайте предложения с прямой речью, составьте их схемы.
Замените прямую речь косвенной, запишите. Обратите внимание на
употребление местоимений.
1. «Эй, Пелагея, – сказала помещица девчонке2 лет одиннадцати. –
Покажи-ка барину1 дорогу». 2. «Теперь пожалуйте же задаточек!» –
сказал Собакевич. 3. «А свиного2 сала не покупаете?» – сказала хозяй-
ка Чичикову. 4. «О чём же вы думаете, Настасья Петровна?» – спро-
сил Чичиков. 5. «Какая же ваша будет последняя цена?» – спросил
наконец Собакевич. 6. «Право, останьтесь, Павел Иванович!» – сказал
Манилов.
(По Н.В. Гоголю)
25. Замените предложения с косвенной речью предло-
жениями с прямой речью. Составьте схемы предложений.
1. Ноздрёв объявил, что Чичиков накупил мёртвых
душ на несколько тысяч. 2. Губернатору Чичиков
намекнул, что в его губернию въезжаешь, как в рай.
3. Собакевич сказал, чтобы Чичиков заехал и к нему.
4. Манилов просил убедительно, чтобы Чичиков сделал
ему честь своим приездом в деревню. 5. Манилов спро-
сил, для чего Чичикову нужен подробный реестр умер-

24. 24
ших крестьян. 6. Манилов спросил, как желает Чичиков купить кре-
стьян: с землёю или на вывод. 7. Коробочка поинтересовалась, не хочет
ли Чичиков купить у неё пеньки. 8. Ноздрёв приветствовал его
[Чичикова] по-дружески и спросил, каково ему спалось.
(По Н.В. Гоголю)
Наблюдение
26. Прочитайте предложения. Какие способы передачи чужой речи
в них используются? Для каких целей служит каждый из них?
Возможна ли взаимозамена данных предложений? Сделайте вывод.
Подберите и запишите свои примеры, иллюстрирующие каждый
способ.
1. «Сила воли есть один из главнейших признаков гения», – считал
В.Г. Белинский.
2. В.Г. Белинский считал, что сила воли есть один из главнейших
признаков гения.
3. Сила воли, по мнению В.Г. Белинского, есть один из главнейших
признаков гения.
4. Сила воли, как считал В.Г. Белинский, есть один из главнейших
признаков гения.
5. В.Г. Белинский считал силу воли одним из главнейших признаков
гения.
27. Прочитайте текст. Сравните его со своим выводом.
Для передачи чужой речи существует несколько способов.
1. Предложения с прямой речью передают чужую речь без изме-
нений.
2. Предложения с косвенной речью передают содержание чужой
речи без сохранения всех особенностей речи говорящего.
3. Простые предложения с вводными словами и вводными пред-
ложениями также используются для передачи чужой речи.
Содержание чужой речи передаётся самим предложением, вводные
слова и предложения заменяют слова автора.
4. Простое предложение с дополнением используется для переда-
чи темы чужой речи.
Предложения, передающие чужую речь разными способами,
являются синтаксическими синонимами.
28. Спишите. Укажите способы передачи чужой речи. Замените дан-
ные предложения предложениями с прямой речью, запишите.

25. 25
1. И.С. Тургенев утверждал, что нет счастья вне родины. 2. По мне-
нию А.П. Чехова, без труда не может быть чистой и радостной жизни.
3. М.П. Чехова, сестра писателя, вспоминала, что А.П. Чехов ежегодно
принимал у себя в усадьбе свыше тысячи больных крестьян совер-
шенно бесплатно. 4. Всякая благородная личность, как считал
В.Г. Белинский, глубоко сознаёт своё кровное родство, свои кровные
связи с отечеством. 5. В телепрограмме «Вести» рассказали о только
что открывшейся выставке русских икон в Третьяковской галерее.
Самостоятельно составьте перечень ключевых слов по теме § 3.
Ключевые слова темы.
29. Выпишите из художественного произведения, которое вы читае-
те, 5–6 предложений с разными способами передачи чужой речи.
Укажите, какие это способы.
§ 4. Цитаты и знаки препинания при них
Наблюдение
30. Прочитайте. Попробуйте сформулировать определение цитаты.
Опираясь на свой опыт и на примеры, представленные ниже, опре-
делите способы цитирования. В чём сходство и различие пунктуа-
ции при цитировании и при разных способах передачи чужой речи?
1. П.А. Вяземский писал: «Язык русский упрям: без постоянного
труда не переупрямить его… необходимо писать каждый день, то есть
работать над языком».
2. Н.В. Гоголь считал, что «у писателя только и есть один учитель:
сами читатели».
3. В.А. Жуковский, испытавший сильное влияние немецкого роман-
тизма, называл себя «родитель на Руси немецкого романтизма».
4. По мнению М. Горького, «самое лучшее в мире – смотреть, как
рождается день».

26. 26
Теория
31. Прочитайте текст. Выделите новую для вас информацию.
Цитатами называются дословные выдержки из чужих высказы-
ваний или сочинений, которые приводятся для подтверждения или
пояснения излагаемых мыслей. В письменной речи цитаты заключа-
ются в кавычки и, как правило, сопровождаются указанием на
источник. Если цитаты приводятся не полностью, место пропуска
обозначается многоточием.
1. Цитата может сопровождаться словами автора и представлять
собой прямую речь. В этом случае знаки препинания ставятся так
же, как при прямой речи.
А.А. Блок писал: «Наша память хранит с малолетства весёлое имя: Пушкин».
2. Цитирование возможно при помощи косвенной речи. В этом слу-
чае цитата заключается в кавычки, но пишется со строчной буквы.
А.Н. Островский полагал, что «первая заслуга великого поэта [Пушкина]
в том, что через него умнеет всё, что может поумнеть».
Особенность Пушкина-повествователя подчеркнул В.Г. Белинский, сказав,
что в «Евгении Онегине» «жизнь является в противоречии с самой собой».
3. Цитата может вводиться в авторскую речь вводными словами и
вводными предложениями.
По мнению Б. Тимофеева, «цитаты – это мысли напрокат».
4. При цитировании стихотворного текста, в котором точно соблю-
даются строки и строфы подлинника, кавычки не ставятся.
Особенно известны строки лермонтовской «Молитвы» (1839 г.):
В минуты жизни трудную Есть сила благодатная
Теснится ль в сердце грусть: В созвучье слов живых,
Одну молитву чудную И дышит непонятная,
Твержу я наизусть. Святая прелесть в них.
Практика
32. Прочитайте текст. О каких особенностях языка комедии А.С. Гри-
боедова в нём говорится? В чём состоит языковое новаторство драматур-
га? Выделите различные способы введения цитат в текст и объясните
расстановку знаков препинания. Подчеркните орфограммы-буквы в сло-
вах последнего абзаца.
Язык «Горя от ума» значительно отличался от языка комедии тех
лет. Грибоедов противопоставил сентименталистскому эстетизму и
чувствительности, а также классицистской «теории трёх штилей»
реалистический принцип народности. Речь героев пьесы – это пре-
жде всего та речь, которую действительно можно было услышать в

27. 27
салонах и гостиных, «при разъезде на крыльце», на постоялых дво-
рах3, в клубах и в офицерских собраниях. Подобный отказ от основ-
ных положений изящной3 словесности вызвал критические споры.
Однако большинство критиков признало языковое новаторство дра-
матурга. А.С. Пушкин высоко оценил стихи комедии и утверждал,
что «половина – должна войти в пословицу». «Что же касается до
стихов, которыми написано2 «Горе от ума», – в этом отношении
Грибоедов надолго убил всякую возможность русской комедии в сти-
хах. Нужен гениальный талант, чтоб продолжать с успехом начатое
Грибоедовым дело…» – писал в одной из своих статей В.Г. Белинский.
Действительно, очень многие реплики1 из комедии стали восприни-
маться как афоризмы, крылатые выражения, живущие своей само-
стоятельной жизнью. Говоря: «счастливые часов не наблюдают»;
«грех не беда, молва не хороша»; «а горе ждёт из-за угла»; «шёл в
комнату, попал в другую»; «и дым Отечества нам сладок2 и приятен»;
«служить бы рад, прислуживаться тошно»; «свежо предание, а
верится с трудом»; «герой не моего романа» – многие люди не пом-
нят, откуда взяты эти фразы.
Язык в комедии является как средством индивидуализации, так и
приёмом социальной типизации.
Особенно много авторского труда потребовали монологи и реплики
Чацкого. В его речи часто встречаются риторические вопросы
(«О! если б кто в людей проник: что хуже в них? душа или язык?»),
антитезы («Сам толст, его артисты тощи»), восклицания и особая лек-
сика («слабодушие», «подлейший», «алчущий», «рабский», «святей-
ший»), московское просторечие («окроме», «не вспомнюсь»). <…>
Живая речь героев не могла уложиться в традиционные рамки
шестистопного ямба (характерные для комедии того времени). Для
создания эффекта реального разговора и придания ему интонацион-
ного многообразия Грибоедов использует вольный ямб.
(А.Л. Крупчанов)
гости
,
ная
гости
,
ница
33. Прочитайте. Найдите цитаты. Определите способы цитирования.
Спишите, расставляя необходимые знаки препинания.
1. И.С. Аксаков утверждал, что любовь1 к России вера в её будущее
убеждение в её верховном историческом призвании владели Тют-
чевым безраздельно. 2. Вот одно из откровений Ф.И. Тютчева о России

28. 28
Эти бедные селенья,
Эта скудная природа –
Край родной долготерпенья,
Край ты русского народа!
3. Поэт душою настроенный2 на гармонию с миром В.А. Жуковский
свидетельствовал Наслаждение, какое чувствует прекрасная душа,
производя прекрасное в поэзии, можно только сравнивать с чувством
доброго дела: и то и другое нас возвышает3, нас дружит с собою.
4. Литература изъята из законов тления считал М.Е. Салтыков-Щедрин.
Она одна не признаёт смерти. 5. К.Г. Паустовский был убеждён в том,
что нет такой самой сложной мысли и самого сложного человеческого
состояния, которое нельзя было бы с полной ясностью передать на
русском языке. 6. По мнению А.П. Чехова язык должен быть прост и
изящен.
гармо
,
ния
гармони
,
чный
34. Введите представленные ниже цитаты в свою речь разными
способами, запишите. Используйте глаголы, данные ниже. Графически
обозначьте условия выбора орфограмм на месте пропусков букв и ско-
бок.
Глаголы: говорить, писать, считать, утверждать, провозглашать,
убеждать, восклицать
1. Ржаве_т золото, и истл_вает2 сталь1,
Кр_шится мрамор – к смерти всё готово.
Всего прочнее на земле печаль.
И долг_вечней – царстве_ое Слово.
(А.А. Ахматова)
2. Измуче_ый жизнью суровой,
Н_ раз я3 себе находил
В глаголах предвечного слова
Источник покоя и сил.
(И.С. Никитин)

29. 29
3. Поэт носит свой мир с собою: мечтами своими нас_ляет3 он пусты-
ню, и когда говорить ему н_(с)кем, он говорит сам с собою. (П.А. Вя-
земский) 4. Перед вами гр_мада – русский язык! Насл_жденье глубо-
кое зовёт вас, насл_жденье погрузиться во всю неизм_римость его и
изл_вить чудные законы его… (Н.В. Гоголь) 5. Слово дано для того чело-
веку, что(бы) свои понятия сообщать другому. (М.В. Ломоносов) 6. Язык
наш сладок3, чист, и пышен, и богат. (А.П. Сумароков)
35. Используя материал предыдущего упражнения, составьте и запи-
шите 3–4 предложения, вводя цитаты с помощью отдельных слов или сло-
восочетаний.
36. Дайте описание внешности (портрет) Татьяны Лариной или
Евгения Онегина, используя цитаты из романа в стихах А.С. Пушкина
«Евгений Онегин».
Самостоятельно составьте перечень ключевых слов по теме § 4.
Ключевые слова темы.
37. Выпишите 5–6 цитат из литературно-критических статей
В.Г. Белинского или И.А. Гончарова. Оформите цитаты разными спосо-
бами.
§ 5. Научный стиль речи
38. Расположите в логическом порядке приведённые ниже сведе-
ния. Вы получите план ответа на тему «Научный стиль речи и его особен-
ности».
1. Языковые средства:
– слова нейтральные и книжные с обобщённым и отвлечённым зна-
чением (насекомое, растение, животное; скорость, движение и т.п.);

30. 30
– научные термины (функция, элемент, имя существительное, метони-
мия и т.п.);
– глаголы в форме 3-го лица настоящего времени со значением
постоянного (вневременного) действия (этот вид ящериц обитает в
пустыне и т.п.);
– распространённые повествовательные невосклицательные пред-
ложения.
2. Сфера применения: научные труды, выступления на научные
темы (лекции, доклады и т.д.).
3. Речевые особенности: отсутствие эмоциональности, образности;
точность, лаконичность, объективность, доказательность.
4. Цели: освещение научных проблем, изложение результатов
исследований, обобщение каких-либо научных данных, формулирова-
ние научных гипотез, концепций.
5. Жанры: монография (научное исследование определённой про-
блемы, оформленное в виде книги), диссертация, научная статья,
учебник, учебное пособие.
6. Задачи: сообщение (информация), объяснение причин явлений.
Выделите новую для себя информацию.
39. Дополните данные предложения таким образом, чтобы было ясно,
к какой области знаний относятся приведённые ниже слова.
1. Сопротивление, сила тока, ускорение, упругость, скольжение,
инерция – термины. 2. Однородные члены,
сложносочинённое предложение, омонимы, синонимы, глухой соглас-
ный звук, имя числительное, спряжение, склонение –
термины. 3. Нитраты, хлориды, сульфаты, валент-
ность, степень окисления, соляная кислота –
термины. 4. Стиль, художественный образ, романтизм, ямб, жанр,
гипербола, метафора – термины. 5. Арифметичес-
кая прогрессия, квадратный корень, тригонометрические тождества,
биквадратные уравнения, биссектриса острого угла, медиана треу-
гольника – термины.
Для справок: математические, литературоведческие, химические,
лингвистические, физические.
40. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА
Тема. Сравнительный анализ текстов разных стилей.
Ваша роль. Исследователь-лингвист.

31. 31
Описание действий. Прочитайте два текста. Выявите основания для
сравнения, сопоставления этих текстов. Определите стиль речи и
составьте сравнительную таблицу, используя материал упр. 38.
Подберите примеры из текстов, иллюстрирующие языковые особен-
ности указанных стилей. Создайте свой текст на ту же тему, стилисти-
чески отличающийся от данных.
Результат. 1) Небольшое сообщение о стилистических особенностях
двух приведённых текстов на основе сравнительной таблицы. Са-
мостоятельно составленный текст на данную тему в другом стиле.
I. Кавказский улар – Tetraogallus caucasicus.
Внешний вид. Окраска буровато-серая с рыжими пестринами на
спине, на груди и брюхе чёрные и охристые поперечные и V-oбразные
пестрины, брюхо тёмное, горло и передняя часть шеи белые. Клюв
чёрный, лапы оранжево-жёлтые.
Образ жизни. Населяет высокогорья от альпийских лугов и выше.
Осёдлая птица. В целом малочислен. Держится парами, в негнездовое
время небольшими стайками. Гнездится по крутым склонам с камени-
стыми россыпями, нагромождениями скал и вкраплёнными лужайка-
ми. Гнездо на земле под защитой камня или скалы. Кладка с конца
апреля, состоит из 5–8 серовато-охристых с мелкими бурыми пятнами
яиц. Самка сидит на гнезде крепко, и обнаружить её можно лишь слу-
чайно. В негнездовое время очень осторожен. Кормится на земле, бега-
ет быстро. Бежит птица обычно вверх по склону, а летит вниз или
вдоль него. Полёт совершенно прямой, состоит почти исключительно
из планирования. Криклив, голос – либо громкий и далеко слышный
свист, либо грубое, хриплое квохтанье вроде «кок-когок-кок-кок».
Стайки уларов часто держатся вместе со стадами туров. Питается
различными частями травянистых растений. Охотничье значение
невелико.
Сходные виды. От гималайского улара отличается тёмным зобом, от
каспийского – поперечным рисунком на груди, от остальных – тёмным
брюхом (географически изолирован).
(В.Е. Флинт, Р.Л. Бёме
и др. «Птицы СССР»)
II. На рассвете в скалах свистели улары. Увидев меня, они завози-
лись на осыпи, из-под лапок потёк, позванивая, мелкий ще
,
бень. Это
их опознавательный знак. Я очень его люблю: раз звенят – значит,
тут! Чуть выше серой глыбы в медалях золотых лишайников, за пуч-
ками высохших эдельвейсов – серые шейки-бутылочки и белые буке-
ты подхвостий. Улары волнуются, жмутся к краю скалы – и вдруг

32. 32
посыпались вниз, как камни! С шумом неслись над камнями склона,
пружиня упругими крыльями.
Испытанная уларья уловка – сорваться вниз и перенестись через
ущелье на противоположный склон. Для этого им нужны секунды, а
тебе надо полдня потратить. И всё равно никакого толку: пока опу-
стишься, пока поднимешься – они перелетят назад. Как положено, на
четвереньках, поднимаюсь на опустевший склон. Я надеюсь, что
кто-нибудь да остался. Но скалы тихи и пусты. Изредка, как тушкан-
чик, проскачет сорвавшийся камень. Вспархивают крошечные вьюр-
ки, чёрные, как угольки, в огненно-красных шапочках.
Снова знакомый звон и тихое цоканье щебня. Пониже и поперёк
осыпи бегут серебряные кувшины на золотых куриных ногах!
Большие, тяжёлые, неторопливые. Серые, как скалы их родной горы.
С разводами на перьях – под камни, покрытые лишайниками, с белым
горлом и белым подхвостьем – под пятна нестаявшего снега. На креп-
ких ногах цвета золотистых тюльпанов. Дети суровых скал, укрытых
глухим туманом.
…И гнёзда улары устраивают на больших высотах. Это неглубокая
лунка под нависшей дерновиной или наклонной плитой, небрежно
выстланная сухой травой. А то и вовсе нет выстилки, и тогда яйца
лежат прямо на мелком щебне. И так за время насиживания исцара-
пываются, что и расцветки не разобрать. Яйца крупнее куриных,
голубовато-зелёные, с бурыми кляксами и точками. Сидит улариха на
них все 28 дней очень плотно и сильно худеет. А птенцы вылупляются
на редкость крепкими и выносливыми. Это-то их и спасает; ведь
вокруг гнезда, бывает, снег лежит, а по ночам прихватывает мороз...
Опасны уларам орлы: беркуты и могильники. Конечно, далеко не
каждое нападение орла заканчивается удачей. Но всё же орлы – глав-
ная для уларов опасность. И, наверное, потому улары совершенно не
выносят появления кого бы то ни было сверху – сразу же в панике
срываются вниз. Погоня орла за уларом – картина потрясающая:
смертельная гонка двух больших и прекрасных птиц среди диких
скал, заволоченных туманом. Свист сильных и ловких крыльев, рас-
секающих разреженный воздух гор. Одна из тех картин, которые
долго сохраняются в памяти. Увидеть это – редкая удача. И это надо
именно увидеть – словами ничего не объяснишь. Но увидеть такую
гонку удаётся всё реже и реже: орлы и улары стали так малочислен-
ны, что попали в списки исчезающих птиц.
(Н.И. Сладков «За пером синей птицы»)

33. 33
41. Изложение с элементами сочинения. Прочитайте текст.
Укажите в нём элементы научного стиля. Разделите текст на смыс-
ловые фрагменты. Ответьте на вопросы после чтения.
Напишите подробное изложение текста. При этом дайте письмен-
ный развёрнутый ответ на четвёртый вопрос. Ваше рассуждение
может стать либо заключительной частью работы, либо фрагментом
основной части текста.
Славянская филология
«Филология» дословно значит «любовь к слову». Славянская фило-
логия, соответственно, означает любовь к славянскому слову, изуче-
ние славянского слова во всех его проявлениях. В чисто языковом про-
явлении это изучение славянских языков и диалектов, литературных
языков и стилей языка. В литературном – изучение славянской сло-
весности, то есть письменности и литературы. В фольклорном – изу-
чение славянского народного творчества. Таким образом, славянская
филология образует единый комплекс наук, называемых славянским
языкознанием, литературоведением и фольклористикой.
Есть и более узкое понимание термина «славянская филология».
В этом случае он обозначает науку о текстах, написанных на славян-
ских языках, науку о славянской письменности, её возникновении и
развитии, о древних и новых рукописных и книжных памятниках сла-
вянских народов.
Филология предусматривает научную любовь к слову, требующую
предельной точности, документированности и достоверности. Она не
допускает вымыслов и подделок. Но такие подделки в истории фило-
логии бывали, и на примере их разоблачения обнаруживалась сущ-
ность научных филологических методов и довольно разнообразных
приёмов исследования, дополняющих друг друга и связывающих
филологию с другими науками.
Достаточно крупной подделкой были так называемые древнечеш-
ские знаменитые рукописи (чехи – западные славяне) – Краледвор-
ская и Зеленогорская. Чешский филолог Вацлав Ганка так мастерски
исполнил эти подделки, выдав их за найденные им «самые древние
славянские памятники», что не одно поколение славистов было введе-
но в заблуждение.
Постепенно, однако, обман раскрылся. Для этого понадобились объ-
единённые усилия лингвистов, историков, химиков (последние анали-
зировали состав красок, использовавшихся при написании этих тек-
стов).
Эта страница из истории славянской филологии напоминает не
только об этике науки, о гражданском и профессиональном долге