Presentació mostrada a la reunió de lectoescriptura adreçada als pares d'Educació Infantil i Cicle Inicial

1. OCTUBRE 2014

2. LES CAPACITATS A EI
Aprendre a ser i actuar d'una manera cada
vegada més autònoma.
Aprendre a pensar i a comunicar.
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als
diferents contextos i situacions de comunicació
habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
Aprendre a descobrir i tenir iniciativa.
Aprendre a conviure i habitar el món.

3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

4. APRENDRE A PENSAR I A COMUNICAR
LECTOESCRIPTURA A EI
OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR
Experimentar amb els diferents usos del llenguatge, materials i instruments.
PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR
Relatar fets i vivències, explorar coneixements, expressar i comunicar idees i
sentiments, verbalitzar el que està imaginant, resoldre conflictes
INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR
Aproximar-se a la lectura
Aproximació progressiva a l’escriptura convencional.
Encaminar l’interès perquè s’iniciï i s’impliqui en el
procés de descoberta i comprensió del
funcionament del codi escrit.

5. ÀMBIT LINGÜÍSTIC
CATALÀ I CASTELLÀ
Formada per 5 dimensions relacionades
entre si
 Comprensió lectora (CI)
 Expressió escrita (CI)
 Comunicació oral (CI)
 Literària
 Plurilingüe i intercultural
 Per arribar a final etapa:
 Poder expressar pensaments,
emocions,vivències i opinions.
 Emetre judicis crítics i ètics
 Generar idees i estructurar el
coneixement
AIXÒ IMPLICA:
Tenir capacitat per
llegir, escoltar, analitzar,
admetre opinions
diferents i expressar-se
adequadament.

6. LECTURA

7. COMPRENSIÓ LECTORA
VIA LÈXICA:
SOL ( a cop d’ull)
VIA FONOLÒGICA:
S+O+L (so per so)
DESCODIFICAR+
COMPRENSIÓ= LLEGIR
“Llegir no és descodificar, però
per llegir és necessari poder
descodificar”(Isabel Solé,
1992)
USOS DE LA LECTURA:
LITERARIS,CIENTÍFICS,FUNCIONALS
OBJECTIUS
P5- Acabar el curs decodificant (llegint)
paraules i frases senzilles de pocs
elements.
1r-Acabar el curs sabent llegir paraules,
frases i petits textos com a resultat
de l’adquisició del domini d’establir
so-grafia.
2n-Interpretar un text globalment i
expressivament gràcies a la
combinació dels mecanismes
d’anàlisi, síntesi i de les habilitats
d’anticipació.
Cal una fluïdesa lectora mínima.

8. USOS DE LA LECTURA
LITERARI
FUNCIONAL
CIENTÍFIC

9. ACTIVITATS A L’ESCOLA I A CASA?
VEURE RECOMANACIONS BLOC
 EL GUST PER LA LECTURA I ELS LLIBRES
(CONTA-CONTES).
 LA LECTURA INDIVIDUAL
 LECTURA INDIVIDUALITZADA
 LA LECTURA COMPARTIDA
 MALETA VIATGERA
 LECTURA MODELADA
 S’HI DEDIQUEN 30 MINUTS DIARIS MÍNIM.
 LA LECTURA COL·LECTIVA DE TEXTOS DE
PROJECTES, DELS MURRIS....
 COMPRENSIÓ LECTORA: HIPÒTESIS,
LECTURA, COMPROVACIÓ, FER PENSAR...
 LECTURA FUNCIONAL D’AULA
 CUC LECTOR
 PRÉSTEC BIBLIOTECA
 LLIBRETA AGENDA
 JOCS

10. Els alumnes desenvoluparan hàbit de
lectura si...
Aidan Chambers
• Poden llegir al costat de persones que per a ells
són “importants”: el pare o la mare, el padrí, la
padrina, els seus mestres, els germans més
grans, els companys, els amics i les amigues.
• Poden parlar del que han llegit, de si els ha
agradat, de per què no els agrada, del que han
sentit, de si els ha fet patir, de si han passat por,
del que han après llegint aquell article, aquell
llibre, aquell fulletó...

11. EXPRESSIÓ ESCRITA
OBJECTIUS BÀSICS
 P5: Escriptura sil·làbica alfabètica:
correspondència so-grafia, amb algun
error ocasional
 1r: Escriptura alfabètica: correspondència
so-grafia.
 2n: E A + regles ortogràfiques bàsiques
(plurals, majúscules, que, qui…) paraules
d’ús habitual.
 P5: Paraules senzilles de fins a 3
síl·labes. Frases de 3 elements
 1r:Frases o textos senzills amb sentit:
coherents, cohesionats....
 2n: Textos de més complexitat amb els
mateixos ítems
 Activitats de consciència
fonològica
Escriptura funcional: sortides,
activitats, cap de setmana,
projectes, conferències de la meva
història i animals, experiments.
Escriptura individual (tipologies
textuals)
Escriptura compartida (parelles,
grups..)
Escriptura col·lectiva. Ex conte.
Activitats sistemàtiques de pla de
treball i Murris

12. ACLARIMENTS
CORRECCIÓ DELS TEXTOS
 Escriptura lliure per tal de no
desanimar a l’escriptura.
 Més endavant corregir grafies que no
corresponen al so o que es descuiden.
 A 2n comencem a corregir faltes
ortografia molt bàsiques.
 Important: fer rellegir el què han
escrit, sobretot de cara a 2n i tercer
trimestre.
 És + important que tinguin cohesió i
coherència .
LLETRA O GRAFIA
Cada nen fa el seu procés
Lletra de pal a P-5 i primer
trimestre de 1r
Introduïm la lligada a P5
Donem a conèixer la
d'impremta.
Valorem la presentació i el
traç per sobre de la
tipologia.

13. COMUNICACIÓ ORAL
CAPACITAT DE :
COMPRENDRE,
EXPRESSAR-SE I
DIALOGAR O
CONVERSAR
Exemples activitats:
 Converses projectes, cap de
setmana, esdeveniments, una
excursió, les vacances...
 Escolta activa: respectar el
torn,respectar idees altres, no
repetir-se...
 Escolta contes
 Jocs de memòria
 Conferències a CI
 Recitals de poemes
 Presentació de projectes

14. LA COMPETÈNCIA ORAL
CONFERÈNCIES
PROJECTES
POEMES
TEATRE

15. Gràcies per la vostra atenció
“La gent que llegeix llibres viu més, viu la
seva pròpia vida i la dels llibres que llegeix i
per això té més experiències, més emocions,
més vides.”
Emili Teixidor