Sistem penilaian berbasis kompetensi menjabarkan standar kompetensi menjadi kompetensi dasar dan indikator yang dapat diukur. Kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi dan dapat diuraikan menjadi indikator untuk mengukur pencapaian pembelajaran siswa.

1. SISTEM PENILAIANSISTEM PENILAIAN
BERBASIS KOMPETENSIBERBASIS KOMPETENSI
PENJABARAN KOMPETENSIPENJABARAN KOMPETENSI

2. Standar Kompetensi Lulusan SD Kompetensi Inti Kelas I SD
Memiliki [melalui menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, mengamalkan]
perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di
sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain
Menerima dan menjalankan ajaran
agama dan kepercayaan yang
dianutnya.
Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, dan guru.
Memiliki [melalui mengamati, menanya,
mencoba, mengolah, menyaji, menalar,
mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang
efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sesuai dengan yang ditugaskan
kepadanya.
Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
Memiliki [melalui mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi]
pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu
pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati
berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
22
SKL dan Kompetensi Inti Kelas I SD

3. STANDAR KOMPETENSISTANDAR KOMPETENSI
 STANDAR KOMPETENSI : Pernyataan yangSTANDAR KOMPETENSI : Pernyataan yang
menggambarkan kemampuan yang harusmenggambarkan kemampuan yang harus
dimiliki siswa jenjang tertentu yang sifatnyadimiliki siswa jenjang tertentu yang sifatnya
terukur, yang harus di kembang- kan selamaterukur, yang harus di kembang- kan selama
proses pembelajaran dari kelas awal hinggaproses pembelajaran dari kelas awal hingga
kelas akhir pada suatu mata pelajaran.kelas akhir pada suatu mata pelajaran.
 Contoh : Menjelaskan gejala alam dalamContoh : Menjelaskan gejala alam dalam
cakupan mekanika klasik sistem diskretcakupan mekanika klasik sistem diskret
(partikel)(partikel)
 SK dapat dijabarkan menjadi sejumlah KD.SK dapat dijabarkan menjadi sejumlah KD.

4. KOMPETENSI DASARKOMPETENSI DASAR
 KOMPETENSI DASAR: Pernyataan minimalKOMPETENSI DASAR: Pernyataan minimal
atau memadai tentang pengetahuan,atau memadai tentang pengetahuan,
keterampilan, sikap dan nilai-nilai yangketerampilan, sikap dan nilai-nilai yang
direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dandirefleksikan dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak setelah siswa belajar dalam matabertindak setelah siswa belajar dalam mata
pelajaran tertentupelajaran tertentu
 Contoh : Menganalisis besaran-besaran fisikaContoh : Menganalisis besaran-besaran fisika
pada GLB dan GLBBpada GLB dan GLBB
 KD merupakan penjabaran dari SK dan dapatKD merupakan penjabaran dari SK dan dapat
diuraikan menjadi 3 atau lebih indikator.diuraikan menjadi 3 atau lebih indikator.

5. INDIKATOR DAN TUJUANINDIKATOR DAN TUJUAN
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
 INDIKATOR : Kompetensi dasar secara spesifikINDIKATOR : Kompetensi dasar secara spesifik
yang dapat dijadikan ukuran untuk menilaiyang dapat dijadikan ukuran untuk menilai
ketercapaian hasil pembelajaran.ketercapaian hasil pembelajaran.
 Berisi karakteristik, ciri-ciri, perbuatan atauBerisi karakteristik, ciri-ciri, perbuatan atau
respon siswa yang dirumuskan dengan katarespon siswa yang dirumuskan dengan kata
kerja operasional yang bisa diukur dan dibuatkerja operasional yang bisa diukur dan dibuat
intrumen penilaiannya.intrumen penilaiannya.
 Contoh: Menyimpulkan karakteristik GLB danContoh: Menyimpulkan karakteristik GLB dan
GLBB melalui percobaan dan pengukuranGLBB melalui percobaan dan pengukuran
besaran-besaran terkait.besaran-besaran terkait.

6. MERUMUSKAN INDIKATORMERUMUSKAN INDIKATOR
DAN TUJUANDAN TUJUAN
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN Dirumuskan sesuai dengan karakteristikDirumuskan sesuai dengan karakteristik
peserta didik, satuan pendidikan dan potensipeserta didik, satuan pendidikan dan potensi
daerahdaerah
 Kriteria indikator yang baik :Kriteria indikator yang baik :
a.a. Memuat ciri-ciri tujuan yang hendak diukurMemuat ciri-ciri tujuan yang hendak diukur
b.b. Memuat kata kerja operasional yang dapatMemuat kata kerja operasional yang dapat
diukurdiukur
c.c. Berkaitan erat dengan materi yang diajarkanBerkaitan erat dengan materi yang diajarkan
d.d. Dapat dibuat instrumen penilaiannya (dapatDapat dibuat instrumen penilaiannya (dapat
dikembangkan untuk ranah kognitif, afektif dandikembangkan untuk ranah kognitif, afektif dan
psikomotor)psikomotor)

7. PENJABARAN KD MENJADIPENJABARAN KD MENJADI
INDIKATOR DAN SOALINDIKATOR DAN SOAL
KD MATERI INDIKATOR SOAL

8. PROSEDUR PENYUSUNANPROSEDUR PENYUSUNAN
SOALSOAL
Menetapkan kompetensi dasar yang inginMenetapkan kompetensi dasar yang ingin
dicapaidicapai
Menentukan batasan materi pembelajaranMenentukan batasan materi pembelajaran
Merumuskan indikator yang mengacuMerumuskan indikator yang mengacu
pada kompetensi dasar (Dapat juga dibuatpada kompetensi dasar (Dapat juga dibuat
tujuan pembelajarannya)tujuan pembelajarannya)
Membuat kisi-kisi pengujian (tabelMembuat kisi-kisi pengujian (tabel
spesifikasi)spesifikasi)
Merumuskan soal berdasar indikatorMerumuskan soal berdasar indikator

9. LanjutanLanjutan
Telaah atau Review dan Revisi soalTelaah atau Review dan Revisi soal
Ujicoba SoalUjicoba Soal
Penyajian TesPenyajian Tes
SkoringSkoring
Pelaporan Hasil TesPelaporan Hasil Tes
Pemamfaatan Hasil TesPemamfaatan Hasil Tes

10. TUJUAN PEMBELAJARANTUJUAN PEMBELAJARAN
DIRUMUSKAN :DIRUMUSKAN :
AudienceAudience
BehaviorBehavior
ConditionCondition
DegreeDegree
Meliputi ranah kognitif, afektif danMeliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotorpsikomotor

11. Contoh Penjabaran KD menjadiContoh Penjabaran KD menjadi
Tujuan PembelajaranTujuan Pembelajaran
 I. KOMPETENSI DASARI. KOMPETENSI DASAR
Menganalisis besaran-besaran Fisika pada gerak lurusMenganalisis besaran-besaran Fisika pada gerak lurus
beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturanberaturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan
(GLBB)(GLBB)
 II. INDIKATORII. INDIKATOR
Menyimpulkan karakteristik GLB dan GLBB melaluiMenyimpulkan karakteristik GLB dan GLBB melalui
percobaan dan pengukuran besaran-besaran terkait.percobaan dan pengukuran besaran-besaran terkait.
 III. Tujuan Pembelajaran :III. Tujuan Pembelajaran :
Setelah pembelajaran siswa dapat MenjelaskanSetelah pembelajaran siswa dapat Menjelaskan
pengertian gerak lurus beraturan dengan benarpengertian gerak lurus beraturan dengan benar

12. Kisi-kisi PengujianKisi-kisi Pengujian
KompetensiKompetensi
DasarDasar
IndikatorIndikator TujuanTujuan
PembelajaranPembelajaran
Instrumen PenilaianInstrumen Penilaian
JenisJenis SoalSoal
Mengidenti-Mengidenti-
fikasi jenisfikasi jenis
untaian dalamuntaian dalam
rangkaianrangkaian
listrik DC danlistrik DC dan
AC sertaAC serta
memecahkanmemecahkan
soal padasoal pada
rangkaianrangkaian
tersebuttersebut
MerangkaiMerangkai
beberapabeberapa
hambatanhambatan
secara seri,secara seri,
paralel danparalel dan
gabungangabungan
seri paralelseri paralel
sehinggasehingga
menjadimenjadi
sebuahsebuah
rangkaianrangkaian
listrik tertutuplistrik tertutup
SetelahSetelah
pembelajaranpembelajaran
siswa dapatsiswa dapat
menghitungmenghitung
besarbesar
hambatanhambatan
pada suatupada suatu
rangkaianrangkaian
listrik yanglistrik yang
disusundisusun
secara paralelsecara paralel
dengan benardengan benar
UlanganUlangan
harianharian
Jika tiga buahJika tiga buah
hambatanhambatan
listrik masing-listrik masing-
masingmasing
besarnya 4besarnya 4 ΩΩ,,
66 ΩΩ dan 12dan 12 ΩΩ
disusun secaradisusun secara
paralel,paralel,
hitunglahhitunglah
besarnyabesarnya
hambatanhambatan
penggantipengganti
padapada

13. TAKSONOMI TUJUAN BELAJARTAKSONOMI TUJUAN BELAJAR
(Klasifikasi tujuan dalam sistem pendidikan)(Klasifikasi tujuan dalam sistem pendidikan)
 Ranah (domain) tujuan pendidikan :Ranah (domain) tujuan pendidikan :
1.1. Ranah Proses Berpikir (Cognitif domain)Ranah Proses Berpikir (Cognitif domain)
2.2. Ranah Sikap Hidup (Affective domain)Ranah Sikap Hidup (Affective domain)
3.3. Ranah Keterampilan Fisik (PsychomotorRanah Keterampilan Fisik (Psychomotor
domain)domain)

14. Ranah Kognitif (Taksonomi Bloom)Ranah Kognitif (Taksonomi Bloom)
Terdapat enam tingkatan kemampuan :Terdapat enam tingkatan kemampuan :
a.a. PengetahuanPengetahuan
b.b. PemahamanPemahaman
c.c. PenerapanPenerapan
d.d. AnalisisAnalisis
e.e. SintesisSintesis
f.f. EvaluasiEvaluasi

15. Original Terms New TermsOriginal Terms New Terms
EvaluationEvaluation
SynthesisSynthesis
AnalysisAnalysis
ApplicationApplication
ComprehensionComprehension
KnowledgeKnowledge
•Creating
•Evaluating
•Analysing
•Applying
•Understanding
•Remembering
(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

17. Ranah Afektif (Taksonomi Krathwohl)Ranah Afektif (Taksonomi Krathwohl)
MenerimaMenerima
MenanggapiMenanggapi
MenghargaiMenghargai
Mengatur/MengorganisasikanMengatur/Mengorganisasikan
Karakteristik suatu nilaiKarakteristik suatu nilai

18. Ranah Psikomotor (TaksonomiRanah Psikomotor (Taksonomi
Simpson)Simpson)
PersepsiPersepsi
Kesediaan bertindakKesediaan bertindak
Menirukan dan mencobaMenirukan dan mencoba
Gerak mekanikGerak mekanik
Gerak kompleksGerak kompleks

19. Contoh soal kreasiContoh soal kreasi
Seorang guru IPA SMP sedang mengorganisasikan materi danSeorang guru IPA SMP sedang mengorganisasikan materi dan
bahanajar. Kompetensi yang akan dikembangkan adalahbahanajar. Kompetensi yang akan dikembangkan adalah
““Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik sertaMendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-haripemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari”. Di bawah ini adalah”. Di bawah ini adalah
materi-materi yang akan diorganisasikan.materi-materi yang akan diorganisasikan.
 Daya listrikDaya listrik
 Energi listrikEnergi listrik
 KWH-meter di rumah kitaKWH-meter di rumah kita
 Alat listrik yang berhubungan dengan gerakAlat listrik yang berhubungan dengan gerak
 Alat listrik yang berhubungan dengan panasAlat listrik yang berhubungan dengan panas
Menurut Anda, urutan materi yang paling tepat adalahMenurut Anda, urutan materi yang paling tepat adalah
A. 2 – 1 – 3 – 4 – 5A. 2 – 1 – 3 – 4 – 5
B. 1 – 2 – 3 – 4 – 5B. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C. 1 – 2 – 4 – 5 – 3C. 1 – 2 – 4 – 5 – 3
D. 2 – 1 – 4 – 5 – 3D. 2 – 1 – 4 – 5 – 3

20. Contoh Soal EvaluasiContoh Soal Evaluasi
 Seorang guru IPA SMP sedang memilih dan merancang media.Seorang guru IPA SMP sedang memilih dan merancang media.
Indikator yang dikembangkan adalah “Menjelaskan prinsip kerjaIndikator yang dikembangkan adalah “Menjelaskan prinsip kerja
kapal selam”. Menurut Anda, mana media yang paling efektif dankapal selam”. Menurut Anda, mana media yang paling efektif dan
efisien?efisien?
 Gambar kapal selam dalam tiga posisi: tenggelam, melayang,Gambar kapal selam dalam tiga posisi: tenggelam, melayang,
dan terapungdan terapung
 Foto ruang penampung air di samping kiri dan kanan lambungFoto ruang penampung air di samping kiri dan kanan lambung
kapal selamkapal selam
 Model kapal selam dari botol Aqua yang dipasangi selang kecilModel kapal selam dari botol Aqua yang dipasangi selang kecil
panjangpanjang
 Kapal selam yang sebenarnya, di pangkalan Angkatan LautKapal selam yang sebenarnya, di pangkalan Angkatan Laut