Документ описывает процесс подготовки и проведения семинарских занятий, включая цели, задачи и структуру семинара. В нем содержится алгоритм подготовки студентов, рекомендации по самостоятельной работе и требования к выступлениям. Также рассматриваются методы активизации мысли, выбор вопросов для обсуждения и организация диалога во время семинара.

1. Подготовка и
проведение
семинарского занятия

2. СЕМИНАР
сохраняет связь
принципиальных
не должен повторять положений лекции с
лекцию содержанием семинарского
занятия

3. Проектирование
Определение целей и задач семинара, подбор
систематизированного материала к семинару;
Разработка плана семинара;
Выработка различных вариантов решения основных проблем
семинара;
Подбор литературы, рекомендуемой студентам к данной теме;
Разработка рекомендаций студентам по организации
самостоятельной работы в ходе подготовки к семинарскому
занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и
групповых докладов, выступление по отдельным вопросам);
Написание развернутого конспекта семинара, распределение
пунктов плана по времени;
Моделирование вступительной и заключительной частей
семинара.

4. Организация самостоятельной
подготовки студентов
Алгоритм подготовки к семинарскому
занятию:
познакомиться с рекомендованной
литературой;
рассмотреть различные точки зрения по
вопросу;
выделить проблемные области;
сформулировать собственную точку
зрения;
предусмотреть спорные моменты и
сформулировать дискуссионный вопрос.

5. Подготовка к семинару
активизирует работу студента с книгой, требует
обращения к литературе, учит рассуждать;
закрепляет и уточняет уже известные и осваивает новые
категории, «язык» студента становится богаче;
студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют
свои вопросы для постановки и уяснения их на самом
семинаре;
каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные
на лекции, собственные выписки из учебников,
первоисточников, статей, другой философской
литературы, на словарь по данной теме.

6. Задания, активизирующие
мыслительный процесс
обязательная подготовка хотя бы одного
проблемного вопроса, который будет задан
преподавателю на семинарском занятии;
определение и выделение в прочитанном
наиболее существенных «ключевых мест»;
ответы на вопрос: «Какие практические
выводы может сделать для себя педагог
исходя из основных теоретических
положений, содержащихся в новом
материале?»

7. Дидактическая структура семинара
Вводная часть:
обозначается тема и план семинарского
занятия;
определяется уровень готовности к
занятию, формулируются основные
проблемы в рамках темы семинара, его
общие задачи;
создаетсяэмоциональный и
интеллектуальный настрой на работу.

8. Дидактическая структура семинара
Основная часть:
непосредственное обсуждение темы и
организация диалога между преподавателями и
студентами, а также между студентами;
 конструктивный анализ всех ответов и
выступлений студентов;
 аргументированное формулирование
промежуточных выводов, и соблюдение логики и
последовательности событий.

9. Дидактическая структура семинара
Заключительная часть:
подведение итогов работы;
 обозначение направления дальнейшего
изучения проблем;
 рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов.

10. Требования к выступлению
связь выступления с предшествующей
темой или вопросом;
раскрытие сущности проблемы;
методологическое значение для
научной, профессиональной и
практической деятельности.

11. Требования к выступающему
зачитывание плана выступления, доклада,
реферата;
самостоятельность в подборе фактического
материала и аналитическом отношении к нему,
умение рассматривать примеры и факты во
взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать
наиболее существенные из них;
четкое вычленение излагаемой проблемы, ее
точная формулировка, неукоснительная
последовательность аргументации.

12. Требования к вопросам
ясностьи четкость формулировок,
определенность границ, весомость
смысловой нагрузки;
уместностьпостановки вопроса в
данный момент, острота его звучания в
сложившейся ситуации, пробуждающая
живой интерес студенческой аудитории;
посильность для студентов.

13.  Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить
студента яснее высказать мысль, четко и определенно
сформулировать ее, чтобы установить, оговорился ли он
или имеет место неверное толкование проблемы.
 Наводящие или направляющие вопросы
предполагают ввести полемику в нужное русло,
помешать нежелательным отклонениям от сути
проблемы.
 Встречные вопросы содержат требования
дополнительной аргументации, а также формально-
логического анализа выступления или его отдельных
положений.
 Казусные вопросы предлагаются студенту или всей
группе в тех случаях, когда в выступлении, докладе
проблема освещена в целом верно, но слишком
схематично, все кажется ясным и простым (хотя
подлинная глубина проблемы не раскрыта), и в
аудитории образуется «вакуум интересов».