Teaching & Learning Support and Development Center, profile picture
Uploaded byTeaching & Learning Support and Development Center
PDF, PPTX5,958 views

การสร้างเครื่องมือและเกณฑ์ประเมิน แบบ Scoring Rubrics

การสร้างเครื่องมือและเกณฑ์ประเมิน แบบ Scoring Rubrics โดย อาจารย์ ดร.สาธิดา สกุลรัตนกุลชัย ในโครงการ “การสร้างเกณฑ์การประเมิน ผลการเรียนรู้ของนักศึกษา” Scoring Rubrics วันที่ 25 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2559 ณ ห้อง 12A01 ชั้น 12A อาคาร 40 ปี (อาคาร 11) มหาวิทยาลัยศรีปทุม จัดโดย ศูนย์สนับสนุนและพัฒนาการเรียนการสอน มหาวิทยาลัยศรีปทุม

Embed presentation

Download as PDF, PPTX
2/24/2016 1 การสร้างเครื่องมือ และเกณฑ์ประเมินแบบ SCORING RUBRICS อ.ดร.สาธิดา สกุลรัตนกุลชัย 25/2/2559 การประเมินผลการเรียนรู้ จุดมุ่งหมายทางการศึกษา Objective การประเมิน Evaluation การจัดประสบการณ์ การเรียนรู้ Learning experience  ด้านพุทธิพิสัย (ความรู้ความคิด) (cognitive domain)  ด้านจิตพิสัย (อารมณ์ความรู้สึก) (affective domain)  ด้านทักษะพิสัย (การปฏิบัติ) (psychomotor domain) กระบวนการทางการศึกษา จุดมุ่งหมายทางการศึกษา Bloom’s taxonomy การวัดและการประเมิน  การวัด (measurement) การกําหนดตัวเลขให้กับสิ่งต่าง ๆ ตามกฎเกณฑ์  การประเมิน (evaluation) การตัดสินคุณค่า Evaluation = Measurement + Judgment การวัด ดุลพินิจ การ ประเมิน
2/24/2016 2 บทบาทของการประเมิน  การประเมินความก้าวหน้า (formative evaluation) เพื่อการปรับปรุงและพัฒนา  การประเมินสรุปรวม (summative evaluation) เพื่อตัดสินคุณค่า Formative • ระหว่างการดําเนินงาน Summative • สิ้นสุดการดําเนินงาน แนวคิดการประเมิน วัตถุประสงค์ของการประเมิน ประเมินทําไม  การประเมินที่เน้นการตัดสินใจ (Decision-oriented evaluation) นําเสนอสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจ / นักประเมินไม่ควรมีบทบาทการตัดสินใจ  การประเมินที่เน้นการตัดสินคุณค่า (Value-oriented evaluation) ตัดสินคุณค่า / นักประเมินเป็นผู้ตัดสินคุณค่า วิธีการประเมิน ประเมินอย่างไร  วิธีเชิงระบบ (Systematic approach) ปรนัย / มีการวางแผน สร้างเครื่องมือ อย่างเป็นระบบ  วิธีเชิงธรรมชาติ (Naturalistic approach) อัตนัย / ยืดหยุ่น เน้นการเก็บข้อมูลในสภาพธรรมชาติ ตัวบ่งชี้ เกณฑ์ มาตรฐาน  ตัวบ่งชี้ /ตัวชี้ วัด (indicator) ตัวแปร/คุณลักษณะซึ่งใช้บ่งบอกสถานภาพการดําเนินงาน หรือผลการดําเนินงาน  เกณฑ์ (criteria) คุณลักษณะหรือระดับ ซึ่งเป็นคุณภาพหรือความสําเร็จของ การดําเนินงาน  มาตรฐาน (standard) คุณลักษณะหรือระดับ ซึ่งเป็นคุณภาพหรือความสําเร็จของ การดําเนินงาน ที่เป็นมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ตัวอย่างตัวบ่งชี้ (indicator) คุณลักษณะที่ประเมิน ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ (วัดเป็นตัวเลข) ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ (ใช้การบรรยาย) คุณภาพนํ้า ค่า BOD สีของนํ้า ความสนใจในการเรียน จํานวนครั้งการเข้าชั้นเรียน การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอน ความทุ่มเท ในการทํางาน • % เวลาทํางาน • จํานวนครั้งการมา ทํางานสาย • การให้ความร่วมมือกับ ผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง • คุณภาพของผลงาน คุณภาพการให้บริการ • เวลาที่ใช้ในการรอคิว • ความพึงพอใจของ ผู้รับบริการ
2/24/2016 3 คุณสมบัติของตัวบ่งชี้ที่ดี  ความตรง (validity)  ความเที่ยง (reliability)  ความเป็นกลาง (neutrality)  ความไว (sensitivity)  ความสะดวกในการนําไปใช้ (practicality) ประเภทของการประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน  การประเมินเพื่อจัดวางตําแหน่ง (placement evaluation)  การประเมินความก้าวหน้า (formative evaluation)  การประเมินเพื่อวินิจฉัย (diagnostic evaluation)  การประเมินสรุปรวม (summative evaluation)  การประเมินตามสภาพจริง (authentic assessment)  การประเมินการปฏิบัติ (performance assessment)  การประเมินแฟ้ มสะสมงาน (portfolio assessment) การประเมินตามสภาพจริง (Authentic assessment)  เป็นกระบวนการตัดสินความรู้ความสามารถและทักษะต่าง ๆ ของ ผู้เรียนในสภาพที่สอดคล้องกับชีวิตจริง  ใช้เรื่องราว เหตุการณ์ สภาพจริง เป็นสิ่งเร้าให้ผู้เรียนตอบสนอง โดยการแสดงออก ลงมือทํา  เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ประเมินตนเอง สามารถนําผลการประเมิน ไปปรับปรุงและพัฒนาตนเองได้  คํานึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นการตีค่าการปฏิบัติและ ความสามารถที่แท้จริงของผู้เรียน  เกณฑ์ในการประเมินเป็นเกณฑ์ที่เปิดเผยแสดงถึงความหลากหลาย ในมุมมองของผู้เกี่ยวข้อง  เน้นการประเมินการปฏิบัติ (performance assessment)  วิธีการประเมินมีความหลากหลาย เช่น การสังเกต การสัมภาษณ์ การทดสอบภาคปฏิบัติ การใช้แฟ้ มสะสมงาน (portfolio)  เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน เช่น แบบสังเกต แบบสัมภาษณ์ แบบบันทึก แบบประเมินการปฏิบัติงาน แบบตรวจสอบรายการ (checklist)
2/24/2016 4 ในชั้นเรียนของท่าน...  ปัญหาในการประเมินที่เกิดขึ้นมีอะไรบ้าง  ท่านแก้ไขปัญหาเหล่านั้นอย่างไร วิธีการและเครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน วิธีการประเมิน เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน การสังเกต แบบสังเกต ซึ่งมีลักษณะมาตรวัดแบบต่าง ๆ เช่น • แบบตรวจสอบรายการ (checklist) • แบบมาตรประเมินค่า (rating scale) แบบบันทึก การสัมภาษณ์ แบบสัมภาษณ์ การทดสอบภาคปฏิบัติ แบบทดสอบภาคปฏิบัติ การใช้แฟ้ มสะสมงาน แบบประเมิน ซึ่งมีเกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค (scoring rubric) ตัวอย่างเครื่องมือ : Checklist แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา ชื่อ-สกุล.............................วันที่.................... 1. การเข้าชั้นเรียน ตรงเวลา สาย ไม่มาเรียน 2. การส่งงาน ครบถ้วน ส่งงานไม่ครบ ไม่มีงานส่ง 3. การมีปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน ชอบซักถาม/แสดงความคิดเห็น ตอบเฉพาะเวลาอาจารย์ถาม ไม่แสดงความคิดเห็น/เฉยๆ เงียบๆ ประเภทของแบบตรวจสอบรายการ (checklist)  Laundry list: ใช้เพื่อแยกประเภท  Sequential checklist: ใช้ตรวจสอบลําดับการดําเนินงาน  Diagnostic checklist: ใช้วิเคราะห์สาเหตุ  Criteria of merit checklist (comlist): ใช้ตรวจสอบ ความถูกต้องหรือสอดคล้องตามเกณฑ์ที่กําหนด
2/24/2016 5 ตัวอย่างเครื่องมือ : Rating scale พฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา มากที่สุด 5 มาก 4 ปานกลาง 3 น้อย 2 น้อยที่สุด 1 1. ความตรงต่อเวลา 2. ความรับผิดชอบในการส่งงาน 3. การมีปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา ชื่อ-สกุล........................................................... การประเมินการปฏิบัติ (Performance assessment) ประเมินอะไร…  กระบวนการปฏิบัติงาน (process) ประสิทธิภาพในการทํางานและความถูกต้องของกระบวนการทํางาน  คุณภาพของผลงาน (product) ขั้นตอนการประเมินการปฏิบัติ กําหนด จุดมุ่งหมาย กําหนด สถานการณ์ ในการปฏิบัติ กําหนด คุณลักษณะที่ ต้องการวัด/ ตัวบ่งชี้/ เครื่องมือ กําหนด วิธีการ ประเมิน วิธีการประเมินการปฏิบัติทําอย่างไร...  การสังเกต  การสัมภาษณ์  การทดสอบภาคปฏิบัติ  การใช้แฟ้ มสะสมงาน
2/24/2016 6 การประเมินแฟ้ มสะสมงาน (Portfolio assessment) ประเภทของแฟ้ มสะสมงาน  แฟ้ มสะสมงานที่เน้นกระบวนการ  แฟ้ มสะสมงานที่เน้นผลผลิต การประเมินแฟ้ มสะสมงาน  เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค (scoring rubric) เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค (scoring rubric) รูบริค (rubric) เป็นชุดของเกณฑ์ที่ใช้สําหรับให้คะแนนในการประเมินหรือตัดสิน ความสําเร็จของผลงานหรือผลการปฏิบัติงาน มีลักษณะเป็นระดับคะแนน ตั้งแต่ระดับดีเยี่ยมจนถึงต้องปรับปรุง ข้อดีของการใช้เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค  ช่วยให้ผู้สอนและผู้เรียนเข้าใจตรงกัน  เกิดความเที่ยงในการประเมิน  ทําให้ผู้เรียนทราบขอบเขตที่ผู้สอนจะประเมิน ทั้งการประเมิน กระบวนการและผลการปฏิบัติงาน ประเภทของรูบริค รูบริคแบบองค์รวมหรือภาพรวม (holistic scoring rubric)  เป็นเกณฑ์การให้คะแนนการปฏิบัติ/ผลงาน โดยพิจารณาภาพรวมของการ ปฏิบัติ/ผลงาน ที่มีการบรรยายคุณภาพลดหลั่นตามระดับคุณภาพ รูบริคแบบแยกองค์ประกอบ (analytic scoring rubric)  เป็นเกณฑ์การให้คะแนนการปฏิบัติ/ผลงาน โดยพิจารณาคุณภาพของชิ้นงาน เป็นรายองค์ประกอบหรือรายมิติ ที่มีการบรรยายคุณภาพลดหลั่นตามระดับ คุณภาพ  เหมาะสําหรับการประเมินความก้าวหน้าที่ต้องการให้ข้อมูลย้อนกลับ (feedback) เพื่อให้ผู้เรียนได้ปรับปรุงและพัฒนา ตัวอย่างรูบริคแบบองค์รวม คะแนน แนวความคิดในการออกแบบ 5 แนวความคิดมีความโดดเด่นแปลกใหม่ สะท้อนความเป็นไทยอย่างชัดเจน สะดวกในการนําไปใช้ และประหยัดทรัพยากร 4 แนวความคิดมีความโดดเด่น สะท้อนความเป็นไทยอย่างชัดเจน สะดวกในการ นําไปใช้ และประหยัดทรัพยากร 3 แนวความคิดมีความน่าสนใจ สะท้อนความเป็นไทย สะดวกในการนําไปใช้ แต่ ยังไม่ประหยัดทรัพยากร 2 แนวความคิดมีความน่าสนใจ สะท้อนความเป็นไทย แต่ไม่สะดวกในการ นําไปใช้ และไม่ประหยัดทรัพยากร 1 แนวความคิดสับสน ไม่สะท้อนความเป็นไทย ไม่สะดวกในการนําไปใช้ และไม่ ประหยัดทรัพยากร
2/24/2016 7 ตัวอย่างรูบริคแบบแยกองค์ประกอบ องค์ประกอบ ระดับคุณภาพ คะแนน ดี (3 คะแนน) พอใช้ (2 คะแนน) ควรปรับปรุง (1 คะแนน) ความคิด สร้างสรรค์ มีความโดดเด่นและ แปลกใหม่ ไม่ซํ้างาน อื่น ๆ มีความน่าสนใจ แต่ ยังไม่โดดเด่นมากนัก ไม่มีความน่าสนใจ คล้าย งานอื่น ๆ ทั่วไป ความเป็นไทย สะท้อนความเป็นไทย อย่างชัดเจน สื่อสาร ให้เข้าใจได้ตรงกัน สะท้อนความเป็นไทย แต่ยังสื่อสารให้เข้าใจ ได้ไม่ตรงกัน ไม่มีความเป็นไทย การนําไปใช้ ใช้งานได้ตรง วัตถุประสงค์ และ สะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานได้ตรง วัตถุประสงค์ แต่ไม่ สะดวกในการ นําไปใช้ ใช้งานไม่ตรงวัตถุประสงค์ และไม่สะดวกในการ นําไปใช้ ตัวอย่างเกณฑ์การให้คะแนนรูบริค (กําหนดนํ้าหนักแต่ละองค์ประกอบเท่ากัน) คะแนน ความหมาย 8-9 ดี 5-7 พอใช้ 2-4 ต้องปรับปรุง องค์ประกอบ ระดับคุณภาพ คะแนน ดี (3 คะแนน) พอใช้ (2 คะแนน) ควรปรับปรุง (1 คะแนน) ความคิด สร้างสรรค์ มีความโดดเด่นและแปลก ใหม่ ไม่ซํ้างานอื่น ๆ มีความน่าสนใจ แต่ยังไม่ โดดเด่นมากนัก ไม่มีความน่าสนใจ คล้ายงานอื่น ๆ ทั่วไป ความเป็นไทย สะท้อนความเป็นไทยอย่าง ชัดเจน สื่อสารให้เข้าใจได้ ตรงกัน สะท้อนความเป็นไทย แต่ยัง สื่อสารให้เข้าใจได้ไม่ตรงกัน ไม่มีความเป็นไทย การนําไปใช้ ใช้งานได้ตรงวัตถุประสงค์ และสะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานได้ตรงวัตถุประสงค์ แต่ไม่สะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานไม่ตรงวัตถุประสงค์ และไม่ สะดวกในการนําไปใช้  ผ่าน  ไม่ผ่าน (ต้องปรับปรุง) ตัวอย่างเกณฑ์การให้คะแนนรูบริค (กําหนดนํ้าหนักแต่ละองค์ประกอบไม่เท่ากัน) องค์ประกอบ ค่านํ้าหนัก ระดับคุณภาพ คะแนน ดี (3 คะแนน) พอใช้ (2 คะแนน) ควรปรับปรุง (1 คะแนน) ความคิด สร้างสรรค์ 3 มีความโดดเด่นและแปลก ใหม่ ไม่ซํ้างานอื่น ๆ มีความน่าสนใจ แต่ยัง ไม่โดดเด่นมากนัก ไม่มีความน่าสนใจ คล้ายงาน อื่น ๆ ทั่วไป ความเป็นไทย 2 สะท้อนความเป็นไทยอย่าง ชัดเจน สื่อสารให้เข้าใจได้ ตรงกัน สะท้อนความเป็นไทย แต่ยังสื่อสารให้เข้าใจ ได้ไม่ตรงกัน ไม่มีความเป็นไทย การนําไปใช้ 1 ใช้งานได้ตรงวัตถุประสงค์ และสะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานได้ตรง วัตถุประสงค์ แต่ไม่ สะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานไม่ตรงวัตถุประสงค์ และ ไม่สะดวกในการนําไปใช้ คะแนน ความหมาย 16-18 ดี 11-15 พอใช้ 6-10 ต้องปรับปรุง  ผ่าน  ไม่ผ่าน (ต้องปรับปรุง) ขั้นตอนการสร้างรูบริค กําหนดเนื้ อหา/ วัตถุประสงค์ของการ ประเมิน ระบุตัวบ่งชี้/รายการ พฤติกรรม/คุณลักษณะ/ มิติที่ต้องการประเมิน คัดเลือกตัวบ่งชี้/รายการ พฤติกรรม/คุณลักษณะ/ มิติที่ต้องการประเมิน จัดลําดับความสําคัญ/ กําหนดระดับคุณภาพ บรรยายคุณภาพของ เกณฑ์การประเมินแต่ละ ระดับให้ชัดเจน
2/24/2016 8 ตัวอย่างงานวิจัย รูปแบบการสอนศิลปะแบบบูรณาการเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ ความคิดเชื่อมโยงของนักเรียนในศิลปะกับวัฒนธรรมไทย วิธีการสอน ความคิดสร้างสรรค์ รูปแบบการสอนแบบเน้น ประสบการณ์ 4 ขั้นตอนของ Kolb ความคิดเชื่อมโยง สุมิตรา เทียนตระกูล. (2548). วารสารครุศาสตร์, 34(2), 164-179. แผนผังการเรียนรู้แบบเน้นประสบการณ์ 4 ขั้นตอนของ Kolb (Experiential Learning) 1. ขั้นรับ ประสบการณ์ ที่เป็นรูปธรรม 2. ขั้นอภิปราย สะท้อนความคิดที่ ได้จาก ประสบการณ์ 3. สรุปเป็น แนวคิด 4. ขั้นนําไป ประยุกต์ใช้ ความคิดสร้างสรรค์ ระดับ 1 ไม่ได้ขนาดและสัดส่วนที่เหมาะสม ระดับ 2 ได้ขนาด สัดส่วน แต่ยังด้อยเรื่องการออกแบบตกแต่งใบหน้า ระดับ 3 ได้ขนาด สัดส่วน ตกแต่งใบหน้าได้ดี แต่ยังไม่โดดเด่นเรื่องการใช้สี ระดับ 4 สวยงาม สมบูรณ์ ได้ขนาด สัดส่วน และมีสีสันที่เด่นสะดุดตา นักเรียนสามารถนํารูปร่าง รูปทรง เส้น และสี มาใช้ในการออกแบบหน้ากากผีตาโขนได้ตาม ความคิดของตัวเอง ระดับ 1 ส่วนหัวของหน้ากากทุกประเภท ระดับ 2 ของใช้ ของประดับ ตกแต่ง หรือของเล่น ที่ไม่มีวัสดุอื่นประกอบ ระดับ 3 ของใช้ ของประดับ ตกแต่ง หรือของเล่น ที่มีวัสดุอื่นประกอบ ระดับ 4 ของใช้ ของประดับ ตกแต่ง หรือของเล่น ที่มีวัสดุอื่นประกอบ และมีการดัดแปลงตัด ต่อ เติม รูปทรงของหวดนึ่งข้าวเหนียว ความคิดเชื่อมโยง นักเรียนสามารถคิดนําหวดนึ่งข้าวเหนียวไป สร้างสรรค์งานทัศนศิลป์ ได้โดยการเขียนแบบ บนกระดาษ
2/24/2016 9 ฝึกปฏิบัติการ: สร้างเครื่องมือในการประเมิน  ฝึกปฏิบัติสร้างเครื่องมือโดยใช้เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค  นําเสนอและอภิปรายร่วมกัน สถานการณ์การประเมินผลงาน 1. การประเมินโครงงาน รายวิชาโครงงาน/การปฏิบัติการ 2. การประเมินรายงาน รายวิชาทางเทคโนโลยีสารสนเทศ 3. การประเมินรายงานวิจัย รายวิชาระเบียบวิธีวิจัยทางธุรกิจ 4. การประเมินภาพถ่าย/ภาพวาด รายวิชาถ่ายภาพ คณะนิเทศศาสตร์/สถาปัตย์/ดิจิทัลมีเดีย 5. การประเมินการนําเสนอ รายวิชาทางนิติศาสตร์ 6. อื่นๆ รายการอ้างอิง  กมลวรรณ ตังธนกานนท์. (2549). การประเมินตามสภาพจริง. วารสารครุศาสตร์, 34(3), 1-13.  ศิริชัย กาญจนวาสี. (2548). ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม. พิมพ์ครั้งที่ 5. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.  ศิริชัย กาญจนวาสี. (2550). ทฤษฎีการประเมิน. พิมพ์ครั้งที่ 5. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย.  สมหวัง พิธิยานุวัฒน์. (2549). วิธีวิทยาการประเมิน ศาสตร์แห่งคุณค่า. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

More Related Content

PPT
การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา
byChowwalit Chookhampaeng
 
PPTX
การวิเคราะห์ข้อมูล
byDuangdenSandee
 
PDF
Swot1 ผลวิเคราะห์
bynang_phy29
 
PDF
วิจัยในชั้นเรียนโครงงานเป็นฐาน
bythkitiya
 
PDF
เทคนิคการบริหารทรัพยากรมนุษย์ทางการศึกษา(Eductaional Administraion )
bySireetorn Buanak
 
PDF
Chapter 5 กระบวนการพัฒนาองค์การ
bywanna2728
 
PDF
Project evaluation
byTeetut Tresirichod
 
PDF
ตัวอย่างแผนการสอนคอมพิวเตอร์
bysrkschool
 
การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา
byChowwalit Chookhampaeng
 
การวิเคราะห์ข้อมูล
byDuangdenSandee
 
Swot1 ผลวิเคราะห์
bynang_phy29
 
วิจัยในชั้นเรียนโครงงานเป็นฐาน
bythkitiya
 
เทคนิคการบริหารทรัพยากรมนุษย์ทางการศึกษา(Eductaional Administraion )
bySireetorn Buanak
 
Chapter 5 กระบวนการพัฒนาองค์การ
bywanna2728
 
Project evaluation
byTeetut Tresirichod
 
ตัวอย่างแผนการสอนคอมพิวเตอร์
bysrkschool
 

What's hot

PDF
การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน
bykrupornpana55
 
PPT
การจัดการเรียนการสอนแบบ Tgt
bythitinanmim115
 
PDF
แบบประเมินทักษะกระบวนการ
bysomdetpittayakom school
 
PDF
สสารและการเปลี่ยนแปลง
byพัน พัน
 
PDF
ข้อสอบ ม.4 ส41101
bythnaporn999
 
PDF
บันทึกการเยี่ยมชมนวัตกรรม
byJirathorn Buenglee
 
PDF
ใบงานที่ 1.1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง เครื่องมือเกษตร ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
byThanawut Rattanadon
 
PDF
05แบบฝึกกำลัง
byPhanuwat Somvongs
 
PPT
ระดับของภาษา
byณรงค์ศักดิ์ กาหลง
 
PDF
แบบทดสอบปลายภาคเรียน สาระการเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี ชั้นประถมศึกษาปีท...
bysuree189
 
PDF
ใบความรู้ องค์ประกอบของพยางค์และคำ
byPiyarerk Bunkoson
 
PDF
ข้อสอบความคิดสร้างสรรค์
byJirathorn Buenglee
 
PDF
โครงสร้างหลักสูตรมัธยม
bywangasom
 
DOCX
คำกล่าวต้อนรับคณะกรรมการประเมิน
bypupphawittayacom
 
PDF
ใบงาน วิชา เศรษฐศาสตร์ ม.1
byprayut2516
 
PDF
การเขียนข้อสอบวัดพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัย
byBenjapron Seesukong
 
DOCX
คำประสม
byArocha Chaichana
 
DOC
แนวข้อสอบ 100 ข้อ
byโพธิ์ตะวัน ทีโยตระกูล
 
PDF
แบบฝึกทักษะวิชาวิทยาศาสตร์ป.1สิ่งมีชีวิต
bysripayom
 
PDF
คำสรรพนาม
byNanthida Chattong
 
การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน
bykrupornpana55
 
การจัดการเรียนการสอนแบบ Tgt
bythitinanmim115
 
แบบประเมินทักษะกระบวนการ
bysomdetpittayakom school
 
สสารและการเปลี่ยนแปลง
byพัน พัน
 
ข้อสอบ ม.4 ส41101
bythnaporn999
 
บันทึกการเยี่ยมชมนวัตกรรม
byJirathorn Buenglee
 
ใบงานที่ 1.1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง เครื่องมือเกษตร ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
byThanawut Rattanadon
 
05แบบฝึกกำลัง
byPhanuwat Somvongs
 
ระดับของภาษา
byณรงค์ศักดิ์ กาหลง
 
แบบทดสอบปลายภาคเรียน สาระการเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี ชั้นประถมศึกษาปีท...
bysuree189
 
ใบความรู้ องค์ประกอบของพยางค์และคำ
byPiyarerk Bunkoson
 
ข้อสอบความคิดสร้างสรรค์
byJirathorn Buenglee
 
โครงสร้างหลักสูตรมัธยม
bywangasom
 
คำกล่าวต้อนรับคณะกรรมการประเมิน
bypupphawittayacom
 
ใบงาน วิชา เศรษฐศาสตร์ ม.1
byprayut2516
 
การเขียนข้อสอบวัดพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัย
byBenjapron Seesukong
 
คำประสม
byArocha Chaichana
 
แนวข้อสอบ 100 ข้อ
byโพธิ์ตะวัน ทีโยตระกูล
 
แบบฝึกทักษะวิชาวิทยาศาสตร์ป.1สิ่งมีชีวิต
bysripayom
 
คำสรรพนาม
byNanthida Chattong
 

Similar to การสร้างเครื่องมือและเกณฑ์ประเมิน แบบ Scoring Rubrics

PPT
วัดประเมินผลระดับชั้นเรียน
bypiromnsw2
 
DOC
From
byถูกต้อง ไม่จำเป็นต้องถูกใจ
 
PPT
Pca
byNiranee Trasri
 
PPT
งานบทที่ 8
byhadesza
 
PPT
บทที่8
byนายรักเดียว จริงใจเสมอ
 
PPT
บทที่8
byนายรักเดียว จริงใจเสมอ
 
PDF
บทที่9 การประเมินผลการเรียนรู้
byChainarong Maharak
 
PDF
การประเมินผลตามสภาพจริง
byBenz_benz2534
 
PDF
การประเมินผลตามสภาพจริง
byBenz_benz2534
 
PDF
การประเมินผลตามสภาพจริง
bymickyindbsk
 
PPT
teaching 8
bysangkom
 
DOCX
บทที่ 8 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวัดผลและประเมินผล
byมะม่วงกระล่อน จริงๆ
 
PPT
บทที่+8
bypaynarumon
 
PPT
บทที่ 8
byNarin Pheepuan
 
DOCX
บทที่ 10
bykanwan0429
 
DOCX
บทที่ 10
bykanwan0429
 
PDF
งานเมย์บทที่8นะ
bynwichunee
 
PDF
05
byalachiscake
 
PPT
5 การประเมินโครงการ 5
byไพรวัล ดวงตา
 
PPTX
การวัดผลและประเมินผลการเรียนรู้
byvizaza
 
วัดประเมินผลระดับชั้นเรียน
bypiromnsw2
 
From
byถูกต้อง ไม่จำเป็นต้องถูกใจ
 
Pca
byNiranee Trasri
 
งานบทที่ 8
byhadesza
 
บทที่8
byนายรักเดียว จริงใจเสมอ
 
บทที่8
byนายรักเดียว จริงใจเสมอ
 
บทที่9 การประเมินผลการเรียนรู้
byChainarong Maharak
 
การประเมินผลตามสภาพจริง
byBenz_benz2534
 
การประเมินผลตามสภาพจริง
byBenz_benz2534
 
การประเมินผลตามสภาพจริง
bymickyindbsk
 
teaching 8
bysangkom
 
บทที่ 8 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวัดผลและประเมินผล
byมะม่วงกระล่อน จริงๆ
 
บทที่+8
bypaynarumon
 
บทที่ 8
byNarin Pheepuan
 
บทที่ 10
bykanwan0429
 
บทที่ 10
bykanwan0429
 
งานเมย์บทที่8นะ
bynwichunee
 
05
byalachiscake
 
5 การประเมินโครงการ 5
byไพรวัล ดวงตา
 
การวัดผลและประเมินผลการเรียนรู้
byvizaza
 

More from Teaching & Learning Support and Development Center

PDF
สรุปเนื้อหาการบรรยาย หลักสูตรการเรียนการสอนสำหรับนักศึกษา Generation Z รุ่นที่ 1
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 How Learning Works
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
รวมผลงานขอตำแหน่งทางวิชาการ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การจัดการเรียนรู้: ครูเพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PPTX
การจัดทำเอกสาร มคอ 3 - 7
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การจัดทำ มคอ.3-4, 5-6 ตามแนวทางปฏิบัติตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิฯ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การพัฒนาแผนการสอนแบบอาจารย์มืออาชีพ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การพัฒนากรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การเข้าสู่ตำแหน่งทางวิชาการ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
หลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน หมวดวิชาศึกษาทั่วไป
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
สิ่งที่ควรคำนึงในการขอตำแหน่งทางวิชาการ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
KMUTT 3.0 – Professional Standard Frame ork ramework
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
PDF
การบรรยายพิเศษ เรื่อง ทิศทางการพัฒนาศักยภาพอาจารย์ในระดับอุดมศึกษา
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
สรุปเนื้อหาการบรรยาย หลักสูตรการเรียนการสอนสำหรับนักศึกษา Generation Z รุ่นที่ 1
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 How Learning Works
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
รวมผลงานขอตำแหน่งทางวิชาการ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การจัดการเรียนรู้: ครูเพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การจัดทำเอกสาร มคอ 3 - 7
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การจัดทำ มคอ.3-4, 5-6 ตามแนวทางปฏิบัติตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิฯ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การพัฒนาแผนการสอนแบบอาจารย์มืออาชีพ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การพัฒนากรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การเข้าสู่ตำแหน่งทางวิชาการ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
หลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน หมวดวิชาศึกษาทั่วไป
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
สิ่งที่ควรคำนึงในการขอตำแหน่งทางวิชาการ
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
KMUTT 3.0 – Professional Standard Frame ork ramework
byTeaching & Learning Support and Development Center
 
การบรรยายพิเศษ เรื่อง ทิศทางการพัฒนาศักยภาพอาจารย์ในระดับอุดมศึกษา
byTeaching & Learning Support and Development Center
 

การสร้างเครื่องมือและเกณฑ์ประเมิน แบบ Scoring Rubrics

  • 1.
    2/24/2016 1 การสร้างเครื่องมือ และเกณฑ์ประเมินแบบ SCORING RUBRICS อ.ดร.สาธิดา สกุลรัตนกุลชัย25/2/2559 การประเมินผลการเรียนรู้ จุดมุ่งหมายทางการศึกษา Objective การประเมิน Evaluation การจัดประสบการณ์ การเรียนรู้ Learning experience  ด้านพุทธิพิสัย (ความรู้ความคิด) (cognitive domain)  ด้านจิตพิสัย (อารมณ์ความรู้สึก) (affective domain)  ด้านทักษะพิสัย (การปฏิบัติ) (psychomotor domain) กระบวนการทางการศึกษา จุดมุ่งหมายทางการศึกษา Bloom’s taxonomy การวัดและการประเมิน  การวัด (measurement) การกําหนดตัวเลขให้กับสิ่งต่าง ๆ ตามกฎเกณฑ์  การประเมิน (evaluation) การตัดสินคุณค่า Evaluation = Measurement + Judgment การวัด ดุลพินิจ การ ประเมิน
  • 2.
    2/24/2016 2 บทบาทของการประเมิน  การประเมินความก้าวหน้า (formativeevaluation) เพื่อการปรับปรุงและพัฒนา  การประเมินสรุปรวม (summative evaluation) เพื่อตัดสินคุณค่า Formative • ระหว่างการดําเนินงาน Summative • สิ้นสุดการดําเนินงาน แนวคิดการประเมิน วัตถุประสงค์ของการประเมิน ประเมินทําไม  การประเมินที่เน้นการตัดสินใจ (Decision-oriented evaluation) นําเสนอสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจ / นักประเมินไม่ควรมีบทบาทการตัดสินใจ  การประเมินที่เน้นการตัดสินคุณค่า (Value-oriented evaluation) ตัดสินคุณค่า / นักประเมินเป็นผู้ตัดสินคุณค่า วิธีการประเมิน ประเมินอย่างไร  วิธีเชิงระบบ (Systematic approach) ปรนัย / มีการวางแผน สร้างเครื่องมือ อย่างเป็นระบบ  วิธีเชิงธรรมชาติ (Naturalistic approach) อัตนัย / ยืดหยุ่น เน้นการเก็บข้อมูลในสภาพธรรมชาติ ตัวบ่งชี้ เกณฑ์ มาตรฐาน  ตัวบ่งชี้ /ตัวชี้ วัด (indicator) ตัวแปร/คุณลักษณะซึ่งใช้บ่งบอกสถานภาพการดําเนินงาน หรือผลการดําเนินงาน  เกณฑ์ (criteria) คุณลักษณะหรือระดับ ซึ่งเป็นคุณภาพหรือความสําเร็จของ การดําเนินงาน  มาตรฐาน (standard) คุณลักษณะหรือระดับ ซึ่งเป็นคุณภาพหรือความสําเร็จของ การดําเนินงาน ที่เป็นมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ตัวอย่างตัวบ่งชี้ (indicator) คุณลักษณะที่ประเมิน ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ (วัดเป็นตัวเลข) ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ (ใช้การบรรยาย) คุณภาพนํ้า ค่า BOD สีของนํ้า ความสนใจในการเรียน จํานวนครั้งการเข้าชั้นเรียน การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอน ความทุ่มเท ในการทํางาน • % เวลาทํางาน • จํานวนครั้งการมา ทํางานสาย • การให้ความร่วมมือกับ ผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง • คุณภาพของผลงาน คุณภาพการให้บริการ • เวลาที่ใช้ในการรอคิว • ความพึงพอใจของ ผู้รับบริการ
  • 3.
    2/24/2016 3 คุณสมบัติของตัวบ่งชี้ที่ดี  ความตรง (validity) ความเที่ยง (reliability)  ความเป็นกลาง (neutrality)  ความไว (sensitivity)  ความสะดวกในการนําไปใช้ (practicality) ประเภทของการประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน  การประเมินเพื่อจัดวางตําแหน่ง (placement evaluation)  การประเมินความก้าวหน้า (formative evaluation)  การประเมินเพื่อวินิจฉัย (diagnostic evaluation)  การประเมินสรุปรวม (summative evaluation)  การประเมินตามสภาพจริง (authentic assessment)  การประเมินการปฏิบัติ (performance assessment)  การประเมินแฟ้ มสะสมงาน (portfolio assessment) การประเมินตามสภาพจริง (Authentic assessment)  เป็นกระบวนการตัดสินความรู้ความสามารถและทักษะต่าง ๆ ของ ผู้เรียนในสภาพที่สอดคล้องกับชีวิตจริง  ใช้เรื่องราว เหตุการณ์ สภาพจริง เป็นสิ่งเร้าให้ผู้เรียนตอบสนอง โดยการแสดงออก ลงมือทํา  เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ประเมินตนเอง สามารถนําผลการประเมิน ไปปรับปรุงและพัฒนาตนเองได้  คํานึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นการตีค่าการปฏิบัติและ ความสามารถที่แท้จริงของผู้เรียน  เกณฑ์ในการประเมินเป็นเกณฑ์ที่เปิดเผยแสดงถึงความหลากหลาย ในมุมมองของผู้เกี่ยวข้อง  เน้นการประเมินการปฏิบัติ (performance assessment)  วิธีการประเมินมีความหลากหลาย เช่น การสังเกต การสัมภาษณ์ การทดสอบภาคปฏิบัติ การใช้แฟ้ มสะสมงาน (portfolio)  เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน เช่น แบบสังเกต แบบสัมภาษณ์ แบบบันทึก แบบประเมินการปฏิบัติงาน แบบตรวจสอบรายการ (checklist)
  • 4.
    2/24/2016 4 ในชั้นเรียนของท่าน...  ปัญหาในการประเมินที่เกิดขึ้นมีอะไรบ้าง  ท่านแก้ไขปัญหาเหล่านั้นอย่างไร วิธีการและเครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน วิธีการประเมินเครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน การสังเกต แบบสังเกต ซึ่งมีลักษณะมาตรวัดแบบต่าง ๆ เช่น • แบบตรวจสอบรายการ (checklist) • แบบมาตรประเมินค่า (rating scale) แบบบันทึก การสัมภาษณ์ แบบสัมภาษณ์ การทดสอบภาคปฏิบัติ แบบทดสอบภาคปฏิบัติ การใช้แฟ้ มสะสมงาน แบบประเมิน ซึ่งมีเกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค (scoring rubric) ตัวอย่างเครื่องมือ : Checklist แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา ชื่อ-สกุล.............................วันที่.................... 1. การเข้าชั้นเรียน ตรงเวลา สาย ไม่มาเรียน 2. การส่งงาน ครบถ้วน ส่งงานไม่ครบ ไม่มีงานส่ง 3. การมีปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน ชอบซักถาม/แสดงความคิดเห็น ตอบเฉพาะเวลาอาจารย์ถาม ไม่แสดงความคิดเห็น/เฉยๆ เงียบๆ ประเภทของแบบตรวจสอบรายการ (checklist)  Laundry list: ใช้เพื่อแยกประเภท  Sequential checklist: ใช้ตรวจสอบลําดับการดําเนินงาน  Diagnostic checklist: ใช้วิเคราะห์สาเหตุ  Criteria of merit checklist (comlist): ใช้ตรวจสอบ ความถูกต้องหรือสอดคล้องตามเกณฑ์ที่กําหนด
  • 5.
    2/24/2016 5 ตัวอย่างเครื่องมือ : Ratingscale พฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา มากที่สุด 5 มาก 4 ปานกลาง 3 น้อย 2 น้อยที่สุด 1 1. ความตรงต่อเวลา 2. ความรับผิดชอบในการส่งงาน 3. การมีปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา ชื่อ-สกุล........................................................... การประเมินการปฏิบัติ (Performance assessment) ประเมินอะไร…  กระบวนการปฏิบัติงาน (process) ประสิทธิภาพในการทํางานและความถูกต้องของกระบวนการทํางาน  คุณภาพของผลงาน (product) ขั้นตอนการประเมินการปฏิบัติ กําหนด จุดมุ่งหมาย กําหนด สถานการณ์ ในการปฏิบัติ กําหนด คุณลักษณะที่ ต้องการวัด/ ตัวบ่งชี้/ เครื่องมือ กําหนด วิธีการ ประเมิน วิธีการประเมินการปฏิบัติทําอย่างไร...  การสังเกต  การสัมภาษณ์  การทดสอบภาคปฏิบัติ  การใช้แฟ้ มสะสมงาน
  • 6.
    2/24/2016 6 การประเมินแฟ้ มสะสมงาน (Portfolio assessment) ประเภทของแฟ้มสะสมงาน  แฟ้ มสะสมงานที่เน้นกระบวนการ  แฟ้ มสะสมงานที่เน้นผลผลิต การประเมินแฟ้ มสะสมงาน  เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค (scoring rubric) เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค (scoring rubric) รูบริค (rubric) เป็นชุดของเกณฑ์ที่ใช้สําหรับให้คะแนนในการประเมินหรือตัดสิน ความสําเร็จของผลงานหรือผลการปฏิบัติงาน มีลักษณะเป็นระดับคะแนน ตั้งแต่ระดับดีเยี่ยมจนถึงต้องปรับปรุง ข้อดีของการใช้เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค  ช่วยให้ผู้สอนและผู้เรียนเข้าใจตรงกัน  เกิดความเที่ยงในการประเมิน  ทําให้ผู้เรียนทราบขอบเขตที่ผู้สอนจะประเมิน ทั้งการประเมิน กระบวนการและผลการปฏิบัติงาน ประเภทของรูบริค รูบริคแบบองค์รวมหรือภาพรวม (holistic scoring rubric)  เป็นเกณฑ์การให้คะแนนการปฏิบัติ/ผลงาน โดยพิจารณาภาพรวมของการ ปฏิบัติ/ผลงาน ที่มีการบรรยายคุณภาพลดหลั่นตามระดับคุณภาพ รูบริคแบบแยกองค์ประกอบ (analytic scoring rubric)  เป็นเกณฑ์การให้คะแนนการปฏิบัติ/ผลงาน โดยพิจารณาคุณภาพของชิ้นงาน เป็นรายองค์ประกอบหรือรายมิติ ที่มีการบรรยายคุณภาพลดหลั่นตามระดับ คุณภาพ  เหมาะสําหรับการประเมินความก้าวหน้าที่ต้องการให้ข้อมูลย้อนกลับ (feedback) เพื่อให้ผู้เรียนได้ปรับปรุงและพัฒนา ตัวอย่างรูบริคแบบองค์รวม คะแนน แนวความคิดในการออกแบบ 5 แนวความคิดมีความโดดเด่นแปลกใหม่ สะท้อนความเป็นไทยอย่างชัดเจน สะดวกในการนําไปใช้ และประหยัดทรัพยากร 4 แนวความคิดมีความโดดเด่น สะท้อนความเป็นไทยอย่างชัดเจน สะดวกในการ นําไปใช้ และประหยัดทรัพยากร 3 แนวความคิดมีความน่าสนใจ สะท้อนความเป็นไทย สะดวกในการนําไปใช้ แต่ ยังไม่ประหยัดทรัพยากร 2 แนวความคิดมีความน่าสนใจ สะท้อนความเป็นไทย แต่ไม่สะดวกในการ นําไปใช้ และไม่ประหยัดทรัพยากร 1 แนวความคิดสับสน ไม่สะท้อนความเป็นไทย ไม่สะดวกในการนําไปใช้ และไม่ ประหยัดทรัพยากร
  • 7.
    2/24/2016 7 ตัวอย่างรูบริคแบบแยกองค์ประกอบ องค์ประกอบ ระดับคุณภาพ คะแนน ดี(3 คะแนน) พอใช้ (2 คะแนน) ควรปรับปรุง (1 คะแนน) ความคิด สร้างสรรค์ มีความโดดเด่นและ แปลกใหม่ ไม่ซํ้างาน อื่น ๆ มีความน่าสนใจ แต่ ยังไม่โดดเด่นมากนัก ไม่มีความน่าสนใจ คล้าย งานอื่น ๆ ทั่วไป ความเป็นไทย สะท้อนความเป็นไทย อย่างชัดเจน สื่อสาร ให้เข้าใจได้ตรงกัน สะท้อนความเป็นไทย แต่ยังสื่อสารให้เข้าใจ ได้ไม่ตรงกัน ไม่มีความเป็นไทย การนําไปใช้ ใช้งานได้ตรง วัตถุประสงค์ และ สะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานได้ตรง วัตถุประสงค์ แต่ไม่ สะดวกในการ นําไปใช้ ใช้งานไม่ตรงวัตถุประสงค์ และไม่สะดวกในการ นําไปใช้ ตัวอย่างเกณฑ์การให้คะแนนรูบริค (กําหนดนํ้าหนักแต่ละองค์ประกอบเท่ากัน) คะแนน ความหมาย 8-9 ดี 5-7 พอใช้ 2-4 ต้องปรับปรุง องค์ประกอบ ระดับคุณภาพ คะแนน ดี (3 คะแนน) พอใช้ (2 คะแนน) ควรปรับปรุง (1 คะแนน) ความคิด สร้างสรรค์ มีความโดดเด่นและแปลก ใหม่ ไม่ซํ้างานอื่น ๆ มีความน่าสนใจ แต่ยังไม่ โดดเด่นมากนัก ไม่มีความน่าสนใจ คล้ายงานอื่น ๆ ทั่วไป ความเป็นไทย สะท้อนความเป็นไทยอย่าง ชัดเจน สื่อสารให้เข้าใจได้ ตรงกัน สะท้อนความเป็นไทย แต่ยัง สื่อสารให้เข้าใจได้ไม่ตรงกัน ไม่มีความเป็นไทย การนําไปใช้ ใช้งานได้ตรงวัตถุประสงค์ และสะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานได้ตรงวัตถุประสงค์ แต่ไม่สะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานไม่ตรงวัตถุประสงค์ และไม่ สะดวกในการนําไปใช้  ผ่าน  ไม่ผ่าน (ต้องปรับปรุง) ตัวอย่างเกณฑ์การให้คะแนนรูบริค (กําหนดนํ้าหนักแต่ละองค์ประกอบไม่เท่ากัน) องค์ประกอบ ค่านํ้าหนัก ระดับคุณภาพ คะแนน ดี (3 คะแนน) พอใช้ (2 คะแนน) ควรปรับปรุง (1 คะแนน) ความคิด สร้างสรรค์ 3 มีความโดดเด่นและแปลก ใหม่ ไม่ซํ้างานอื่น ๆ มีความน่าสนใจ แต่ยัง ไม่โดดเด่นมากนัก ไม่มีความน่าสนใจ คล้ายงาน อื่น ๆ ทั่วไป ความเป็นไทย 2 สะท้อนความเป็นไทยอย่าง ชัดเจน สื่อสารให้เข้าใจได้ ตรงกัน สะท้อนความเป็นไทย แต่ยังสื่อสารให้เข้าใจ ได้ไม่ตรงกัน ไม่มีความเป็นไทย การนําไปใช้ 1 ใช้งานได้ตรงวัตถุประสงค์ และสะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานได้ตรง วัตถุประสงค์ แต่ไม่ สะดวกในการนําไปใช้ ใช้งานไม่ตรงวัตถุประสงค์ และ ไม่สะดวกในการนําไปใช้ คะแนน ความหมาย 16-18 ดี 11-15 พอใช้ 6-10 ต้องปรับปรุง  ผ่าน  ไม่ผ่าน (ต้องปรับปรุง) ขั้นตอนการสร้างรูบริค กําหนดเนื้ อหา/ วัตถุประสงค์ของการ ประเมิน ระบุตัวบ่งชี้/รายการ พฤติกรรม/คุณลักษณะ/ มิติที่ต้องการประเมิน คัดเลือกตัวบ่งชี้/รายการ พฤติกรรม/คุณลักษณะ/ มิติที่ต้องการประเมิน จัดลําดับความสําคัญ/ กําหนดระดับคุณภาพ บรรยายคุณภาพของ เกณฑ์การประเมินแต่ละ ระดับให้ชัดเจน
  • 8.
    2/24/2016 8 ตัวอย่างงานวิจัย รูปแบบการสอนศิลปะแบบบูรณาการเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ ความคิดเชื่อมโยงของนักเรียนในศิลปะกับวัฒนธรรมไทย วิธีการสอน ความคิดสร้างสรรค์ รูปแบบการสอนแบบเน้น ประสบการณ์ 4 ขั้นตอนของKolb ความคิดเชื่อมโยง สุมิตรา เทียนตระกูล. (2548). วารสารครุศาสตร์, 34(2), 164-179. แผนผังการเรียนรู้แบบเน้นประสบการณ์ 4 ขั้นตอนของ Kolb (Experiential Learning) 1. ขั้นรับ ประสบการณ์ ที่เป็นรูปธรรม 2. ขั้นอภิปราย สะท้อนความคิดที่ ได้จาก ประสบการณ์ 3. สรุปเป็น แนวคิด 4. ขั้นนําไป ประยุกต์ใช้ ความคิดสร้างสรรค์ ระดับ 1 ไม่ได้ขนาดและสัดส่วนที่เหมาะสม ระดับ 2 ได้ขนาด สัดส่วน แต่ยังด้อยเรื่องการออกแบบตกแต่งใบหน้า ระดับ 3 ได้ขนาด สัดส่วน ตกแต่งใบหน้าได้ดี แต่ยังไม่โดดเด่นเรื่องการใช้สี ระดับ 4 สวยงาม สมบูรณ์ ได้ขนาด สัดส่วน และมีสีสันที่เด่นสะดุดตา นักเรียนสามารถนํารูปร่าง รูปทรง เส้น และสี มาใช้ในการออกแบบหน้ากากผีตาโขนได้ตาม ความคิดของตัวเอง ระดับ 1 ส่วนหัวของหน้ากากทุกประเภท ระดับ 2 ของใช้ ของประดับ ตกแต่ง หรือของเล่น ที่ไม่มีวัสดุอื่นประกอบ ระดับ 3 ของใช้ ของประดับ ตกแต่ง หรือของเล่น ที่มีวัสดุอื่นประกอบ ระดับ 4 ของใช้ ของประดับ ตกแต่ง หรือของเล่น ที่มีวัสดุอื่นประกอบ และมีการดัดแปลงตัด ต่อ เติม รูปทรงของหวดนึ่งข้าวเหนียว ความคิดเชื่อมโยง นักเรียนสามารถคิดนําหวดนึ่งข้าวเหนียวไป สร้างสรรค์งานทัศนศิลป์ ได้โดยการเขียนแบบ บนกระดาษ
  • 9.
    2/24/2016 9 ฝึกปฏิบัติการ: สร้างเครื่องมือในการประเมิน  ฝึกปฏิบัติสร้างเครื่องมือโดยใช้เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค นําเสนอและอภิปรายร่วมกัน สถานการณ์การประเมินผลงาน 1. การประเมินโครงงาน รายวิชาโครงงาน/การปฏิบัติการ 2. การประเมินรายงาน รายวิชาทางเทคโนโลยีสารสนเทศ 3. การประเมินรายงานวิจัย รายวิชาระเบียบวิธีวิจัยทางธุรกิจ 4. การประเมินภาพถ่าย/ภาพวาด รายวิชาถ่ายภาพ คณะนิเทศศาสตร์/สถาปัตย์/ดิจิทัลมีเดีย 5. การประเมินการนําเสนอ รายวิชาทางนิติศาสตร์ 6. อื่นๆ รายการอ้างอิง  กมลวรรณ ตังธนกานนท์. (2549). การประเมินตามสภาพจริง. วารสารครุศาสตร์, 34(3), 1-13.  ศิริชัย กาญจนวาสี. (2548). ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม. พิมพ์ครั้งที่ 5. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.  ศิริชัย กาญจนวาสี. (2550). ทฤษฎีการประเมิน. พิมพ์ครั้งที่ 5. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย.  สมหวัง พิธิยานุวัฒน์. (2549). วิธีวิทยาการประเมิน ศาสตร์แห่งคุณค่า. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.