1. Scuola di Dottorato in Scienze Pedagogiche, dell’Educazione e della Formazione
- Dipartimento FISPPA - Università degli Studi di Padova
La Personalizzazione dell’Apprendimento
in Contesto Universitario
Teorie, strumenti ed esperienza sul campo
Dott. Mario Giampaolo
mario.giampaolo@studenti.unipd.it
Introduzione e contesto
La personalizzazione dell’apprendimento è una prospettiva
teorica che origina dalle teorie di marketing e dalle politiche
di welfare. Storicamente «si sviluppa nelle elaborazioni
pedagogiche che puntano soprattutto sulle pedagogie
dell’apprendimento centrate sulla valorizzazione delle
potenzialità personali» (Chiosso, 2004 p14). Personalizzare
ha il suo più profondo significato, quindi, nel rendere lo
studente autonomo e responsabile di co-progettare il proprio
apprendimento (Leadbeater, 2004). Questa visione
coinvolge sia la dimensione didattica della relazione tra
docente e studente, sia quella dei servizi, delle strutture di
supporto all’apprendimento e dell’organizzazione dei Corsi
di Studio.
In letteratura si denuncia la mancanza di studi empirici che
permettono l’operazionalizzazione del costrutto di
personalizzazione della formazione, in particolar modo di
studi riguardanti il contesto universitario (Hartley, 2007;
Waldeck, 2007). Da qui la volontà di indagare il costrutto nel
contesto dell’Università degli Studi di Padova anche perché
la razionalizzazione del sistema universitario Italiano in atto
negli ultimi anni (CUN, 2013) e la necessità di riportare il
rapporto numero di studenti per singolo docente ai livelli
della media dei Paesi Europei (OCSE, 2013) potrebbe
favorire l’attuazione di pratiche di formazione secondo
modelli personalizzati dallo studente.
1) Analisi della
letteratura
Quali sono, da un
punto di vista
teorico, le
caratteristiche della
personalizzazione
nella formazione in
un contesto
universitario?
Definire gli elementi
costitutivi e gli
ambiti di
applicazione della
personalizzazione
dell’apprendimento
in un contesto
universitario.
2) Percorso di
ricerca sul campo
Qual è la frequenza
delle esperienze
d’apprendimento
personalizzato,
secondo la
percezione degli
studenti UNIPD?
Quali sono le
opinioni dei docenti
UNIPD rispetto alla
possibilità di
realizzare pratiche
di formazione
personalizzata?
Comprendere i punti
di forza e di
debolezza che
permettono o
limitano la
realizzazione di
pratiche di
personalizzazione
nel contesto
formativo UNIPD.
3) Proposta di una
linea di intervento
Come realizzare
piani
d’apprendimento
personalizzati
mediante l’uso del
contratto
d’apprendimento?
Elaborazione e
valutazione di piani
d’apprendimento
personalizzati
mediante l’uso del
contratto
d’apprendimento.
1 Analisi della letteratura
Domande e obiettivi di ricerca
L’analisi della letteratura nazionale e internazionale ha
permesso di definire due ambiti d’applicazione della
personalizzazione formativa in contesto universitario: le
pratiche didattiche e l’organizzazione dei servizi.
Le pratiche didattiche
La relazione
personalizzata tra
docente e studente
pratiche messe in
atto in aula
La natura sociale
dell'apprendimento
personalizzato
Il ruolo della
tecnologia
2 Percorso di ricerca sul campo
Comprendere i punti di forza e di debolezza che permettono o
limitano la realizzazione di pratiche di personalizzazione nel
contesto formativo UNIPD.
2.1 Partecipanti alla ricerca
L'organizzazione
dei servizi
Formazione al
cambiamento
Relazioni con la
comunità
Principio
dell'equità
Il ruolo della
tecnologia
Il processo di
presa di
decisione
Il personale
docente
Nel primo ambito rientrano categorie concettuali quali: il
ruolo del docente, il controllo dell'apprendimento da
parte dello studente, l'unicità dello studente, la creazione
dell'ambiente d'apprendimento; i piani d'apprendimento
personalizzati; la flessibilità del percorso
d'apprendimento; i contenuti dell'apprendimento, il
processo d'apprendimento, la valutazione
dell'apprendimento, l'Interazione in classe e oltre la
classe, la numerosità della classe ed il ruolo della
tecnologia (Jenkins, & Keefe, 2002; Department of
Education and Training in Black, 2005; UK Department for
Education and Skills (DFeS) in Courcier, 2007; Waldeck,
2006; 2007; Guspini, 2008; Modello LEADLAB 2009; Powell,
& Kusuma-Powell, 2012; Richardson, 2012; Bray, B. &
McClaskey, 2013).
Nel secondo ambito rientrano categorie concettuali quali: La
relazioni con la comunità in cui l'istituzione è inserita, il
principio di equità, la formazione al cambiamento, il ruolo
della tecnologia, il processo di presa di decisione e il
personale docente. (Mancuso, S. 2001; Re-Inventing School
Coalition (RISC); Innovate to educate: System Re-design for
Personalized Learning 2010 in Mc Lester, S. 2011).
3 Proposta di una linea d’intervento
L’esperienza concreta di personalizzazione consiste nella pratica
d’uso di un piano d'apprendimento personalizzato (PAP) con 82
studenti di sei insegnamenti di Corsi di Laurea Magistrale
dell’Università degli Studi di Padova. Il piano d'apprendimento
personalizzato negoziato con il docente permetterà di definire
obiettivi, strategie, risorse ed evidenze che verranno sottoposte
a valutazione.
Conoscere gli studenti
• Autovalutazione
• Stile
d’apprendimento
• Riflessioni su
bisogni e
aspettative
Processo
d’apprendimento
• Risorse
• Evidenze/perfor
mances
Conoscere gli obiettivi
d’apprendimento
Valutazione dell’apprendimento
Le opinioni degli studenti: i temi
Individuati*Modalità di
conduzione
del piano
Modalità di
definizione
degli obiettivi
Componenti
del processo
negoziabili
Comunicazione in
presenza e a
distanza
Formazione
delle risorse
umane
Individuale Autodiagnosi
dei bisogni
obiettivi, risorse,
evidenze e
valutazione
LCMS
(wiki/forum
di gruppo
/mail)
Comportamento
organizzativo
Individuale Concetti obiettivi, risorse,
evidenze e
valutazione
LCMS (forum
di gruppo
/mail/telefono)
Leadership Individuale Autodiagnosi obiettivi, risorse
ed evidenze
LCMS (forum
personali/mail)
Comportamento
organizzativo
Individuale Concetti, stili
d’apprendiment
o e riflessione
obiettivi, risorse,
ed evidenze
lavoro di
gruppo
LCMS (forum
personali
/mail/telefono)
Formazione
delle risorse
umane
gruppo Autodiagnosi obiettivi, risorse,
ed evidenze
lavoro di
gruppo
Mail
Progettazione
educativa
Individuale Autodiagnosi obiettivi, risorse,
evidenze e
valutazione
LCMS/mail
Descrizione dei modelli d’intervento
Limiti e Punti di forza del piano d'apprendimento
personalizzato
Conoscenze e abilità
inadeguate 32%
Riflessione sul proprio
apprendimento 50%
Mancanza di Tempo 18%
Organizzazione del proprio
apprendimento 15%
Mancanza di un Contesto
lavorativo 16%
Interazione con il docente
23%
Sentimenti negativi 34% Responsabilità nel decidere
del proprio apprendimento
12%
451
211
321
96
N° di studenti
partecipanti per Area
di Offerta Formativa
3
2
3
1
3
6
3
6
N° di Docenti
Partecipanti per Area
di Offerta Formativa
CdS Triennali CdS Magistrali
2.2 Strumenti di ricerca
1) Questionario esplorativo del
livello di personalizzazione
dell’apprendimento percepito
dagli studenti tradotto e
adattato al contesto italiano da
Waldeck, 2007.
2) Intervista semi strutturata
mutuata dal questionario
esplorativo.
2.3 Procedura di ricerca per
la somministrazione del
questionario
2.4 Analisi dei dati e Risultati
Una prima analisi dei risultati è
stata condotta su 348 studenti
di CdS Triennali e 285
studenti di CdS Magistrali.
Si è voluto indagare se la
coerenza interna degli Item
delineasse le stesse
dimensioni del questionario
originale (Waldeck , 2007).
Sono state condotte analisi
statistiche descrittive (media,
mediana, deviazione standard
e varianza) per ciascun
insegnamento sulle variabili
del questionario.
Si è voluto porre in risalto la
variabilità delle risposte, con il
calcolo dell’ ANOVA, per tutti gli
insegnamenti coinvolti nella
ricerca. Pensiamo che la
variabilità dei punteggi possa
indicare dove concentrare le
successive analisi sulle 4 aree
dell’offerta formativa UNIPD. I
dati sembrano indicare
differenze statistiche
significative tra le medie dei
punteggi delle due dimensioni
principali soprattutto nelle aree
dell’offerta formativa scientifica
e sociale. Una successiva
analisi t di student condotta
sulla variabile
Triennale/Magistrale in queste
2 aree non individua differenze
significative sulle medie dei
punteggi.
Traduzione
linguistica e
adattamento al
contesto italiano
Gruppo pilota
1° Pre Test
2° Pre Test
Somministrazione
Accessibilità del
docente
.07
Pratiche in relazione
alla lezione
.09
Competenze
Interpersonali
.05
*Pooled Cohen’s Kappa=0.68 (Fleiss, 1971; Landis & Koch, 1977)