SlideShare a Scribd company logo

Skripsi ahmad nazhir (arab)

•
•
AHMAD NAZHIR
AHMAD NAZHIR

PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB MELALUI STRATEGI QUANTUM QUOTIENT DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK BERNYANYI DI MIN 1 BANDAR LAMPUNG

Education
1 of 94
Download to read offline
‫است‬ ‫ترقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫ج‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫بندار‬ ‫المبونج‬ ‫علمية‬ ‫رسالة‬ ‫مقدمة‬ ‫الالزمة‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫الستفاء‬ ‫ل‬ ‫لحصول‬ ‫على‬ ‫البكالي‬ ‫وس‬ ‫يف‬ ‫كلية‬ ‫الرتبية‬ ‫جامعة‬ ‫ادين‬‫ر‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ ‫إعداد‬ : ‫الطالب‬ ‫أ‬ : ‫محد‬ ‫ن‬ ‫اظ‬ ‫ر‬ ‫القيد‬ ‫قم‬‫ر‬ : 1111101141 ‫قسم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ : ‫رادين‬ ‫جامعة‬ ‫معلمين‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ 1441 ‫ه‬ / 8112 ‫م‬
‫است‬ ‫ترقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫ب‬ ‫ندار‬ ‫المبونج‬ ‫علمية‬ ‫رسالة‬ ‫مقدمة‬ ‫الالزمة‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫الستفاء‬ ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫البكاليوس‬ ‫يف‬ ‫كلية‬ ‫الرتبية‬ ‫جامعة‬ ‫ادين‬‫ر‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ : ‫إعداد‬ ‫الطالب‬ ‫أ‬ : ‫محد‬ ‫ناظ‬ ‫ر‬ ‫القيد‬ ‫قم‬‫ر‬ : 1111101141 ‫قسم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ : ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ : ‫خباري‬ ‫أمحد‬ ‫الدكتور‬ ‫املاجستي‬ ‫مسلم‬ ‫الدكتور‬ ‫املاجستي‬ ‫قدري‬ ‫رادين‬ ‫جامعة‬ ‫معلمين‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ 1441 ‫ه‬ / 8112 ‫م‬
‌ ‫ب‬ ‫ملخص‬ ‫است‬ ‫ترقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫ب‬ ‫المبونج‬ ‫ندار‬ ‫أحمد‬ ‫ن‬ ‫اظ‬ ‫ر‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫يأيت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫يف‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ، ‫ي‬ ّ ‫تبي‬ ‫نن‬ ‫است‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫ال‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫املشكلة‬ ‫نما‬ .‫منخفضا‬ ‫هي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬‫ز‬‫الي‬ ‫الذي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ،‫احملاضرة‬ ‫اب‬‫و‬‫اجل‬ ‫مل‬ ‫و‬ ، ‫اال‬ ‫يستخدم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫س‬ ‫املتنوعة‬ ، ‫احلال‬ ‫هذا‬ ‫فيسبب‬ ‫إىل‬ ‫است‬ ‫اخنفاض‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫املفردات‬ ، ‫و‬ ‫احلماس‬ ‫للتعلم‬ ‫منخفض‬ ‫و‬ ‫يشعرون‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ّ ‫ماد‬ ‫على‬ ‫بامللل‬ ‫يف‬ . ‫عملية‬ ‫تعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫املفردات‬ ‫كانت‬، ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫مهمة‬ ‫م‬ .‫جدا‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬ ‫امل‬ ‫ستخدمة‬ ‫ل‬ ‫است‬ ‫رتقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫هي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ‫هي‬ ‫العلمى‬ ‫البحث‬ ‫هلذ‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫استيعاب‬ ‫هل‬ : ‫املفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ي‬ ‫نن‬ ‫ميكن‬ ‫رتقى‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج؟‬ ‫باندار‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫حبث‬ ‫و‬ ‫نوعي‬ ‫البحث‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للصف‬ ‫ائى‬‫ر‬‫إج‬ ‫حبث‬ ( PTK ) ‫ويتكون‬ ‫تي‬‫ر‬‫دو‬ ‫من‬ . ‫ال‬ ‫عقد‬ ‫مع‬ ‫ل‬ ‫الدورة‬ ‫لكل‬ ‫قائي‬ ، ‫ويتكون‬ ‫من‬ ٗ ‫و‬ ‫التنفيذ‬‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫يعين‬ ‫الدورة‬ ‫لكل‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫املالحظة‬ .‫التفكري‬‫و‬ ‫هم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫موضوع‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ، ‫و‬ ‫عددهم‬ ‫كان‬ ٕٔ ‫طل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ ‫و‬ ‫هل‬ ‫البيانات‬ ‫مجع‬ ‫ات‬‫و‬‫ند‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫املقابلة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫ذا‬ ‫املالخظة‬ ، ‫و‬ ‫االختبار‬‫و‬ .‫الوثائق‬ ‫يتبي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫استنادا‬ ‫است‬ ‫نن‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫بعد‬ ‫يرتقى‬ ‫ة‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫و‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫فكان‬ . ‫است‬ ‫يرتقى‬ ‫األوىل‬ ‫الدورة‬ ‫يف‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫املفردات‬ ‫من‬ ٕٔ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ، ‫الىت‬ ْ ‫نكملت‬ ٔٔ ‫طل‬ ‫ب‬ ( ‫ة‬ ٕ٘ ، ٖٛ % ) , ‫و‬ ٔٓ ‫طل‬ ‫ب‬ ( ‫ة‬ ٙٔ،ٗٛ % ) ,‫مكتملي‬ ‫غري‬ ‫است‬ ‫يرتقى‬ ‫الثانية‬ ‫الدورة‬ ‫يف‬ ّ‫مث‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫املفردات‬ ‫من‬ ٕٔ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ، ْ ‫نكملت‬ ‫الىت‬ ٔٚ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ( ٛٓ ، ٜ٘ % ) , ‫و‬ ٗ ‫طل‬ ‫ب‬ ( ‫ة‬ ٜٔ ، ٓٗ % ) ‫مكتملي‬ ‫غري‬ ‫فيمكن‬ . ‫نن‬ ‫االستنتاج‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫و‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫نن‬ ‫ميكن‬ ّ‫ق‬‫ر‬‫ي‬ ‫استيعاب‬ ‫ي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫ب‬ .‫المبونج‬ ‫ندار‬ ‫المفاتيح‬ ‫الكلمة‬ : ‫استيعاب‬ ‫املفردات‬ ، ‫و‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ، ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬
‫هـ‬ ‫شعار‬ َ ‫ال‬َ ‫ق‬َ‫ف‬ ِ ‫ة‬َ ‫ك‬ِ‫ئ‬ََٰ‫ل‬ َ ‫ٱمل‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ ‫ع‬ ‫م‬ُ ‫ه‬َ ‫ض‬َ ‫ر‬َ ‫ع‬ َُّ ‫ُث‬ ‫ا‬َ ‫ه‬َّ‫ل‬ُ ‫ك‬َ‫اء‬َ‫َمس‬‫أل‬‫ٱ‬ َ ‫م‬َ ‫اد‬َ‫ء‬ َ ‫م‬َّ‫ل‬َ ‫ع‬َ ‫و‬ ِ ‫ون‬ُ‫ئ‬ِ‫ب‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ َ ‫ي‬ِ‫ق‬ِ ‫َٰد‬َ ‫ص‬ ‫م‬ُ‫نت‬ُ ‫ك‬‫ن‬ِ‫إ‬ ِ ‫ء‬ َ ‫َل‬ُ ‫ؤ‬ََٰ ‫ه‬ ِ ‫اء‬َ‫َمس‬‫أ‬ِ‫ب‬ :‫(البقرة‬ ١٣ ) 1 Artinya :Dan Dia ajarkan kepada Adam nama-nama (benda) semuanya, kemudia Dia perlihatkan kepada para malaikat seraya berfirman, “sebutkan kepada-Ku nama semua (benda) ini, jika kamu yang benar”. 1 Al-Baqarah, Ayat: 31
‌ ‫و‬ ‫إهداء‬ ‫هلل‬ ‫يليق‬ ‫الشكر‬ ‫و‬ ‫احلمد‬ ‫ف‬ ‫نعمو‬ ‫مجيع‬ ‫على‬ :‫إىل‬ ‫العلمية‬ ‫الرسالة‬ ‫ىذه‬ ‫أىديت‬ 1 . ‫أيب‬ ‫احملبوبان‬ ‫الدي‬‫و‬ ‫الرجال‬ ‫مشس‬ ‫أمي‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫نور‬ ‫الدين‬ ‫أحبهما‬ ‫مجا‬ ‫حبا‬ ‫الذان‬ ‫ان‬‫و‬‫يدع‬ ‫و‬ ‫شجعاين‬ .‫العلمية‬ ‫الرسالة‬ ‫ىذه‬ ‫كتابة‬‫على‬ ‫أمتمت‬ ‫حىت‬ ‫لنجاحي‬ ‫خب‬ ‫يرضا‬ ‫أن‬ ‫لعل‬ ‫و‬ ‫اي‬‫و‬‫وط‬ ‫على‬ .‫النجاح‬ ‫ىذا‬ 2 . ‫األستاذ‬ ‫الدكتور‬ ‫خباري‬ ‫أمحد‬ ‫مسلم‬ ‫الدكتور‬ ‫و‬ ‫املاجستري‬ ، ‫قدري‬ ‫على‬ ‫املاجستري‬ ، .‫األخرية‬ ‫اجبة‬‫و‬‫ال‬ ‫ىذه‬ ‫إلمتام‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ 3 . ‫شقائقي‬ ‫احملبوب‬ ‫ني‬ ‫مرسل‬ ‫درويش‬ , . S.Si , ‫املشهور‬ ‫مفتح‬ , S.E , ‫الفضل‬ ‫خري‬ , S.E,Sy , ‫و‬ ‫كامل‬‫فكر‬ , ‫الدعاء‬ ‫و‬ ‫احلماسة‬ ‫افع‬‫و‬‫د‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫ممتازة‬ ‫ألكون‬ . 4 . ‫زمالئي‬ ‫اء‬‫ز‬‫االع‬ ،‫نيال‬‫ز‬ ‫قدري‬ ‫غمال‬ ‫ندوة‬ ‫أيو‬ ‫ميليا‬ ، ‫ألدي‬ ‫باموجنكاس‬ ، ‫اجونج‬ ‫تري‬ ‫ا‬‫ر‬‫بوت‬ ، ‫جينتا‬ ‫قي‬‫ز‬‫ر‬ ، ‫ابيال‬ ، ‫أغوس‬ ‫وجيايا‬ ، ‫أنيس‬ ‫قمنا‬ ‫احلزن‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫على‬ ‫أشكرىم‬ ، ‫مجاعة‬ ‫أ‬ ‫لنا‬ ‫ملي‬ .‫الناجحني‬ ‫من‬ ‫نكون‬ 5 . ‫أص‬ ‫ملرحلة‬ ‫بية‬‫ر‬‫لع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫قسم‬ ‫من‬ ‫زمالئي‬ ‫و‬ ‫دقائي‬ 2114 6 . ‫احملبوبة‬ ‫جامعيت‬ .‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫المبونج‬ ‫إينتان‬ ‫ادين‬‫ر‬
‌ ‫ز‬ ‫ترجم‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫أ‬ ‫محد‬ ‫ن‬ ‫اظ‬ ‫ر‬ ، ‫د‬‫ل‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ب‬ ‫جن‬‫مبو‬ ‫درر‬‫ن‬ ‫يف‬ ‫خ‬‫ر‬‫ا‬‫رلت‬ 21 ‫ب‬ ‫س‬‫أغس‬ 2991 ‫م‬ ، ‫رلسف‬ ‫ربع‬‫ر‬‫رل‬ ‫ب‬ ‫مخسة‬ ‫إخجة‬ ‫أب‬ ‫رسم‬ ‫و‬ ‫يو‬ ‫رلرجال‬ ‫مش‬ ‫أب‬ ‫و‬ ‫يو‬ ‫دوره‬ ‫نجر‬ ‫رلدخ‬ . ‫بدأ‬ ‫رلواحث‬ ‫رستو‬‫ر‬‫د‬ ‫يف‬ ‫بدرسة‬ ‫ربتدرئية‬ ‫حكجبية‬ 1 ، ‫كابوجن‬ ‫بارو‬ ، ‫بندر‬ ‫مبوجن‬ ، ‫ُجن‬‫أ‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ام‬‫ع‬ 1002 . ‫د‬‫بع‬ ‫ذل‬ ، ‫رص‬‫و‬ ‫ث‬‫رلواح‬ ‫و‬‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫رملدرس‬ ‫ة‬‫رلثانجخ‬ ‫إىل‬ ‫ة‬‫رملدرس‬ ‫رلعالية‬ ، ‫يف‬ ‫بدرسة‬ ‫درر‬ ‫رلقلم‬ ،‫رإلسالبية‬ ‫ومت‬ ‫رمنتهاء‬ ‫بنو‬ ‫يف‬ ‫عام‬ 1022 . ‫رستمر‬ ‫ذل‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫رست‬‫ر‬‫د‬ ‫و‬ ‫ان‬‫إنت‬ ‫ردخ‬‫ر‬ ‫ة‬‫رجلابع‬ ‫ىف‬ ‫ة‬‫رككجبي‬ ‫البية‬‫رإلس‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ج‬‫و‬ ‫ة‬‫بدرخ‬ ‫سنة‬ 1022 ‫و‬ .‫م‬ ‫دخ‬ ‫رلت‬ ‫كلية‬ ‫سسم‬ ‫ىف‬ ‫بية‬ ‫تعليم‬ ‫بية‬‫ر‬‫رلع‬ ‫رللغة‬ . ‫رشتك‬ ‫سد‬ ‫و‬ ‫رجلابعية‬ ‫رجوة‬‫ج‬‫رل‬ ( KKN ) ‫ة‬‫خ‬‫ر‬‫س‬ ‫يف‬ Wates , ‫ج‬ ‫ر‬ ‫ادخن‬‫ج‬ ‫رة‬‫درئ‬ , ‫ة‬‫جابعي‬ ‫ة‬‫عملي‬ ‫و‬ ‫يجو‬‫خنجس‬‫ر‬‫ف‬ ( PPL ) ‫ة‬‫رملدرس‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫رككجبي‬ ‫البية‬‫رإلس‬ ‫ة‬‫رمبتدرئي‬ 2 ‫جن‬‫منو‬ ‫درر‬‫بن‬ ‫كت‬‫و‬ ‫ث‬ ‫د‬‫س‬ ‫و‬ ‫ة‬‫لدرج‬ ‫ة‬‫رلعلمي‬ ‫الة‬‫رلرس‬ ‫ة‬‫خ‬‫ر‬‫رلوكالج‬ ‫ج‬‫مبجض‬ ‫تيعا‬‫رس‬ ‫ة‬‫سي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ة‬‫بي‬‫ر‬‫رلع‬ ‫ردرل‬‫رملف‬ ‫تمدرم‬‫باس‬ ‫رتيجية‬‫ت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫بع‬ ‫ة‬ ‫رلغناء‬ ‫ربع‬‫ر‬‫رل‬ ‫رلصف‬ ‫يف‬ ‫باملدرسة‬ ‫رمبتدرئية‬ 2 ‫ب‬ ‫رككجبية‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ندرر‬ ‫ب‬ ‫جن‬‫و‬ ‫سنة‬ 1022 .
‫ح‬ ‫كلمة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫شكر‬ ‫ال‬ ‫تقدير‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫تق‬ ‫ىت‬ ‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دلل‬‫د‬‫ه‬‫هللةا‬ ‫دليت‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دك‬‫د‬ ‫م‬ ‫دن‬‫د‬ ‫دمج‬‫د‬‫ل‬ ‫دج‬‫د‬ ‫ع‬ ‫هلل‬ ‫د‬‫د‬‫مح‬ ‫دن‬‫د‬ ‫ر‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةيت‬ ‫دقة‬‫د‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ب‬‫كتق‬ ‫دق‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫دن‬‫د‬ ‫ع‬ ‫دتتق‬‫د‬ ‫هلل‬ ، ‫دق‬‫د‬ ‫ك‬ ‫هلل‬‫ة‬‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫دن‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫م‬‫هللة‬ ‫ل‬ ‫د‬‫د‬‫ص‬‫هللة‬ . ‫د‬‫د‬‫ل‬‫هللة‬ ‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫دق‬‫د‬‫م‬ ‫ب‬ ‫د‬‫د‬‫يت‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ة‬‫ه‬ ‫قب‬ ‫د‬‫د‬‫ا‬‫ىت‬ ، ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللع‬ ‫ن‬ ‫د‬‫د‬‫ا‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬ ‫يحم‬‫ة‬‫د‬‫د‬‫ش‬‫هللة‬ . ‫ي‬ ‫هللة‬ ‫دة‬‫د‬‫ش‬‫هللة‬ ‫دق‬‫د‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةيت‬ ‫دقة‬‫د‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ص‬ ‫ة‬ ‫دن‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ي‬‫ر‬ ‫اقة‬ ‫هللة‬ ‫دا‬‫د‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫د‬‫د‬ ‫يت‬ ‫هللمق‬ ‫د‬‫د‬‫ل‬‫ر‬ ‫هللة‬ . ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫نج‬ ‫ال‬ ‫يلتق‬ ‫هللدي‬‫ر‬ ‫يت‬ ‫لق‬ ‫هللةتيت‬ ‫هللةرتب‬ ‫ك‬ ‫هلر‬ ‫ف‬ ‫هللمللق‬ ‫ىت‬ ّ ‫د‬ ّ ‫ه‬ ‫ق‬ ‫هللة‬ ‫قد‬ ‫مي‬ ‫هللةت‬ ‫هللةشاة‬ ‫يمج‬‫ج‬‫ل‬ ‫هللت‬ ‫هللوفقضمج‬ : 1 . ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ت‬‫يل‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ي‬‫هللد‬‫ر‬ ‫دة‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ك‬‫دتل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ،‫كةي‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫د‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬‫حل‬‫هلل‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دتقد‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫هللحلا‬ ‫نج‬ ‫ال‬ . 2 . ‫د‬‫د‬‫يت‬ ‫ق‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةتيت‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةرتب‬ ‫د‬‫د‬ ‫ك‬ ‫د‬‫د‬ ‫كيت‬‫دتل‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ،‫هللر‬ ‫د‬‫د‬‫ن‬‫هللو‬ ‫دل‬‫د‬‫و‬ ‫دق‬‫د‬‫حل‬‫هلل‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دتقد‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫هللدي‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫لتق‬ ‫نج‬ ‫ال‬ . 3 . ‫ر‬ ‫كت‬ ‫هللة‬ ‫دتل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ‫داةي‬‫د‬‫د‬‫د‬ ، ‫دة‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ك‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ب‬‫ة‬‫هللةيت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬ ‫هللة‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫يت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫ق‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ت‬‫يل‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ي‬‫هللد‬‫ر‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫يت‬ ‫ق‬ ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫نج‬ ‫ال‬ . 4 . ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫مح‬‫ىت‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دتقد‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫دقري‬‫د‬‫د‬‫د‬‫خب‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬ ‫دتل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ‫هللو‬ ‫دةو‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ش‬‫كقمل‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫ري‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ق‬ ‫دق‬‫د‬‫ه‬‫هللة‬ ‫دةو‬‫د‬‫ش‬‫كقمل‬‫دتل‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ‫هللت‬‫د‬‫دق‬‫د‬‫ش‬‫ر‬ ‫هلل‬ ‫دك‬‫د‬ ‫م‬ ‫دن‬‫د‬ ‫ي‬‫ج‬‫د‬‫د‬‫ل‬ ‫هلل‬‫ة‬‫دا‬‫د‬‫ش‬ ‫دقت‬‫د‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫هللةت‬ ‫د‬‫د‬‫ب‬‫ةاتق‬ ‫هللةيت‬ ‫قة‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬ .
‫ح‬ 5 . ‫هللد‬‫ر‬ ‫يت‬ ‫ق‬ ‫لل‬ ‫ق‬ ‫هللو‬ ‫ي‬‫ة‬‫هللحملقض‬ ‫ئ‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫يلتق‬ ‫ي‬ .‫نج‬ 6 . ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫هللالبت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ر‬ ‫هللمل‬ ‫ية‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ 1 ‫ب‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللحلا‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫ق‬ ‫هللر‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫ن‬ ‫نج‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫دلي‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دن‬‫د‬‫د‬ ‫دل‬‫د‬‫د‬ ‫ه‬ . ‫قة‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬ ‫ق‬ ‫هللةيت‬ ‫هلللك‬‫ة‬‫هللمل‬ 7 . . ‫ي‬‫ج‬‫ل‬ ‫هلل‬‫ة‬‫شا‬ ‫دد‬ ‫ىت‬ ‫هللةيت‬ ‫قة‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬ ‫ق‬ ‫هلل‬ ‫ق‬ ‫هللةلي‬ ‫هللةلقس‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫هلل‬‫ل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫هب‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫هللة‬ ‫دع‬‫د‬‫د‬ ‫ىت‬ ّ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللة‬ ‫هلل‬‫ل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ . ‫هلل‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫ص‬‫هللة‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬ ‫هللةا‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫بيت‬ ‫هلل‬‫ج‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬‫رت‬‫هللالق‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللةل‬ ‫دن‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ل‬‫فل‬ ‫قت‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫ك‬ ‫دو‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ش‬‫ت‬ ‫ة‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللة‬ ‫هلل‬‫ل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫دك‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ا‬‫يلت‬ ‫ىت‬ ‫دقف‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ل‬‫هللةة‬ ‫دةد‬‫د‬‫د‬‫د‬‫و‬‫مب‬ .‫ني‬‫قر‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫هللر‬ ‫ل‬ ‫نج‬ ‫ال‬ 2118 ‫ق‬ ‫هللة‬ ‫ىت‬ ‫مح‬ ‫ن‬ ‫قظ‬ ‫ة‬ 1411121154
‫ط‬ ‫فهرس‬ ‫ادلوضوع‬ ‫صفحة‬ ................................ ................................ .... ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ................................ ................................ .... ‫ب‬ ‫افقة‬‫و‬‫ادل‬ ................................ ................................ ............ ‫ج‬ ‫تصديق‬ ................................ ................................ ............ ‫د‬ ‫شعا‬ ‫ر‬ ................................ ................................ .............. ‫ه‬ ‫إهداء‬ ................................ ................................ ............. ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫ترمجة‬ ................................ ................................ ...... ‫ز‬ ‫كلمة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫شكر‬ ‫ال‬ ‫تقدير‬ ................................ .............................. ‫ح‬ ‫فهرس‬ ................................ ................................ ............. ‫ط‬ ‫اجلداول‬ ‫قائمة‬ ................................ ................................ ...... ‫ك‬ ‫الصور‬ ‫قائمة‬ ................................ ................................ ....... ‫ل‬ ‫ادللحقات‬ ‫قائمة‬ ................................ ................................ .... ‫م‬ ‫مقدمة‬ : ‫األول‬ ‫الباب‬ ‫أ‬ . ‫ادلوضوع‬ ‫توضيح‬ ................................ ........................ 1 ‫ب‬ . ‫أ‬ ‫ادلوضوع‬ ‫اختيار‬ ‫سباب‬ ................................ .................. 3 ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫خلفيات‬ ................................ ........................ 4 ‫د‬ . ‫ادلشكلة‬ ‫حتديد‬ ... ................................ ....................... 9 ‫ه‬ . ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ................................ .......................... 11 ‫و‬ . ‫هدف‬ ‫البحث‬ ................................ .......................... 11
‫ط‬ ‫ز‬ . ‫فائدة‬ ‫البحث‬ ................................ ............................ 11 : ‫الثاني‬ ‫الباب‬ ‫اإل‬ ‫اطا‬ ‫النظري‬ ‫أ‬ . ‫المفردات‬ ‫استيعاب‬ ................................ ..................... 21 1 . ‫ادلفردات‬ ‫مفهوم‬ ................................ ..................... 11 1 . ‫تعليم‬ ‫ادلفردات‬ ................................ ..................... 11 3 . ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ................................ .......... 14 4 . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫ادلفردا‬ ‫تعليم‬ ‫ت‬ ................................ ............... 15 5 . ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ................................ .............. 16 6 . ‫ادلفردا‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫ت‬ ................................ ........... 17 ‫ب‬ . ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ................................ ............................. 21 1 . ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مفهوم‬ ................................ ................... 18 2 . ‫وظائفو‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫يف‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ............................. 19 ‫ج‬ . ‫تعلم‬ Quantum ................................ ......................... 12 1 . ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ Quantum ................................ ........... 11 1 . ‫أساسالتعلم‬ Quantum ................................ ............. 11 3 . ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ Quantum ................................ ........ 11 4 . ‫مبدأ‬ ‫التعلم‬ Quantum ................................ ............. 11 5 . ‫أهداف‬ ‫التعلم‬ Quantum ................................ .......... 13 6 . ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫التعلم‬ Quantum ... ................................ ................................ . 13
‫ط‬ ‫د‬ . ‫االستراتيجية‬ ‫مفهوم‬ Quantum Quotient ... ................................ .................... 14 1 . ‫اخلطوة‬ Quantum Quotient ... ................................ .............................. 14 2 . ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ... ................................ ......... 16 ‫ه‬ . ‫إاطا‬ ‫العقل‬ ... ................................ ......................... 12 : ‫الثالث‬ ‫الباب‬ ‫اطريقة‬ ‫البحث‬ ‫أ‬ . ‫البحث‬ ‫نوع‬ ................................ ............................. 18 ‫ب‬ . ‫مبحثه‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ................................ ................. 33 ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫مكان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ................................ ................... 33 ‫د‬ . ‫البحث‬ ‫حمتويات‬ ................................ ......................... 33 ‫ه‬ . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫البيانات‬ ‫مجع‬ ................................ ...................... 34 ‫و‬ . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬ ................................ ..................... 36 ‫ز‬ . ‫جناح‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫سيطرة‬ ‫ادلفردات‬ ................................ ............ 38 ‫ال‬ ‫الباب‬ ‫رابع‬ : ‫البحث‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ ‫أ‬ . ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ ‫ادلدرسة‬ ‫جانية‬ ‫صورة‬ 1 ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ............. 39 ‫ب‬ . ‫اإلحصائية‬ ‫تقدمي‬ ................................ ......................... 48 ‫ج‬ . ‫حتليل‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫ادلناقشة‬ ................................ ................. 65
‫ط‬ ‫الباب‬ ‫الخامس‬ : ‫االستنتاج‬ ‫اح‬‫ر‬‫واالقت‬ ‫ات‬ ‫أ‬ . ‫االستنتاج‬ ................................ ............................... 71 ‫ب‬ . ‫اح‬‫رت‬‫االق‬ ‫ات‬ ................................ .............................. 71 ‫البحث‬ ‫مراجع‬
‫ك‬ ‫الجداول‬ ‫قائمة‬ ‫اجلدول‬ : 1 ‫بيانات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫القيمة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫املفردات‬ ‫الصف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ 1 ‫ب‬ ‫المبونج‬ ‫ندار‬ ............................. 7 ‫اجلدول‬ : 2 ‫أمساء‬ ‫املعلمني‬ ‫العاملني‬‫و‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ 1 ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ........................................................................ 42 ‫اجلدول‬ : 3 ‫حالة‬ ‫املبىن‬ ‫فة‬‫ر‬‫الغ‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ 1 ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ندار‬ ‫ال‬ ‫مبونج‬ ....................................................................... 45 ‫اجلدول‬ : 4 ‫بيانات‬ ‫عن‬ ‫عدد‬ ‫الطلبة‬ ‫يف‬ ‫الصف‬ 1 ‫إىل‬ ‫الصف‬ 6 ‫يف‬ 2117 2118 ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ 1 ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ............................. 46
‫ل‬ ‫الصور‬ ‫قائمة‬ ‫ة‬ ‫صورة‬ : 1 ‫خمطط‬ ‫لعملية‬ ‫التذكر‬ ... ................................ ............ 9 ‫صورة‬ : 2 ( ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫دورة‬ PTK ) ... ........................... . 31
‫م‬ ‫الملحقات‬ ‫قائمة‬ 1 . ‫إعداد‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫األوىل‬ ‫للدورة‬ 2 . ‫الثانية‬ ‫للدورة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إعداد‬ 3 . ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ 4 . ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫املالحظة‬ ‫باستخدام‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫التعليم‬ ‫ألنشطة‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . 5 . .‫األوىل‬ ‫للدورة‬ ‫الطلبة‬ ‫انشطة‬ ‫املالحظة‬ ‫قة‬‫ر‬‫و‬ 6 . ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫الثانية‬ ‫للدورة‬ ‫الطلبة‬ ‫انشطة‬ ‫املالحظة‬ 7 . ‫ال‬ ‫ىف‬ ‫االختبار‬ ‫ولثانية‬ ‫األوىل‬ ‫دورة‬ 8 . ‫الصورة‬
‫األول‬ ‫الباب‬ ‫مقدمة‬ ‫أ‬ . ‫توضيح‬ ‫ع‬ ‫الموضو‬ ‫الشائعة‬ ‫ادلصطلحات‬ ‫بعض‬ ‫الباحثة‬ ‫تقدم‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫مضمون‬ ‫الباحثة‬ ‫ح‬ ‫تشر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ّ‫ل‬‫ا‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫ادلوجودة‬ ‫معانيها‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫القارئ‬ ‫ليسهل‬ ‫فتها‬‫ر‬‫مع‬ ‫من‬ ّ‫البد‬ ‫يت‬ ‫عن‬ ‫والبتعاده‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫ذلذا‬ ‫ادلوضوع‬‫و‬ .‫فهمو‬ ‫يف‬ ‫اخلطأ‬ " ‫استيعاب‬ ‫ترقية‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫التايل‬ ‫كما‬‫منها‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫ادلوجودة‬ ‫الشائعة‬ ‫ادلصطلحات‬ ‫أما‬ : 1 . ‫ال‬ ‫ترقية‬ ‫أشبو‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫االزدياد‬ ‫و‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫اال‬ ‫ىي‬ ‫الًتقية‬ ‫ذلك‬ 1 ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫استنبطت‬ ‫و‬ . ‫عن‬ ‫الًتقية‬ ‫عملية‬ ‫ىي‬ ‫الًتقية‬ ‫استيعاب‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ 2 . ‫استيعاب‬ ‫االستيعاب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫ىو‬ ‫استيعاهب‬ .‫ا‬ 2 ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫استنبطت‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫حىت‬ ‫ادلناسبات‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أهنا‬ .‫معناىا‬ ‫يتغَت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫عنها‬ ‫الناس‬ 1 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta: Balai pustaka, 2002), hlm 43 2 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta: Balai pustaka, 2002), hlm 45
2 3 . ‫المفردات‬ ‫ادلفردات‬ ‫أن‬ ‫ىورن‬ ‫أى‬‫ر‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الكلمة‬ ‫ىي‬ ‫و‬ ‫مفردة‬ ‫من‬ ‫مجع‬ .‫عبارة‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫الكلمة‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ 3 ‫العنصر‬ ‫من‬ ‫ادلفردة‬ ‫و‬ ‫الزمة‬ ‫مادة‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫ادلهمة‬ ‫استيعاهب‬ ‫عند‬ ‫للطلبة‬ ‫ا‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫تعلم‬ 4 . ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient Quantum ‫ىو‬ ‫قفز‬ . Quantum is an interaction change energy into light ‫ادلعٌت‬ quantum ‫ىو‬ ‫ي‬ ‫التعامل‬ ‫غ‬ ّ ‫َت‬ ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ . ‫فحوى‬ ‫من‬ " ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ " ‫ىو‬ ‫يغ‬ ّ ‫َت‬ ,‫التعلم‬ ‫شغب‬ ّ ‫كل‬ ‫اآلن‬ ّ ‫حىت‬ ‫اضطر‬ ‫للقيام‬ ‫بو‬ ‫فائدة‬ ‫يكون‬ ‫للطالب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الناس‬ , ‫ميكن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ادلهارة‬ ‫ادل‬ ‫و‬ ‫وىبة‬ ‫ا‬ ‫لطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ 4 ‫أى‬‫ر‬ ‫ندس‬‫ر‬‫أ‬ quantum ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ‫ىو‬ ‫دليل‬ ‫يف‬ ‫التخطيط‬ .‫التعلم‬ 5 ‫أى‬‫ر‬ ‫توماس‬ ‫ارمسًتونغ‬ quotient ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫ىو‬ ‫استطاعة‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫الوضع‬ ‫اجلديد‬ . 6 Quantum quotient ‫يقصد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ّ‫تقني‬ ‫ة‬ . ‫اليت‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ادل‬ ّ ‫ك‬‫ف‬ ‫ر‬ , ّ ‫عاطفي‬ ‫و‬ , ّ ‫روحي‬ . 3 Syaiful Mustofa. Strategi pembelajara bahasa Arab Inovatif. (Malang: UIN-Maliki Press, 2011). hlm. 61-62 4 BobbiDeporter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000), hlm. 7. 5 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 75. 6 Agus Nggermanto, Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum), (Bandung: Nuansa, 2008). Hlm. 167.
3 5 . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫يستخدم‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫جدا‬ ‫حىت‬ ‫اآلن‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ادلدارس‬ ‫االبتدائية‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫تطبيق‬ ‫أيضا‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫للبالغُت‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ذاكرة‬ . 7 ‫ادلوسيقى‬ ‫دور‬ ّ ‫الفع‬ ‫التعلم‬ ‫يدعم‬ ‫ال‬ ‫مض‬ , .‫البحث‬ ‫يف‬ ‫الكثَت‬ ‫بوط‬ 8 ‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫النظ‬ Beethoven “Music is mediator between life senses and life see roh ” ‫(ادلوسيقى‬ )‫للحياة‬ ‫وسيط‬ ‫ىي‬ . 9 ‫اختتم‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫ادل‬ ‫وضوع‬ ‫يف‬ ‫ادلباحثة‬ ‫علمية‬ ‫رسالة‬ ‫ىي‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ . ‫ب‬ . ‫الموضوع‬ ‫اختيار‬ ‫أسباب‬ ٔ . ‫ادلفردات‬ ‫ىو‬ ‫عنصر‬ ‫مهم‬ ‫جدا‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫يتعلم‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫للمساعدة‬ ‫يف‬ ‫حتسُت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلها‬ ‫اللغوية‬ . ‫عملية‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫ادلفردات‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫جيدة‬ ‫لكي‬ ‫األصول‬ ‫على‬ ‫بناء‬ , ‫يهتم‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بالتعلم‬ ‫ويسهل‬ ‫فهمو‬ . ‫لذلك‬ ‫الباحث‬ , ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫يعرف‬ ‫تعلم‬ , ّ‫كيفي‬ ‫ة‬ ‫استيعاب‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ .‫المبونج‬ ‫باندار‬ 7 Agus Nggermanto, Ibid. Hlm. 64. 8 Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, hlm. 35. 9 Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning for the 21 st Century, (London:Judy Piaktus,1997), hlm. 241.
4 ٕ . ‫ادلعلم‬ ‫أتى‬ ّ‫كيفي‬ ‫ة‬ ‫استيعاب‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ادلفردات‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫مل‬ ‫نتيجتو‬ ‫أقصى‬ , ّ‫مث‬ ‫يعطي‬ ‫الباحث‬ ‫ادل‬ ‫ل‬ ‫دلول‬ ‫لمعلم‬ ‫التطبيق‬ ‫يف‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ٖ . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ليًتقي‬ ‫استيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫اإل‬ ‫تطبيق‬ ‫يعٌت‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫س‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫خلفية‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ىي‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ً‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫على‬ ‫إتقان‬ ‫القرآن‬ , ‫ألن‬ ‫تعلم‬ ‫لغة‬ ‫القرآن‬ ‫يعٍت‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ . ‫حيتوي‬ ‫القرآن‬ ‫على‬ ‫قاعدة‬ ‫لتعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ , ‫اهلل‬ ‫سبحانو‬ ‫وتعاىل‬ ‫يقول‬ ‫يف‬ ‫سورة‬ ‫ال‬ ‫فصلت‬ ‫اآلية‬ ٖ ‫و‬ ‫سورة‬ ‫يوسف‬ ‫اآلية‬ ٕ ‫كما‬ ‫يلي‬ : ( َ ‫ن‬ْ ‫و‬ُ ‫م‬َ‫ل‬ْ‫ع‬َّ‫ي‬ ٍ ‫م‬ْ ‫و‬َ ‫ق‬ِّ‫ل‬ ‫ا‬ًّ‫ي‬ِ‫ب‬َ ‫ر‬َ ‫ع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫آ‬ْ ‫ر‬ُ‫ق‬ ,ُ‫و‬ُ‫ءايت‬ ْ ‫ت‬َ‫ل‬ِّ ‫ص‬ُ‫ف‬ ٌ ‫اب‬َ‫ت‬ِ‫ك‬ :‫اآلية‬ ‫الفصلت‬ ٖ ) 10 ِ‫إ‬ ‫آ‬َّ‫ن‬ َ ‫ن‬ْ ‫و‬ُ‫ل‬ِ ‫ق‬ْ‫ع‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ ‫م‬ُ ‫ك‬َّ‫ل‬َ ‫ع‬َ‫ل‬ ‫ا‬ًّ‫ي‬ِ‫ب‬َ ‫ر‬َ ‫ع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫ا‬َ‫ء‬ْ ‫ر‬ُ‫ق‬ ُ‫نو‬ْ‫ل‬َ ‫ز‬ْ‫َن‬‫أ‬ :‫اآلية‬ ‫(يوسف‬ ٕ ) 11 ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫مهارة‬ ‫لغوية‬ , ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫ميتلك‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫مهار‬ ‫يعٌت‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫مهارة‬ ,‫االستماع‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫و‬ ,‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫مهارة‬ ,‫الكالم‬ . 12 ‫اللغ‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ ‫تعليم‬ ,‫ادلفردات‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫ص‬ّ‫ل‬‫خت‬ ‫ال‬ ‫ادلفردات‬ ‫ىو‬ ‫أحد‬ ‫العناصر‬ ‫ادلهمة‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ .‫اللغة‬ ‫ولو‬ ‫الكثَت‬ ‫من‬ ‫االختالف‬ ‫يف‬ ‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫الغرض‬‫و‬ ‫من‬ ‫لكن‬ ,‫يسو‬‫ر‬‫التد‬ ‫اجلميع‬ ‫متفقون‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫ذلك‬ ‫ادلفردات‬ ‫مهم‬ ‫جدا‬ ‫لدعم‬ 10 Departemen Agama RI Al – Qur’an dan Terjemahnya, CV Diponogoro, Bandung, 2006, hal, 380. 11 Ibid, hal, 187 12 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (UIN-Maliki Press, 2011), hlm. 2.
5 ‫جناح‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلها‬ .‫اللغوية‬ 13 ‫ادلفرد‬ ‫ات‬ ‫أن‬ ‫ىرن‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫و‬ ‫مجلة‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫الكلمة‬ ‫ىي‬ .‫اجلملة‬ ‫منها‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ 14 ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ : ‫يعٌت‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫ترمج‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ,‫جيدا‬ ‫الكلمات‬ ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عل‬ ‫الطلبة‬ ,‫باجليد‬ ‫ادلفردات‬ ‫كتابة‬‫و‬ ‫النطق‬ ‫ى‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫كتابة‬‫و‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ . 15 ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫اليت‬ ‫يف‬ ‫ينتبق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يعٌت‬ ‫ادلفردات‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ,‫ادلباشرة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫و‬ ‫التقليد‬ ,‫التحفيظ‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ,‫بة‬‫ر‬‫ادلق‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ,‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ,‫الًتمجة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫وسائط‬ ‫بطاقة‬ ,‫الدعائم‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫عن‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ .‫الغناء‬ 16 ‫مثل‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫ج‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫استيعاب‬ ‫أن‬ , ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫احلد‬ ‫ليس‬ .‫األقصى‬ ‫ىذه‬ ‫ادلسألة‬ ‫ألن‬ ‫عدم‬ ‫استيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ ‫يشعر‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫أن‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ىي‬ ‫لغة‬ ‫ال‬ ‫صعبة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ال‬‫ز‬‫ي‬ ‫ادلعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫التقنيات‬ ‫التقليدية‬ ‫يف‬ ‫نقل‬ ‫ادلفردات‬ ‫وبالتايل‬ ‫فإن‬ ‫احلماس‬ ‫الدافع‬‫و‬ ‫لتعلمها‬ ‫منخفض‬ ‫و‬ ‫يشعر‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بادللل‬ ‫على‬ ‫دروس‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ , ‫لذلك‬ ‫يف‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ , ‫جيب‬ ‫على‬ ‫ادلعلم‬ ‫االنتباه‬ ‫إىل‬ ‫استطاعة‬ ‫كل‬ ‫ط‬ ‫لب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫إعداد‬ ‫تقنيات‬ ‫التعلم‬ ‫الصحيحة‬ , ‫حبيث‬ ‫ميكن‬ ‫حتقيق‬ ‫أىداف‬ 13 Ibid. Hal, 60. 14 Ibid, hlm. 61-62 15 Syaifu Mustofa, Op. Cit, hlm. 60. 16 Ahmad Djanan Asifuddin, Workshop Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” dalam http://www.umy.ac.id/berita, diakses tanggal 11 Mei 2008.
6 ‫التعلم‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ , ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫خمطط‬ , ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللعة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ , ‫مل‬ ‫تدرس‬ ‫أبدا‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫باندار‬ ‫المبونج‬ . ‫يقدم‬ ‫الباحث‬ ‫ا‬ً‫رمس‬ ‫ا‬ً‫بياني‬ , ‫بيانات‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫على‬ ‫القيمة‬ ‫استيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الصف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫األولية‬ ‫البحث‬ : 17 ‫رسم‬ ‫بياني‬ 1 ‫استيعاب‬ ‫ترقية‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫األولية‬ ‫البحث‬ 17 Roni, Guru bahasa Arab MIN 1 Bandar Lampung, hasil wawancara,Tangga l7 Juli 2018 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% ‫النتائج‬ ‫البحث‬ ‫األولية‬ ‫ناجح‬ ‫غير‬ ‫ناجح‬
7 ‫يقدم‬ ‫الباحث‬ ‫بيانات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫القيمة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ : ‫جدول‬ 1 ‫بيانات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫القيمة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫المفردات‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ‫رقم‬ ‫قيمة‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ (%) ‫البيان‬ ٔ ٛٓ - ٔٓٓ - - ‫جدا‬ ‫جيد‬ ٕ ٚٓ - ٜٚ ٕ ٜ,ٕ٘ % ‫جيد‬ ٖ ٙٓ - ٜٙ ٖ ٔٗ,ٕٛ % ‫حسن‬ ٗ <ٙٓ ٔٙ ٚٙ,ٜٔ % ‫ناقص‬ ‫عدد‬ ٕٔ ٔٓٓ % ‫مصدر‬ :‫البيانات‬ ‫نتائج‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫مع‬ ‫األخذ‬ ‫يف‬ ‫االعتبار‬ ‫استيعاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬ ,‫المبونج‬ ‫باندار‬ ٔٚ - ٚ - ٕٓٔٛ .
8 :‫النتيجة‬ ‫معيار‬ )‫(أ‬ ٛٓ - ٔٓٓ : ‫جدا‬ ‫جيد‬ )‫(ب‬ ٚٓ - ٜٚ : ‫جيد‬ )‫(ج‬ ٙٓ - ٜٙ ‫حسن‬ : )‫(د‬ > ٙٓ : ‫ناقص‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫اجلدول‬ , ‫معايَت‬ ‫النتيجة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫جيدة‬ % ٜ,ٕ٘ , ‫النتيجة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫حسن‬ % ٔٗ,ٕٛ , ‫النتيجة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫ناقص‬ % ٚٙ,ٜٔ . ‫نتائج‬ ‫البحث‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫اليت‬ ‫حصل‬ ‫عليها‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫البحث‬ ‫ىناك‬ ٔٙ ‫من‬ ٕٔ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫مب‬ ,‫ة‬ ‫عايَت‬ ‫النتيجة‬ ‫ناقص‬ ( ≤ 60 ) . ‫ىناك‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫استنادا‬ % ٕٖ,ٛٓ ‫ناجح‬ ‫و‬ % ٚٙ,ٜٔ ‫غَت‬ ‫ناجح‬ . ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫شكل‬ ‫رللة‬ , ‫من‬ Iswartinah , Aunurrahman, Syahwani Umar ‫ادلوضوع‬ " ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫الصالة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫يف‬ ‫ادل‬ ‫درسة‬ ‫ثانوية‬ ٔٚ ‫بونتياناك‬ ." 18 ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫شكل‬ ‫رللة‬ ‫من‬ , Badriah ‫ادلوضوع‬ " ‫تأثَت‬ ‫التطبيق‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Teaching ‫و‬ Quantum Quotient ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫الًتبية‬ ‫االسالمية‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫الصف‬ ‫ادل‬ ‫يف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫درسة‬ ‫اال‬ ‫بتدائية‬ ‫احلكومية‬ 027950 ‫بنجاي‬ ". 19 18 Iswartinah, Aunurrahman, Syahwani Umar, Strategi quantum quotient untuk pemerolehan keterampilan sholat, Pontianak.
9 ‫كتبتها‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الرسالة‬ ‫عبد‬ ‫الرمحة‬ ‫ادلوضوع‬ ‫اإل‬ ‫"تطبيق‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫س‬ Quantum Quotient ‫يف‬ ‫ال‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫نتائج‬ ‫التعلم‬ ‫الًتبية‬ ‫االسالمية‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫يف‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫ادل‬ ‫درسة‬ ‫ثانوية‬ ‫الم‬ ‫باندر‬ ‫احلكومية‬ ‫بونج‬ " . ‫أى‬‫ر‬ Kemp ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫ىو‬ ‫التعلم‬ ‫الذي‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫يفعل‬ ‫من‬ ‫ادلعلمُت‬ ‫الطل‬‫و‬ ‫ب‬ ‫ة‬ , ‫حبيث‬ ‫يتم‬ ‫حتقيق‬ ‫أىداف‬ ‫التعلم‬ ّ ‫بفع‬ ‫الية‬ . 20 ‫أى‬‫ر‬ Atkinson ، ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫إىل‬ ‫التذكر‬ ‫عملية‬ ‫تنقسم‬ ‫وىي‬ : .‫أ‬ ‫أدخل‬ ‫احتفظ‬ .‫ب‬ .‫ج‬ ‫اخر‬ .‫ج‬ ‫صورة‬ ٔ ‫خمطط‬ ‫لعملية‬ ‫التذكر‬ ‫ادخال‬ ‫اخراج‬ ‫احتفاظ‬ ‫باستخدام‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ىذه‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫من‬ ‫ادلتوقع‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫قادرة‬ .‫اللغة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫االستيعاب‬ ‫الًتقية‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ّ‫يتطب‬ ‫ق‬ ‫استخدام‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ‫د‬ . ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ 19 Badriah, Pengaruh Penerapan Strategi Quantum Teaching dan Quantum Quotient Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa, Bianjai. 20 Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), hlm. 132.
01 ,‫أعاله‬ ‫ادلذكورة‬ ‫البحث‬ ‫جليفة‬ ‫إىل‬ ‫استنادا‬ :‫فيمايلي‬ ‫حتديد‬ ّ ‫ن‬‫فإ‬ ٔ . ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللعة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫اخنفاض‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫ج‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ . ٕ . ‫ادلعلم‬ ‫يسلم‬ ‫ادلفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ ‫تشعرون‬ ‫حىت‬ ‫القدمية‬ .‫بادلل‬ ‫ه‬ . ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫و‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ :‫التايل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ٔ . ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ىل‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫تًتقي‬ ‫ب‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طلب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ‫؟‬ ‫و‬ . ‫البحث‬ ‫هدف‬ :‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫ىدف‬ ‫أ‬ . ‫دلعر‬ ‫استخدام‬ ‫عملية‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طلب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ .
00 ‫ب‬ . ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫أميدى‬ ‫است‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫خدام‬ Quantum Quotient ‫يف‬ ‫الصف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫ج‬ ‫االبتدائية‬ ‫ادلدرسة‬ ‫يف‬ ٔ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫المبونج‬ ‫ندار‬ . ‫ز‬ . ‫البحث‬ ‫فائدة‬ ‫أ‬ . ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫لدرس‬ ‫التعليم‬ ‫يساعد‬ ‫و‬ ‫ادلعلومات‬ ‫إمناء‬ ‫يف‬ ‫ادلداخلة‬ ‫تقدمي‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ .‫ادلفردات‬ ‫مادة‬ ‫خاصة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ .‫اء‬‫ر‬‫للق‬ ‫ادلعلومات‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫ب‬ . ‫ادلمارسة‬ ٔ . ‫للمدرس‬ ‫التفكَت‬ ‫إىل‬ ‫لدفع‬ ‫مفيدة‬ ,‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫للمدرس‬ ‫حول‬ ‫تعلم‬ ‫ادلفردات‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باستخدام‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫كإبداع‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ . ٕ . ‫للطلبة‬ ‫وبطاقة‬ ‫الصورة‬ ‫وسيلة‬ ‫بسيطرة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫متحمسُت‬ ‫ا‬‫و‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للطلبة‬ ‫البد‬ .‫هبا‬ ‫ادلفردات‬ ‫تفهيم‬ ‫سهل‬ ‫حىت‬ ‫ادلبارة‬ ٖ . ‫للباحث‬ ‫با‬ ‫تستخدم‬ ‫لتطبيق‬ ‫فة‬‫ر‬‫ادلع‬ ‫يف‬ ‫رلال‬ ‫البحث‬ .
‫الثانى‬ ‫الباب‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫أ‬ . ‫المفردات‬ ‫استيعاب‬ 1 . ‫المفردات‬ ‫مفهوم‬ " ‫اإلندونيسية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ Kosakata " ‫ية‬‫ز‬‫اإلصللي‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫و‬ " Vocabulary " ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫أو‬ ‫باإلنسان‬ ‫معروفة‬ ‫كلمة‬‫ىي‬ ‫معناىا‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫ىورن‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫و‬ .‫اللغة‬ ‫بيئة‬ ‫و‬ ‫الناس‬ .‫اجلملة‬ ‫منها‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ 1 ‫ما‬ ‫لغة‬ ‫تكون‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫أن‬ ‫تعرف‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫من‬ ‫اجملتمع‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫آللة‬ ‫بو‬ ‫تستعمل‬ ‫اجملموعة‬ ‫ىذه‬ ‫و‬ ،‫بشخص‬ ‫ادلعلومة‬ ‫طعيمة‬ ‫قسم‬ .‫و‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫إىل‬ ‫ادلفردات‬ ‫صورة‬ ‫لدلول‬ ‫الئقة‬ ‫و‬ ‫ادلناسبة‬ ‫الكلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫االتصال‬ ‫تبٌت‬ .‫اللغة‬ ‫مستعمل‬ ‫من‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫درجة‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ 2 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ :‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫األمهيات‬ ‫أ‬ . : ‫بنفسو‬ ‫يقوم‬ ‫ال‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫بتعليمات‬ ‫متعلق‬ ‫أهنا‬ ‫بل‬ ‫معُت‬ ‫ما‬ ‫كدرس‬ ‫ادلفردات‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬ُ‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫ادلطالعة‬ .‫احملادثة‬ ‫و‬ ‫اإلنشاء‬ 1 Syaiful Mustofa. Strategi pembelajara bahasa Arab Inovatif. (Malang: UIN-Maliki Press, 2011). hlm. 61-62
35 ‫ب‬ . ‫ادلعٍت‬ ‫حتديد‬ ‫صعوبة‬ ‫إىل‬ ‫يسبب‬ ‫الذي‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ ‫كثَتة‬‫معاين‬ ‫الكلمة‬ ‫يف‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫ينبغي‬ ‫ادلعٌت‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫و‬ .‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلمون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫خاصة‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫تنكسر‬ ‫ال‬ ‫حىت‬ ‫ادلفردات‬ ‫مبوضوع‬ ‫مناسبا‬ ‫ادلعاين‬ ‫يعلم‬ .‫للمبتدئُت‬ ‫ج‬ . ‫احلا‬ ‫مقتضى‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫ل‬ ‫يف‬ ‫استعماذلا‬ ‫يليق‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بالطلبة‬ ‫تفهم‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫كثَت‬ ‫حسب‬ ‫معانيها‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫البد‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫اجلملة‬ .‫لك‬ ‫أشبو‬ ‫ما‬ ‫و‬ ّ ‫اجلر‬ ‫حرف‬ :‫ادلثال‬ ‫فهمهم‬ ‫د‬ . ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫الًتمجة‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫و‬ ‫األم‬ ‫لغة‬ ‫إىل‬ ‫ترمجتها‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫ادلعاين‬ ‫تعليم‬ ‫ال‬ ‫أسهل‬ ‫اخلاطر‬ ‫سرعة‬ ‫إنقاص‬ ‫منها‬ ‫النقائص‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫و‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫موجودة‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫كلمة‬‫كل‬‫ليست‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫مذاكرة‬ ‫من‬ .‫األم‬ ‫ه‬ . ‫الصعوبة‬ ‫درجة‬
36 ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اإلندونيسيُت‬ ‫الطلبة‬ ‫لدي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫انقسمت‬ : ‫صعوبتها‬ i . ‫اإلندوني‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫تشبو‬ ‫ألهنا‬ ‫السهلة‬ ‫الكلمات‬ ‫سية‬ .‫علماء‬ ،‫كتاب‬،‫كرسي‬،‫رمحة‬ :‫ادلثال‬ ii . ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫تشبو‬ ‫ال‬ ‫ألهنا‬ ‫صعبة‬ ‫غَت‬ ‫الكلمات‬ .‫ذىب‬ ،‫مدينة‬ ،‫سوق‬ :‫ادلثال‬ ‫اإلندونيسية‬ iii . ،‫استوىل‬ ،‫استبق‬ :‫ادلثال‬ .‫تلقينها‬ ‫و‬ ‫شكلها‬ ‫الصعبة‬ ‫الكلمات‬ .‫تدىور‬ 2 3 . ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫استيعاب‬ :‫منها‬ ‫المفردات‬ ‫أ‬ . ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫ترمجة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ .‫جيدا‬ ‫الكلمات‬ ‫ب‬ . .‫باجليد‬ ‫ادلفردات‬ ‫كتابة‬‫و‬ ‫النطق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫ج‬ . .‫كتابة‬‫و‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ 3 ‫أى‬‫ر‬ ‫اخلويل‬ , ‫منها‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ : ‫أ‬ . ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫ادلعٌت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫عند‬ ‫االستماع‬ ‫أو‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫الكلمات‬ . ‫ب‬ . ‫بصحيح‬ ‫النطق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫عند‬ .‫احملادثة‬ ‫استعمال‬ ‫ج‬ . ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫كتابة‬ ‫الكلمات‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ . ‫د‬ . .‫كتابة‬‫و‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ 2 Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. (Malang: MISYKAT Malang, 2012). hlm. 128-129 3 Syaiful Mustofa, Op. Cit. Hal. 60
37 4 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫أ‬ . ‫الكلمات‬ ‫استماع‬ ‫مكونة‬ ‫أو‬ ‫مفردة‬ ‫للطلبة‬ ‫ادللفوظة‬ ‫الكلمات‬ ‫الستماع‬ ‫ادلدرس‬ ‫أعطى‬ ‫الطلبة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫و‬ .‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫الثالثة‬ ‫أو‬ ‫الثانية‬ ‫ادلرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫و‬‫باألص‬ ‫حافظُت‬ .‫استماعا‬ ‫أحسن‬ ‫ب‬ . ‫الكلمات‬ ‫تلفيظ‬ ‫تلفيظ‬ ‫و‬ .‫ادلسموعة‬ ‫الكلمات‬ ‫تلفيظ‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ .‫الطويلة‬ ‫لألزمنة‬ ‫ذكرىا‬ ‫مساعدة‬ ‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫ج‬ . ‫ادلفردات‬ ‫معاين‬ ‫استماع‬ ‫باللغة‬ ‫الًتمجة‬ ‫لتجنب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باللغة‬ ‫للطلبة‬ ‫ادلعاين‬ ‫إعطاء‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫األم‬ ‫الًتمجة‬ ‫لتجنب‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫بعض‬ ‫ىناك‬ ‫و‬ .‫آخر‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫ىناك‬ ‫ليست‬ ‫أو‬ ‫السياق‬ ‫مضمون‬ ‫بإعطاء‬ ‫منها‬ ‫ما‬ ‫كلمة‬‫عن‬ ‫بيان‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫عند‬ ‫للمدرس‬ ‫شبهو‬ ‫او‬ ‫األصلي‬ ‫اجلماد‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ّ ‫الضد‬ ‫أو‬ ‫ادف‬‫ر‬‫ادل‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫البسيط‬ ‫بف‬‫ر‬‫التع‬ .‫الًتمجة‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫او‬
38 ‫د‬ . ‫ادل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫عاين‬ ‫اجلديدة‬ ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫ا‬‫و‬‫فهم‬ ‫و‬ ‫اىا‬‫و‬‫ظ‬ّ ‫ف‬‫ل‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫مسع‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫اءهتا‬‫ر‬‫لق‬ ‫الفرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫ادلدرس‬ ‫أعطى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬ .‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫ه‬ . ‫ك‬ ‫ادلفردات‬ ‫تابة‬ ‫دامت‬ ‫ما‬ ‫اجلديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫بكتابة‬ ‫يطلبون‬ ‫الطلبة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الطلبة‬ ‫كتب‬ .‫الطلبة‬ ‫مذاكرة‬ ‫لدي‬ ‫منعشة‬ ‫الكلمات‬ ‫اساهتم‬‫ر‬‫ك‬ ‫على‬ .‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬‫ما‬ ‫بامتثال‬ ‫و‬ . ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫تكوين‬ ‫استخدام‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫األخَتة‬ ‫اخلطوة‬ .‫كتابة‬‫أو‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫اجلديدة‬ ‫الكلمات‬ 4 5 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫خطوات‬ :‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫أ‬ . ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالثة‬ ‫أو‬ ‫تُت‬‫ر‬‫م‬ ‫ادلفردات‬ ‫ادلدرس‬ ‫أ‬‫ر‬‫ق‬ ‫يستمعون‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫ب‬ . ‫اضحة‬‫و‬ ‫كتابة‬‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ادلفردات‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬ 4 Ahmad Fuad Effendy, Op. Cit. Hal. 129-133.
31 ‫ج‬ . ‫الكلمة‬ ‫مع‬ ‫مناسب‬ ‫ببيان‬ ‫ادلدرس‬ ‫ح‬ ‫شر‬ ‫د‬ . ‫منها‬ ‫اكيب‬‫ًت‬‫ال‬ ‫ا‬‫و‬‫فهم‬ ‫حىت‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردة‬ ‫ادلدرس‬ ‫وضع‬ ‫ه‬ . ‫منفردا‬ ‫مث‬ ‫قة‬‫ر‬‫ف‬ ‫مث‬ ‫مجاعة‬ ‫الكلمات‬ ‫تلفيظ‬ ‫الطلبة‬ ‫قلد‬ ‫و‬ . ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫ادلعاين‬ ‫كتابة‬‫كيفية‬ ‫الطالب‬ ‫ادلدرس‬ ‫أرشد‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫إىل‬ .‫صعبة‬ ‫الكيفية‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫السيما‬ ‫ز‬ . .‫ح‬ ‫الشر‬ ‫لتوضيح‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اجلمل‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫معاين‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬ ‫ح‬ . .‫اساهتم‬‫ر‬‫ك‬‫يف‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اجلديدة‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫كتب‬ ‫ط‬ . .‫اساهتم‬‫ر‬‫ك‬‫يف‬ ‫اجلملة‬ ‫من‬ ‫ادلثال‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫كتب‬ 5 6 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫االختبار‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫قة‬‫ر‬‫ف‬ ‫من‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫احتبار‬ ‫أصبح‬ ‫اللغوي‬ ‫و‬ .‫ادلفردات‬ ‫سيطرة‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫كد‬ ‫تؤ‬ ‫التفهيم‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ .‫استعماذلا‬ ‫و‬ ‫التفهيم‬ ‫اجلمل‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫كد‬ ‫تؤ‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫اختبار‬ ‫أما‬ .‫ادلفيدة‬ ‫و‬ ‫معانيها‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫تلفيظ‬ ‫ىي‬ ‫ادلقيسة‬ ‫الكفاءة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫ادل‬ ‫و‬ ‫ادفها‬‫ر‬‫م‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫الكلمات‬ ‫فرق‬ ‫و‬ ‫ضادة‬ 6 5 Muhammad Ali Al-Khuli. Strategi pembelajaran bahasa arab. (Yogyakarata: baSanPublishing, 2010), hlm. 103.
31 ‫ب‬ . ‫العربية‬ ‫اللغة‬ 1 . ‫مفهوم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أى‬‫ر‬ Muhbib ‫ىي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫لغة‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫بش‬ ‫الثقافة‬ ‫اللغة‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ليست‬ ‫لغة‬ ‫اهلل‬ ‫أو‬ ‫مالك‬ ‫على‬ , ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫كلمات‬ ‫اهلل‬ ( ‫القرآن‬ ) ‫مت‬ ‫الكشف‬ ‫عنها‬ ‫للنيب‬ ‫مث‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫قي‬ ‫زلمد‬ ‫كمنتج‬ ‫ونظام‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ,‫ثقايف‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ذلا‬ ‫أبعاد‬ ‫أكادميية‬ ‫وإنسانية‬ ‫ختضع‬ .‫ة‬ّ‫وعملي‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫للنظام‬ ‫اللغوي‬ ‫الذي‬ ‫أصبح‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫دلتحدثي‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ , ‫النظم‬ ‫الصرفية‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫النحوية‬‫و‬ ‫الداللية‬‫و‬ . 7 ‫يصنف‬ ‫اللغويون‬ ‫اللغات‬ ‫يف‬ ‫العامل‬ ‫إىل‬ ‫رلموعات‬ ‫متعددة‬ . ‫يقسم‬ Max Muller ‫رلموعات‬ ‫ثالث‬ ‫إىل‬ ‫اللغة‬ ‫يعٌت‬ , Indo Eropa, SamitHemit, dan Turania . ‫يتم‬ ‫تضمُت‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫يف‬ ‫عائلة‬ ‫اللغات‬ ‫السامية‬ . 8 ‫تنقسم‬ ‫اللغات‬ ‫السامية‬ ‫إىل‬ ‫عدة‬ ‫لغات‬ . ‫يتم‬ ‫جتميع‬ ‫اللغات‬ ‫السامية‬ ‫يف‬ ‫رلموعات‬ ‫الشرق‬ ‫الغرب‬‫و‬ . ‫وتشمل‬ ‫اللغات‬ ‫الشرقية‬ ‫آشور‬ ‫أو‬ ‫بابل‬ ‫أو‬ ‫األكادية‬ . ‫وتشمل‬ ‫اللغات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الغ‬ ‫امية‬‫ر‬‫اآل‬ ‫الكنانية‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫و‬ . 9 6 Iman Asrori, Muhammad Thohir, Amin. Evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab. (Malang: MISYKAT, 2012). hlm. 98. 7 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Dalam Prespektif Komunikatif. (Cetakan ke -1, Januari 2015), hlm. 2 8 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia), (Jakarta : Pustaka Al- Husna Baru, 2004, hlm. 9. 9 Imam Makruf, Op. Cit. Hlm. 2 - 3
31 ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫لغة‬ fusha ‫ىي‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلستخدمة‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫القرآن‬ . ‫العمية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ىي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اليت‬ ‫تستخدم‬ ‫يف‬ ‫الظروف‬ ‫العادية‬ , ‫ينطبق‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫احملادثة‬ ‫اليومية‬ . 10 2 . ‫وظائف‬ ‫وأدوار‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ‫لغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫اتصال‬ . ‫حياول‬ ‫البشر‬ ‫من‬ ‫الوالدة‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫يكون‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫على‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫مع‬ ‫بيئتهم‬ . ‫تنمو‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫وتتطور‬ ‫وفقا‬ ‫دلصاحل‬ ‫الناس‬ ‫الذين‬ ‫يستخدموهنا‬ . ‫لغة‬ ‫للحياة‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫الناس‬ ‫ال‬ ‫الون‬‫ز‬‫ي‬ ‫يستخدموهنا‬ ‫يف‬ ‫حياهتم‬ ‫اليومية‬ ‫و‬ ‫يقال‬ ‫إهنم‬ ‫ميوتون‬ ‫إذا‬ ‫حدث‬ ‫العكس‬ . 11 ‫وظيفة‬ ‫اللغة‬ ‫وفقال‬ H.A.K . ‫ىاليداي‬ ‫كما‬ ‫نقلت‬ ‫عن‬ ‫عبد‬ ‫ادلعُت‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫التايل‬ : ‫أ‬ . ‫وظيفة‬ ّ ‫الصك‬ ‫ب‬ . ‫الوظيفة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ج‬ . ‫الوظيفة‬ ‫التمثيلية‬ ‫د‬ . ‫التفاعل‬ ‫ه‬ . ‫الوظيفة‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ . ‫وظيفة‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫يات‬‫ر‬‫رل‬ ‫األمور‬ ‫ز‬ . ‫الوظيفة‬ ‫اخليالية‬ 10 Abdul Mu’in, Op. Cit. Hlm. 19 – 21. 11 Ibid, hlm. 24
42 ‫يقول‬ ‫آخر‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫أن‬ ‫وظائف‬ ‫اللغة‬ ‫تتفق‬ ‫مع‬ ‫مستوى‬ ‫تطور‬ ‫وتقدم‬ ‫احلضارة‬ :‫التايل‬ ,‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫أ‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫اتصال‬ ‫ب‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫للتعبَت‬ ‫عن‬ ‫ادلشاعر‬ ‫الرغبات‬‫و‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫ج‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫للتفكَت‬ ‫يف‬ ‫األفكار‬ ( ‫األفكار‬ ) ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫كتابتها‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫اجلمل‬‫و‬ ، ‫اليت‬‫و‬ ‫ىي‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫أو‬ ‫مسجلة‬ ‫مع‬ ‫الرموز‬ ( ‫الكتابة‬ ) ، ‫مث‬ ‫لديهم‬ ‫شكل‬ ‫لو‬ ‫تعبَت‬ . ‫د‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫إلقناع‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫بادلعلومات‬ ، ‫شفهيا‬ ‫كتابيا‬ ‫و‬ . ‫ه‬ . ‫اللغة‬ ‫ميكن‬ ‫أيضا‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫ا‬‫ز‬‫رم‬ ‫للدين‬ . ‫و‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫دعم‬ ‫مطلق‬ ‫لكل‬ ‫فة‬‫ر‬‫ادلع‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ . ‫ز‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أساس‬ ‫كل‬ ‫التعاون‬ ‫بُت‬ ‫البشر‬ ‫ح‬ . ‫اللغة‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫أداة‬ ‫موحدة‬ . ‫ط‬ . ‫اللغة‬ ‫ميكن‬ ‫أيضا‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫سالحا‬ ‫إلضعاف‬ ‫أو‬ ‫تدمَت‬ ‫ات‬‫و‬‫ق‬ ‫العدو‬ . 12 ‫من‬ ‫اجملموعتُت‬ ‫تقسيم‬ ‫وظائف‬ ‫اللغة‬ , ‫يبدو‬ ‫أن‬ ‫الثانية‬ ‫أكثر‬ ً‫ال‬‫اكتما‬ , ‫ليس‬‫و‬ ‫فقط‬ ‫التأكيد‬ ‫على‬ ‫وظيفتها‬ ‫كأداة‬ ‫اتصال‬ , ‫لكنها‬‫و‬ ‫أوسع‬ ‫من‬ ‫كلها‬ . ‫إذن‬ ، ‫ىذه‬ ‫اللغة‬ ‫ذلا‬ ‫دور‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ً ‫جد‬ ‫يف‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ , ‫يف‬ ‫أي‬ ‫مكان‬ ‫وزمان‬ . ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اخلاصة‬ . 12 Ibid, hlm. 24 – 27.
43 ‫ج‬ . ‫تعلم‬ Quantum 1 . ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ Quantum Quantum ‫ىو‬ ‫قفز‬ . Quantum is an interaction change energy into light ‫ادلعٌت‬ quantum ‫ىو‬ ‫يغ‬ ‫التعامل‬ ّ ‫َت‬ ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ . ‫فحوى‬ " ‫من‬ ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ ‫يغ‬ ‫ىو‬ " ّ ‫َت‬ ‫اآلن‬ ّ ‫حىت‬ ,‫التعلم‬ ‫شغب‬ ّ ‫كل‬ ‫اضطر‬ ‫للقيام‬ ‫بو‬ ‫فائدة‬ ‫يكون‬ ‫للطالب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الناس‬ ‫ميكن‬ , ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ادل‬ ‫و‬ ‫ادلهارة‬ ‫وىبة‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ 13 ‫أى‬‫ر‬ ‫ندس‬‫ر‬‫أ‬ quantum ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ‫ىو‬ ‫دليل‬ ‫يف‬ .‫التعلم‬ ‫التخطيط‬ 14 ‫يستخدم‬ quantum ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫عامل‬ ‫يف‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫تعليم‬ quantum , ‫ت‬ ‫علم‬ quantum , ‫ية‬‫ز‬‫اإلصللي‬ quantum , quantum ‫ا‬ ‫لذكي‬ , ‫مدرب‬ quantum , ‫و‬ ‫احلساب‬ quantum . 15 ‫يعتمد‬ ‫التعلم‬ quantum ‫على‬ ‫اض‬‫ًت‬‫اف‬ ‫أن‬ ‫كل‬ ‫احلياة‬ ‫طاقة‬ ‫ميكن‬ ‫حتويلها‬ ‫إىل‬ ‫ضوء‬ . ‫وىذا‬ ‫يعٍت‬ ‫أن‬ ‫ىذا‬ ‫التفاعل‬ ‫يغَت‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫الطبيعية‬ ‫اىب‬‫و‬‫وم‬ ‫ادلعلمُت‬ ‫الطل‬‫و‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫إىل‬ ‫ضوء‬ ‫مفيد‬ ‫لتقدمهم‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫بفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫و‬ . 16 2 . ‫أساس‬ ‫التعل‬ ‫م‬ Quantum ‫التعلم‬ ‫الكم‬ ، ‫وضعت‬ ‫ألول‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫قبل‬ Bobby De Porter , ‫عام‬ ‫يف‬ 1992 . ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫يف‬ ‫متجذرة‬ “suggestology” ‫أو‬ “suggestopedia” . ‫أى‬‫ر‬ Lozanov 13 Bobbi Deporter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000), hlm. 7. 14 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 75. 15 Agus Nggermanto, Quantum Quotient, (Kecerdasan Quantum), (Bandung: Nuansa, 2002), hlm. 10. 16 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 76.
44 ‫وضع‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫احات‬‫ًت‬‫االق‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫أن‬ ‫انوف‬‫ز‬‫ال‬ ‫وفقا‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ , ‫أي‬‫و‬ ‫تفاصيل‬ ‫تعطي‬ ‫احات‬‫ًت‬‫اق‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫إجيابية‬ ‫أو‬ ‫سلبية‬ . ‫سوف‬ ‫يع‬‫ر‬‫تس‬ ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫ادلبدأ‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫ادلستخدم‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ quantum ، ‫وىي‬ " ‫جلب‬ ‫عادلهم‬ ‫إىل‬ ‫عادلنا‬ ‫وإيصال‬ ‫عادلنا‬ ‫إىل‬ ‫عادلهم‬ ." 17 3 . ‫استراتيجية‬ ‫التعل‬ ‫م‬ Quantum ‫تعلم‬ quantum ، ‫ىو‬ ‫احد‬‫و‬ ‫من‬ ‫مناذج‬ ‫التعلم‬ ‫ادلبتكرة‬ ‫ادلوجهة‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ (student centered) . ‫التعلم‬ quantum ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫كد‬ ‫يؤ‬ ، ‫للغاية‬ ‫ية‬‫ر‬‫بش‬ ‫طرق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األمثل‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ . 18 4 . ‫مبدأ‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫التعلم‬ Quantum ‫لديو‬ ‫ادلبادئ‬ :‫التايل‬ ‫أ‬ . ‫كل‬ ‫شيء‬ ‫يتحدث‬ ‫ب‬ . ‫كل‬ ‫االىداف‬ ‫ج‬ . ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫كل‬ ‫جهد‬ ‫د‬ . ‫احتفل‬ ‫بالنجاح‬ 17 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 77. 18 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 89.
45 5 . ‫أهداف‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫الغرض‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫ىو‬ : ‫أ‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫باستخدام‬ ‫الظروف‬ ‫ادلتغَتة‬ . ‫ب‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫حتفيز‬ ‫التعلم‬ ‫االىتمام‬‫و‬ . ‫ج‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫الذاكرة‬ . ‫د‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫الشعور‬ ‫بالتضافر‬ . ‫ه‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫األخالق‬ 6 . ‫خطوات‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫اليت‬ ‫ميكن‬ ‫تطبيقها‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ Quantum ‫ىي‬ ‫كما‬ ‫يلي‬ : ‫أ‬ . ‫ىيكلة‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫ب‬ . ‫ع‬ ‫زر‬ ‫موقف‬ ‫ال‬ ‫بطل‬ ‫ج‬ . ‫أسلوب‬ ‫التعلم‬ ‫احملررة‬ ‫د‬ . ‫تعتاد‬ ‫على‬ ‫تدوين‬ ‫ادلالحظات‬ ‫ه‬ . ‫تعتاد‬ ‫على‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫و‬ . ‫اجعل‬ ‫األطفال‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ً ‫إبداع‬ ‫ز‬ . ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ذاكرة‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ . 19 19 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 91.
46 ‫د‬ . ‫االستراتيجية‬ ‫مفهوم‬ Quantum Quotient ‫أى‬‫ر‬ ‫توماس‬ ‫ارمسًتونغ‬ quotient ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫استطاعة‬ ‫ىو‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫الوضع‬ ‫اجلديد‬ . 20 Quantum Quotient ‫ىو‬ ‫الذكاء‬ ‫البشري‬ ‫القادر‬ ‫على‬ ‫ترقية‬ ‫مجيع‬ ‫إمكانات‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫مت‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫وتآز‬ ‫وشاملة‬ ‫مبا‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫الذكاء‬ ‫الفكري‬ ‫العاطفي‬‫و‬ ‫الروحاين‬‫و‬ . ‫اخلصائص‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ QQ ، ‫ىي‬ ‫مفتوحة‬ ‫ألفكار‬ ‫جديدة‬ ‫أو‬ ‫حنيف‬ ، ‫ودائما‬ ‫ادلضي‬ ‫قدما‬ ‫على‬ ‫طول‬ ‫امة‬‫و‬‫د‬ ‫صعود‬ ‫ضلو‬ ‫الكمال‬ . 21 1 . ‫خطوة‬ Quantum Quotient ‫أ‬ . ‫حفظ‬ ‫مع‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫يستخدم‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫جدا‬ ‫حىت‬ ‫اآلن‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ادلدارس‬ ‫االبتدائية‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫تطبيق‬ ‫أيضا‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫للبالغُت‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ذاكرة‬ . 22 ّ ‫الفع‬ ‫التعلم‬ ‫يدعم‬ ‫ادلوسيقى‬ ‫دور‬ ‫ال‬ .‫البحث‬ ‫يف‬ ‫الكثَت‬ ‫مضبوط‬ , 23 ‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫النظ‬ Beethoven “Music is mediator between life senses and life see roh ” ‫وسيط‬ ‫ىي‬ ‫(ادلوسيقى‬ )‫للحياة‬ . 24 ‫ب‬ . ‫ائد‬‫و‬‫ف‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ 20 Agus Nggermanto, Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum), (Bandung: Nuansa, 2008). Hlm. 167. 21 Ibid, Hlm. 151. 22 Ibid, Hlm. 64. 23 Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, hlm. 35. 24 Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning for the 21 st Century, (London:Judy Piaktus,1997), hlm. 241.
47 ‫ائد‬‫و‬‫ف‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ‫مهمة‬ ‫جدا‬ ‫لألطفال‬ ، ‫مبا‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ : 1 ) ‫شلا‬ ‫تسبب‬ ‫يف‬ ‫الشعور‬ ‫بادلتعة‬ ‫ح‬ ‫الفر‬‫و‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ 2 ) ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫خيال‬ ‫األطفال‬ ‫وترقية‬ ‫خلقهم‬ . 3 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫روح‬ ‫الفن‬ ‫األدب‬‫و‬ ‫يف‬ ‫حد‬ ‫ذاهتا‬ 4 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫اة‬‫ر‬‫ادلها‬ ‫اللغ‬ ‫ة‬ 5 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫هتا‬‫ر‬‫قد‬ ‫على‬ ‫االنتقاد‬ ‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫و‬ . 6 ) ‫تثقيف‬ ‫العقل‬ ، ‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ‫الروح‬ ‫وترقية‬ ‫قوة‬ ‫اخليال‬ . 7 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫حب‬ ‫األطفال‬ ‫لألدب‬ ‫الفن‬‫و‬ . 25 ‫ج‬ . ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫لتنفيذ‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ 1 ) ‫يعرف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫بوضوح‬ ‫زلتويات‬ ‫ادلادة‬ ‫اليت‬ ‫سيتم‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ . 2 ) ‫صياغة‬ ‫ادلعلومات‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ادلفاىيم‬ ‫اد‬‫و‬‫ادل‬‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫وجيب‬ ‫إتقاهنا‬ ‫أو‬ ‫حيفظو‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ 3 ) ‫اخًت‬ ‫نغمة‬ ‫األغنية‬ ‫ادلألوفة‬ ‫بُت‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ 4 ) ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫ادلعلومات‬ / ‫ادلفاىيم‬ / ‫اد‬‫و‬‫ادل‬ ، ‫ليتم‬ ‫إتقاهنا‬ ‫يف‬ ‫شكل‬ ‫كلمات‬ ‫األغاين‬ ‫اليت‬ ‫يتم‬ ‫ضبطها‬ ‫على‬ ‫نغمة‬ ‫األغنية‬ ‫احملددة‬ . 5 ) ‫ميارس‬ ‫ادلدرسة‬ ً‫ال‬‫أو‬ ، ‫وحيفظ‬ ‫باستعمال‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ . 6 ) ‫مدرسة‬ ‫يوضح‬ ‫ادلفردات‬ ‫مع‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ‫ادلتكرر‬ ‫مع‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ . 25 Muhammad Sa’id Mursy, (Seni Mendidik Anak), Hlm.145.
48 7 ) ‫حاول‬ ‫أن‬ ‫يتبع‬ ‫بإمياءات‬ ‫مناسبة‬ . 8 ) ‫قدم‬ ‫أسئلة‬ ‫حول‬ ‫ادلادة‬ ‫لقياس‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ميكنهم‬ ‫حفظها‬ ‫وإستيعاهب‬ ‫ا‬ ‫بااستخدام‬ ‫األغنية‬ . ‫د‬ . ‫نقاط‬ ‫القوة‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫يف‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ 1 . ‫قوة‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ - ‫ىذه‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫مناسبة‬ ‫لالستخدام‬ ‫يف‬ ‫الفصول‬ ‫الصغَتة‬ - ‫تلهم‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫للتعلم‬ ‫ألن‬ ‫جو‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫مفعم‬ ‫باحليوية‬ ‫ح‬ ‫ادلر‬‫و‬ . - ‫مساعدة‬ ‫ادلعلمُت‬ ‫يف‬ ‫اجلهود‬ ‫امية‬‫ر‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫تطوير‬ ‫تعليم‬ ‫الشخصيات‬ ، ‫أي‬ ‫قيمة‬ ‫الصداقة‬ / ‫اإلمهال‬ ‫بسبب‬ ‫وجود‬ ‫تفاعل‬ ‫جيد‬ ‫بُت‬ ‫أعضاء‬ ‫الصف‬ . - ‫يسمح‬ ‫للمعلم‬ ‫بإستيعاب‬ ‫شروط‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ . - ‫ميكن‬ ‫استخدام‬ ‫كلمات‬ ‫األغنية‬ ‫بشكل‬ ‫متكرر‬ ‫حىت‬ ‫يف‬ ‫فصول‬ ‫سلتلفة‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫بنفس‬ ‫اد‬‫و‬‫ادل‬ . 2 . ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ - ‫من‬ ‫الصعب‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫الفص‬ ‫ل‬ ‫كبَت‬ . - ‫النتائج‬ ‫أقل‬ ‫فاعلية‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫الذين‬ ‫ال‬ ‫حيبون‬ ‫الغناء‬ .
41 - ‫جو‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫ادلزدحم‬ ، ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫يزعج‬ ‫الطبقات‬ ‫األخرى‬ . 26 ‫ه‬ . ‫إطار‬ ‫العقل‬ ‫ق‬‫ر‬‫ت‬ ‫ادل‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلبتدائية‬ 1 ‫دلبونج‬ ‫باندر‬ ‫ال‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ .‫منخفضة‬ ‫إستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫منخفض‬ ، ‫بسبب‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اإلس‬ ‫غَت‬ ‫ادلناسبة‬ ‫اليت‬ ‫يستخدمها‬ ‫ادلعلم‬ ‫يف‬ ‫ترقية‬ ‫إستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ . ‫ادلعلم‬ ‫يعلم‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫إستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫االس‬ ‫التقليدية‬ ‫حبيث‬ .‫فقط‬ ‫تكون‬ ‫أنشطة‬ ‫الطلبة‬ ‫رلرد‬ ‫تصور‬ ‫لتوضيح‬ ‫من‬ ‫ادلعلم‬ . ‫ونتيجة‬ ‫لذلك‬ ‫يشعر‬ ‫الطلبة‬ ‫بادللل‬ ‫لذلك‬ .‫الكساىل‬‫و‬ ‫يفتقر‬ ‫الطلبة‬ ‫إىل‬ ‫إستيعاهبم‬ ‫يف‬ ‫حفظ‬ ‫ادلفردات‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫نتائج‬ ‫التعلم‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫منخفضة‬ ‫حىت‬ ‫تؤثر‬ ‫على‬ ‫ادلوضوع‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ . ‫يتم‬ ‫حتفيز‬ ‫الباحث‬ ‫لتغيَت‬ ‫تقنية‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬ 26 Sarifah Alwiyah Nurfitria, “Implementasi Model Bernyanyi dalam Pembelajaran Matrei Subtantif”, http://www.mebermutu.org/media. php?-module=detailreferensi&id=73, diakses 8 September 2014.
‫الثالث‬ ‫الباب‬ ‫البحث‬ ‫طريقة‬ ‫أ‬ . ‫البحث‬ ‫ع‬ ‫نو‬ ‫أن‬ ‫كيميس‬ ‫و‬ ‫جار‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫و‬ .‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫االنعكاس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫بادلدرس‬ ‫ادلالحظة‬ ‫ىو‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫اإلصالح‬ ‫بقصد‬ ‫نفسو‬ .‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫تًتقى‬ ‫حىت‬ ‫كادلدرس‬‫مهنتو‬ 1 ‫كل‬‫يف‬ ‫و‬ .‫اثانية‬ ‫الدورة‬ ‫و‬ ‫األوىل‬ ‫الدورة‬ ‫تني‬‫ر‬‫بدو‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫يعقد‬ .‫تاليها‬ ‫الدورة‬ ‫فستستمر‬ ‫ناقصة‬ ‫التعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫و‬ .‫لقاءان‬ ‫دورة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تيغارت‬ ‫و‬ ‫كيميس‬ ‫من‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ 4 ‫و‬ ‫أمور‬ ‫اإلعداد‬ ‫ىي‬ :‫يلي‬ ‫ما‬ ‫البيان‬ ‫و‬ .‫االنعكاس‬ ‫و‬ ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫أ‬ . ‫التخطيط‬ ‫و‬ ،‫من‬ ،‫أين‬ ،‫مىت‬ ،‫دلاذا‬ ،‫ما‬ : ‫عن‬ ‫يبني‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫ىيكل‬ ‫ختطيط‬ .‫العمل‬ ‫سيكون‬ ‫كيف‬ 2 ‫ب‬ . ‫التفيذ‬ ‫النقاط‬ ‫حسب‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫التخطيط‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫اخلطوة‬ ‫ىذه‬ ‫يف‬ .‫تني‬‫ر‬‫دو‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫كان‬‫حيث‬ ‫ادلستعدة‬ 3 1 Suyadi. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta: DIVA Press,2010), hlm. 22-23 2 Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksar, 2010), hlm. 17
92 ‫و‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬‫عن‬ ‫سعي‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫سري‬ ‫عن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫عملية‬ ‫ىي‬ ‫ادلالحظة‬ .‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫لًتقية‬ ‫سعيهم‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫شأن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫ج‬ . ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬‫عن‬ ‫سعي‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫سري‬ ‫عن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫عملية‬ ‫ىي‬ ‫ادلالحظة‬ .‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫لًتقية‬ ‫سعيهم‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫شأن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫د‬ . ‫التفكري‬ ‫ىو‬ ‫ثالث‬ ‫لتنفيذ‬ ‫مهم‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ .‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫ار‬‫ر‬‫التفك‬ ‫لتقدمي‬ ‫عملية‬ .‫تفاع‬‫ر‬‫اال‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫االستمداد‬ ‫ىي‬ ‫و‬ ‫اخليفة‬ 4 ‫اإل‬ ‫البحث‬ ‫دورة‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫ج‬ :‫تلي‬ ‫كما‬‫تيغارت‬ ‫و‬ ‫كييس‬‫ألقاه‬ ‫الذي‬ 3 Restia Berwina. Penelitian Strategi ‫ج‬ontextual Tea‫ج‬hing Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Bagi Peserta Didik SMP Negeri 13 Bandar Lampung, (Skripsi, tahun 2014), hlm. 24 4 Siti Ftimah. Penerapan Metode Iqro’ Dalam Meningkatkan Minat Membaca Al-Qur’an Anak Radhatul Athfal Al-Muwwanah Tanjung Raya Kecamatan Tanjung Karang Timur Bandar Lampung , (Skripsi, tahun 2014), hlm. 15
03 ‫الصورة‬ 1 ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫دورة‬ ( PTK ) 1 . ‫األولى‬ ‫الدورة‬ ‫ىي‬ ‫الدورة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫دور‬ ‫و‬ ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ .‫االنعكاس‬ - ‫التخطيط‬ ‫اسية‬‫ر‬‫ادلد‬ ‫األداوة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫إعداد‬ )‫أ‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫عن‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إعداد‬ )‫ب‬ ‫اليت‬ ‫مادة‬ ‫لتكون‬ ‫اسية‬‫ر‬‫ادلد‬ ‫األداوة‬ .‫الطلبة‬ ‫تعلمها‬
03 )‫ت‬ ‫صياغة‬ ‫ادلعلومات‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ادلفاىيم‬ ‫اد‬‫و‬‫ادل‬‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫وجيب‬ ‫إتقاهنا‬ ‫أو‬ ‫حيفظو‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ )‫ث‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫إعداد‬ ‫شفهيا‬ ‫و‬ ‫يا‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫حت‬ ‫ا‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫بالطلبة‬ ‫ختترب‬ ، ‫التقييم‬ ‫مادة‬ ‫و‬ ‫جناح‬ ‫مقدار‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫لتكون‬ ‫دنوىم‬ ‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫لتناول‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ىل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫آثار‬ ‫كإنتاج‬ ‫اتو‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ .‫ال‬ ‫أم‬ ‫للطلبة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ - ‫التنفيذ‬ ‫اإل‬ ‫أو‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫العمل‬ ‫عقاد‬ ‫منا‬ .‫صنع‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫باإلعداد‬ ‫سبا‬ - ‫المالحظة‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اس‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫مباشرة‬ ‫ادلالحظة‬ ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫بنسبة‬ ‫ادلالحظة‬ ‫تعقد‬ quantum quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ .‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫نقاط‬ ‫مبنهج‬ ‫تعقد‬ ‫ادلالحظة‬ .‫ادلبارة‬ .‫التالية‬ ‫األنشطة‬ ‫ير‬‫ر‬‫لتق‬ ‫مث‬ ‫البيانات‬ ‫جلمع‬ ‫تعقد‬ ‫ادلالحظة‬ ‫أنشطة‬ - ‫التفكير‬ ‫أعقد‬ .‫التعليم‬ ‫من‬ ‫اجملموعة‬ ‫األخبار‬ ‫عن‬ ‫التحليلية‬ ‫العملية‬ ‫ىو‬ ‫االنعكاس‬ ‫مث‬ ‫ايا‬‫ز‬‫ادل‬ ‫و‬ ‫موجودة‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫االنعكاس‬ ‫الباحث‬ .‫التحليل‬
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)
Skripsi ahmad nazhir (arab)

Recommended

برمجية وحده الحديث
برمجية وحده الحديثبرمجية وحده الحديث
برمجية وحده الحديثg3oad
 
المطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديالمطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديAyad Haris Beden
 
جامعة السلطان إدريس التربوية 5
جامعة السلطان إدريس التربوية 5جامعة السلطان إدريس التربوية 5
جامعة السلطان إدريس التربوية 5nur emarina
 
ترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمها
ترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمهاترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمها
ترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمهاIslamhouse.com
 
الحديث - 3 ث - ترم أول
الحديث - 3 ث - ترم أولالحديث - 3 ث - ترم أول
الحديث - 3 ث - ترم أولThanawyaHome
 
Новая Москва
Новая МоскваНовая Москва
Новая Москваnewleadersforterritories
 
جدول ضرب الجرح والتعديل الحسابي
جدول ضرب الجرح والتعديل الحسابيجدول ضرب الجرح والتعديل الحسابي
جدول ضرب الجرح والتعديل الحسابيFree Interactive Islamic College, All in One Open Traditional Certificate www.Muhammad.com
 
الرد على إسامة البحيري
الرد على إسامة البحيريالرد على إسامة البحيري
الرد على إسامة البحيريFree Interactive Islamic College, All in One Open Traditional Certificate www.Muhammad.com
 

Recommended

برمجية وحده الحديث
برمجية وحده الحديثبرمجية وحده الحديث
برمجية وحده الحديثg3oad
 
المطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديالمطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديAyad Haris Beden
 
جامعة السلطان إدريس التربوية 5
جامعة السلطان إدريس التربوية 5جامعة السلطان إدريس التربوية 5
جامعة السلطان إدريس التربوية 5nur emarina
 
ترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمها
ترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمهاترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمها
ترجمة القرآن الكريم: حقيقتها وحكمهاIslamhouse.com
 
الحديث - 3 ث - ترم أول
الحديث - 3 ث - ترم أولالحديث - 3 ث - ترم أول
الحديث - 3 ث - ترم أولThanawyaHome
 
Новая Москва
Новая МоскваНовая Москва
Новая Москваnewleadersforterritories
 
جدول ضرب الجرح والتعديل الحسابي
جدول ضرب الجرح والتعديل الحسابيجدول ضرب الجرح والتعديل الحسابي
جدول ضرب الجرح والتعديل الحسابيFree Interactive Islamic College, All in One Open Traditional Certificate www.Muhammad.com
 
الرد على إسامة البحيري
الرد على إسامة البحيريالرد على إسامة البحيري
الرد على إسامة البحيريFree Interactive Islamic College, All in One Open Traditional Certificate www.Muhammad.com
 
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجاباتملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجاباتalakeeda
 
3717
37173717
3717kotob arabia
 
1639
16391639
1639kotob arabia
 
لمعة الاعتقاد
لمعة الاعتقادلمعة الاعتقاد
لمعة الاعتقادalakeeda
 
الحوار
الحوارالحوار
الحوارAbdulaziz Aljaloud
 
ملخص العقيدة خاص 3
ملخص العقيدة خاص 3ملخص العقيدة خاص 3
ملخص العقيدة خاص 3Sof Wan
 
تدريس القران في الصفوف الاولية
تدريس القران في الصفوف الاوليةتدريس القران في الصفوف الاولية
تدريس القران في الصفوف الاوليةMarwaBadr11
 
تمام المنة في شرح اصول السنة
تمام المنة في شرح اصول السنةتمام المنة في شرح اصول السنة
تمام المنة في شرح اصول السنةalakeeda
 
الأصول الثلاثة
الأصول الثلاثةالأصول الثلاثة
الأصول الثلاثةalakeeda
 
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العلياأساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العلياMarwaBadr11
 
Quranic and Prophetic Text
Quranic and Prophetic TextQuranic and Prophetic Text
Quranic and Prophetic TextSyahirah Razali
 
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...Om Muktar
 
387
387387
387kotob arabia
 
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتيلغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتيملزمتي
 
لمعة الاعتقاد س و ج
لمعة الاعتقاد س و جلمعة الاعتقاد س و ج
لمعة الاعتقاد س و جalakeeda
 
706
706706
706kotob arabia
 
التدمرية
التدمريةالتدمرية
التدمريةalakeeda
 
شرح السنة للبربهاري
شرح السنة للبربهاريشرح السنة للبربهاري
شرح السنة للبربهاريalakeeda
 
النص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةالنص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةSwwsn
 
النص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةالنص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةSwwsn
 
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه اللهسمير بسيوني
 
PROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxPROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxarifrahmanf11
 

More Related Content

What's hot

ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجاباتملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجاباتalakeeda
 
لمعة الاعتقاد
لمعة الاعتقادلمعة الاعتقاد
لمعة الاعتقادalakeeda
 
ملخص العقيدة خاص 3
ملخص العقيدة خاص 3ملخص العقيدة خاص 3
ملخص العقيدة خاص 3Sof Wan
 
تدريس القران في الصفوف الاولية
تدريس القران في الصفوف الاوليةتدريس القران في الصفوف الاولية
تدريس القران في الصفوف الاوليةMarwaBadr11
 
تمام المنة في شرح اصول السنة
تمام المنة في شرح اصول السنةتمام المنة في شرح اصول السنة
تمام المنة في شرح اصول السنةalakeeda
 
الأصول الثلاثة
الأصول الثلاثةالأصول الثلاثة
الأصول الثلاثةalakeeda
 
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العلياأساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العلياMarwaBadr11
 
Quranic and Prophetic Text
Quranic and Prophetic TextQuranic and Prophetic Text
Quranic and Prophetic TextSyahirah Razali
 
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...Om Muktar
 
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتيلغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتيملزمتي
 
لمعة الاعتقاد س و ج
لمعة الاعتقاد س و جلمعة الاعتقاد س و ج
لمعة الاعتقاد س و جalakeeda
 
التدمرية
التدمريةالتدمرية
التدمريةalakeeda
 
شرح السنة للبربهاري
شرح السنة للبربهاريشرح السنة للبربهاري
شرح السنة للبربهاريalakeeda
 

What's hot (18)

ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجاباتملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
ملخص لكتاب شرح العقيدة الواسطية أسئلة و الأجابات
 
3717
37173717
3717
 
1639
16391639
1639
 
لمعة الاعتقاد
لمعة الاعتقادلمعة الاعتقاد
لمعة الاعتقاد
 
الحوار
الحوارالحوار
الحوار
 
ملخص العقيدة خاص 3
ملخص العقيدة خاص 3ملخص العقيدة خاص 3
ملخص العقيدة خاص 3
 
تدريس القران في الصفوف الاولية
تدريس القران في الصفوف الاوليةتدريس القران في الصفوف الاولية
تدريس القران في الصفوف الاولية
 
تمام المنة في شرح اصول السنة
تمام المنة في شرح اصول السنةتمام المنة في شرح اصول السنة
تمام المنة في شرح اصول السنة
 
الأصول الثلاثة
الأصول الثلاثةالأصول الثلاثة
الأصول الثلاثة
 
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العلياأساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
أساليب تدريس القرآن الكريم في الصفوف العليا
 
Quranic and Prophetic Text
Quranic and Prophetic TextQuranic and Prophetic Text
Quranic and Prophetic Text
 
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
عائشة أم المؤمنين موسوعة علمية عن : حياتها ، وفضلها ، ومكانتها العلمية وعلاقت...
 
387
387387
387
 
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتيلغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
لغة عربية للصف الثالث الإعدادي 2017 - موقع ملزمتي
 
لمعة الاعتقاد س و ج
لمعة الاعتقاد س و جلمعة الاعتقاد س و ج
لمعة الاعتقاد س و ج
 
706
706706
706
 
التدمرية
التدمريةالتدمرية
التدمرية
 
شرح السنة للبربهاري
شرح السنة للبربهاريشرح السنة للبربهاري
شرح السنة للبربهاري
 

Similar to Skripsi ahmad nazhir (arab)

النص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةالنص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةSwwsn
 
النص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةالنص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةSwwsn
 
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه اللهسمير بسيوني
 
PROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxPROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxarifrahmanf11
 
إعداد المعلم في مجال التعليم الإلكتروني
إعداد المعلم في مجال التعليم الإلكترونيإعداد المعلم في مجال التعليم الإلكتروني
إعداد المعلم في مجال التعليم الإلكترونيmohamed
 
القران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلاميةالقران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلاميةAyad Haris Beden
 
المنهاج المفيد في أحكام التجويد
المنهاج المفيد في أحكام التجويدالمنهاج المفيد في أحكام التجويد
المنهاج المفيد في أحكام التجويدmustafa002
 
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2almasah428
 
الثالث الثانوي نحو علمي
الثالث الثانوي نحو علميالثالث الثانوي نحو علمي
الثالث الثانوي نحو علميThanawyaHome
 
مجلة قائد المستقبل
مجلة قائد المستقبلمجلة قائد المستقبل
مجلة قائد المستقبلaouatif35
 
أوزان المجرد والمزيد
أوزان المجرد والمزيدأوزان المجرد والمزيد
أوزان المجرد والمزيدabidahaqilah
 
ملخص مبسط لشريعة الاسلامية
ملخص مبسط لشريعة الاسلاميةملخص مبسط لشريعة الاسلامية
ملخص مبسط لشريعة الاسلاميةDroit Arabe
 
نبذة عن اتحاد المحامين الشباب
نبذة عن اتحاد المحامين الشبابنبذة عن اتحاد المحامين الشباب
نبذة عن اتحاد المحامين الشبابlawyersutd
 

Similar to Skripsi ahmad nazhir (arab) (20)

النص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةالنص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعة
 
النص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعةالنص الشعري الوحدة الرابعة
النص الشعري الوحدة الرابعة
 
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
الكامل الفريد في التجريد والتفريد مفردة ابن عامر الشامي رحمه الله
 
PROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxPROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docx
 
إعداد المعلم في مجال التعليم الإلكتروني
إعداد المعلم في مجال التعليم الإلكترونيإعداد المعلم في مجال التعليم الإلكتروني
إعداد المعلم في مجال التعليم الإلكتروني
 
Islm 9 g p1
Islm 9 g p1Islm 9 g p1
Islm 9 g p1
 
القران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلاميةالقران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلامية
 
Islm g9 p2
Islm g9 p2Islm g9 p2
Islm g9 p2
 
المنهاج المفيد في أحكام التجويد
المنهاج المفيد في أحكام التجويدالمنهاج المفيد في أحكام التجويد
المنهاج المفيد في أحكام التجويد
 
القرآن تدبر وعمل - الجزء الرابع
القرآن تدبر وعمل - الجزء الرابع القرآن تدبر وعمل - الجزء الرابع
القرآن تدبر وعمل - الجزء الرابع
 
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
 
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
 
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
 
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
 
الثالث الثانوي نحو علمي
الثالث الثانوي نحو علميالثالث الثانوي نحو علمي
الثالث الثانوي نحو علمي
 
Cort
CortCort
Cort
 
مجلة قائد المستقبل
مجلة قائد المستقبلمجلة قائد المستقبل
مجلة قائد المستقبل
 
أوزان المجرد والمزيد
أوزان المجرد والمزيدأوزان المجرد والمزيد
أوزان المجرد والمزيد
 
ملخص مبسط لشريعة الاسلامية
ملخص مبسط لشريعة الاسلاميةملخص مبسط لشريعة الاسلامية
ملخص مبسط لشريعة الاسلامية
 
نبذة عن اتحاد المحامين الشباب
نبذة عن اتحاد المحامين الشبابنبذة عن اتحاد المحامين الشباب
نبذة عن اتحاد المحامين الشباب
 

Recently uploaded

تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxfjalali2
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfbassamshammah
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريمelqadymuhammad
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfshimaahussein2003
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناءOmarSelim27
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...Osama ragab Ali
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكرMaher Asaad Baker
 
immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................hakim hassan
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيfjalali2
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptxAhmedFares228976
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxssuser53c5fe
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfr6jmq4dqcb
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتMohamadAljaafari
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةMohammad Alkataan
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمدجامعة جنوب الوادي
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقOmarSelim27
 

Recently uploaded (20)

تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 

Skripsi ahmad nazhir (arab)

  • 1. ‫است‬ ‫ترقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫ج‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫بندار‬ ‫المبونج‬ ‫علمية‬ ‫رسالة‬ ‫مقدمة‬ ‫الالزمة‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫الستفاء‬ ‫ل‬ ‫لحصول‬ ‫على‬ ‫البكالي‬ ‫وس‬ ‫يف‬ ‫كلية‬ ‫الرتبية‬ ‫جامعة‬ ‫ادين‬‫ر‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ ‫إعداد‬ : ‫الطالب‬ ‫أ‬ : ‫محد‬ ‫ن‬ ‫اظ‬ ‫ر‬ ‫القيد‬ ‫قم‬‫ر‬ : 1111101141 ‫قسم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ : ‫رادين‬ ‫جامعة‬ ‫معلمين‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ 1441 ‫ه‬ / 8112 ‫م‬
  • 2. ‫است‬ ‫ترقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫ب‬ ‫ندار‬ ‫المبونج‬ ‫علمية‬ ‫رسالة‬ ‫مقدمة‬ ‫الالزمة‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫الستفاء‬ ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫البكاليوس‬ ‫يف‬ ‫كلية‬ ‫الرتبية‬ ‫جامعة‬ ‫ادين‬‫ر‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ : ‫إعداد‬ ‫الطالب‬ ‫أ‬ : ‫محد‬ ‫ناظ‬ ‫ر‬ ‫القيد‬ ‫قم‬‫ر‬ : 1111101141 ‫قسم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ : ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ : ‫خباري‬ ‫أمحد‬ ‫الدكتور‬ ‫املاجستي‬ ‫مسلم‬ ‫الدكتور‬ ‫املاجستي‬ ‫قدري‬ ‫رادين‬ ‫جامعة‬ ‫معلمين‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫إنتان‬ ‫المبونج‬ 1441 ‫ه‬ / 8112 ‫م‬
  • 3. ‌ ‫ب‬ ‫ملخص‬ ‫است‬ ‫ترقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫ب‬ ‫المبونج‬ ‫ندار‬ ‫أحمد‬ ‫ن‬ ‫اظ‬ ‫ر‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫يأيت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫يف‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ، ‫ي‬ ّ ‫تبي‬ ‫نن‬ ‫است‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫ال‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫املشكلة‬ ‫نما‬ .‫منخفضا‬ ‫هي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬‫ز‬‫الي‬ ‫الذي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ،‫احملاضرة‬ ‫اب‬‫و‬‫اجل‬ ‫مل‬ ‫و‬ ، ‫اال‬ ‫يستخدم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫س‬ ‫املتنوعة‬ ، ‫احلال‬ ‫هذا‬ ‫فيسبب‬ ‫إىل‬ ‫است‬ ‫اخنفاض‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫املفردات‬ ، ‫و‬ ‫احلماس‬ ‫للتعلم‬ ‫منخفض‬ ‫و‬ ‫يشعرون‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ّ ‫ماد‬ ‫على‬ ‫بامللل‬ ‫يف‬ . ‫عملية‬ ‫تعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫املفردات‬ ‫كانت‬، ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫مهمة‬ ‫م‬ .‫جدا‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬ ‫امل‬ ‫ستخدمة‬ ‫ل‬ ‫است‬ ‫رتقية‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫هي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ‫هي‬ ‫العلمى‬ ‫البحث‬ ‫هلذ‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫استيعاب‬ ‫هل‬ : ‫املفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ي‬ ‫نن‬ ‫ميكن‬ ‫رتقى‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج؟‬ ‫باندار‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫حبث‬ ‫و‬ ‫نوعي‬ ‫البحث‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للصف‬ ‫ائى‬‫ر‬‫إج‬ ‫حبث‬ ( PTK ) ‫ويتكون‬ ‫تي‬‫ر‬‫دو‬ ‫من‬ . ‫ال‬ ‫عقد‬ ‫مع‬ ‫ل‬ ‫الدورة‬ ‫لكل‬ ‫قائي‬ ، ‫ويتكون‬ ‫من‬ ٗ ‫و‬ ‫التنفيذ‬‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫يعين‬ ‫الدورة‬ ‫لكل‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫املالحظة‬ .‫التفكري‬‫و‬ ‫هم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫موضوع‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ، ‫و‬ ‫عددهم‬ ‫كان‬ ٕٔ ‫طل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ ‫و‬ ‫هل‬ ‫البيانات‬ ‫مجع‬ ‫ات‬‫و‬‫ند‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫املقابلة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫ذا‬ ‫املالخظة‬ ، ‫و‬ ‫االختبار‬‫و‬ .‫الوثائق‬ ‫يتبي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫استنادا‬ ‫است‬ ‫نن‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫بعد‬ ‫يرتقى‬ ‫ة‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫و‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫فكان‬ . ‫است‬ ‫يرتقى‬ ‫األوىل‬ ‫الدورة‬ ‫يف‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫املفردات‬ ‫من‬ ٕٔ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ، ‫الىت‬ ْ ‫نكملت‬ ٔٔ ‫طل‬ ‫ب‬ ( ‫ة‬ ٕ٘ ، ٖٛ % ) , ‫و‬ ٔٓ ‫طل‬ ‫ب‬ ( ‫ة‬ ٙٔ،ٗٛ % ) ,‫مكتملي‬ ‫غري‬ ‫است‬ ‫يرتقى‬ ‫الثانية‬ ‫الدورة‬ ‫يف‬ ّ‫مث‬ ‫ي‬ ‫عاب‬ ‫املفردات‬ ‫من‬ ٕٔ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ، ْ ‫نكملت‬ ‫الىت‬ ٔٚ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ( ٛٓ ، ٜ٘ % ) , ‫و‬ ٗ ‫طل‬ ‫ب‬ ( ‫ة‬ ٜٔ ، ٓٗ % ) ‫مكتملي‬ ‫غري‬ ‫فيمكن‬ . ‫نن‬ ‫االستنتاج‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫و‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫نن‬ ‫ميكن‬ ّ‫ق‬‫ر‬‫ي‬ ‫استيعاب‬ ‫ي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫ب‬ .‫المبونج‬ ‫ندار‬ ‫المفاتيح‬ ‫الكلمة‬ : ‫استيعاب‬ ‫املفردات‬ ، ‫و‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ، ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬
  • 4.
  • 5.
  • 6. ‫هـ‬ ‫شعار‬ َ ‫ال‬َ ‫ق‬َ‫ف‬ ِ ‫ة‬َ ‫ك‬ِ‫ئ‬ََٰ‫ل‬ َ ‫ٱمل‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ ‫ع‬ ‫م‬ُ ‫ه‬َ ‫ض‬َ ‫ر‬َ ‫ع‬ َُّ ‫ُث‬ ‫ا‬َ ‫ه‬َّ‫ل‬ُ ‫ك‬َ‫اء‬َ‫َمس‬‫أل‬‫ٱ‬ َ ‫م‬َ ‫اد‬َ‫ء‬ َ ‫م‬َّ‫ل‬َ ‫ع‬َ ‫و‬ ِ ‫ون‬ُ‫ئ‬ِ‫ب‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ َ ‫ي‬ِ‫ق‬ِ ‫َٰد‬َ ‫ص‬ ‫م‬ُ‫نت‬ُ ‫ك‬‫ن‬ِ‫إ‬ ِ ‫ء‬ َ ‫َل‬ُ ‫ؤ‬ََٰ ‫ه‬ ِ ‫اء‬َ‫َمس‬‫أ‬ِ‫ب‬ :‫(البقرة‬ ١٣ ) 1 Artinya :Dan Dia ajarkan kepada Adam nama-nama (benda) semuanya, kemudia Dia perlihatkan kepada para malaikat seraya berfirman, “sebutkan kepada-Ku nama semua (benda) ini, jika kamu yang benar”. 1 Al-Baqarah, Ayat: 31
  • 7. ‌ ‫و‬ ‫إهداء‬ ‫هلل‬ ‫يليق‬ ‫الشكر‬ ‫و‬ ‫احلمد‬ ‫ف‬ ‫نعمو‬ ‫مجيع‬ ‫على‬ :‫إىل‬ ‫العلمية‬ ‫الرسالة‬ ‫ىذه‬ ‫أىديت‬ 1 . ‫أيب‬ ‫احملبوبان‬ ‫الدي‬‫و‬ ‫الرجال‬ ‫مشس‬ ‫أمي‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫نور‬ ‫الدين‬ ‫أحبهما‬ ‫مجا‬ ‫حبا‬ ‫الذان‬ ‫ان‬‫و‬‫يدع‬ ‫و‬ ‫شجعاين‬ .‫العلمية‬ ‫الرسالة‬ ‫ىذه‬ ‫كتابة‬‫على‬ ‫أمتمت‬ ‫حىت‬ ‫لنجاحي‬ ‫خب‬ ‫يرضا‬ ‫أن‬ ‫لعل‬ ‫و‬ ‫اي‬‫و‬‫وط‬ ‫على‬ .‫النجاح‬ ‫ىذا‬ 2 . ‫األستاذ‬ ‫الدكتور‬ ‫خباري‬ ‫أمحد‬ ‫مسلم‬ ‫الدكتور‬ ‫و‬ ‫املاجستري‬ ، ‫قدري‬ ‫على‬ ‫املاجستري‬ ، .‫األخرية‬ ‫اجبة‬‫و‬‫ال‬ ‫ىذه‬ ‫إلمتام‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ 3 . ‫شقائقي‬ ‫احملبوب‬ ‫ني‬ ‫مرسل‬ ‫درويش‬ , . S.Si , ‫املشهور‬ ‫مفتح‬ , S.E , ‫الفضل‬ ‫خري‬ , S.E,Sy , ‫و‬ ‫كامل‬‫فكر‬ , ‫الدعاء‬ ‫و‬ ‫احلماسة‬ ‫افع‬‫و‬‫د‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫ممتازة‬ ‫ألكون‬ . 4 . ‫زمالئي‬ ‫اء‬‫ز‬‫االع‬ ،‫نيال‬‫ز‬ ‫قدري‬ ‫غمال‬ ‫ندوة‬ ‫أيو‬ ‫ميليا‬ ، ‫ألدي‬ ‫باموجنكاس‬ ، ‫اجونج‬ ‫تري‬ ‫ا‬‫ر‬‫بوت‬ ، ‫جينتا‬ ‫قي‬‫ز‬‫ر‬ ، ‫ابيال‬ ، ‫أغوس‬ ‫وجيايا‬ ، ‫أنيس‬ ‫قمنا‬ ‫احلزن‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫على‬ ‫أشكرىم‬ ، ‫مجاعة‬ ‫أ‬ ‫لنا‬ ‫ملي‬ .‫الناجحني‬ ‫من‬ ‫نكون‬ 5 . ‫أص‬ ‫ملرحلة‬ ‫بية‬‫ر‬‫لع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫قسم‬ ‫من‬ ‫زمالئي‬ ‫و‬ ‫دقائي‬ 2114 6 . ‫احملبوبة‬ ‫جامعيت‬ .‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫المبونج‬ ‫إينتان‬ ‫ادين‬‫ر‬
  • 8. ‌ ‫ز‬ ‫ترجم‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫أ‬ ‫محد‬ ‫ن‬ ‫اظ‬ ‫ر‬ ، ‫د‬‫ل‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ب‬ ‫جن‬‫مبو‬ ‫درر‬‫ن‬ ‫يف‬ ‫خ‬‫ر‬‫ا‬‫رلت‬ 21 ‫ب‬ ‫س‬‫أغس‬ 2991 ‫م‬ ، ‫رلسف‬ ‫ربع‬‫ر‬‫رل‬ ‫ب‬ ‫مخسة‬ ‫إخجة‬ ‫أب‬ ‫رسم‬ ‫و‬ ‫يو‬ ‫رلرجال‬ ‫مش‬ ‫أب‬ ‫و‬ ‫يو‬ ‫دوره‬ ‫نجر‬ ‫رلدخ‬ . ‫بدأ‬ ‫رلواحث‬ ‫رستو‬‫ر‬‫د‬ ‫يف‬ ‫بدرسة‬ ‫ربتدرئية‬ ‫حكجبية‬ 1 ، ‫كابوجن‬ ‫بارو‬ ، ‫بندر‬ ‫مبوجن‬ ، ‫ُجن‬‫أ‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ام‬‫ع‬ 1002 . ‫د‬‫بع‬ ‫ذل‬ ، ‫رص‬‫و‬ ‫ث‬‫رلواح‬ ‫و‬‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫رملدرس‬ ‫ة‬‫رلثانجخ‬ ‫إىل‬ ‫ة‬‫رملدرس‬ ‫رلعالية‬ ، ‫يف‬ ‫بدرسة‬ ‫درر‬ ‫رلقلم‬ ،‫رإلسالبية‬ ‫ومت‬ ‫رمنتهاء‬ ‫بنو‬ ‫يف‬ ‫عام‬ 1022 . ‫رستمر‬ ‫ذل‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫رست‬‫ر‬‫د‬ ‫و‬ ‫ان‬‫إنت‬ ‫ردخ‬‫ر‬ ‫ة‬‫رجلابع‬ ‫ىف‬ ‫ة‬‫رككجبي‬ ‫البية‬‫رإلس‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ج‬‫و‬ ‫ة‬‫بدرخ‬ ‫سنة‬ 1022 ‫و‬ .‫م‬ ‫دخ‬ ‫رلت‬ ‫كلية‬ ‫سسم‬ ‫ىف‬ ‫بية‬ ‫تعليم‬ ‫بية‬‫ر‬‫رلع‬ ‫رللغة‬ . ‫رشتك‬ ‫سد‬ ‫و‬ ‫رجلابعية‬ ‫رجوة‬‫ج‬‫رل‬ ( KKN ) ‫ة‬‫خ‬‫ر‬‫س‬ ‫يف‬ Wates , ‫ج‬ ‫ر‬ ‫ادخن‬‫ج‬ ‫رة‬‫درئ‬ , ‫ة‬‫جابعي‬ ‫ة‬‫عملي‬ ‫و‬ ‫يجو‬‫خنجس‬‫ر‬‫ف‬ ( PPL ) ‫ة‬‫رملدرس‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫رككجبي‬ ‫البية‬‫رإلس‬ ‫ة‬‫رمبتدرئي‬ 2 ‫جن‬‫منو‬ ‫درر‬‫بن‬ ‫كت‬‫و‬ ‫ث‬ ‫د‬‫س‬ ‫و‬ ‫ة‬‫لدرج‬ ‫ة‬‫رلعلمي‬ ‫الة‬‫رلرس‬ ‫ة‬‫خ‬‫ر‬‫رلوكالج‬ ‫ج‬‫مبجض‬ ‫تيعا‬‫رس‬ ‫ة‬‫سي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ة‬‫بي‬‫ر‬‫رلع‬ ‫ردرل‬‫رملف‬ ‫تمدرم‬‫باس‬ ‫رتيجية‬‫ت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫بع‬ ‫ة‬ ‫رلغناء‬ ‫ربع‬‫ر‬‫رل‬ ‫رلصف‬ ‫يف‬ ‫باملدرسة‬ ‫رمبتدرئية‬ 2 ‫ب‬ ‫رككجبية‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ندرر‬ ‫ب‬ ‫جن‬‫و‬ ‫سنة‬ 1022 .
  • 9. ‫ح‬ ‫كلمة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫شكر‬ ‫ال‬ ‫تقدير‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫تق‬ ‫ىت‬ ‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دلل‬‫د‬‫ه‬‫هللةا‬ ‫دليت‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دك‬‫د‬ ‫م‬ ‫دن‬‫د‬ ‫دمج‬‫د‬‫ل‬ ‫دج‬‫د‬ ‫ع‬ ‫هلل‬ ‫د‬‫د‬‫مح‬ ‫دن‬‫د‬ ‫ر‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةيت‬ ‫دقة‬‫د‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ب‬‫كتق‬ ‫دق‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫دن‬‫د‬ ‫ع‬ ‫دتتق‬‫د‬ ‫هلل‬ ، ‫دق‬‫د‬ ‫ك‬ ‫هلل‬‫ة‬‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫دن‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫م‬‫هللة‬ ‫ل‬ ‫د‬‫د‬‫ص‬‫هللة‬ . ‫د‬‫د‬‫ل‬‫هللة‬ ‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫دق‬‫د‬‫م‬ ‫ب‬ ‫د‬‫د‬‫يت‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ة‬‫ه‬ ‫قب‬ ‫د‬‫د‬‫ا‬‫ىت‬ ، ‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللع‬ ‫ن‬ ‫د‬‫د‬‫ا‬ ‫د‬‫د‬ ‫د‬ ‫يحم‬‫ة‬‫د‬‫د‬‫ش‬‫هللة‬ . ‫ي‬ ‫هللة‬ ‫دة‬‫د‬‫ش‬‫هللة‬ ‫دق‬‫د‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةيت‬ ‫دقة‬‫د‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ص‬ ‫ة‬ ‫دن‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫ي‬‫ر‬ ‫اقة‬ ‫هللة‬ ‫دا‬‫د‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫د‬‫د‬ ‫يت‬ ‫هللمق‬ ‫د‬‫د‬‫ل‬‫ر‬ ‫هللة‬ . ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫نج‬ ‫ال‬ ‫يلتق‬ ‫هللدي‬‫ر‬ ‫يت‬ ‫لق‬ ‫هللةتيت‬ ‫هللةرتب‬ ‫ك‬ ‫هلر‬ ‫ف‬ ‫هللمللق‬ ‫ىت‬ ّ ‫د‬ ّ ‫ه‬ ‫ق‬ ‫هللة‬ ‫قد‬ ‫مي‬ ‫هللةت‬ ‫هللةشاة‬ ‫يمج‬‫ج‬‫ل‬ ‫هللت‬ ‫هللوفقضمج‬ : 1 . ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ت‬‫يل‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ي‬‫هللد‬‫ر‬ ‫دة‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ك‬‫دتل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ،‫كةي‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫د‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬‫حل‬‫هلل‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دتقد‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫هللحلا‬ ‫نج‬ ‫ال‬ . 2 . ‫د‬‫د‬‫يت‬ ‫ق‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةتيت‬ ‫د‬‫د‬ ‫هللةرتب‬ ‫د‬‫د‬ ‫ك‬ ‫د‬‫د‬ ‫كيت‬‫دتل‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ،‫هللر‬ ‫د‬‫د‬‫ن‬‫هللو‬ ‫دل‬‫د‬‫و‬ ‫دق‬‫د‬‫حل‬‫هلل‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دتقد‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫هللدي‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫لتق‬ ‫نج‬ ‫ال‬ . 3 . ‫ر‬ ‫كت‬ ‫هللة‬ ‫دتل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ‫داةي‬‫د‬‫د‬‫د‬ ، ‫دة‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ك‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ب‬‫ة‬‫هللةيت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬ ‫هللة‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫يت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫ق‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ت‬‫يل‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ي‬‫هللد‬‫ر‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫يت‬ ‫ق‬ ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫نج‬ ‫ال‬ . 4 . ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫مح‬‫ىت‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دتقد‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللو‬ ‫دقري‬‫د‬‫د‬‫د‬‫خب‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬ ‫دتل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ‫هللو‬ ‫دةو‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ش‬‫كقمل‬ ‫ر‬ ‫كت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫ري‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ق‬ ‫دق‬‫د‬‫ه‬‫هللة‬ ‫دةو‬‫د‬‫ش‬‫كقمل‬‫دتل‬‫د‬‫م‬‫هللملقل‬ ‫هللت‬‫د‬‫دق‬‫د‬‫ش‬‫ر‬ ‫هلل‬ ‫دك‬‫د‬ ‫م‬ ‫دن‬‫د‬ ‫ي‬‫ج‬‫د‬‫د‬‫ل‬ ‫هلل‬‫ة‬‫دا‬‫د‬‫ش‬ ‫دقت‬‫د‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫هللةت‬ ‫د‬‫د‬‫ب‬‫ةاتق‬ ‫هللةيت‬ ‫قة‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬ .
  • 10. ‫ح‬ 5 . ‫هللد‬‫ر‬ ‫يت‬ ‫ق‬ ‫لل‬ ‫ق‬ ‫هللو‬ ‫ي‬‫ة‬‫هللحملقض‬ ‫ئ‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫هللحلا‬ ‫هلل‬ ‫يلتق‬ ‫ي‬ .‫نج‬ 6 . ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫هللالبت‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ر‬ ‫هللمل‬ ‫ية‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ 1 ‫ب‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللحلا‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫ق‬ ‫هللر‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫ن‬ ‫نج‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫دلي‬‫د‬‫د‬‫ة‬‫هلل‬ ‫دن‬‫د‬‫د‬ ‫دل‬‫د‬‫د‬ ‫ه‬ . ‫قة‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬ ‫ق‬ ‫هللةيت‬ ‫هلللك‬‫ة‬‫هللمل‬ 7 . . ‫ي‬‫ج‬‫ل‬ ‫هلل‬‫ة‬‫شا‬ ‫دد‬ ‫ىت‬ ‫هللةيت‬ ‫قة‬ ‫هللةة‬ ‫دلر‬ ‫ق‬ ‫هلل‬ ‫ق‬ ‫هللةلي‬ ‫هللةلقس‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫هلل‬‫ل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫هب‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫هللة‬ ‫دع‬‫د‬‫د‬ ‫ىت‬ ّ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللة‬ ‫هلل‬‫ل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ . ‫هلل‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫ص‬‫هللة‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬ ‫هللةا‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫د‬‫د‬‫د‬ ‫بيت‬ ‫هلل‬‫ج‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬‫رت‬‫هللالق‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللةل‬ ‫دن‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ل‬‫فل‬ ‫قت‬ ‫دق‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هلل‬ ‫ك‬ ‫دو‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ش‬‫ت‬ ‫ة‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫هللة‬ ‫هلل‬‫ل‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫دك‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ا‬‫يلت‬ ‫ىت‬ ‫دقف‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ل‬‫هللةة‬ ‫دةد‬‫د‬‫د‬‫د‬‫و‬‫مب‬ .‫ني‬‫قر‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫هللر‬ ‫ل‬ ‫نج‬ ‫ال‬ 2118 ‫ق‬ ‫هللة‬ ‫ىت‬ ‫مح‬ ‫ن‬ ‫قظ‬ ‫ة‬ 1411121154
  • 11. ‫ط‬ ‫فهرس‬ ‫ادلوضوع‬ ‫صفحة‬ ................................ ................................ .... ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ................................ ................................ .... ‫ب‬ ‫افقة‬‫و‬‫ادل‬ ................................ ................................ ............ ‫ج‬ ‫تصديق‬ ................................ ................................ ............ ‫د‬ ‫شعا‬ ‫ر‬ ................................ ................................ .............. ‫ه‬ ‫إهداء‬ ................................ ................................ ............. ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫ترمجة‬ ................................ ................................ ...... ‫ز‬ ‫كلمة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫شكر‬ ‫ال‬ ‫تقدير‬ ................................ .............................. ‫ح‬ ‫فهرس‬ ................................ ................................ ............. ‫ط‬ ‫اجلداول‬ ‫قائمة‬ ................................ ................................ ...... ‫ك‬ ‫الصور‬ ‫قائمة‬ ................................ ................................ ....... ‫ل‬ ‫ادللحقات‬ ‫قائمة‬ ................................ ................................ .... ‫م‬ ‫مقدمة‬ : ‫األول‬ ‫الباب‬ ‫أ‬ . ‫ادلوضوع‬ ‫توضيح‬ ................................ ........................ 1 ‫ب‬ . ‫أ‬ ‫ادلوضوع‬ ‫اختيار‬ ‫سباب‬ ................................ .................. 3 ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫خلفيات‬ ................................ ........................ 4 ‫د‬ . ‫ادلشكلة‬ ‫حتديد‬ ... ................................ ....................... 9 ‫ه‬ . ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ................................ .......................... 11 ‫و‬ . ‫هدف‬ ‫البحث‬ ................................ .......................... 11
  • 12. ‫ط‬ ‫ز‬ . ‫فائدة‬ ‫البحث‬ ................................ ............................ 11 : ‫الثاني‬ ‫الباب‬ ‫اإل‬ ‫اطا‬ ‫النظري‬ ‫أ‬ . ‫المفردات‬ ‫استيعاب‬ ................................ ..................... 21 1 . ‫ادلفردات‬ ‫مفهوم‬ ................................ ..................... 11 1 . ‫تعليم‬ ‫ادلفردات‬ ................................ ..................... 11 3 . ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ................................ .......... 14 4 . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫ادلفردا‬ ‫تعليم‬ ‫ت‬ ................................ ............... 15 5 . ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ................................ .............. 16 6 . ‫ادلفردا‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫ت‬ ................................ ........... 17 ‫ب‬ . ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ................................ ............................. 21 1 . ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مفهوم‬ ................................ ................... 18 2 . ‫وظائفو‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫يف‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ............................. 19 ‫ج‬ . ‫تعلم‬ Quantum ................................ ......................... 12 1 . ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ Quantum ................................ ........... 11 1 . ‫أساسالتعلم‬ Quantum ................................ ............. 11 3 . ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ Quantum ................................ ........ 11 4 . ‫مبدأ‬ ‫التعلم‬ Quantum ................................ ............. 11 5 . ‫أهداف‬ ‫التعلم‬ Quantum ................................ .......... 13 6 . ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫التعلم‬ Quantum ... ................................ ................................ . 13
  • 13. ‫ط‬ ‫د‬ . ‫االستراتيجية‬ ‫مفهوم‬ Quantum Quotient ... ................................ .................... 14 1 . ‫اخلطوة‬ Quantum Quotient ... ................................ .............................. 14 2 . ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ... ................................ ......... 16 ‫ه‬ . ‫إاطا‬ ‫العقل‬ ... ................................ ......................... 12 : ‫الثالث‬ ‫الباب‬ ‫اطريقة‬ ‫البحث‬ ‫أ‬ . ‫البحث‬ ‫نوع‬ ................................ ............................. 18 ‫ب‬ . ‫مبحثه‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ................................ ................. 33 ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫مكان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ................................ ................... 33 ‫د‬ . ‫البحث‬ ‫حمتويات‬ ................................ ......................... 33 ‫ه‬ . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫البيانات‬ ‫مجع‬ ................................ ...................... 34 ‫و‬ . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬ ................................ ..................... 36 ‫ز‬ . ‫جناح‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫سيطرة‬ ‫ادلفردات‬ ................................ ............ 38 ‫ال‬ ‫الباب‬ ‫رابع‬ : ‫البحث‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ ‫أ‬ . ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ ‫ادلدرسة‬ ‫جانية‬ ‫صورة‬ 1 ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ............. 39 ‫ب‬ . ‫اإلحصائية‬ ‫تقدمي‬ ................................ ......................... 48 ‫ج‬ . ‫حتليل‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫ادلناقشة‬ ................................ ................. 65
  • 15. ‫ك‬ ‫الجداول‬ ‫قائمة‬ ‫اجلدول‬ : 1 ‫بيانات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫القيمة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫املفردات‬ ‫الصف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫املدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ 1 ‫ب‬ ‫المبونج‬ ‫ندار‬ ............................. 7 ‫اجلدول‬ : 2 ‫أمساء‬ ‫املعلمني‬ ‫العاملني‬‫و‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ 1 ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ........................................................................ 42 ‫اجلدول‬ : 3 ‫حالة‬ ‫املبىن‬ ‫فة‬‫ر‬‫الغ‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ 1 ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ندار‬ ‫ال‬ ‫مبونج‬ ....................................................................... 45 ‫اجلدول‬ : 4 ‫بيانات‬ ‫عن‬ ‫عدد‬ ‫الطلبة‬ ‫يف‬ ‫الصف‬ 1 ‫إىل‬ ‫الصف‬ 6 ‫يف‬ 2117 2118 ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ 1 ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ............................. 46
  • 17. ‫م‬ ‫الملحقات‬ ‫قائمة‬ 1 . ‫إعداد‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫األوىل‬ ‫للدورة‬ 2 . ‫الثانية‬ ‫للدورة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إعداد‬ 3 . ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ 4 . ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫املالحظة‬ ‫باستخدام‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫املفردات‬ ‫التعليم‬ ‫ألنشطة‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . 5 . .‫األوىل‬ ‫للدورة‬ ‫الطلبة‬ ‫انشطة‬ ‫املالحظة‬ ‫قة‬‫ر‬‫و‬ 6 . ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫الثانية‬ ‫للدورة‬ ‫الطلبة‬ ‫انشطة‬ ‫املالحظة‬ 7 . ‫ال‬ ‫ىف‬ ‫االختبار‬ ‫ولثانية‬ ‫األوىل‬ ‫دورة‬ 8 . ‫الصورة‬
  • 18. ‫األول‬ ‫الباب‬ ‫مقدمة‬ ‫أ‬ . ‫توضيح‬ ‫ع‬ ‫الموضو‬ ‫الشائعة‬ ‫ادلصطلحات‬ ‫بعض‬ ‫الباحثة‬ ‫تقدم‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫مضمون‬ ‫الباحثة‬ ‫ح‬ ‫تشر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ّ‫ل‬‫ا‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫ادلوجودة‬ ‫معانيها‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫القارئ‬ ‫ليسهل‬ ‫فتها‬‫ر‬‫مع‬ ‫من‬ ّ‫البد‬ ‫يت‬ ‫عن‬ ‫والبتعاده‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫ذلذا‬ ‫ادلوضوع‬‫و‬ .‫فهمو‬ ‫يف‬ ‫اخلطأ‬ " ‫استيعاب‬ ‫ترقية‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫التايل‬ ‫كما‬‫منها‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫ادلوجودة‬ ‫الشائعة‬ ‫ادلصطلحات‬ ‫أما‬ : 1 . ‫ال‬ ‫ترقية‬ ‫أشبو‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫االزدياد‬ ‫و‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫اال‬ ‫ىي‬ ‫الًتقية‬ ‫ذلك‬ 1 ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫استنبطت‬ ‫و‬ . ‫عن‬ ‫الًتقية‬ ‫عملية‬ ‫ىي‬ ‫الًتقية‬ ‫استيعاب‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ 2 . ‫استيعاب‬ ‫االستيعاب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫ىو‬ ‫استيعاهب‬ .‫ا‬ 2 ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫استنبطت‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫حىت‬ ‫ادلناسبات‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أهنا‬ .‫معناىا‬ ‫يتغَت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫عنها‬ ‫الناس‬ 1 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta: Balai pustaka, 2002), hlm 43 2 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta: Balai pustaka, 2002), hlm 45
  • 19. 2 3 . ‫المفردات‬ ‫ادلفردات‬ ‫أن‬ ‫ىورن‬ ‫أى‬‫ر‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الكلمة‬ ‫ىي‬ ‫و‬ ‫مفردة‬ ‫من‬ ‫مجع‬ .‫عبارة‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫الكلمة‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ 3 ‫العنصر‬ ‫من‬ ‫ادلفردة‬ ‫و‬ ‫الزمة‬ ‫مادة‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫ادلهمة‬ ‫استيعاهب‬ ‫عند‬ ‫للطلبة‬ ‫ا‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫تعلم‬ 4 . ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient Quantum ‫ىو‬ ‫قفز‬ . Quantum is an interaction change energy into light ‫ادلعٌت‬ quantum ‫ىو‬ ‫ي‬ ‫التعامل‬ ‫غ‬ ّ ‫َت‬ ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ . ‫فحوى‬ ‫من‬ " ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ " ‫ىو‬ ‫يغ‬ ّ ‫َت‬ ,‫التعلم‬ ‫شغب‬ ّ ‫كل‬ ‫اآلن‬ ّ ‫حىت‬ ‫اضطر‬ ‫للقيام‬ ‫بو‬ ‫فائدة‬ ‫يكون‬ ‫للطالب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الناس‬ , ‫ميكن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ادلهارة‬ ‫ادل‬ ‫و‬ ‫وىبة‬ ‫ا‬ ‫لطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ 4 ‫أى‬‫ر‬ ‫ندس‬‫ر‬‫أ‬ quantum ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ‫ىو‬ ‫دليل‬ ‫يف‬ ‫التخطيط‬ .‫التعلم‬ 5 ‫أى‬‫ر‬ ‫توماس‬ ‫ارمسًتونغ‬ quotient ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫ىو‬ ‫استطاعة‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫الوضع‬ ‫اجلديد‬ . 6 Quantum quotient ‫يقصد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ّ‫تقني‬ ‫ة‬ . ‫اليت‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ادل‬ ّ ‫ك‬‫ف‬ ‫ر‬ , ّ ‫عاطفي‬ ‫و‬ , ّ ‫روحي‬ . 3 Syaiful Mustofa. Strategi pembelajara bahasa Arab Inovatif. (Malang: UIN-Maliki Press, 2011). hlm. 61-62 4 BobbiDeporter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000), hlm. 7. 5 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 75. 6 Agus Nggermanto, Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum), (Bandung: Nuansa, 2008). Hlm. 167.
  • 20. 3 5 . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫يستخدم‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫جدا‬ ‫حىت‬ ‫اآلن‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ادلدارس‬ ‫االبتدائية‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫تطبيق‬ ‫أيضا‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫للبالغُت‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ذاكرة‬ . 7 ‫ادلوسيقى‬ ‫دور‬ ّ ‫الفع‬ ‫التعلم‬ ‫يدعم‬ ‫ال‬ ‫مض‬ , .‫البحث‬ ‫يف‬ ‫الكثَت‬ ‫بوط‬ 8 ‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫النظ‬ Beethoven “Music is mediator between life senses and life see roh ” ‫(ادلوسيقى‬ )‫للحياة‬ ‫وسيط‬ ‫ىي‬ . 9 ‫اختتم‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫ادل‬ ‫وضوع‬ ‫يف‬ ‫ادلباحثة‬ ‫علمية‬ ‫رسالة‬ ‫ىي‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ . ‫ب‬ . ‫الموضوع‬ ‫اختيار‬ ‫أسباب‬ ٔ . ‫ادلفردات‬ ‫ىو‬ ‫عنصر‬ ‫مهم‬ ‫جدا‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫يتعلم‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫للمساعدة‬ ‫يف‬ ‫حتسُت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلها‬ ‫اللغوية‬ . ‫عملية‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫ادلفردات‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫جيدة‬ ‫لكي‬ ‫األصول‬ ‫على‬ ‫بناء‬ , ‫يهتم‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بالتعلم‬ ‫ويسهل‬ ‫فهمو‬ . ‫لذلك‬ ‫الباحث‬ , ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫يعرف‬ ‫تعلم‬ , ّ‫كيفي‬ ‫ة‬ ‫استيعاب‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ .‫المبونج‬ ‫باندار‬ 7 Agus Nggermanto, Ibid. Hlm. 64. 8 Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, hlm. 35. 9 Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning for the 21 st Century, (London:Judy Piaktus,1997), hlm. 241.
  • 21. 4 ٕ . ‫ادلعلم‬ ‫أتى‬ ّ‫كيفي‬ ‫ة‬ ‫استيعاب‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ادلفردات‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫مل‬ ‫نتيجتو‬ ‫أقصى‬ , ّ‫مث‬ ‫يعطي‬ ‫الباحث‬ ‫ادل‬ ‫ل‬ ‫دلول‬ ‫لمعلم‬ ‫التطبيق‬ ‫يف‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ٖ . ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ليًتقي‬ ‫استيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫اإل‬ ‫تطبيق‬ ‫يعٌت‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫س‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫خلفية‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ىي‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ً‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫على‬ ‫إتقان‬ ‫القرآن‬ , ‫ألن‬ ‫تعلم‬ ‫لغة‬ ‫القرآن‬ ‫يعٍت‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ . ‫حيتوي‬ ‫القرآن‬ ‫على‬ ‫قاعدة‬ ‫لتعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ , ‫اهلل‬ ‫سبحانو‬ ‫وتعاىل‬ ‫يقول‬ ‫يف‬ ‫سورة‬ ‫ال‬ ‫فصلت‬ ‫اآلية‬ ٖ ‫و‬ ‫سورة‬ ‫يوسف‬ ‫اآلية‬ ٕ ‫كما‬ ‫يلي‬ : ( َ ‫ن‬ْ ‫و‬ُ ‫م‬َ‫ل‬ْ‫ع‬َّ‫ي‬ ٍ ‫م‬ْ ‫و‬َ ‫ق‬ِّ‫ل‬ ‫ا‬ًّ‫ي‬ِ‫ب‬َ ‫ر‬َ ‫ع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫آ‬ْ ‫ر‬ُ‫ق‬ ,ُ‫و‬ُ‫ءايت‬ ْ ‫ت‬َ‫ل‬ِّ ‫ص‬ُ‫ف‬ ٌ ‫اب‬َ‫ت‬ِ‫ك‬ :‫اآلية‬ ‫الفصلت‬ ٖ ) 10 ِ‫إ‬ ‫آ‬َّ‫ن‬ َ ‫ن‬ْ ‫و‬ُ‫ل‬ِ ‫ق‬ْ‫ع‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ ‫م‬ُ ‫ك‬َّ‫ل‬َ ‫ع‬َ‫ل‬ ‫ا‬ًّ‫ي‬ِ‫ب‬َ ‫ر‬َ ‫ع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫ا‬َ‫ء‬ْ ‫ر‬ُ‫ق‬ ُ‫نو‬ْ‫ل‬َ ‫ز‬ْ‫َن‬‫أ‬ :‫اآلية‬ ‫(يوسف‬ ٕ ) 11 ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫مهارة‬ ‫لغوية‬ , ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫ميتلك‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫مهار‬ ‫يعٌت‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫مهارة‬ ,‫االستماع‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫و‬ ,‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫مهارة‬ ,‫الكالم‬ . 12 ‫اللغ‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ ‫تعليم‬ ,‫ادلفردات‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫ص‬ّ‫ل‬‫خت‬ ‫ال‬ ‫ادلفردات‬ ‫ىو‬ ‫أحد‬ ‫العناصر‬ ‫ادلهمة‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ .‫اللغة‬ ‫ولو‬ ‫الكثَت‬ ‫من‬ ‫االختالف‬ ‫يف‬ ‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫الغرض‬‫و‬ ‫من‬ ‫لكن‬ ,‫يسو‬‫ر‬‫التد‬ ‫اجلميع‬ ‫متفقون‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫ذلك‬ ‫ادلفردات‬ ‫مهم‬ ‫جدا‬ ‫لدعم‬ 10 Departemen Agama RI Al – Qur’an dan Terjemahnya, CV Diponogoro, Bandung, 2006, hal, 380. 11 Ibid, hal, 187 12 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (UIN-Maliki Press, 2011), hlm. 2.
  • 22. 5 ‫جناح‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلها‬ .‫اللغوية‬ 13 ‫ادلفرد‬ ‫ات‬ ‫أن‬ ‫ىرن‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫و‬ ‫مجلة‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫الكلمة‬ ‫ىي‬ .‫اجلملة‬ ‫منها‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ 14 ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ : ‫يعٌت‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫ترمج‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ,‫جيدا‬ ‫الكلمات‬ ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عل‬ ‫الطلبة‬ ,‫باجليد‬ ‫ادلفردات‬ ‫كتابة‬‫و‬ ‫النطق‬ ‫ى‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫كتابة‬‫و‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ . 15 ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫اليت‬ ‫يف‬ ‫ينتبق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يعٌت‬ ‫ادلفردات‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ,‫ادلباشرة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫و‬ ‫التقليد‬ ,‫التحفيظ‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ,‫بة‬‫ر‬‫ادلق‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ,‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ,‫الًتمجة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫وسائط‬ ‫بطاقة‬ ,‫الدعائم‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫عن‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ .‫الغناء‬ 16 ‫مثل‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫ج‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫استيعاب‬ ‫أن‬ , ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫احلد‬ ‫ليس‬ .‫األقصى‬ ‫ىذه‬ ‫ادلسألة‬ ‫ألن‬ ‫عدم‬ ‫استيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ ‫يشعر‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫أن‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ىي‬ ‫لغة‬ ‫ال‬ ‫صعبة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ال‬‫ز‬‫ي‬ ‫ادلعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫التقنيات‬ ‫التقليدية‬ ‫يف‬ ‫نقل‬ ‫ادلفردات‬ ‫وبالتايل‬ ‫فإن‬ ‫احلماس‬ ‫الدافع‬‫و‬ ‫لتعلمها‬ ‫منخفض‬ ‫و‬ ‫يشعر‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بادللل‬ ‫على‬ ‫دروس‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ , ‫لذلك‬ ‫يف‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ , ‫جيب‬ ‫على‬ ‫ادلعلم‬ ‫االنتباه‬ ‫إىل‬ ‫استطاعة‬ ‫كل‬ ‫ط‬ ‫لب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫إعداد‬ ‫تقنيات‬ ‫التعلم‬ ‫الصحيحة‬ , ‫حبيث‬ ‫ميكن‬ ‫حتقيق‬ ‫أىداف‬ 13 Ibid. Hal, 60. 14 Ibid, hlm. 61-62 15 Syaifu Mustofa, Op. Cit, hlm. 60. 16 Ahmad Djanan Asifuddin, Workshop Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” dalam http://www.umy.ac.id/berita, diakses tanggal 11 Mei 2008.
  • 23. 6 ‫التعلم‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ , ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫خمطط‬ , ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللعة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ , ‫مل‬ ‫تدرس‬ ‫أبدا‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫باندار‬ ‫المبونج‬ . ‫يقدم‬ ‫الباحث‬ ‫ا‬ً‫رمس‬ ‫ا‬ً‫بياني‬ , ‫بيانات‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫على‬ ‫القيمة‬ ‫استيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الصف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫األولية‬ ‫البحث‬ : 17 ‫رسم‬ ‫بياني‬ 1 ‫استيعاب‬ ‫ترقية‬ ‫العربية‬ ‫المفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫باندار‬ ‫المبونج‬ ‫األولية‬ ‫البحث‬ 17 Roni, Guru bahasa Arab MIN 1 Bandar Lampung, hasil wawancara,Tangga l7 Juli 2018 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% ‫النتائج‬ ‫البحث‬ ‫األولية‬ ‫ناجح‬ ‫غير‬ ‫ناجح‬
  • 24. 7 ‫يقدم‬ ‫الباحث‬ ‫بيانات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫القيمة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ : ‫جدول‬ 1 ‫بيانات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫القيمة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫المفردات‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ 1 ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ‫رقم‬ ‫قيمة‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ (%) ‫البيان‬ ٔ ٛٓ - ٔٓٓ - - ‫جدا‬ ‫جيد‬ ٕ ٚٓ - ٜٚ ٕ ٜ,ٕ٘ % ‫جيد‬ ٖ ٙٓ - ٜٙ ٖ ٔٗ,ٕٛ % ‫حسن‬ ٗ <ٙٓ ٔٙ ٚٙ,ٜٔ % ‫ناقص‬ ‫عدد‬ ٕٔ ٔٓٓ % ‫مصدر‬ :‫البيانات‬ ‫نتائج‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫مع‬ ‫األخذ‬ ‫يف‬ ‫االعتبار‬ ‫استيعاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬ ,‫المبونج‬ ‫باندار‬ ٔٚ - ٚ - ٕٓٔٛ .
  • 25. 8 :‫النتيجة‬ ‫معيار‬ )‫(أ‬ ٛٓ - ٔٓٓ : ‫جدا‬ ‫جيد‬ )‫(ب‬ ٚٓ - ٜٚ : ‫جيد‬ )‫(ج‬ ٙٓ - ٜٙ ‫حسن‬ : )‫(د‬ > ٙٓ : ‫ناقص‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫اجلدول‬ , ‫معايَت‬ ‫النتيجة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫جيدة‬ % ٜ,ٕ٘ , ‫النتيجة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫حسن‬ % ٔٗ,ٕٛ , ‫النتيجة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫ناقص‬ % ٚٙ,ٜٔ . ‫نتائج‬ ‫البحث‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫اليت‬ ‫حصل‬ ‫عليها‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫البحث‬ ‫ىناك‬ ٔٙ ‫من‬ ٕٔ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫مب‬ ,‫ة‬ ‫عايَت‬ ‫النتيجة‬ ‫ناقص‬ ( ≤ 60 ) . ‫ىناك‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫استنادا‬ % ٕٖ,ٛٓ ‫ناجح‬ ‫و‬ % ٚٙ,ٜٔ ‫غَت‬ ‫ناجح‬ . ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫شكل‬ ‫رللة‬ , ‫من‬ Iswartinah , Aunurrahman, Syahwani Umar ‫ادلوضوع‬ " ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫الصالة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫يف‬ ‫ادل‬ ‫درسة‬ ‫ثانوية‬ ٔٚ ‫بونتياناك‬ ." 18 ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫شكل‬ ‫رللة‬ ‫من‬ , Badriah ‫ادلوضوع‬ " ‫تأثَت‬ ‫التطبيق‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Teaching ‫و‬ Quantum Quotient ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫الًتبية‬ ‫االسالمية‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫الصف‬ ‫ادل‬ ‫يف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫درسة‬ ‫اال‬ ‫بتدائية‬ ‫احلكومية‬ 027950 ‫بنجاي‬ ". 19 18 Iswartinah, Aunurrahman, Syahwani Umar, Strategi quantum quotient untuk pemerolehan keterampilan sholat, Pontianak.
  • 26. 9 ‫كتبتها‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الرسالة‬ ‫عبد‬ ‫الرمحة‬ ‫ادلوضوع‬ ‫اإل‬ ‫"تطبيق‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫س‬ Quantum Quotient ‫يف‬ ‫ال‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫نتائج‬ ‫التعلم‬ ‫الًتبية‬ ‫االسالمية‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫يف‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫ادل‬ ‫درسة‬ ‫ثانوية‬ ‫الم‬ ‫باندر‬ ‫احلكومية‬ ‫بونج‬ " . ‫أى‬‫ر‬ Kemp ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫ىو‬ ‫التعلم‬ ‫الذي‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫يفعل‬ ‫من‬ ‫ادلعلمُت‬ ‫الطل‬‫و‬ ‫ب‬ ‫ة‬ , ‫حبيث‬ ‫يتم‬ ‫حتقيق‬ ‫أىداف‬ ‫التعلم‬ ّ ‫بفع‬ ‫الية‬ . 20 ‫أى‬‫ر‬ Atkinson ، ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫إىل‬ ‫التذكر‬ ‫عملية‬ ‫تنقسم‬ ‫وىي‬ : .‫أ‬ ‫أدخل‬ ‫احتفظ‬ .‫ب‬ .‫ج‬ ‫اخر‬ .‫ج‬ ‫صورة‬ ٔ ‫خمطط‬ ‫لعملية‬ ‫التذكر‬ ‫ادخال‬ ‫اخراج‬ ‫احتفاظ‬ ‫باستخدام‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ىذه‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫من‬ ‫ادلتوقع‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫قادرة‬ .‫اللغة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫االستيعاب‬ ‫الًتقية‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ّ‫يتطب‬ ‫ق‬ ‫استخدام‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ . ‫د‬ . ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ 19 Badriah, Pengaruh Penerapan Strategi Quantum Teaching dan Quantum Quotient Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa, Bianjai. 20 Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), hlm. 132.
  • 27. 01 ,‫أعاله‬ ‫ادلذكورة‬ ‫البحث‬ ‫جليفة‬ ‫إىل‬ ‫استنادا‬ :‫فيمايلي‬ ‫حتديد‬ ّ ‫ن‬‫فإ‬ ٔ . ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللعة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫اخنفاض‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫ج‬ ‫يف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ . ٕ . ‫ادلعلم‬ ‫يسلم‬ ‫ادلفردات‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ ‫تشعرون‬ ‫حىت‬ ‫القدمية‬ .‫بادلل‬ ‫ه‬ . ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫و‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ :‫التايل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ٔ . ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ىل‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫تًتقي‬ ‫ب‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اس‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طلب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ ‫؟‬ ‫و‬ . ‫البحث‬ ‫هدف‬ :‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫ىدف‬ ‫أ‬ . ‫دلعر‬ ‫استخدام‬ ‫عملية‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫الغناء‬ ‫دى‬ ‫طلب‬ ‫ة‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ادلدرسة‬ ‫االبتدائية‬ ‫احلكومية‬ ٔ ‫المبونج‬ ‫باندار‬ .
  • 28. 00 ‫ب‬ . ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫أميدى‬ ‫است‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫خدام‬ Quantum Quotient ‫يف‬ ‫الصف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫ج‬ ‫االبتدائية‬ ‫ادلدرسة‬ ‫يف‬ ٔ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫المبونج‬ ‫ندار‬ . ‫ز‬ . ‫البحث‬ ‫فائدة‬ ‫أ‬ . ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫لدرس‬ ‫التعليم‬ ‫يساعد‬ ‫و‬ ‫ادلعلومات‬ ‫إمناء‬ ‫يف‬ ‫ادلداخلة‬ ‫تقدمي‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ .‫ادلفردات‬ ‫مادة‬ ‫خاصة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ .‫اء‬‫ر‬‫للق‬ ‫ادلعلومات‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫ب‬ . ‫ادلمارسة‬ ٔ . ‫للمدرس‬ ‫التفكَت‬ ‫إىل‬ ‫لدفع‬ ‫مفيدة‬ ,‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫للمدرس‬ ‫حول‬ ‫تعلم‬ ‫ادلفردات‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باستخدام‬ Quantum Quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫كإبداع‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ . ٕ . ‫للطلبة‬ ‫وبطاقة‬ ‫الصورة‬ ‫وسيلة‬ ‫بسيطرة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫متحمسُت‬ ‫ا‬‫و‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للطلبة‬ ‫البد‬ .‫هبا‬ ‫ادلفردات‬ ‫تفهيم‬ ‫سهل‬ ‫حىت‬ ‫ادلبارة‬ ٖ . ‫للباحث‬ ‫با‬ ‫تستخدم‬ ‫لتطبيق‬ ‫فة‬‫ر‬‫ادلع‬ ‫يف‬ ‫رلال‬ ‫البحث‬ .
  • 29. ‫الثانى‬ ‫الباب‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫أ‬ . ‫المفردات‬ ‫استيعاب‬ 1 . ‫المفردات‬ ‫مفهوم‬ " ‫اإلندونيسية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ Kosakata " ‫ية‬‫ز‬‫اإلصللي‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫و‬ " Vocabulary " ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫أو‬ ‫باإلنسان‬ ‫معروفة‬ ‫كلمة‬‫ىي‬ ‫معناىا‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫ىورن‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫و‬ .‫اللغة‬ ‫بيئة‬ ‫و‬ ‫الناس‬ .‫اجلملة‬ ‫منها‬ ‫تتكون‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ 1 ‫ما‬ ‫لغة‬ ‫تكون‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫أن‬ ‫تعرف‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫من‬ ‫اجملتمع‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫آللة‬ ‫بو‬ ‫تستعمل‬ ‫اجملموعة‬ ‫ىذه‬ ‫و‬ ،‫بشخص‬ ‫ادلعلومة‬ ‫طعيمة‬ ‫قسم‬ .‫و‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫إىل‬ ‫ادلفردات‬ ‫صورة‬ ‫لدلول‬ ‫الئقة‬ ‫و‬ ‫ادلناسبة‬ ‫الكلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫االتصال‬ ‫تبٌت‬ .‫اللغة‬ ‫مستعمل‬ ‫من‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫درجة‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ 2 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ :‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫األمهيات‬ ‫أ‬ . : ‫بنفسو‬ ‫يقوم‬ ‫ال‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫بتعليمات‬ ‫متعلق‬ ‫أهنا‬ ‫بل‬ ‫معُت‬ ‫ما‬ ‫كدرس‬ ‫ادلفردات‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬ُ‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫ادلطالعة‬ .‫احملادثة‬ ‫و‬ ‫اإلنشاء‬ 1 Syaiful Mustofa. Strategi pembelajara bahasa Arab Inovatif. (Malang: UIN-Maliki Press, 2011). hlm. 61-62
  • 30. 35 ‫ب‬ . ‫ادلعٍت‬ ‫حتديد‬ ‫صعوبة‬ ‫إىل‬ ‫يسبب‬ ‫الذي‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ ‫كثَتة‬‫معاين‬ ‫الكلمة‬ ‫يف‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫ينبغي‬ ‫ادلعٌت‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫و‬ .‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلمون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫خاصة‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫تنكسر‬ ‫ال‬ ‫حىت‬ ‫ادلفردات‬ ‫مبوضوع‬ ‫مناسبا‬ ‫ادلعاين‬ ‫يعلم‬ .‫للمبتدئُت‬ ‫ج‬ . ‫احلا‬ ‫مقتضى‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫ل‬ ‫يف‬ ‫استعماذلا‬ ‫يليق‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بالطلبة‬ ‫تفهم‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫كثَت‬ ‫حسب‬ ‫معانيها‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫البد‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫اجلملة‬ .‫لك‬ ‫أشبو‬ ‫ما‬ ‫و‬ ّ ‫اجلر‬ ‫حرف‬ :‫ادلثال‬ ‫فهمهم‬ ‫د‬ . ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫الًتمجة‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫و‬ ‫األم‬ ‫لغة‬ ‫إىل‬ ‫ترمجتها‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫ادلعاين‬ ‫تعليم‬ ‫ال‬ ‫أسهل‬ ‫اخلاطر‬ ‫سرعة‬ ‫إنقاص‬ ‫منها‬ ‫النقائص‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫و‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫موجودة‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫كلمة‬‫كل‬‫ليست‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫مذاكرة‬ ‫من‬ .‫األم‬ ‫ه‬ . ‫الصعوبة‬ ‫درجة‬
  • 31. 36 ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اإلندونيسيُت‬ ‫الطلبة‬ ‫لدي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫انقسمت‬ : ‫صعوبتها‬ i . ‫اإلندوني‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫تشبو‬ ‫ألهنا‬ ‫السهلة‬ ‫الكلمات‬ ‫سية‬ .‫علماء‬ ،‫كتاب‬،‫كرسي‬،‫رمحة‬ :‫ادلثال‬ ii . ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫تشبو‬ ‫ال‬ ‫ألهنا‬ ‫صعبة‬ ‫غَت‬ ‫الكلمات‬ .‫ذىب‬ ،‫مدينة‬ ،‫سوق‬ :‫ادلثال‬ ‫اإلندونيسية‬ iii . ،‫استوىل‬ ،‫استبق‬ :‫ادلثال‬ .‫تلقينها‬ ‫و‬ ‫شكلها‬ ‫الصعبة‬ ‫الكلمات‬ .‫تدىور‬ 2 3 . ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫استيعاب‬ :‫منها‬ ‫المفردات‬ ‫أ‬ . ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫ترمجة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ .‫جيدا‬ ‫الكلمات‬ ‫ب‬ . .‫باجليد‬ ‫ادلفردات‬ ‫كتابة‬‫و‬ ‫النطق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫ج‬ . .‫كتابة‬‫و‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ 3 ‫أى‬‫ر‬ ‫اخلويل‬ , ‫منها‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ : ‫أ‬ . ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫ادلعٌت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫عند‬ ‫االستماع‬ ‫أو‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫الكلمات‬ . ‫ب‬ . ‫بصحيح‬ ‫النطق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫عند‬ .‫احملادثة‬ ‫استعمال‬ ‫ج‬ . ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ ‫كتابة‬ ‫الكلمات‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ . ‫د‬ . .‫كتابة‬‫و‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدر‬ 2 Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. (Malang: MISYKAT Malang, 2012). hlm. 128-129 3 Syaiful Mustofa, Op. Cit. Hal. 60
  • 32. 37 4 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫أ‬ . ‫الكلمات‬ ‫استماع‬ ‫مكونة‬ ‫أو‬ ‫مفردة‬ ‫للطلبة‬ ‫ادللفوظة‬ ‫الكلمات‬ ‫الستماع‬ ‫ادلدرس‬ ‫أعطى‬ ‫الطلبة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫و‬ .‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫الثالثة‬ ‫أو‬ ‫الثانية‬ ‫ادلرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫و‬‫باألص‬ ‫حافظُت‬ .‫استماعا‬ ‫أحسن‬ ‫ب‬ . ‫الكلمات‬ ‫تلفيظ‬ ‫تلفيظ‬ ‫و‬ .‫ادلسموعة‬ ‫الكلمات‬ ‫تلفيظ‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ .‫الطويلة‬ ‫لألزمنة‬ ‫ذكرىا‬ ‫مساعدة‬ ‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫ج‬ . ‫ادلفردات‬ ‫معاين‬ ‫استماع‬ ‫باللغة‬ ‫الًتمجة‬ ‫لتجنب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باللغة‬ ‫للطلبة‬ ‫ادلعاين‬ ‫إعطاء‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫األم‬ ‫الًتمجة‬ ‫لتجنب‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫بعض‬ ‫ىناك‬ ‫و‬ .‫آخر‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫ىناك‬ ‫ليست‬ ‫أو‬ ‫السياق‬ ‫مضمون‬ ‫بإعطاء‬ ‫منها‬ ‫ما‬ ‫كلمة‬‫عن‬ ‫بيان‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫عند‬ ‫للمدرس‬ ‫شبهو‬ ‫او‬ ‫األصلي‬ ‫اجلماد‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ّ ‫الضد‬ ‫أو‬ ‫ادف‬‫ر‬‫ادل‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫البسيط‬ ‫بف‬‫ر‬‫التع‬ .‫الًتمجة‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫او‬
  • 33. 38 ‫د‬ . ‫ادل‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫عاين‬ ‫اجلديدة‬ ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫ا‬‫و‬‫فهم‬ ‫و‬ ‫اىا‬‫و‬‫ظ‬ّ ‫ف‬‫ل‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫مسع‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫اءهتا‬‫ر‬‫لق‬ ‫الفرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫ادلدرس‬ ‫أعطى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬ .‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫ه‬ . ‫ك‬ ‫ادلفردات‬ ‫تابة‬ ‫دامت‬ ‫ما‬ ‫اجلديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫بكتابة‬ ‫يطلبون‬ ‫الطلبة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الطلبة‬ ‫كتب‬ .‫الطلبة‬ ‫مذاكرة‬ ‫لدي‬ ‫منعشة‬ ‫الكلمات‬ ‫اساهتم‬‫ر‬‫ك‬ ‫على‬ .‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬‫ما‬ ‫بامتثال‬ ‫و‬ . ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫تكوين‬ ‫استخدام‬ ‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫األخَتة‬ ‫اخلطوة‬ .‫كتابة‬‫أو‬ ‫نطقا‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫اجلديدة‬ ‫الكلمات‬ 4 5 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫خطوات‬ :‫ىي‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫أ‬ . ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالثة‬ ‫أو‬ ‫تُت‬‫ر‬‫م‬ ‫ادلفردات‬ ‫ادلدرس‬ ‫أ‬‫ر‬‫ق‬ ‫يستمعون‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫ب‬ . ‫اضحة‬‫و‬ ‫كتابة‬‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ادلفردات‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬ 4 Ahmad Fuad Effendy, Op. Cit. Hal. 129-133.
  • 34. 31 ‫ج‬ . ‫الكلمة‬ ‫مع‬ ‫مناسب‬ ‫ببيان‬ ‫ادلدرس‬ ‫ح‬ ‫شر‬ ‫د‬ . ‫منها‬ ‫اكيب‬‫ًت‬‫ال‬ ‫ا‬‫و‬‫فهم‬ ‫حىت‬ ‫ادلفيدة‬ ‫اجلملة‬ ‫يف‬ ‫ادلفردة‬ ‫ادلدرس‬ ‫وضع‬ ‫ه‬ . ‫منفردا‬ ‫مث‬ ‫قة‬‫ر‬‫ف‬ ‫مث‬ ‫مجاعة‬ ‫الكلمات‬ ‫تلفيظ‬ ‫الطلبة‬ ‫قلد‬ ‫و‬ . ‫ادلفردات‬ ‫من‬ ‫ادلعاين‬ ‫كتابة‬‫كيفية‬ ‫الطالب‬ ‫ادلدرس‬ ‫أرشد‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫إىل‬ .‫صعبة‬ ‫الكيفية‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫السيما‬ ‫ز‬ . .‫ح‬ ‫الشر‬ ‫لتوضيح‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اجلمل‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫معاين‬ ‫ادلدرس‬ ‫كتب‬ ‫ح‬ . .‫اساهتم‬‫ر‬‫ك‬‫يف‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اجلديدة‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫كتب‬ ‫ط‬ . .‫اساهتم‬‫ر‬‫ك‬‫يف‬ ‫اجلملة‬ ‫من‬ ‫ادلثال‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫كتب‬ 5 6 . ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫االختبار‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫قة‬‫ر‬‫ف‬ ‫من‬ ‫ادلفردات‬ ‫تعليم‬ ‫احتبار‬ ‫أصبح‬ ‫اللغوي‬ ‫و‬ .‫ادلفردات‬ ‫سيطرة‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫كد‬ ‫تؤ‬ ‫التفهيم‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ .‫استعماذلا‬ ‫و‬ ‫التفهيم‬ ‫اجلمل‬ ‫يف‬ ‫ادلفردات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫كد‬ ‫تؤ‬ ‫ادلفردات‬ ‫استعمال‬ ‫اختبار‬ ‫أما‬ .‫ادلفيدة‬ ‫و‬ ‫معانيها‬ ‫و‬ ‫ادلفردات‬ ‫تلفيظ‬ ‫ىي‬ ‫ادلقيسة‬ ‫الكفاءة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫ادل‬ ‫و‬ ‫ادفها‬‫ر‬‫م‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫الكلمات‬ ‫فرق‬ ‫و‬ ‫ضادة‬ 6 5 Muhammad Ali Al-Khuli. Strategi pembelajaran bahasa arab. (Yogyakarata: baSanPublishing, 2010), hlm. 103.
  • 35. 31 ‫ب‬ . ‫العربية‬ ‫اللغة‬ 1 . ‫مفهوم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أى‬‫ر‬ Muhbib ‫ىي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫لغة‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫بش‬ ‫الثقافة‬ ‫اللغة‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ليست‬ ‫لغة‬ ‫اهلل‬ ‫أو‬ ‫مالك‬ ‫على‬ , ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫كلمات‬ ‫اهلل‬ ( ‫القرآن‬ ) ‫مت‬ ‫الكشف‬ ‫عنها‬ ‫للنيب‬ ‫مث‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫قي‬ ‫زلمد‬ ‫كمنتج‬ ‫ونظام‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ,‫ثقايف‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ذلا‬ ‫أبعاد‬ ‫أكادميية‬ ‫وإنسانية‬ ‫ختضع‬ .‫ة‬ّ‫وعملي‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫للنظام‬ ‫اللغوي‬ ‫الذي‬ ‫أصبح‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫دلتحدثي‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ , ‫النظم‬ ‫الصرفية‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫النحوية‬‫و‬ ‫الداللية‬‫و‬ . 7 ‫يصنف‬ ‫اللغويون‬ ‫اللغات‬ ‫يف‬ ‫العامل‬ ‫إىل‬ ‫رلموعات‬ ‫متعددة‬ . ‫يقسم‬ Max Muller ‫رلموعات‬ ‫ثالث‬ ‫إىل‬ ‫اللغة‬ ‫يعٌت‬ , Indo Eropa, SamitHemit, dan Turania . ‫يتم‬ ‫تضمُت‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫يف‬ ‫عائلة‬ ‫اللغات‬ ‫السامية‬ . 8 ‫تنقسم‬ ‫اللغات‬ ‫السامية‬ ‫إىل‬ ‫عدة‬ ‫لغات‬ . ‫يتم‬ ‫جتميع‬ ‫اللغات‬ ‫السامية‬ ‫يف‬ ‫رلموعات‬ ‫الشرق‬ ‫الغرب‬‫و‬ . ‫وتشمل‬ ‫اللغات‬ ‫الشرقية‬ ‫آشور‬ ‫أو‬ ‫بابل‬ ‫أو‬ ‫األكادية‬ . ‫وتشمل‬ ‫اللغات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الغ‬ ‫امية‬‫ر‬‫اآل‬ ‫الكنانية‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫و‬ . 9 6 Iman Asrori, Muhammad Thohir, Amin. Evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab. (Malang: MISYKAT, 2012). hlm. 98. 7 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Dalam Prespektif Komunikatif. (Cetakan ke -1, Januari 2015), hlm. 2 8 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia), (Jakarta : Pustaka Al- Husna Baru, 2004, hlm. 9. 9 Imam Makruf, Op. Cit. Hlm. 2 - 3
  • 36. 31 ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫لغة‬ fusha ‫ىي‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلستخدمة‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫القرآن‬ . ‫العمية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ىي‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اليت‬ ‫تستخدم‬ ‫يف‬ ‫الظروف‬ ‫العادية‬ , ‫ينطبق‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫احملادثة‬ ‫اليومية‬ . 10 2 . ‫وظائف‬ ‫وأدوار‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ‫لغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫اتصال‬ . ‫حياول‬ ‫البشر‬ ‫من‬ ‫الوالدة‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫يكون‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫على‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫مع‬ ‫بيئتهم‬ . ‫تنمو‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫وتتطور‬ ‫وفقا‬ ‫دلصاحل‬ ‫الناس‬ ‫الذين‬ ‫يستخدموهنا‬ . ‫لغة‬ ‫للحياة‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫الناس‬ ‫ال‬ ‫الون‬‫ز‬‫ي‬ ‫يستخدموهنا‬ ‫يف‬ ‫حياهتم‬ ‫اليومية‬ ‫و‬ ‫يقال‬ ‫إهنم‬ ‫ميوتون‬ ‫إذا‬ ‫حدث‬ ‫العكس‬ . 11 ‫وظيفة‬ ‫اللغة‬ ‫وفقال‬ H.A.K . ‫ىاليداي‬ ‫كما‬ ‫نقلت‬ ‫عن‬ ‫عبد‬ ‫ادلعُت‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫التايل‬ : ‫أ‬ . ‫وظيفة‬ ّ ‫الصك‬ ‫ب‬ . ‫الوظيفة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ج‬ . ‫الوظيفة‬ ‫التمثيلية‬ ‫د‬ . ‫التفاعل‬ ‫ه‬ . ‫الوظيفة‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ . ‫وظيفة‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫يات‬‫ر‬‫رل‬ ‫األمور‬ ‫ز‬ . ‫الوظيفة‬ ‫اخليالية‬ 10 Abdul Mu’in, Op. Cit. Hlm. 19 – 21. 11 Ibid, hlm. 24
  • 37. 42 ‫يقول‬ ‫آخر‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫أن‬ ‫وظائف‬ ‫اللغة‬ ‫تتفق‬ ‫مع‬ ‫مستوى‬ ‫تطور‬ ‫وتقدم‬ ‫احلضارة‬ :‫التايل‬ ,‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫أ‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫اتصال‬ ‫ب‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫للتعبَت‬ ‫عن‬ ‫ادلشاعر‬ ‫الرغبات‬‫و‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫ج‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫للتفكَت‬ ‫يف‬ ‫األفكار‬ ( ‫األفكار‬ ) ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫كتابتها‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫اجلمل‬‫و‬ ، ‫اليت‬‫و‬ ‫ىي‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫أو‬ ‫مسجلة‬ ‫مع‬ ‫الرموز‬ ( ‫الكتابة‬ ) ، ‫مث‬ ‫لديهم‬ ‫شكل‬ ‫لو‬ ‫تعبَت‬ . ‫د‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أداة‬ ‫إلقناع‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫بادلعلومات‬ ، ‫شفهيا‬ ‫كتابيا‬ ‫و‬ . ‫ه‬ . ‫اللغة‬ ‫ميكن‬ ‫أيضا‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫ا‬‫ز‬‫رم‬ ‫للدين‬ . ‫و‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫دعم‬ ‫مطلق‬ ‫لكل‬ ‫فة‬‫ر‬‫ادلع‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ . ‫ز‬ . ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫أساس‬ ‫كل‬ ‫التعاون‬ ‫بُت‬ ‫البشر‬ ‫ح‬ . ‫اللغة‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫أداة‬ ‫موحدة‬ . ‫ط‬ . ‫اللغة‬ ‫ميكن‬ ‫أيضا‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫سالحا‬ ‫إلضعاف‬ ‫أو‬ ‫تدمَت‬ ‫ات‬‫و‬‫ق‬ ‫العدو‬ . 12 ‫من‬ ‫اجملموعتُت‬ ‫تقسيم‬ ‫وظائف‬ ‫اللغة‬ , ‫يبدو‬ ‫أن‬ ‫الثانية‬ ‫أكثر‬ ً‫ال‬‫اكتما‬ , ‫ليس‬‫و‬ ‫فقط‬ ‫التأكيد‬ ‫على‬ ‫وظيفتها‬ ‫كأداة‬ ‫اتصال‬ , ‫لكنها‬‫و‬ ‫أوسع‬ ‫من‬ ‫كلها‬ . ‫إذن‬ ، ‫ىذه‬ ‫اللغة‬ ‫ذلا‬ ‫دور‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ً ‫جد‬ ‫يف‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ , ‫يف‬ ‫أي‬ ‫مكان‬ ‫وزمان‬ . ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اخلاصة‬ . 12 Ibid, hlm. 24 – 27.
  • 38. 43 ‫ج‬ . ‫تعلم‬ Quantum 1 . ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ Quantum Quantum ‫ىو‬ ‫قفز‬ . Quantum is an interaction change energy into light ‫ادلعٌت‬ quantum ‫ىو‬ ‫يغ‬ ‫التعامل‬ ّ ‫َت‬ ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ . ‫فحوى‬ " ‫من‬ ‫ال‬ ‫طاقة‬ ‫يكون‬ ‫الضوء‬ ‫يغ‬ ‫ىو‬ " ّ ‫َت‬ ‫اآلن‬ ّ ‫حىت‬ ,‫التعلم‬ ‫شغب‬ ّ ‫كل‬ ‫اضطر‬ ‫للقيام‬ ‫بو‬ ‫فائدة‬ ‫يكون‬ ‫للطالب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الناس‬ ‫ميكن‬ , ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ادل‬ ‫و‬ ‫ادلهارة‬ ‫وىبة‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ 13 ‫أى‬‫ر‬ ‫ندس‬‫ر‬‫أ‬ quantum ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ‫ىو‬ ‫دليل‬ ‫يف‬ .‫التعلم‬ ‫التخطيط‬ 14 ‫يستخدم‬ quantum ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫عامل‬ ‫يف‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫تعليم‬ quantum , ‫ت‬ ‫علم‬ quantum , ‫ية‬‫ز‬‫اإلصللي‬ quantum , quantum ‫ا‬ ‫لذكي‬ , ‫مدرب‬ quantum , ‫و‬ ‫احلساب‬ quantum . 15 ‫يعتمد‬ ‫التعلم‬ quantum ‫على‬ ‫اض‬‫ًت‬‫اف‬ ‫أن‬ ‫كل‬ ‫احلياة‬ ‫طاقة‬ ‫ميكن‬ ‫حتويلها‬ ‫إىل‬ ‫ضوء‬ . ‫وىذا‬ ‫يعٍت‬ ‫أن‬ ‫ىذا‬ ‫التفاعل‬ ‫يغَت‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫الطبيعية‬ ‫اىب‬‫و‬‫وم‬ ‫ادلعلمُت‬ ‫الطل‬‫و‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫إىل‬ ‫ضوء‬ ‫مفيد‬ ‫لتقدمهم‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫بفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫و‬ . 16 2 . ‫أساس‬ ‫التعل‬ ‫م‬ Quantum ‫التعلم‬ ‫الكم‬ ، ‫وضعت‬ ‫ألول‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫قبل‬ Bobby De Porter , ‫عام‬ ‫يف‬ 1992 . ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫يف‬ ‫متجذرة‬ “suggestology” ‫أو‬ “suggestopedia” . ‫أى‬‫ر‬ Lozanov 13 Bobbi Deporter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000), hlm. 7. 14 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 75. 15 Agus Nggermanto, Quantum Quotient, (Kecerdasan Quantum), (Bandung: Nuansa, 2002), hlm. 10. 16 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 76.
  • 39. 44 ‫وضع‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫احات‬‫ًت‬‫االق‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫أن‬ ‫انوف‬‫ز‬‫ال‬ ‫وفقا‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ , ‫أي‬‫و‬ ‫تفاصيل‬ ‫تعطي‬ ‫احات‬‫ًت‬‫اق‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫إجيابية‬ ‫أو‬ ‫سلبية‬ . ‫سوف‬ ‫يع‬‫ر‬‫تس‬ ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫ادلبدأ‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫ادلستخدم‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ quantum ، ‫وىي‬ " ‫جلب‬ ‫عادلهم‬ ‫إىل‬ ‫عادلنا‬ ‫وإيصال‬ ‫عادلنا‬ ‫إىل‬ ‫عادلهم‬ ." 17 3 . ‫استراتيجية‬ ‫التعل‬ ‫م‬ Quantum ‫تعلم‬ quantum ، ‫ىو‬ ‫احد‬‫و‬ ‫من‬ ‫مناذج‬ ‫التعلم‬ ‫ادلبتكرة‬ ‫ادلوجهة‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ (student centered) . ‫التعلم‬ quantum ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫كد‬ ‫يؤ‬ ، ‫للغاية‬ ‫ية‬‫ر‬‫بش‬ ‫طرق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األمثل‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ . 18 4 . ‫مبدأ‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫التعلم‬ Quantum ‫لديو‬ ‫ادلبادئ‬ :‫التايل‬ ‫أ‬ . ‫كل‬ ‫شيء‬ ‫يتحدث‬ ‫ب‬ . ‫كل‬ ‫االىداف‬ ‫ج‬ . ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫كل‬ ‫جهد‬ ‫د‬ . ‫احتفل‬ ‫بالنجاح‬ 17 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 77. 18 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 89.
  • 40. 45 5 . ‫أهداف‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫الغرض‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫ىو‬ : ‫أ‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫باستخدام‬ ‫الظروف‬ ‫ادلتغَتة‬ . ‫ب‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫حتفيز‬ ‫التعلم‬ ‫االىتمام‬‫و‬ . ‫ج‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫الذاكرة‬ . ‫د‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫الشعور‬ ‫بالتضافر‬ . ‫ه‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ . ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫األخالق‬ 6 . ‫خطوات‬ ‫التعلم‬ Quantum ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫اليت‬ ‫ميكن‬ ‫تطبيقها‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ Quantum ‫ىي‬ ‫كما‬ ‫يلي‬ : ‫أ‬ . ‫ىيكلة‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫ب‬ . ‫ع‬ ‫زر‬ ‫موقف‬ ‫ال‬ ‫بطل‬ ‫ج‬ . ‫أسلوب‬ ‫التعلم‬ ‫احملررة‬ ‫د‬ . ‫تعتاد‬ ‫على‬ ‫تدوين‬ ‫ادلالحظات‬ ‫ه‬ . ‫تعتاد‬ ‫على‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫و‬ . ‫اجعل‬ ‫األطفال‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ً ‫إبداع‬ ‫ز‬ . ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ذاكرة‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ . 19 19 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Op. Cit. hlm. 91.
  • 41. 46 ‫د‬ . ‫االستراتيجية‬ ‫مفهوم‬ Quantum Quotient ‫أى‬‫ر‬ ‫توماس‬ ‫ارمسًتونغ‬ quotient ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫استطاعة‬ ‫ىو‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫الوضع‬ ‫اجلديد‬ . 20 Quantum Quotient ‫ىو‬ ‫الذكاء‬ ‫البشري‬ ‫القادر‬ ‫على‬ ‫ترقية‬ ‫مجيع‬ ‫إمكانات‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫مت‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫وتآز‬ ‫وشاملة‬ ‫مبا‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫الذكاء‬ ‫الفكري‬ ‫العاطفي‬‫و‬ ‫الروحاين‬‫و‬ . ‫اخلصائص‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ QQ ، ‫ىي‬ ‫مفتوحة‬ ‫ألفكار‬ ‫جديدة‬ ‫أو‬ ‫حنيف‬ ، ‫ودائما‬ ‫ادلضي‬ ‫قدما‬ ‫على‬ ‫طول‬ ‫امة‬‫و‬‫د‬ ‫صعود‬ ‫ضلو‬ ‫الكمال‬ . 21 1 . ‫خطوة‬ Quantum Quotient ‫أ‬ . ‫حفظ‬ ‫مع‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫يستخدم‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫جدا‬ ‫حىت‬ ‫اآلن‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫يف‬ ‫ادلدارس‬ ‫االبتدائية‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫تطبيق‬ ‫أيضا‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫للبالغُت‬ . ‫تقني‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫قي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ذاكرة‬ . 22 ّ ‫الفع‬ ‫التعلم‬ ‫يدعم‬ ‫ادلوسيقى‬ ‫دور‬ ‫ال‬ .‫البحث‬ ‫يف‬ ‫الكثَت‬ ‫مضبوط‬ , 23 ‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫النظ‬ Beethoven “Music is mediator between life senses and life see roh ” ‫وسيط‬ ‫ىي‬ ‫(ادلوسيقى‬ )‫للحياة‬ . 24 ‫ب‬ . ‫ائد‬‫و‬‫ف‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ 20 Agus Nggermanto, Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum), (Bandung: Nuansa, 2008). Hlm. 167. 21 Ibid, Hlm. 151. 22 Ibid, Hlm. 64. 23 Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, hlm. 35. 24 Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning for the 21 st Century, (London:Judy Piaktus,1997), hlm. 241.
  • 42. 47 ‫ائد‬‫و‬‫ف‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ‫مهمة‬ ‫جدا‬ ‫لألطفال‬ ، ‫مبا‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ : 1 ) ‫شلا‬ ‫تسبب‬ ‫يف‬ ‫الشعور‬ ‫بادلتعة‬ ‫ح‬ ‫الفر‬‫و‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ 2 ) ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫خيال‬ ‫األطفال‬ ‫وترقية‬ ‫خلقهم‬ . 3 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫روح‬ ‫الفن‬ ‫األدب‬‫و‬ ‫يف‬ ‫حد‬ ‫ذاهتا‬ 4 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫اة‬‫ر‬‫ادلها‬ ‫اللغ‬ ‫ة‬ 5 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫هتا‬‫ر‬‫قد‬ ‫على‬ ‫االنتقاد‬ ‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫و‬ . 6 ) ‫تثقيف‬ ‫العقل‬ ، ‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ‫الروح‬ ‫وترقية‬ ‫قوة‬ ‫اخليال‬ . 7 ) ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫حب‬ ‫األطفال‬ ‫لألدب‬ ‫الفن‬‫و‬ . 25 ‫ج‬ . ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫لتنفيذ‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ 1 ) ‫يعرف‬ ‫ادلدرسة‬ ‫بوضوح‬ ‫زلتويات‬ ‫ادلادة‬ ‫اليت‬ ‫سيتم‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ . 2 ) ‫صياغة‬ ‫ادلعلومات‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ادلفاىيم‬ ‫اد‬‫و‬‫ادل‬‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫وجيب‬ ‫إتقاهنا‬ ‫أو‬ ‫حيفظو‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ 3 ) ‫اخًت‬ ‫نغمة‬ ‫األغنية‬ ‫ادلألوفة‬ ‫بُت‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ 4 ) ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫ادلعلومات‬ / ‫ادلفاىيم‬ / ‫اد‬‫و‬‫ادل‬ ، ‫ليتم‬ ‫إتقاهنا‬ ‫يف‬ ‫شكل‬ ‫كلمات‬ ‫األغاين‬ ‫اليت‬ ‫يتم‬ ‫ضبطها‬ ‫على‬ ‫نغمة‬ ‫األغنية‬ ‫احملددة‬ . 5 ) ‫ميارس‬ ‫ادلدرسة‬ ً‫ال‬‫أو‬ ، ‫وحيفظ‬ ‫باستعمال‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ . 6 ) ‫مدرسة‬ ‫يوضح‬ ‫ادلفردات‬ ‫مع‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ ‫ادلتكرر‬ ‫مع‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ . 25 Muhammad Sa’id Mursy, (Seni Mendidik Anak), Hlm.145.
  • 43. 48 7 ) ‫حاول‬ ‫أن‬ ‫يتبع‬ ‫بإمياءات‬ ‫مناسبة‬ . 8 ) ‫قدم‬ ‫أسئلة‬ ‫حول‬ ‫ادلادة‬ ‫لقياس‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ميكنهم‬ ‫حفظها‬ ‫وإستيعاهب‬ ‫ا‬ ‫بااستخدام‬ ‫األغنية‬ . ‫د‬ . ‫نقاط‬ ‫القوة‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫يف‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ 1 . ‫قوة‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ - ‫ىذه‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫مناسبة‬ ‫لالستخدام‬ ‫يف‬ ‫الفصول‬ ‫الصغَتة‬ - ‫تلهم‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫للتعلم‬ ‫ألن‬ ‫جو‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫مفعم‬ ‫باحليوية‬ ‫ح‬ ‫ادلر‬‫و‬ . - ‫مساعدة‬ ‫ادلعلمُت‬ ‫يف‬ ‫اجلهود‬ ‫امية‬‫ر‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫تطوير‬ ‫تعليم‬ ‫الشخصيات‬ ، ‫أي‬ ‫قيمة‬ ‫الصداقة‬ / ‫اإلمهال‬ ‫بسبب‬ ‫وجود‬ ‫تفاعل‬ ‫جيد‬ ‫بُت‬ ‫أعضاء‬ ‫الصف‬ . - ‫يسمح‬ ‫للمعلم‬ ‫بإستيعاب‬ ‫شروط‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ . - ‫ميكن‬ ‫استخدام‬ ‫كلمات‬ ‫األغنية‬ ‫بشكل‬ ‫متكرر‬ ‫حىت‬ ‫يف‬ ‫فصول‬ ‫سلتلفة‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫بنفس‬ ‫اد‬‫و‬‫ادل‬ . 2 . ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ - ‫من‬ ‫الصعب‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫الفص‬ ‫ل‬ ‫كبَت‬ . - ‫النتائج‬ ‫أقل‬ ‫فاعلية‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫الذين‬ ‫ال‬ ‫حيبون‬ ‫الغناء‬ .
  • 44. 41 - ‫جو‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫ادلزدحم‬ ، ‫ميكن‬ ‫أن‬ ‫يزعج‬ ‫الطبقات‬ ‫األخرى‬ . 26 ‫ه‬ . ‫إطار‬ ‫العقل‬ ‫ق‬‫ر‬‫ت‬ ‫ادل‬ ‫يف‬ ‫ج‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫ية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلبتدائية‬ 1 ‫دلبونج‬ ‫باندر‬ ‫ال‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ .‫منخفضة‬ ‫إستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫منخفض‬ ، ‫بسبب‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اإلس‬ ‫غَت‬ ‫ادلناسبة‬ ‫اليت‬ ‫يستخدمها‬ ‫ادلعلم‬ ‫يف‬ ‫ترقية‬ ‫إستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ . ‫ادلعلم‬ ‫يعلم‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫إستيعاب‬ ‫ادلفردات‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫االس‬ ‫التقليدية‬ ‫حبيث‬ .‫فقط‬ ‫تكون‬ ‫أنشطة‬ ‫الطلبة‬ ‫رلرد‬ ‫تصور‬ ‫لتوضيح‬ ‫من‬ ‫ادلعلم‬ . ‫ونتيجة‬ ‫لذلك‬ ‫يشعر‬ ‫الطلبة‬ ‫بادللل‬ ‫لذلك‬ .‫الكساىل‬‫و‬ ‫يفتقر‬ ‫الطلبة‬ ‫إىل‬ ‫إستيعاهبم‬ ‫يف‬ ‫حفظ‬ ‫ادلفردات‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫نتائج‬ ‫التعلم‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫ادلفردات‬ ‫الطلبة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫منخفضة‬ ‫حىت‬ ‫تؤثر‬ ‫على‬ ‫ادلوضوع‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ . ‫يتم‬ ‫حتفيز‬ ‫الباحث‬ ‫لتغيَت‬ ‫تقنية‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫إس‬ Quantum Quotient ‫مع‬ ‫تقنية‬ ‫الغناء‬ .‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬ 26 Sarifah Alwiyah Nurfitria, “Implementasi Model Bernyanyi dalam Pembelajaran Matrei Subtantif”, http://www.mebermutu.org/media. php?-module=detailreferensi&id=73, diakses 8 September 2014.
  • 45. ‫الثالث‬ ‫الباب‬ ‫البحث‬ ‫طريقة‬ ‫أ‬ . ‫البحث‬ ‫ع‬ ‫نو‬ ‫أن‬ ‫كيميس‬ ‫و‬ ‫جار‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫و‬ .‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫االنعكاس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫بادلدرس‬ ‫ادلالحظة‬ ‫ىو‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫اإلصالح‬ ‫بقصد‬ ‫نفسو‬ .‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫تًتقى‬ ‫حىت‬ ‫كادلدرس‬‫مهنتو‬ 1 ‫كل‬‫يف‬ ‫و‬ .‫اثانية‬ ‫الدورة‬ ‫و‬ ‫األوىل‬ ‫الدورة‬ ‫تني‬‫ر‬‫بدو‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫يعقد‬ .‫تاليها‬ ‫الدورة‬ ‫فستستمر‬ ‫ناقصة‬ ‫التعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫و‬ .‫لقاءان‬ ‫دورة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تيغارت‬ ‫و‬ ‫كيميس‬ ‫من‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ 4 ‫و‬ ‫أمور‬ ‫اإلعداد‬ ‫ىي‬ :‫يلي‬ ‫ما‬ ‫البيان‬ ‫و‬ .‫االنعكاس‬ ‫و‬ ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫أ‬ . ‫التخطيط‬ ‫و‬ ،‫من‬ ،‫أين‬ ،‫مىت‬ ،‫دلاذا‬ ،‫ما‬ : ‫عن‬ ‫يبني‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫ىيكل‬ ‫ختطيط‬ .‫العمل‬ ‫سيكون‬ ‫كيف‬ 2 ‫ب‬ . ‫التفيذ‬ ‫النقاط‬ ‫حسب‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫التخطيط‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫اخلطوة‬ ‫ىذه‬ ‫يف‬ .‫تني‬‫ر‬‫دو‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫كان‬‫حيث‬ ‫ادلستعدة‬ 3 1 Suyadi. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta: DIVA Press,2010), hlm. 22-23 2 Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksar, 2010), hlm. 17
  • 46. 92 ‫و‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬‫عن‬ ‫سعي‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫سري‬ ‫عن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫عملية‬ ‫ىي‬ ‫ادلالحظة‬ .‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫لًتقية‬ ‫سعيهم‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫شأن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫ج‬ . ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬‫عن‬ ‫سعي‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫سري‬ ‫عن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫عملية‬ ‫ىي‬ ‫ادلالحظة‬ .‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ ‫لًتقية‬ ‫سعيهم‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫شأن‬ ‫فة‬‫ر‬‫دلع‬ ‫د‬ . ‫التفكري‬ ‫ىو‬ ‫ثالث‬ ‫لتنفيذ‬ ‫مهم‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ .‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫ار‬‫ر‬‫التفك‬ ‫لتقدمي‬ ‫عملية‬ .‫تفاع‬‫ر‬‫اال‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫االستمداد‬ ‫ىي‬ ‫و‬ ‫اخليفة‬ 4 ‫اإل‬ ‫البحث‬ ‫دورة‬ ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫ج‬ :‫تلي‬ ‫كما‬‫تيغارت‬ ‫و‬ ‫كييس‬‫ألقاه‬ ‫الذي‬ 3 Restia Berwina. Penelitian Strategi ‫ج‬ontextual Tea‫ج‬hing Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Bagi Peserta Didik SMP Negeri 13 Bandar Lampung, (Skripsi, tahun 2014), hlm. 24 4 Siti Ftimah. Penerapan Metode Iqro’ Dalam Meningkatkan Minat Membaca Al-Qur’an Anak Radhatul Athfal Al-Muwwanah Tanjung Raya Kecamatan Tanjung Karang Timur Bandar Lampung , (Skripsi, tahun 2014), hlm. 15
  • 47. 03 ‫الصورة‬ 1 ‫للصف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫البحث‬ ‫دورة‬ ( PTK ) 1 . ‫األولى‬ ‫الدورة‬ ‫ىي‬ ‫الدورة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫دور‬ ‫و‬ ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ .‫االنعكاس‬ - ‫التخطيط‬ ‫اسية‬‫ر‬‫ادلد‬ ‫األداوة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫إعداد‬ )‫أ‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫عن‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إعداد‬ )‫ب‬ ‫اليت‬ ‫مادة‬ ‫لتكون‬ ‫اسية‬‫ر‬‫ادلد‬ ‫األداوة‬ .‫الطلبة‬ ‫تعلمها‬
  • 48. 03 )‫ت‬ ‫صياغة‬ ‫ادلعلومات‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ادلفاىيم‬ ‫اد‬‫و‬‫ادل‬‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫وجيب‬ ‫إتقاهنا‬ ‫أو‬ ‫حيفظو‬ ‫الطل‬ ‫ب‬ .‫ة‬ )‫ث‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫إعداد‬ ‫شفهيا‬ ‫و‬ ‫يا‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫حت‬ ‫ا‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫بالطلبة‬ ‫ختترب‬ ، ‫التقييم‬ ‫مادة‬ ‫و‬ ‫جناح‬ ‫مقدار‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫لتكون‬ ‫دنوىم‬ ‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫لتناول‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ىل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫آثار‬ ‫كإنتاج‬ ‫اتو‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ .‫ال‬ ‫أم‬ ‫للطلبة‬ ‫ادلفردات‬ ‫استيعاب‬ - ‫التنفيذ‬ ‫اإل‬ ‫أو‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫العمل‬ ‫عقاد‬ ‫منا‬ .‫صنع‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫باإلعداد‬ ‫سبا‬ - ‫المالحظة‬ ‫اتيجية‬‫ًت‬‫اس‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫مباشرة‬ ‫ادلالحظة‬ ‫قة‬‫ر‬‫و‬ ‫بنسبة‬ ‫ادلالحظة‬ ‫تعقد‬ quantum quotient ‫تقني‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الغناء‬ .‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫نقاط‬ ‫مبنهج‬ ‫تعقد‬ ‫ادلالحظة‬ .‫ادلبارة‬ .‫التالية‬ ‫األنشطة‬ ‫ير‬‫ر‬‫لتق‬ ‫مث‬ ‫البيانات‬ ‫جلمع‬ ‫تعقد‬ ‫ادلالحظة‬ ‫أنشطة‬ - ‫التفكير‬ ‫أعقد‬ .‫التعليم‬ ‫من‬ ‫اجملموعة‬ ‫األخبار‬ ‫عن‬ ‫التحليلية‬ ‫العملية‬ ‫ىو‬ ‫االنعكاس‬ ‫مث‬ ‫ايا‬‫ز‬‫ادل‬ ‫و‬ ‫موجودة‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫االنعكاس‬ ‫الباحث‬ .‫التحليل‬