Formazione tradizionale e e-learning I processi di apprendimento sono diventati più complessi a causa del sorgere di nuove tecnologie, in particolare Internet. Le possibilità di apprendimento collaborativo aperto e flessibile ha risvegliato l'interesse dei docenti e ricercatori a indagare e comprendere le condizioni e le caratteristiche che i nuovi metodi di apprendimento possono contribuire. Se come docenti possiamo essere soddisfatti circa le possibilità di un cambiamento pedagogico che l'e-learning può portare, non dobbiamo smettere di interrogarci sulla qualità di questi processi di istruzione e di apprendimento. Questo documento analizza i processi di comunicazione e didattica innovativa. Abbiamo pensato a un sistema di categorie che consente l'analisi dell'interazione didattica. E' importante sapere che gli elementi di comunicazione sociale, cognitiva e didattica saranno il nuovo sviluppo dell'apprendimento in ambienti virtuali in modo sempre più efficace. Le nuove forme di comunicazione che coinvolgono la telematica sono una grande sfida, quando concettualizzare ciò che è stato tradizionalmente inteso come comunicazione in materia di istruzione. Uno dei temi più prolifici nella letteratura recente sulla comunicazione del contesto educativo, riguarda l'uso didattico delle nuove tecnologie e quindi non sorprende che una revisione della bibliografia specializzata, rivela molti riferimenti alla concetto di Computer Mediated Communication. Nella progettazione del formato didattico, assumono grande rilevanza le decisioni relative alla definizione degli obiettivi didattici e dei relativi approcci metodologici, alla progettazione delle attività, dei contenuti e delle attività di valutazione. Sono da includere in questa categoria l’organizzazione dei discenti e la definizione delle figure professionali coinvolte nell’erogazione.
Gli obiettivi didattici devono essere specificati chiaramente e resi noti a tutto il gruppo di progetto. Il formato didattico viene progettato, di conseguenza, grazie ai dati raccolti durante lo studio di fattibilità, alle caratteristiche degli utenti e ai vincoli definiti a priori, descritti nel documento di avvio del progetto.
Gli obiettivi possono essere descritti a seconda della modalità più appropriata al contesto.
Una modalità molto diffusa è relativa alla tipica tassonomia “sapere, saper fare, saper essere”.
Un’altra modalità, invece, è legata all’identificazione degli obiettivi generali complessivi del corso, quindi degli obiettivi specifici dei singoli insegnamenti e, infine, degli obiettivi trasversali. Tale classificazione è basata, quindi, sulla tipologia di competenze da acquisire:
The document discusses the trait theory of personality, which analyzes personality by measuring traits and differences between individuals. It describes the Five-Factor Model that organizes traits into five categories: openness, conscientiousness, extraversion, agreeableness, and neuroticism. Personality can be influenced by both traits and situations, as someone may act differently depending on their mood or the environment. Genetic factors have a strong influence on personality development during adolescence, though environmental experiences can also impact trait expression.
Raya Al Rabbani explores loneliness and isolation in her self-portrait. She depicts herself alone with a melancholy expression, conveying a sense of solitude. The title "POTRET KU SEPI YA..??" suggests she is questioning her lonely state and seeking answers.
El documento resume la historia del arte desde las cavernas hasta el Renacimiento. Explica que el arte primitivo servía para educar y transmitir historias míticas y rituales. Más adelante, los egipcios desarrollaron un estilo artístico estricto para representar su cosmovisión religiosa y política. Finalmente, los griegos introdujeron nuevas técnicas y perspectivas, considerando al ser humano y la belleza como el centro del arte.
TuxPaint is a free, simple drawing program designed for young children ages 3 to 12. It provides basic tools for drawing, coloring, and painting in a friendly interface with the cartoon penguin Tux. The program allows children to explore creativity through drawing without any complicated menus or tools.
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
1. Sejarah Kota Bagansiapiapi dimulai dari 18 orang imigran Tionghoa yang mendarat di daerah tersebut setelah tersesat di laut dan diberi petunjuk oleh Dewa Kie Ong Ya.
2. Masyarakat Bagansiapiapi awalnya hidup dengan menangkap ikan dan berkembang menjadi penghasil ikan terbesar ke-2 di dunia setelah Norwegia. Kota ini
Formazione tradizionale e e-learning I processi di apprendimento sono diventati più complessi a causa del sorgere di nuove tecnologie, in particolare Internet. Le possibilità di apprendimento collaborativo aperto e flessibile ha risvegliato l'interesse dei docenti e ricercatori a indagare e comprendere le condizioni e le caratteristiche che i nuovi metodi di apprendimento possono contribuire. Se come docenti possiamo essere soddisfatti circa le possibilità di un cambiamento pedagogico che l'e-learning può portare, non dobbiamo smettere di interrogarci sulla qualità di questi processi di istruzione e di apprendimento. Questo documento analizza i processi di comunicazione e didattica innovativa. Abbiamo pensato a un sistema di categorie che consente l'analisi dell'interazione didattica. E' importante sapere che gli elementi di comunicazione sociale, cognitiva e didattica saranno il nuovo sviluppo dell'apprendimento in ambienti virtuali in modo sempre più efficace. Le nuove forme di comunicazione che coinvolgono la telematica sono una grande sfida, quando concettualizzare ciò che è stato tradizionalmente inteso come comunicazione in materia di istruzione. Uno dei temi più prolifici nella letteratura recente sulla comunicazione del contesto educativo, riguarda l'uso didattico delle nuove tecnologie e quindi non sorprende che una revisione della bibliografia specializzata, rivela molti riferimenti alla concetto di Computer Mediated Communication. Nella progettazione del formato didattico, assumono grande rilevanza le decisioni relative alla definizione degli obiettivi didattici e dei relativi approcci metodologici, alla progettazione delle attività, dei contenuti e delle attività di valutazione. Sono da includere in questa categoria l’organizzazione dei discenti e la definizione delle figure professionali coinvolte nell’erogazione.
Gli obiettivi didattici devono essere specificati chiaramente e resi noti a tutto il gruppo di progetto. Il formato didattico viene progettato, di conseguenza, grazie ai dati raccolti durante lo studio di fattibilità, alle caratteristiche degli utenti e ai vincoli definiti a priori, descritti nel documento di avvio del progetto.
Gli obiettivi possono essere descritti a seconda della modalità più appropriata al contesto.
Una modalità molto diffusa è relativa alla tipica tassonomia “sapere, saper fare, saper essere”.
Un’altra modalità, invece, è legata all’identificazione degli obiettivi generali complessivi del corso, quindi degli obiettivi specifici dei singoli insegnamenti e, infine, degli obiettivi trasversali. Tale classificazione è basata, quindi, sulla tipologia di competenze da acquisire:
The document discusses the trait theory of personality, which analyzes personality by measuring traits and differences between individuals. It describes the Five-Factor Model that organizes traits into five categories: openness, conscientiousness, extraversion, agreeableness, and neuroticism. Personality can be influenced by both traits and situations, as someone may act differently depending on their mood or the environment. Genetic factors have a strong influence on personality development during adolescence, though environmental experiences can also impact trait expression.
Raya Al Rabbani explores loneliness and isolation in her self-portrait. She depicts herself alone with a melancholy expression, conveying a sense of solitude. The title "POTRET KU SEPI YA..??" suggests she is questioning her lonely state and seeking answers.
El documento resume la historia del arte desde las cavernas hasta el Renacimiento. Explica que el arte primitivo servía para educar y transmitir historias míticas y rituales. Más adelante, los egipcios desarrollaron un estilo artístico estricto para representar su cosmovisión religiosa y política. Finalmente, los griegos introdujeron nuevas técnicas y perspectivas, considerando al ser humano y la belleza como el centro del arte.
TuxPaint is a free, simple drawing program designed for young children ages 3 to 12. It provides basic tools for drawing, coloring, and painting in a friendly interface with the cartoon penguin Tux. The program allows children to explore creativity through drawing without any complicated menus or tools.
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
1. Sejarah Kota Bagansiapiapi dimulai dari 18 orang imigran Tionghoa yang mendarat di daerah tersebut setelah tersesat di laut dan diberi petunjuk oleh Dewa Kie Ong Ya.
2. Masyarakat Bagansiapiapi awalnya hidup dengan menangkap ikan dan berkembang menjadi penghasil ikan terbesar ke-2 di dunia setelah Norwegia. Kota ini
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
Sejarah Kota Bagansiapiapi dimulai dari 18 orang imigran Tionghoa yang mendarat di pantai Bagansiapiapi setelah tersesat di laut dan diberi petunjuk oleh Dewa Kie Ong Ya. Mereka kemudian membangun pemukiman dan bermukim di kota tersebut serta menjadikan nelayan dan perkebunan sebagai mata pencaharian utama.
A seleção brasileira de futebol venceu o jogo contra a Argentina por 2 a 1. O primeiro gol foi marcado por Neymar aos 20 minutos do primeiro tempo. Na segunda etapa, Messi empatou para a Argentina. Porém, aos 45 minutos do segundo tempo, Paquetá marcou o gol da vitória para o Brasil.
Raya Al Rabbani explores loneliness and isolation in her self-portrait. She depicts herself alone with a melancholy expression, conveying a sense of solitude. The title "POTRET KU SEPI YA..??" translates to "My Lonely Portrait..." and questions her lonely state of being.
Contesti blended e percezione di efficacia dell'apprendimento: confronto fra ...CKBGShare
F. Feldia Loperfido, Università degli Studi di Bari
Maria Conte, Università degli Studi di Cassino
Gianvito D’Aprile, Università degli Studi di Bari
Daria Grimaldi, Università degli Studi di Cassino
Giuseppe Ritella, Università di Helsinki
The document discusses the trait theory of personality, which analyzes personality by measuring traits and differences between individuals. It describes the Five-Factor Model that organizes traits into five categories: openness, conscientiousness, extraversion, agreeableness, and neuroticism. Personality can be influenced by both traits and situations, as behaviors may differ depending on one's mood or the environment. Genetic factors have a strong influence on personality development during adolescence, though traits can also be impacted by one's environment and experiences.
The document discusses e-collaboration culture and experiences with online collaborative learning. It presents three hypotheses for successful online collaborative learning: interaction through communities of practice, shared spaces using Web 2.0 technologies, and production through an e-collaboration culture. The document outlines a model for an e-collaboration culture and discusses three trends and experiences with online courses, participative working models, and facilitative leadership at the Swiss Distance University of Applied Sciences. It raises open questions about negotiating meaning and participation in e-collaboration culture.
El documento describe las cinco zonas naturales de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) y proporciona detalles sobre el relieve, clima, vegetación y fauna de cada una. Explica que Chile tiene una gran variedad de paisajes debido a sus diferentes zonas climáticas y cómo estas zonas se dividen geográficamente.
Metodi per l’analisi della comunicazione socio-cognitiva mediata da network e la valutazione dell’apprendimento collaborativo e della costruzione della conoscenza
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
Sejarah Kota Bagansiapiapi dimulai dari 18 orang imigran Tionghoa yang mendarat di pantai Bagansiapiapi setelah tersesat di laut dan diberi petunjuk oleh Dewa Kie Ong Ya. Mereka kemudian membangun pemukiman dan bermukim di kota tersebut serta menjadikan nelayan dan perkebunan sebagai mata pencaharian utama.
A seleção brasileira de futebol venceu o jogo contra a Argentina por 2 a 1. O primeiro gol foi marcado por Neymar aos 20 minutos do primeiro tempo. Na segunda etapa, Messi empatou para a Argentina. Porém, aos 45 minutos do segundo tempo, Paquetá marcou o gol da vitória para o Brasil.
Raya Al Rabbani explores loneliness and isolation in her self-portrait. She depicts herself alone with a melancholy expression, conveying a sense of solitude. The title "POTRET KU SEPI YA..??" translates to "My Lonely Portrait..." and questions her lonely state of being.
Contesti blended e percezione di efficacia dell'apprendimento: confronto fra ...CKBGShare
F. Feldia Loperfido, Università degli Studi di Bari
Maria Conte, Università degli Studi di Cassino
Gianvito D’Aprile, Università degli Studi di Bari
Daria Grimaldi, Università degli Studi di Cassino
Giuseppe Ritella, Università di Helsinki
The document discusses the trait theory of personality, which analyzes personality by measuring traits and differences between individuals. It describes the Five-Factor Model that organizes traits into five categories: openness, conscientiousness, extraversion, agreeableness, and neuroticism. Personality can be influenced by both traits and situations, as behaviors may differ depending on one's mood or the environment. Genetic factors have a strong influence on personality development during adolescence, though traits can also be impacted by one's environment and experiences.
The document discusses e-collaboration culture and experiences with online collaborative learning. It presents three hypotheses for successful online collaborative learning: interaction through communities of practice, shared spaces using Web 2.0 technologies, and production through an e-collaboration culture. The document outlines a model for an e-collaboration culture and discusses three trends and experiences with online courses, participative working models, and facilitative leadership at the Swiss Distance University of Applied Sciences. It raises open questions about negotiating meaning and participation in e-collaboration culture.
El documento describe las cinco zonas naturales de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) y proporciona detalles sobre el relieve, clima, vegetación y fauna de cada una. Explica que Chile tiene una gran variedad de paisajes debido a sus diferentes zonas climáticas y cómo estas zonas se dividen geográficamente.
Similar to Discutere in rete per costruire competenze professionali: costruzione di un sistema di analisi della partecipazione qualitativa della discussione
Metodi per l’analisi della comunicazione socio-cognitiva mediata da network e la valutazione dell’apprendimento collaborativo e della costruzione della conoscenza
La comunicazione nella formazione sta evolvendosi verso nuove modalità di interazione. Dalla riflessività, alla partecipazione attiva, alla costruzione biunivoca di percorsi di formazione e capitalizzazione di significati.
Tutte le premesse delineate fino a questo punto concorrono a creare la situazione ottimale per un progetto di e-learning. Esso, infatti, trova nel confronto esperienziale, nell’apprendimento collaborativo e nella gestione flessibile di tempi e modi dell’apprendimento la sua caratteristica unica e distintiva rispetto alla formazione tradizionale.
Processi e metodologie dell’insegnamento.
Formare con metodo (prof. Fiorino Tessaro)
Sintesi ed integrazione dei contenuti a cura di:
prof.ssa Crivellaro Annalisa
prof. Spinarelli Mauro
ConvegnoCKBG2014 - Cacciamani & Perrucci - Effetti di differenti implementaz...CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Stefano Cacciamani & Vittore Perrucci
Università della Valle d’Aosta
Effetti di differenti implementazioni del principio “Embedded and Transformative Assessment” sulla costruzione di conoscenza in corsi Online Universitari
elementi per documentare un'esperienza nell'ambito del progetto I CARE
Similar to Discutere in rete per costruire competenze professionali: costruzione di un sistema di analisi della partecipazione qualitativa della discussione (20)
ConvegnoCKBG2014 - D'Aprile - L’apprendimento sostenibile organizzativo: Un m...CKBGShare
IV Convegno CKBG, Pavia 29-31 gennaio 2014
Gianvito D'Aprile
Grifo Multimedia SRL
L’apprendimento sostenibile organizzativo:
Un modello psicosociale
Simposio: Apprendimento sostenibile e tecnologie: come supportare lo sviluppo nei contesti educativi ed organizzativi
Discussant: Vittore Perrucci (Università della Valle d’Aosta)
IV Convegno CKBG, Pavia 29-31 gennaio 2014
Barbara Colombo
Federica Danisi
Chiara Valenti
Università Cattolica del Sacro Cuore - Milano
Promuovere un atteggiamento ecosostenibile attraverso il pensiero creativo e le nuove tecnologie
Simposio: Apprendimento sostenibile e tecnologie: come supportare lo sviluppo nei contesti educativi ed organizzativi
Discussant: Vittore Perrucci (Università della Valle d’Aosta)
ConvegnoCKBG2014 - Loperfido - UN CORSO DI APPRENDIMENTO BLENDED COME CONTEST...CKBGShare
The document summarizes a study on a blended learning course for psychology students in Italy. It analyzes student discussions at the beginning and end of the course using dialogical discourse analysis. At the beginning, students positioned themselves as passive learners against the university system, but by the end saw themselves as more collaborative and active in the blended course, enacting supportive roles. Their discussions showed a shift from positions dominated by teachers to more democratic relationships between voices in the blended learning context.
ConvegnoCKBG2014 - Sansone - Quel che resta del tutorCKBGShare
IV Convegno CKBG, Pavia 29-31 gennaio 2014
Nadia Sansone
Università degli Studi di Bari
Quel che resta del tutor ….effetti della Tutorship Distribuita su partecipazione e percezioni degli studenti
ConvegnoCKBG2014 - Gabri - INTEGRARE AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE ATTRAVERSO UN...CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Sara Gabri
Università Cattolica del Sacro Cuore
INTEGRARE AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE ATTRAVERSO UNA RETE DI SOCIAL COLLABORATION PER L’APPRENDIMENTO CONTINUO
ConvegnoCKBG2014 - Pierri & Ferri - SCUOLA SENZA LIBRI CARTACEI: IL PROGETTO ...CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Michelle Pieri & Paolo Maria Ferri
Università degli Studi Milano Bicocca
SCUOLA SENZA LIBRI CARTACEI: IL PROGETTO “COBIPAD”
convegnoCKBG2014 - Cingolani & Cacciamani - “Napoleone, era pure basso...” CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
I. Cingolani - Università di Macerata
S. Cacciamani - Università della Valle d'Aosta
“Napoleone, era pure basso...”
LETTURA, SCRITTURA E ORIENTAMENTO MOTIVAZIONALE IN
UNA KNOWLEDGE BUILDING COMMMUNITY
DI STORIA.
Simposio: Tecnologie e scuole: collaborare per costruire
Discussant: Rosario Drago (Dirigente Tecnico MIUR)
Aidvanced is a small Italian company founded in 2012 that specializes in developing educational technology using artificial intelligence techniques. The company's members have over 20 years of experience in areas like neural networks, genetic algorithms, and psychological modeling. Aidvanced has participated in and coordinated many EU-funded projects, creating applications for serious games, role-playing simulations, and technology-enhanced learning platforms. Two such applications are VirtualGyms and Play2Lead, which use AI to create text-based games to teach soft skills and leadership theories through role-playing conversations and job assignments with virtual agents. Both applications provide players with assessment and tutoring feedback.
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
M. Beatrice Ligorio
Giuseppe Laterza
Università degli Studi di Bari
Gianvito D'Aprile
Grifo Multimedia SRL
Analisi di prodotti collaborativi in un corso blended
ConvegnoCKBG2014 - Caldirola - Pro vip. Promoting Virtual Mobility in PlacementsCKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Elena Caldirola - Università degli Studi di Pavia
Pro vip. Promoting Virtual Mobility in Placements
Simposio - Smart mobility and smart learning for digital citizenship
Discussant: Ivo De Lotto (Università di Pavia)
ConvegnoCKBG2014 - Pierri - Le tecnologie nella comunicazione casa-scuola. L’...CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Michelle Pieri
Università degli Studi di Milano-Bicocca
Le tecnologie nella comunicazione casa-scuola. L’opinione degli studenti.
Simposio - Il movimento Student Voice: ascoltare gli studenti per migliorare la scuola. Quale il ruolo delle tecnologie?
Discussant: Filippo Dettori (Università di Sassari)
ConvegnoCKBG2014 - Scaratti & Morganti - La Rete dei Ricordi: il progetto Nos...CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Chiara SCARATTI
Luca MORGANTI
Istituto Auxologico Italiano
La Rete dei Ricordi: il progetto Nostalgia Bits
Simposio - Tecnologia Positiva: usare le tecnologie per aumentare il benessere individuale e collettivo
Discussant: Giuseppe Riva (Università Cattolica “Sacro Cuore” di Milano)
ConvegnoCKBG2014 - Nardecchia - L'aquila città distruttaCKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Luisa Nardecchia
L'aquila città distrutta
Simposio - Atemporalità e assenza di radicamento ad un luogo
Discussant: Massimo Giuliani (Centro Milanese di Terapia della Famiglia)
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Elisabetta Nigris, Andrea Garavaglia, Livia Petti, Franca Zuccoli
Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione «R.Massa»
Università degli Studi di Milano-Bicocca
University student voices from technology to innovation
Simposio - Il movimento Student Voice: ascoltare gli studenti per migliorare la scuola. Quale il ruolo delle tecnologie?
Discussant: Filippo Dettori (Università di Sassari)
ConvegnoCKBG2014 - Triberti - I videogiochi come tecnologie positiveCKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Stefano Triberti
Università Cattolica del Sacro Cuore
I videogiochi come Tecnologie Positive
Simposio - Tecnologia Positiva: usare le tecnologie per aumentare il benessere individuale e collettivo
Discussant: Giuseppe Riva (Università Cattolica “Sacro Cuore” di Milano)
ConvegnoCKBG2014 - Riva (discussant) - Tecnologia positiva: usare le tecnolog...CKBGShare
IV° Convegno CKBG - Pavia 29-31 gennaio 2014
Prof. Giuseppe Riva
LICENT
Università Cattolica del Sacro Cuore
Simposio - Tecnologia Positiva: usare le tecnologie per aumentare il benessere individuale e collettivo
Discussant: Giuseppe Riva (Università Cattolica “Sacro Cuore” di Milano)
ConvegnoCKBG2014 - Riva (discussant) - Tecnologia positiva: usare le tecnolog...
Discutere in rete per costruire competenze professionali: costruzione di un sistema di analisi della partecipazione qualitativa della discussione
1. http://www.ckbg.org/congresso2011
Discutere in rete per costruire
competenze professionali: costruzione di
un sistema di analisi della partecipazione
qualitativa alla discussione
Donatella Cesareni, Università Sapienza, Roma
Franca Rossi, Università Sapienza, Roma
III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011
Empowerment, Formazione, Tecnologie.
L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione
2. Inquadramento teorico
• La partecipazione degli studenti ai forum on-line è stata oggetto di ricerca
utilizzando differenti metodologie, sia di tipo quantitativo (frequenze di
interventi, Vanin e Castelli 2009) sia qualitativo (analisi del contenuto dei
messaggi)
Esistono diversi sistemi di categorizzazione delle interazioni nei forum
(Muukkonen et al., 1999; Martini, 2009; Cacciamani e Ferrini, 2007), a seconda
degli scopi che gli autori si prefiggono e al modello teorico entro cui si collocano
(Modello dell’Indagine Progressiva, Attivazione epistemica, K.B. Pedagogy).
Tali sistemi di categorizzazione sono stati utilizzati per mettere in relazione la
partecipazione degli studenti con altre variabili , quali ad esempio lo stile di
tutoraggio (Cesareni et al., 2008) , la tipologia di contenuto della discussione
(Cesareni e Martini, 2010, il livello di attivazione epistemica (Cacciamani et al. In
stampa)
3. Obiettivi
Obiettivo generale della ricerca condotta è quello di sperimentare una
didattica universitaria blended per costruire competenze professionali.
Obiettivi specifici del poster:
presentare il sistema di categorizzazione utilizzato, analizzandone
punti di forza e di debolezza,
analizzare attraverso di esso le diverse forme di partecipazione degli
studenti ai forum
4. Metodo
L’attività didattica
• Corso Psicologia e scuola
• Attività blended (in aula e nella la piattaforma Moodle)
• Cinque gruppi di discussione composti di 6-9 persone
• Due diverse consegne per le attività di discussione:
• a) Quali sono le caratteristiche di un “bravo insegnante”
• b) Costruiamo insieme l’intervista ad un insegnante
I dati
• 237 messaggi prodotti da 41 studenti divisi in 5 gruppi, in due forum di discussione.
5. La costruzione del sistema di analisi
Unità di analisi: segmento di nota, definito dalla punteggiatura data dall’autore
Sistema di categorie che tiene conto della funzione discorsiva dei segmenti dei messaggio all’interno del forum
Si articola in quattro macro aree, per ognuna delle quali sono stati codificate mosse discorsive più specifiche.
6. Risultati
La partecipazione nei due forum
In entrambi i forum la numerosità degli interventi di ciascuno studente non è elevata (media delle note 3,56 e
2,29) ma ogni intervento presenta una discreta articolazione al suo interno (rispettivamente 4,35 e 6,10 segmenti
per nota). Emerge, altresì, una distribuzione disomogenea della partecipazione tra gli studenti, tra i cinque
gruppi, tra i due diversi forum.
Un questionario iniziale ha rilevato alcune variabili individuali - quali l’età, la familiarità con le tecnologie e
l’autovalutazione delle competenze tecnologiche- delle quali si è successivamente verificata la relazione con la
variabile entità della partecipazione. L’età e la familiarità con la tecnologia non influiscono sull’entità della
partecipazione e nemmeno sulla qualità degli interventi; si segnala, tuttavia, una tendenza ad una maggiore
presenza di interventi metacognitivi negli studenti con maggiore età. Diverso, invece, il ruolo della variabile
“autovalutazione delle competenze”, gli studenti che si reputano mediamente competenti nell’uso del computer
e di internet hanno una partecipazione maggiore rispetto a chi valuta molto alta o bassa la propria competenza.
7. Risultati
La qualità della partecipazione:Analisi delle funzioni discorsive
L’analisi della qualità degli interventi evidenzia un ordine di frequenza delle quattro macro-
categorie che, pur con differenze interne, ha lo stesso andamento nelle due diverse consegne.
L’effetto delle consegne emerge in una diversa frequenza di alcune funzioni discorsive
all’interno delle macrocategorie. Per definire le caratteristiche del bravo insegnante le
consegne stesse richiedono un collegamento con la propria esperienza (A3: 10,38%); per
accordarsi sulle domande che verranno a comporre l’intervista è invece funzionale anche la
ripetizione dei contenuti delle domande costruite dal gruppo fino a quel momento (B4: 12,01%).
8. Risultati
Relazione fra quantità e qualità della partecipazione
Gli studenti con alta partecipazione tendono a
Media dei segmenti inseriti da ogni
studente distinti per livelli di intervenire offrendo al gruppo molti nuovi
partecipazione e per categoria contenuti, ma anche riflettendo
10,00
metacognitivamente sui contenuti stessi, sul
8,00
processo e sull’organizzazione dell’attività. Gli
6,00 Introdurre Contenuti
Rielaborare studenti con una partecipazione media si
4,00
Riflettere dedicano prevalentemente a rielaborare i
2,00
Aspetti sociorelazionali
0,00 contenuti, propri e altrui, infine gli studenti con
alta media bassa partecipazione si dedicano
bassa
prevalentemente a fornire nuovi contenuti.
9. Considerazioni conclusive (1)
La scelta dell’unità di analisi determina il dato: ogni intervento svolge una pluralità di funzioni
comunicative. La segmentazione delle note in base alla funzione discorsiva (Martini, 2009) considera
queste diverse funzioni, ma presenta difficoltà nell’accordo fra codificatori. La segmentazione secondo la
punteggiatura (Cacciamani e Ferrini, 2007) risulta più agevole, rispetta maggiormente le intenzioni
dell’autore, ma non consente di cogliere il messaggio nella sua interezza.
Le consegne influenzano la quantità e la complessità delle note prodotte dai partecipanti; gli studenti
intervengono maggiormente nel primo forum, tuttavia è nel secondo che le loro note si articolano in un
maggior numero di segmenti esprimendo una pluralità di funzioni discorsive.
Il sistema di categorizzazione messo a punto coglie la multidimensionalità dell’interazione discorsiva
realizzata nei forum di discussione, sia nei sui aspetti macro che micro. A livello macro è interessante la
forte presenza dei processi di base di trattamento delle informazioni (la rievocazione delle proprie
conoscenze per condividerle con il gruppo di discussione e/o il processo di rielaborazione delle
conoscenze stesse) che possono essere accompagnati da processi di riflessione e di attenzione /cura
della relazione. E’ a livello micro che sembra evidenziarsi l’effetto delle consegne che avviano l’attività di
discussione e ne sanciscono oltremodo lo scopo. E’ lo scopo, pertanto che sembra orientare i partecipanti
verso la scelta di ripetere e riassumere quanto detto dal gruppo oppure verso la scelta di attingere alle
esperienze personali.
10. Considerazioni conclusive (2)
La differenza tra chi partecipa molto e chi partecipa poco si colloca nella distribuzione
percentuale fra le macrocategorie. Gli interventi degli studenti con alta partecipazione
si collocano, anche se con frequenze diverse, in tutte le quattro macrocategorie:
partecipare molto significa non solo inserire contenuti, ma anche riflettere su ciò che si
sta facendo e preoccuparsi di mantenere le relazioni all’interno del gruppo. Gli studenti
con bassa partecipazione si concentrano principalmente sull’inserimento e
rielaborazione dei contenuti, vale a dire quelle azioni che consentono una
partecipazione “riconoscibile” e legittimata anche a livello istituzionale.
La rielaborazione delle conoscenze si focalizza prioritariamente sui contenuti altrui.
Questo dato ci sembra un indicatore significativo di partecipazione autentica e non
superficiale. Sono proprio le rielaborazioni delle idee fornite da altri a costituire una
forma di co-costruzione di un pensiero condiviso, oltre che indicatore di una
partecipazione dipendente, ma in senso positivo, dal gruppo.
11. http://www.ckbg.org/
Connessioni
Sito Web: www.ckbg.org
Sito Convegno: www.ckbg.org/congresso2011
CKBG – The Community: www.ckbg.org/forum
Pagina di Facebook: http://tinyurl.com/ckbgpage-fb
Gruppo di Facebook: http://tinyurl.com/FB-CKBG
Gruppo su Twitter: http://twitter.com/ckbgit
Convegno: #emp11
Sito Web: http://linkd.in/ckbg_group
Profilo su Slideshare: CKBGShare