education

1. 7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 1

2. •
‫على‬ ‫قادرين‬ ‫نصبح‬ ‫اللقاء‬ ‫هذا‬ ‫بعد‬
:
.1
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 2

3. RATE YOUR ROLE IN THE CLASSROOM
ENVIRONMENT
ACTIVITY 1 15MIN
• Rate yourself within your current classroom by reading
the statements below and Labeling them with a Y (Yes) or
an N (No).
‫االستمارات‬ ‫توزيع‬ ‫يتم‬
–
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 3

4. 1
-
‫إكتشاف‬
‫والتقليدي‬ ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬
‫التعلم‬
‫؟‬ ‫التقليدي‬ ‫أو‬ ‫اإليجابي‬
‫االول‬ ‫الفرق‬
:
‫االختبار‬
‫االخت‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫الحياتي‬
‫بارات‬
‫التحريرية‬
:
‫فالمعلم‬
‫ا‬ ‫محتوى‬ ‫يلقن‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬
‫لمنهج‬
‫الدراسي‬
‫وعلى‬ ً‫ا‬‫تلقين‬
‫ظ‬ ‫عن‬ ‫يحفظ‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬
‫هر‬
‫من‬ ‫معلمه‬ ‫له‬ ‫يقدمه‬ ‫ما‬ ‫قلب‬
‫معلومات‬
.
‫اإليجابي‬ ‫التعليم‬ ‫بينما‬
(
‫الحياتي‬
)
‫ببن‬ ‫يهتم‬
‫التمكين‬ ‫اء‬
،‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫الحال‬ ‫وحسن‬ ‫الشخصي‬
‫اي‬
‫الت‬
‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬
‫الحياة‬ ‫أجل‬ ‫من‬
.
‫هو‬ ‫الثاني‬ ‫الفرق‬
‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬
‫اإلك‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬
‫راه‬
‫واإلجبار‬
:
‫يتطلب‬ ‫حيث‬
‫شن‬
‫السلوكا‬ ‫على‬ ‫الحرب‬
‫ت‬
‫والتي‬ ،‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬
‫تدور‬
‫والض‬ ‫باأللم‬ ‫التعلم‬ ‫بربط‬ ‫تسهم‬ ‫مفرغة‬ ‫حلقة‬ ‫في‬
‫غوط‬
‫فراحة‬ ،‫النفسية‬
‫النفسية‬ ‫المتعلم‬
‫المدرس‬ ‫في‬
‫أمر‬ ‫ة‬
‫وقت‬ ‫معظم‬ ‫فيه‬ ‫يقضي‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫كونها‬ ‫جوهري‬
‫ه‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 4

5. 1
-
‫إكتشاف‬
‫والتقليدي‬ ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬
‫التعلم‬
‫اإليجابي‬
‫؟‬ ‫التقليدي‬ ‫أو‬
•
‫القوالب‬ ‫واعتماد‬ ‫التعلم‬ ‫نمطية‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫هو‬ ‫الثالث‬ ‫الفرق‬
‫الجاهزة‬
:
‫ي‬ ‫إذ‬
‫تعلم‬
‫بشكل‬ ‫المتعلم‬
‫وتسم‬ ،‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫أفضل‬
‫بالتعلم‬ ‫لهم‬ ‫ح‬
‫مس‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ويقتصر‬ ،‫الخاص‬ ‫وتميزهم‬ ‫الفردية‬ ‫فروقهم‬ ‫وفق‬
‫اعدة‬
‫توجيهه‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬
.
•
‫من‬ ‫تهيئة‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ،‫التنافس‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫التعاون‬ ‫مبدأ‬ ‫هو‬ ‫الرابع‬ ‫الفرق‬
‫تنافسي‬ ‫اخ‬
‫بين‬
، ‫المتعلمين‬
‫ويصبح‬
‫التعلم‬
‫عملية‬ ‫وكأنه‬
‫تعاونية‬
:
‫يتعلم‬
‫الم‬ ‫فيه‬
‫ت‬
‫علمون‬
‫االختالف‬ ‫وتقبل‬ ‫اآلخر‬ ‫احترام‬
‫وتسمح‬ ‫بينهم‬
‫بعي‬
‫تجربة‬ ‫ش‬
‫إل‬ ‫قدراته‬ ‫فيها‬ ‫ويوظف‬ ،‫طموحاته‬ ‫فيها‬ ‫يحقق‬ ،‫ومشبعة‬ ‫ية‬ ِ
‫رض‬ُ‫م‬ ‫مدرسية‬
‫أقصى‬ ‫ى‬
‫عام‬ ‫بصفة‬ ‫العالم‬ ‫وعن‬ ،‫اآلخرين‬ ‫وعن‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫إلى‬ ً‫ال‬‫وصو‬ ،‫ممكن‬ ‫حد‬
‫ة‬
‫السعادة‬ ‫له‬ ‫يحقق‬ ‫ما‬
.
HANA ALI - ROUTES 5
7/26/2022

6. ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬
‫يجابي‬
‫؟‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫إستنتاج‬
!
ACTIVITY 2 - 5MIN-
‫وضع‬
”
‫سليجمان‬ ‫مارتن‬
”
‫تصنيف‬
ً‫ا‬
‫تضم‬ ‫اإليجابية‬ ‫الشخصية‬ ‫لخصال‬
‫ن‬
‫ف‬ ‫تتلخص‬ ‫خصلة‬ ‫وعشرين‬ ً‫ا‬‫أربع‬
‫ي‬
‫وهي‬ ،‫فضائل‬ ‫ست‬
:
‫والمعرف‬ ‫الحكمة‬
‫ة‬
‫النفس‬ ‫وضبط‬ ‫والحب‬ ‫والشجاعة‬
‫لهذه‬ ‫اإلنسان‬ ‫توظيف‬ ‫وأن‬ ،‫والسمو‬
‫السعادة‬ ‫يحقق‬ ‫يجعله‬ ‫الخصال‬
‫الحقيقية‬
.
HANA ALI - ROUTES
7/26/2022 6

7. 2
-
‫ف‬ ّ‫ر‬‫التع‬
‫البيئة‬ ‫على‬
‫االمنة‬ ‫الصفية‬
ACTIVITY 3 – 5MIN
ّ‫ل‬‫وحل‬ ‫الحالة‬ ‫إقرأ‬
:
‫بداية‬
، ‫دراسي‬ ‫يوم‬ ‫كل‬
‫المعلمة‬ ‫تقوم‬
‫جينيفر‬
‫س‬ّ‫تدر‬ ‫التي‬،‫مورهاوس‬
‫في‬
‫تك‬
‫ساس‬
، ‫وكاليفورنيا‬
‫أهداف‬ ‫بكتابة‬
‫على‬ ‫اليوم‬
‫اللوح‬
‫إلى‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫جن‬
‫السؤال‬ ‫مع‬ ،‫جنب‬
"
‫ما‬
‫الذ‬
‫يتعين‬ ‫ي‬
‫لنكون‬ ‫اليوم‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫علينا‬
‫؟‬ ‫فاعلين‬
"
ّ‫الصف‬ ‫مع‬ ‫خطة‬ ‫تضع‬
.
‫أهداف‬ ‫ب‬ّ‫ت‬‫تر‬ ‫و‬
‫مع‬ ‫الدرس‬
‫المتعلمين‬
.
‫الشرح‬ ‫إلى‬ ‫وتنتقل‬
.
‫إنها‬
‫تعزز‬
‫م‬ ‫برسالة‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫متوجهة‬ ، ‫ة‬ّ‫ط‬‫الخ‬
‫ثل‬
:
"
‫تعلمك‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫أنت‬
‫المهام‬ ‫بإنجازهذه‬
." .......
‫المتعلمين‬ ‫تخبر‬ ‫بأن‬ ‫جينيفر‬ ّ‫وتصر‬
‫ا‬ً‫مرار‬ ‫بذلك‬
‫ا‬ً‫وتكرار‬
.
‫برأيها‬
:
‫د‬ّ‫بمجر‬
‫إقتنع‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ّ‫أن‬
‫إنه‬
ّ‫م‬‫مه‬
‫المعيار‬ ‫لهذا‬ ‫االرتقاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫بضرورة‬ ‫إذا‬ ‫يقتنع‬ ،
.
‫هذا‬
‫ينتج‬
‫وفعالية‬ ‫بالمعلم‬ ‫ثقة‬ ‫أكثر‬ ‫متعلما‬
.
‫ويقلل‬
‫متناسب‬ ‫بشكل‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫الصف‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬
.
HANA ALI - ROUTES 7
7/26/2022

8. 2
-
‫ف‬ ّ‫ر‬‫التع‬
‫البيئة‬ ‫على‬
‫االمنة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الصف‬
•
‫النفسية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
:
.1
‫بمشاعرك‬ ‫ّم‬‫ك‬‫تح‬
-
‫تغضب‬ ‫ال‬
.2
‫توقع‬
‫والنتا‬ ‫االمثل‬ ‫الحل‬ ‫وتخيل‬ ، ‫حدوثها‬ ‫قبل‬ ‫المشكالت‬
‫ئج‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫المرضية‬
.
‫؛‬ ‫عظيمة‬ ‫فوائد‬ ‫لجهودك‬ ‫سيكون‬
‫تج‬
‫عل‬
‫أكثر‬ ‫المتعلم‬
‫إيجابية‬
.
‫سيكون‬
‫تو‬ ‫مما‬ ‫المزيد‬ ‫رد‬ ‫على‬ ‫قادرا‬
‫قعت‬
.
.3
‫من‬
‫بالع‬ ‫المشارك‬ ‫الطرف‬ ‫مقابلة‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المهم‬
‫ملية‬
‫األمل‬ ‫وخيبات‬ ‫اإلحباطات‬ ‫بدون‬ ‫التعليمية‬
.
‫طريقك‬ ‫ارسم‬
‫والبناء‬ ‫المتزن‬
.
.4
‫مثل‬ ، ‫تحفيزية‬ ‫بعبارات‬ ‫اإلدالء‬ ‫عليك‬ ‫يجب‬
"
‫وب‬ ‫مهم‬ ‫أنت‬
‫طل‬
‫المرحلة‬ ‫هذه‬
!
‫فريقك‬ ‫ليربح‬ ‫ركز‬ ‫و‬ ‫انتبه‬ ‫أو‬
!
.5
‫كمعلم‬ ‫بأدائك‬ ‫ثق‬
:
‫يصنع‬
‫في‬ ‫توازنا‬ ‫المتزن‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬
‫ضغوط‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫الشخصية‬
.
‫سع‬ ‫أكثر‬ ‫أنت‬ ،‫اليوم‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫ادة‬
‫وإنتاجية‬
.
.6
‫نفسك‬ ‫مع‬ ‫لعبة‬ ‫العب‬
‫إضفاء‬ ‫في‬
‫كل‬ ‫على‬ ‫إيجابية‬ ‫لمسة‬
‫شيء‬
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 8

9. ‫على‬ ‫ف‬ ّ‫ر‬‫التع‬
‫االمنة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫البيئةالصف‬
.1
‫ة‬ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
:
.2
‫التمايزي‬ ‫التعلم‬
:
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫تذكر‬
.
‫يحترم‬ ‫بشكل‬ ‫مسبقا‬ ‫الدرس‬ ‫بإعداد‬ ‫قم‬
‫الفروق‬
‫االنشطة‬ ‫اختر‬ ، ‫الفردية‬
‫والطرائق‬
‫المتعلم‬ ‫لتقدم‬ ‫ا‬ً‫تحفيز‬ ‫األكثر‬
.
‫مشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫تذكر‬
‫الصعوبات‬
‫الزائدة‬ ‫أوالحركة‬ ‫الخاصة‬ ‫واالحتياجات‬ ‫التعليمية‬
.
.3
‫تحية‬
‫عند‬ ‫المتعلمين‬
‫الباب‬
:
‫البد‬ ‫منذ‬ ‫مرحبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬
‫اية‬
.
.4
‫استخدم‬
‫استراتيجية‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫واحدة‬
:
‫المشارك‬ ‫فرصة‬ ‫صفك‬ ‫ستمنح‬ ، ‫المثالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
‫ة‬
‫فيسمع‬
‫ويتفاعل‬ ‫باهتمام‬ ‫ينصت‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬
‫تريد‬ ‫ما‬ ‫لفهم‬
‫تحقيقه‬
‫أفضل‬ ‫بشكل‬
.
.5
‫االنتقال‬
‫تعاونية‬ ‫أنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الموجهة‬ ‫المجموعات‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫المحاضرات‬ ‫إلقاء‬ ‫من‬
.
.6
‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬
‫القدرة‬ ‫وامتالك‬ ‫التجريدي‬ ‫والتفكير‬
‫المعرفية‬
‫لحل‬
‫المشكالت‬
.7
‫ر‬ّ‫ض‬‫ح‬
‫انتقاالت‬ ‫إلجراء‬ ‫المتعلم‬
‫سلسة‬
:
‫ومتراب‬ ‫سريعة‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫التحوالت‬ ‫على‬ ‫وتمرن‬
‫خالل‬ ‫طة‬
‫الدرس‬ ‫سير‬
.
‫تحتاج‬
‫أثنا‬ ‫تعليماتك‬ ‫تطبيق‬ ‫و‬ ‫إلشاراتك‬ ‫االستجابة‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬
‫العمل‬ ‫ء‬
‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ، ‫الثنائي‬ ، ‫الفردي‬
.8
‫المفتاح‬
‫ا‬ً‫م‬‫حاز‬ ‫تظل‬ ‫أن‬ ‫هو‬
، ‫إيجابيا‬ ‫جوا‬ ‫نشر‬ ‫مع‬
‫نبرة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫تريد‬
‫دون‬ ‫موثوقة‬
‫إدانة‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 9

10. 2
-
‫االم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الصف‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ‫ر‬‫التع‬
‫نة‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫الجسم‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
:
‫تعتبر‬
‫ع‬ ‫الفرد‬ ‫فانتباه‬ ،‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫اإليماءات‬
‫وجوده‬ ‫ند‬
‫الح‬ ‫ببعض‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫نحو‬ ‫يتجه‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫غال‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫جمهرة‬ ‫بين‬
‫ركات‬
‫نش‬ ّ‫بأن‬ ‫ضمنية‬ ‫رسالة‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫واإليماءات‬ ‫الحركات‬ ‫فهذه‬ ،‫واإليماءات‬
‫ا‬ً‫ط‬‫ا‬
‫ذلك‬ ‫يقف‬ ‫حيث‬ ‫يحدث‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫معي‬
‫الشخص‬
.
.1
‫تأشير‬
‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫رأسه‬ ّ‫هز‬ ‫أو‬ ‫بأصبعه‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬
‫ال‬
‫متعلم‬
‫نحوه‬
‫ف‬ ‫اإليماءات‬ ‫من‬ ‫مزيج‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫األثر‬ ‫لزيادة‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫طب‬ ،
‫ي‬
‫الوقت‬ ‫نفس‬
.
.2
‫استخدام‬
‫انتباه‬ ‫الستعادة‬ ‫اإليماءات‬
‫المتعلم‬
‫تركيز‬ ‫لتوجيه‬ ‫أو‬
‫نحو‬ ‫هم‬
‫يس‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ،‫جديد‬ ‫مثير‬ ‫أو‬ ‫متغير‬
‫تعيد‬
‫انتباه‬
‫من‬ ‫المتعلم‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫المقعد‬ ‫أو‬ ‫الطاولة‬ ‫على‬ ‫الطرق‬ ‫خالل‬
‫الحركات‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ،‫وقفته‬ ‫شكل‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫يده‬ ‫رفع‬
‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫اإليمائية‬
‫المتعلم‬
‫ا‬ ‫تشتت‬ ‫عند‬ ‫نحوه‬
‫نتباههم‬
.
‫قد‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫االنتباه‬ ‫لتركيز‬ ‫طريقة‬ ‫أفضل‬ ‫أن‬ ‫ثبت‬
‫الجمع‬
‫باست‬ ‫االنتباه‬ ‫وتركيز‬ ‫اللفظي‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫بين‬
‫خدام‬
‫الجمع‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬ ،‫اإليماءات‬
:
‫يغلق‬
‫ويقول‬ ‫بعضهما‬ ‫على‬ ‫يديه‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬
:
‫هذه‬
‫م‬ ‫مسألة‬
‫ة‬ّ‫م‬‫ه‬
.
‫ي‬
‫على‬ ‫يده‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫ضع‬
‫إحدى‬ ‫كتف‬
‫ويقو‬ ‫المتعلمين‬
‫ل‬
‫دة‬ّ‫ي‬‫ج‬ ‫نقطة‬ ‫هذه‬ ‫أحسنت‬
‫اإل‬ ‫باستخدام‬ ‫واالنتباه‬ ‫اللفظي‬ ‫االنتباه‬ ‫بين‬ ‫والجمع‬
‫يماءات‬
ّ‫ويقو‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫االنتباه‬ ‫درجة‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫يسهم‬
‫ي‬
‫تركيزهم‬
.
HANA ALI - ROUTES 10
7/26/2022

11. 2
-
‫االمن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الصف‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ‫ر‬‫التع‬
‫ة‬
•
‫ة‬ّ‫ي‬‫الجسم‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
:

‫التنويع‬
‫الحسية‬ ‫المستقبالت‬ ‫في‬ ‫والتبديل‬
:
•
‫على‬
‫المعلم‬ ‫حديث‬ ‫على‬ ‫العادية‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬
(
‫حاسة‬
‫السمع‬
)
‫أر‬ ‫هناك‬ ّ‫أن‬ ّ‫ال‬‫إ‬
‫بع‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫أخرى‬ ‫حسية‬ ‫قنوات‬
:
•
‫هي‬ ‫القنوات‬ ‫هذه‬
:
‫والشم‬ ‫والتذوق‬ ‫واللمس‬ ‫المشاهدة‬
.
•
‫تبديل‬
‫ألنماط‬ ‫المتعلم‬
‫المتعلمين‬ ‫استقبال‬
‫االنتباه‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫أو‬ ‫انتباههم‬ ‫استرجاع‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬،
‫من‬ ‫يقلل‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫كما‬
‫المتعلم‬ ‫شعور‬ ‫احتماالت‬
‫بالملل‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 11

12. ‫ف‬ ّ‫ر‬‫التع‬
‫البيئة‬ ‫على‬
‫االمنة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الصف‬
•
‫المادية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
–
‫الصف‬ ‫ترتيب‬
•
‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫يحتاج‬
‫فيها‬ ‫ليؤدي‬ ‫المشتتات‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ‫هادئة‬ ‫أماكن‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬
‫ا‬ ‫ضعيف‬ ‫المتعلم‬
‫مهامه‬ ‫النتباه‬
‫داخل‬
‫من‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬ ‫ومن‬ ، ّ‫الصف‬ ‫غرفة‬
‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬
‫االنتب‬ ‫تشتت‬
‫أن‬ ‫اه‬
‫يجلس‬
‫مكان‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫أو‬ ّ‫الصف‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬
‫تواجده‬
.
•
‫ًا‬‫ض‬‫أي‬
‫جلوس‬ ‫أماكن‬ ‫إلى‬ ‫التنبه‬ ‫المفيد‬ ‫من‬
‫المتعلم‬
‫في‬ ‫يتسببون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫وتفريق‬
‫ا‬
‫عن‬ ‫لتشويش‬
‫بعضهم‬
.
•
‫لبعض‬ ‫سلبية‬ ‫مثيرات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫يتح‬ ‫أن‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫للمع‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫فإ‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬
‫العوامل‬
‫انتباه‬ ‫على‬ ‫المادية‬
‫المتعلمين‬
:
‫مثل‬
‫المقاعد‬ ‫وسالمة‬ ‫والتهوية‬ ‫اإلضاءة‬ ‫ومستوى‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬
،
‫لطبيعة‬ ‫مالءمتها‬ ‫ومدى‬
، ‫المتعلمين‬ ‫أجسام‬
ّ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المادية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬
.
•
‫وضع‬
‫تقد‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ،‫والمبدعة‬ ‫والجاذبة‬ ‫الحيوية‬ ‫باأللوان‬ ‫المليئة‬ ‫والوسائل‬ ‫اللوحات‬
‫العون‬ ‫يم‬
‫في‬ ‫لهم‬ ‫والمساعدة‬
‫التركيز‬
-
‫فيها‬ ‫المبالغة‬ ‫دون‬
.
•
‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫توزيع‬ ‫يتم‬
‫يس‬ ‫بشكل‬ ،‫الصفية‬ ‫المساحة‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫والوسائل‬
‫للمتعلم‬ ‫مح‬
‫بالتنقل‬
‫الصف‬ ‫أركان‬ ‫بين‬ ‫بسهولة‬
‫تنظيم‬ ‫أي‬ ‫المختلفة‬
‫البيئة‬
ّ‫ق‬‫والتحق‬ ‫الماديةالمناسبة‬
‫استخدام‬ ‫من‬
،‫المهام‬ ‫تأدية‬ ‫ييسر‬ ‫الذي‬ ‫الترتيب‬ ‫أو‬ ‫التنظيم‬
‫يسبب‬ ‫ال‬
‫الفوضى‬ ‫إثارة‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 12

13. 3
-
‫اإليجابي‬ ‫التعلم‬ ‫مبادىء‬
:
•
‫أوال‬
:
‫موقف‬
‫المعلم‬
:
‫للمعلم‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعداد‬
،
‫و‬ ، ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫والتخطيط‬
‫السلوك‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫المعتمد‬
.
‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫ب‬ ‫ويرى‬ ،‫بثقة‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫ينظر‬
‫أن‬
‫أحكامه‬ ‫في‬ ‫وعادل‬ ،‫عمله‬ ‫عن‬ ‫حقيقي‬ ‫مسؤول‬ ‫المعلم‬
.
،‫هذا‬ ‫ليحدث‬
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫نفسه‬ ‫إثبات‬
/
‫كشخصية‬
‫يحتذى‬ ‫ونموذج‬ ‫مناسبة‬ ‫سلطة‬
‫به‬
.
‫في‬
‫األح‬ ‫من‬ ‫كثير‬
‫يان‬
‫يتحدى‬ ‫عندما‬
‫المتعلم‬
‫سلطة‬
‫عن‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ،‫المعلم‬
‫قصد‬ ‫غير‬
‫عكس‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬
‫ية‬
‫السلبية‬ ‫للعاطفة‬ ‫استجابة‬
.
•
‫ثانيا‬
:
‫المتعلم‬ ‫احترام‬
:
‫للمتعلم‬ ‫احترامك‬ ّ‫د‬‫يع‬
‫ا‬ً‫ي‬‫أساس‬ ‫ا‬ً‫أمر‬
‫وضع‬ ‫أي‬ ‫في‬
‫تعليمية‬ ‫ية‬
–
‫تعلمية‬
.
‫قبول‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫المتعلم‬
‫لديك‬
:
‫تتمنى‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫ليس‬
.
،‫بنفسك‬ ‫لترتقي‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫عليك‬
‫فرد‬
–
‫كشخص‬ ‫متعلم‬
‫يستحق‬
‫أن‬
‫يعامل‬
،‫بكرامة‬
‫الفكرية‬ ‫قدراته‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬
،‫اإلجتماعية‬ ‫مكانته‬ ، ‫لغته‬ ‫مستوى‬،
‫الخ‬
‫لفية‬
‫الشخصية‬ ‫ظروفه‬ ‫أو‬ ،‫الثقافية‬
.
‫ومو‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫فاعال‬ ‫سلميا‬ ‫صفا‬ ‫خلق‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫ضوعي‬
‫ال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫؛‬ ‫المتعلمين‬ ‫جميع‬ ‫واحترام‬ ‫تقدير‬ ‫يتم‬ ،‫تفرقة‬ ‫دون‬ ‫منهجي‬ ‫وجهد‬
‫مثال‬
:
‫ج‬ ‫في‬ ‫بارز‬ ‫بشكل‬ ‫المميز‬ ‫األكاديمي‬ ‫العمل‬ ‫ونشر‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫عرض‬
‫ميع‬
‫قدراتهم‬ ‫وإختالف‬ ‫المتعلمين‬ ‫تنوع‬ ‫احترام‬ ‫مع‬ ، ‫أنحاءالصف‬
.
‫يدعمه‬ ‫و‬ ‫بيده‬ ‫ويمسك‬ ‫يحترمه‬ ‫لمن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستجيب‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 13

14. ‫اإليجابي‬ ‫التعلم‬ ‫مبادىء‬
‫ثالثا‬
:
‫تبجيل‬
-
‫المتعلم‬ ‫تكريم‬
:
‫للوهلة‬
‫تك‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ، ‫األولى‬
‫ريم‬
‫المتعلمين‬
‫هو‬
‫خطوة‬ ‫يأخذ‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫لكنه‬ ، ‫احترامهم‬ ‫نفسه‬
‫أب‬
‫من‬ ‫عد‬
‫ذلك‬
.
‫أنت‬
‫وأفكارهم‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫م‬‫اهتما‬ ‫تبدي‬ ‫عندما‬ ‫اآلخرين‬ ‫تكرم‬
‫وأنشطتهم‬
.
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
‫والتعليم‬
‫الت‬ ‫المدارس‬ ،
‫ي‬
،‫تالميذها‬ ‫تبجل‬ ‫و‬ ‫تكرم‬
‫يشعر‬
‫بأنهم‬ ‫عندها‬ ‫اآلباء‬
‫معنيون‬
‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫ويحضرون‬ ‫ومشاركون‬
.
‫هذه‬
‫المدارس‬
‫وتش‬ ‫تحتفل‬
‫ارك‬
‫االهل‬
‫عن‬ ،‫واالفكار‬ ‫المناسبات‬
‫جهود‬ ‫تكريم‬ ‫طريق‬
‫المتعلمين‬
-
‫االبناء‬
.
‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫نشر‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫هو‬ ‫فالمعلم‬
‫التعلم‬
‫والتعليم‬
‫والتقديرواالحت‬ ‫بالترحيب‬ ‫ليشعرالمتعلم‬
‫رام‬
.
‫عادات‬ ‫سبع‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ونقترح‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫أصل‬
‫لخلق‬
‫ص‬
‫ا‬ّ‫ي‬‫سلم‬ ‫ا‬ّ‫ف‬
‫فاعال‬
:
،‫الدعم‬ ،‫االستماع‬،‫الرعاية‬
‫المساهمة‬
‫الثقة‬،‫التشجيع‬،
‫والصداقة‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 14

15. ‫اإليجابي‬ ‫التعلم‬ ‫مبادىء‬
•
‫رابعا‬
:
‫السيطرة‬
‫عواطفك‬ ‫على‬
:
‫من‬
‫التحكم‬ ‫لك‬ ‫بالنسبة‬ ‫للغاية‬ ‫المهم‬
‫في‬
‫وال‬ ‫عواطفك‬
‫أعصابك‬ ‫تفقد‬
.
‫إلى‬ ‫كمعلم‬ ‫افتقارك‬ ‫عليك‬ ‫سيعكس‬ ‫إال‬ ‫و‬
‫ا‬
‫في‬ ‫لثقة‬
‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
.
•
‫للسلوك‬ ‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫ا‬ً‫غ‬‫بال‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫شخ‬ ‫بصفتك‬
‫ح‬ ‫المناسب‬
‫تى‬
‫ظل‬ ‫في‬
‫للغاية‬ ‫العصيبة‬ ‫المواقف‬
.
‫النفس‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫فقدت‬ ‫إذا‬
‫يصبح‬ ،
‫م‬
‫الصعب‬ ‫ن‬
‫االح‬ ‫وكذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬ ‫إتخاذ‬ ‫عليك‬
‫تفاظ‬
‫المتعلمين‬ ‫باحترام‬
.
•
‫متى‬
‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫االهتمام‬ ‫محور‬ ‫السلوك‬ ‫يصبح‬ ، ‫أعصابك‬ ‫تفقد‬
‫عملية‬
‫التعلم‬
.
•
‫يج‬ ‫ما‬ ‫ص‬ّ‫ح‬‫وتف‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫عمي‬ ‫ا‬ً‫س‬‫نف‬ ‫خذ‬ ، ‫ًا‬‫د‬‫ج‬ ‫غاضب‬ ‫بأنك‬ ‫تشعر‬ ‫أنت‬ ‫اذا‬
‫لمدة‬ ‫ري‬
‫ثوان‬ ‫خمس‬
.
‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫دقائق‬ ‫بضع‬ ‫خصص‬،‫ضروري‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
‫مكتبك‬ ‫على‬ ‫األوراق‬ ‫لقراءة‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫واستغرق‬
.
‫للسيطر‬ ‫تحرك‬ ‫ثم‬
‫على‬ ‫ة‬
‫ظهرك‬ ‫خلف‬ ‫يديك‬ ‫ضع‬ ، ‫المشي‬ ‫وأثناء‬ ، ‫الموقف‬
.
‫تهديدا‬ ‫أقل‬ ‫هو‬ ‫هذا‬
‫الئق‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعال‬ ‫من‬ ‫ينقذك‬ ‫و‬ ‫للمتعلمين‬
.
•
‫خامسا‬
:
‫هادئ‬ ‫صوت‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬
:
‫المختلفة‬ ‫الصوتية‬ ‫النبرات‬ ‫استخدام‬
‫في‬
‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬
:
‫محدد‬ ‫تعليمي‬ ‫غرض‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فقط‬ ‫مناسب‬ ‫هو‬
‫ال‬،
‫والمؤذي‬ ‫الفعال‬ ‫غير‬ ‫بالصراخ‬ ‫والتقوم‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫تحط‬
.
‫فمن‬
‫و‬ ‫صوته‬ ‫يفقد‬ ‫يصرخ‬
‫هيبته‬
HANA ALI - ROUTES 15
7/26/2022

16. ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
‫العين‬ ‫إتصال‬ ‫سادسا‬
-
‫البصري‬ ‫التواصل‬
-
:
‫يعتبراالتصال‬
‫بالعين‬ ‫المباشر‬
‫غير‬ ‫والتواصل‬
‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫اللفظي‬
‫إلدارة‬
‫الصف‬
.
‫بشرط‬
‫ال‬ ‫أن‬
‫تص‬
‫بح‬
‫مخيفة‬ ‫أو‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬
‫للمتعلم‬
.
‫عندما‬
‫يسيء‬
‫المتعلم‬
‫يكس‬ ‫أو‬ ‫التصرف‬
‫ر‬
،‫القاعدة‬
‫عينيه‬ ‫في‬ ‫وانظر‬ ‫ببساطة‬ ‫توقف‬
.
‫ليس‬
‫و‬ ، ‫تهديد‬ ‫لفتة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المقصود‬
‫لكن‬
،‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫وبعد‬ ‫باحترام‬ ‫السلطة‬ ‫فرض‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫واحدة‬
‫أن‬ ‫حتى‬ ‫تحتاج‬ ‫لن‬
‫شيئا‬ ‫تقول‬
–
‫فيه‬ ‫تحديقك‬ ‫بقوة‬ ‫سيشعرالمتعلم‬
.
‫لـمشاكل‬ ‫وقائي‬ ‫كإجراء‬ ‫ًا‬‫ض‬‫أي‬ ‫العين‬ ‫مالمسة‬ ‫يستخدم‬
‫الصفي‬ ‫االنضباط‬
.
‫المتعلم‬
‫منك‬ ‫اإلشارات‬ ‫بعض‬ ‫يريد‬
‫يؤكد‬ ‫الذي‬
‫ومشاركته‬ ‫وجوده‬
.
‫من‬
‫ع‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المهم‬
‫لى‬
‫الثقافية‬ ‫بالمعايير‬ ‫دراية‬
‫يعتا‬ ، ‫متبع‬ ‫كبروتوكول‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الممثلة‬
‫الجميع‬ ‫عليه‬ ‫د‬
‫الممارسة‬ ‫مع‬
.
‫ومؤ‬ ‫االحترام‬ ‫على‬ ‫دليال‬ ‫االسفل‬ ‫الى‬ ‫المتعلم‬ ‫ينظر‬ ‫االحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وفي‬
‫على‬ ‫شرا‬
‫الي‬ ‫ينظر‬ ‫ان‬ ‫على‬ ّ‫تصر‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫حينها‬ ‫الطبيعي‬ ‫ومن‬ ‫منزلي‬ ‫ثقافي‬ ‫تقليد‬
‫تبالغ‬ ‫وال‬ ‫ك‬
‫بتكرار‬
«
‫إليكم‬ ‫أتحدث‬ ‫عندما‬ ‫إلي‬ ‫انظر‬
«
‫تهذيب‬ ‫دليل‬ ‫هذا‬ ‫برايهم‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 16

17. ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
•
‫سابعا‬
-
‫االيجابي‬ ‫التصحيح‬
:
‫أن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫االنسان‬ ‫يرغب‬
‫م‬ ‫والتحقق‬ ‫عليهم‬ ‫الثناء‬ ‫يتم‬
‫ن‬
‫صدقهم‬
.
‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يتوق‬ ‫و‬
.
‫للمدح‬ ‫يمكن‬ ، ‫لذلك‬
‫أ‬
‫ن‬
‫أداة‬ ‫يصبح‬
‫للغاية‬ ‫قوية‬
.
‫س‬ ‫استراتيجية‬ ‫تؤمن‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫ريعة‬
‫تضمن‬
‫على‬ ‫بمهارة‬ ‫التعرف‬
‫المتعلم‬
‫بإيماءة‬
‫إيجابية‬
.
‫عندما‬
‫ا‬ً‫م‬‫عمو‬ ‫فهو‬ ، ‫بالتصحيح‬ ‫األمر‬ ‫يتعلق‬
‫ا‬ ‫اذا‬ ‫قوة‬ ‫أكثر‬
‫قترن‬
‫وبشكل‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫المدح‬
‫خاص‬
.
‫قد‬
‫ًا‬‫ض‬‫أي‬ ‫المناسب‬ ‫من‬ ‫يكون‬
‫والتصحيح‬ ‫التوجيه‬
‫اإليجاب‬
‫في‬ ‫ي‬
‫شكل‬
‫مثل‬ ،‫تأكيد‬
"
‫انتبه‬
‫أنت‬ ،
‫مهم‬ ‫شخص‬
‫بالنسبة‬ ‫ًا‬‫د‬‫ج‬
‫للصف‬
".
‫الذي‬ ‫المتعلم‬
‫يتم‬
‫تصحيحه‬
‫أمام‬
‫أقرانه‬
‫ما‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫غال‬
‫من‬ ‫يستجيب‬
‫التمثيل‬ ‫خالل‬
‫لحاجاته‬ ‫يستجيب‬ ‫ألنه‬ ،‫أكثر‬
‫الالواعية‬
‫لالنتباه‬ ‫الواعية‬ ‫أو‬
.
‫االنخراط‬ ‫الفعال‬ ‫غير‬ ‫من‬
‫محادثة‬ ‫في‬
‫الجميع‬ ‫تأديبيةأمام‬
.
‫باإلضافة‬
‫جميع‬ ‫يسعى‬ ‫ال‬ ، ‫ذلك‬ ‫إلى‬
‫إلى‬ ‫المتعلمين‬
‫المعلم‬ ‫إرضاء‬
‫مع‬ ‫خاصة‬ ،
‫من‬ ‫االكبر‬
6
‫سوات‬
.
‫يمكن‬
‫للمدرسين‬
‫للم‬ ‫استخدامهم‬ ‫تقييم‬
‫من‬ ‫دح‬
‫درس‬ ‫تصوير‬ ‫خالل‬
‫الحكم‬ ‫ثم‬ ‫نموذجي‬
‫على‬
،‫المستخدم‬ ‫ادائهم‬
‫ي‬ ‫وكيف‬
‫ؤثر‬
‫مخت‬ ‫على‬
‫لف‬
‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫المتعلمين‬
.
‫يجب‬ ‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫المدح‬
‫الث‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬
‫قة‬
‫واالستعداد‬ ،‫واالستقاللية‬ ‫بالنفس‬
‫لت‬
‫حمل‬
‫االخطاء‬
‫التعلم‬ ‫في‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 17

18. ‫التعلم‬ ‫مبادىء‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
ACTIVITY4 - 10MIN -
‫دراسة‬
‫حالة‬
:
ّ‫د‬‫ق‬
‫المؤلف‬ ‫م‬
‫ا‬
‫ن‬
‫وجلين‬ ‫ولوت‬ ‫نيلسون‬
(
2000
)
ً
‫مثاال‬
‫كان‬ ‫لمعلم‬
‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫علني‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫معاد‬
‫في‬
‫الصف‬
.
‫عليهم‬ ‫المعلمة‬ ‫اصرخ‬ ، ‫التصرف‬ ‫المتعلمين‬ ‫أساء‬ ‫كلما‬
‫وان‬
‫تقد‬
‫سلوكهم‬
‫بإذاللهم‬ ‫وقام‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫زمالئهم‬ ‫أمام‬
.
‫استخدم‬
‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ،‫التحكم‬ ‫لكسب‬ ‫الخوف‬ ‫تكتيكات‬
.
‫رفض‬
‫التعلم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التالميذ‬
‫وفقدوا‬
‫الرغبة‬
‫االنتباه‬ ‫في‬
.
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫المتعلم‬ ‫فقد‬ ‫لماذا‬
‫واالسلوب‬ ‫الصوت‬ ‫رفع‬ ‫عن‬ ‫البديلة‬ ‫التصرفات‬ ‫برأيك‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫بالقوة‬ ‫السيطرة‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫توافق‬ ‫هل‬ ‫و‬ ‫؟‬ ‫المهين‬
‫؟‬ ‫والخوف‬
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 18

19. ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
‫اإليجابي‬
‫التشجيع‬ ‫ثامنا‬
:
‫االطمئنان‬ ‫مع‬ ‫التشجيع‬ ‫هي‬ ‫األمام‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬ ‫خطوة‬
.
‫ب‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫ربما‬
‫حاجة‬
‫الجوائز‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬
‫اليوم‬ ‫طيلة‬ ‫أوالمكافآت‬
.
‫يظهر‬ ‫االطمئنان‬
‫للمتعلمين‬
‫غ‬ ‫الحب‬
‫ير‬
‫المشروط‬
‫والقبول‬
.
‫ممارساتهم‬ ‫عن‬ ‫ويفصلهم‬
‫السيئة‬
.
‫مع‬
‫األخط‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ، ‫الدعم‬ ‫هذا‬
‫اء‬
‫التعلم‬ ‫بهدف‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫فر‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
.
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫ا‬ً‫ومحفز‬ ‫ا‬ً‫م‬‫مله‬ ‫تصبح‬
‫الحك‬
‫والقاسي‬ ‫م‬
.
‫أن‬ ‫عليك‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫هذا‬
"
‫تتخبط‬
"
‫يمك‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬ ، ‫ا‬ً‫ب‬‫كاذ‬ ‫ا‬ً‫م‬‫دع‬ ‫تقدم‬ ‫ان‬ ‫أو‬
‫بناء‬ ‫نك‬
‫المجال‬
‫العاطفي‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫االكاديمية‬ ‫والجهوزية‬
.
‫ال‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫ومفصلة‬ ‫سريعة‬ ‫نوعية‬ ‫مالحظات‬ ‫تقديم‬ ‫يستلزم‬
‫وقت‬
‫المناسب‬
.
‫المتعلم‬ ‫وبعمق‬ ‫بالروح‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫الهدف‬
‫تاسعا‬
:
‫المالحظات‬ ‫قبل‬ ‫االستماع‬
:
‫والنظر‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫بعناية‬ ‫االستماع‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫التأديبية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫اتخاذ‬ ‫قبل‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫في‬
.
‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫مهم‬ ،‫إليهم‬ ‫االستماع‬
‫الصحيحة‬ ‫أو‬ ‫الصلة‬ ‫وذات‬ ‫المؤكدة‬ ‫المعلومات‬ ‫فيها‬ ‫تملك‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫بالمواقف‬
.
ُ‫ت‬ ‫فأنت‬
‫ظهر‬
‫الذات‬ ‫بقيمة‬ ‫المتعلم‬ ‫إلحساس‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫صاد‬ ‫ا‬ً‫م‬‫احترا‬
.
‫أ‬ ‫المتعلم‬ ‫بتفكير‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة‬
‫بالغ‬ ‫مر‬
‫األهمية‬
.
‫غا‬ ‫ولكن‬ ، ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫االستماع‬ ‫عملية‬ ‫تساعدك‬ ‫لن‬
‫ما‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫ل‬
‫للتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫خلق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬
.
‫أك‬ ‫ال‬ ‫احباط‬ ‫أو‬ ‫اهتمام‬ ‫مشكلة‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ،‫أحيانا‬
‫ثر‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 19

20. ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
‫اإليجابي‬
‫عاشرا‬
:
‫التعليمة‬ ‫طلب‬
:
‫التعليمات‬ ‫لطلب‬ ‫أو‬ ‫االتجاهات‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫بسيطة‬ ‫العملية‬ ‫تبدو‬
‫ولكن‬ ،
‫المهم‬ ‫من‬
‫ذك‬
‫رالتعليمة‬
‫أو‬
‫واضح‬ ‫وصوت‬ ‫مؤكدة‬ ‫بطريقة‬ ‫الطلب‬
‫مقبولة‬ ‫وبصيغة‬
.
‫محددا‬ ‫هدفا‬ ‫اعتباراتك‬ ‫في‬ ‫ضع‬
.
‫ا‬ً‫ت‬‫وق‬ ‫المتعلم‬ ‫امنح‬
‫كاف‬
‫لمعالجة‬ ‫ا‬ً‫ي‬
‫التعليمة‬
.
‫أمثلة‬
" :
‫ال‬ ‫حتى‬ ‫تنتبه‬ ‫أن‬ ‫منك‬ ‫نحتاج‬
‫ت‬ّ‫تفو‬
‫المعلومات‬
‫والجديدة‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫الها‬
"
‫أو‬
"
‫هذه‬ ‫في‬ ‫تنتبه‬ ‫أن‬ ‫مهم‬ ‫أنت‬
‫المناق‬
‫في‬ ،‫شة‬
‫رأيك‬ ‫إلعطاء‬ ‫نحتاجك‬ ، ‫أخرى‬ ‫أوقات‬
.
»
‫مستمرة‬ ‫توجيه‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬
‫وبالتالي‬ ‫ومتابعة‬
‫اضافية‬ ‫خطوات‬ ‫اتخاذ‬
.
‫التعليمة‬ ‫طرح‬ ‫عند‬ ‫تنسى‬ ‫ال‬
‫أن‬
‫تنظر‬
‫إلى‬
‫المناسبة‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫اإلشارات‬ ‫واستخدام‬،‫القرب‬ ‫استخدم‬ ، ‫باالسم‬ ‫به‬ ‫اتصل‬ ، ‫بالعين‬ ‫المتعلم‬
.
‫فترة‬ ‫خالل‬
،‫االنتظار‬
‫تجادل‬ ‫أو‬ ‫تتحدث‬ ‫ال‬
ً‫ال‬‫بد‬ ‫؛‬
‫في‬ ‫انظر‬ ، ‫ذلك‬ ‫من‬
، ‫المتعلم‬ ‫عين‬
‫وكرر‬
‫إذا‬ ‫الطلب‬
‫وانتظر‬ ، ‫األمر‬ ‫لزم‬
‫الرد‬
.
‫كل‬
‫هذا‬
‫بنبرة‬ ‫يتم‬
‫هادئة‬ ‫صوت‬
‫ومتساوية‬
.
‫محترف‬ ‫غير‬ ‫وتجعلك‬ ‫الصفية‬ ‫سلطتك‬ ‫فرض‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫المواحهات‬ ، ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫المواحهات‬ ‫وتجنب‬
.
‫بإصر‬ ‫رأيك‬ ‫كرر‬
‫ال‬ ،‫ار‬
‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫المتعلم‬ ‫تجادل‬
.
11
-
‫التهديدات‬ ‫استخدام‬ ‫عدم‬
:
‫استخدام‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وفرض‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫الحكمة‬
.
‫ال‬
‫ينبغي‬
‫تهدد‬ ‫أن‬ ‫أبدا‬
، ‫المتعلم‬
‫فإن‬
‫اال‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫لن‬ ‫ولكن‬ ‫معينا‬ ‫موقفا‬ ‫تنقذ‬ ‫قد‬ ‫التهديد‬ ‫استراتيجية‬
، ‫والقيم‬ ‫حترام‬
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫لبناء‬ ‫الحكيمة‬ ‫األخالقيات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تاخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫القرارات‬
.
‫است‬ ‫استخدم‬
‫االقناع‬ ‫راتيجيات‬
‫التهديد‬ ‫من‬ ‫بدال‬
.
HANA ALI - ROUTES 20
7/26/2022

21. ‫مبادىء‬ ‫تحديد‬
‫التعلم‬
–
‫اإليجابي‬
- ACTIVITY 5 -
‫حلل‬ ‫و‬ ‫إقرأ‬
:
‫في‬
‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وبعد‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫بداية‬
‫مورهاوس‬ ‫جينيفر‬ ‫المعلمة‬ ‫قامت‬
،
‫في‬
‫الصف‬
‫الحائط‬ ‫على‬ ‫بجزأين‬ ‫جدوال‬ ‫وضع‬ ‫من‬، ‫السابع‬ ‫االساسي‬
:
‫م‬ ّ‫ل‬‫ك‬ ‫من‬ ‫طلبت‬ ‫و‬
‫أن‬ ‫تعلم‬
‫درجة‬ ‫مثل‬، ‫تحقيقه‬ ‫عليه‬ ‫يصعب‬ ‫ا‬ً‫م‬‫عا‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫هد‬ ‫يكتب‬
A
‫في‬
‫في‬ ‫الرياضيات‬
‫التقويم‬
‫المستمر‬
.
‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫على‬،
‫عليها‬ ‫يصعب‬ ‫الذي‬ ‫الشخصي‬ ‫هدفها‬ ‫تكتب‬ ، ‫للمعلم‬ ‫المخصص‬ ‫الجزء‬
،‫تحقيقه‬
‫الشكل‬ ‫في‬ ‫للبقاء‬ ‫الجري‬ ‫مثل‬
‫المطلوب‬
.
‫تدون‬ ‫أي‬
‫تحقيقه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬
.
‫ت‬ّ‫م‬‫نظ‬
‫ومرتب‬ ‫ومقروء‬ ‫مرئي‬ ‫بشكل‬ ‫االهداف‬
.
‫أسفل‬ ‫في‬ ‫للمالحظات‬ ‫خانة‬ ‫ووضعت‬
،‫الجدول‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمتعلمين‬ ‫يمنعها‬ ‫ما‬ ‫فيها‬ ‫تكتب‬
.
‫أهدا‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫متعلم‬ ‫اي‬ ‫عمل‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫األهداف‬ ‫بربط‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬
‫فه‬
،‫الصعبة‬
‫الصعب‬ ‫هدفها‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بالتالي‬ ‫ستعمل‬
:
‫لكل‬ ،‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫على‬
"
‫أ‬
"
‫في‬
‫دورة‬ ‫ستجري‬ ، ‫التالي‬ ‫الفصلي‬ ‫االمتحان‬
‫المسار‬
.
‫هدفهم‬ ‫وتحقيق‬ ‫الجاد‬ ‫للعمل‬ ‫متحمسين‬ ‫متعلمين‬ ‫لديها‬ ‫ليكون‬ ‫توصلت‬ ‫النهاية‬ ‫في‬
‫بمعلمهم‬
.
‫بيئة‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫للعمل‬ ‫الدوافع‬ ‫المعلمة‬ ‫خلقت‬ ‫لقد‬
‫عة‬ّ‫ج‬‫مش‬
‫و‬
‫ايجاب‬
‫ة‬ّ‫ي‬
.
HANA ALI - ROUTES 21
7/26/2022

22. ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
12
-
‫التوجيهات‬ ‫إعطاء‬
•
‫حتى‬
‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫بسيطة‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫العملية‬
‫يمكن‬ ‫المتعلم‬ ‫توجيه‬
‫مؤكدة‬ ‫بطريقة‬ ‫ذكرها‬
.
•
‫أمثلة‬
•
"
‫نحتاج‬
‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫تنتبه‬ ‫أن‬ ‫منك‬
‫بتألق‬
•
‫الحيوية‬ ‫المعلومات‬ ‫تفوت‬ ‫ال‬
"
‫أو‬
«
‫أنت‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫نشارك‬ ‫ان‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫المناقشة‬
.
•
"
‫معلومات‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ، ‫أخرى‬ ‫أوقات‬ ‫في‬
‫دقة‬ ‫أكثر‬
•
‫قد‬ ‫متعلم‬ ‫تواجه‬ ‫عندما‬
، ‫مستمرة‬ ‫توجيه‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬
‫قد‬ ‫كمعلم‬ ‫أنت‬
‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫اإلضافية‬
:
‫انظر‬
‫في‬ ‫إليه‬
‫به‬ ‫اتصل‬ ، ‫العين‬
/
‫باالسم‬ ‫بها‬
،
‫استخدم‬
‫بالمسافة‬ ‫القرب‬
‫واستخدم‬
‫اللفظية‬ ‫اإلشارات‬
‫غير‬
‫اللفظية‬
‫اليك‬ ‫لجذبه‬ ‫المناسبة‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 22

23. ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
13
-
‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫المواجهات‬ ‫تجنب‬
:
‫الحجج‬ ‫أعطاء‬ ‫العادة‬ ‫في‬
‫السلطة‬ ‫على‬ ‫صراعات‬ ‫مجرد‬ ‫هي‬
.
‫أنت‬، ‫كمدرس‬
‫داعي‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ، ‫السلطة‬ ‫بالفعل‬
‫التجادل‬ ‫لذلك‬
.
‫ال‬
‫مع‬ ‫جدال‬ ‫في‬ ‫تدخل‬
‫ال‬ ‫المواجهات‬ ‫هذه‬ ‫المتعلم‬
‫ورائها‬ ‫من‬ ‫طائل‬
.
‫فهي‬
‫تجعلك‬
‫غير‬ ‫بانك‬ ‫تظهر‬
‫محترف‬
.
‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫يجب‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫معك‬ ‫اختلفوا‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمون‬
‫مناقشة‬
‫الخاص‬ ‫مخاوفهم‬
‫ة‬
‫بصراحة‬ ‫والتعبير‬
.
‫لهم‬ ‫السماح‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬
‫كمعلم‬ ‫معك‬ ‫بالمجادلة‬
‫أمام‬
‫المتعلمين‬
‫أو‬ ‫اآلخرين‬
‫تحدي‬ ‫بهدف‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫عل‬
‫سلطة‬
‫المعلم‬
.
‫استمر‬ ‫إذا‬
‫للضغط‬ ‫المتعلم‬
‫النقطة‬ ‫على‬
‫بعد‬ ‫نفسها‬
‫يجب‬ ‫بما‬ ‫تخبره‬ ‫أن‬
‫فعله‬
:
‫قل‬
، ‫ببساطة‬
"
‫ذلك‬ ‫مع‬
".
‫نظرك‬ ‫وجهة‬ ‫وكرر‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 23

24. ‫اإليجابي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادىء‬
•
14
-
‫التهديدات‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬
:
•
‫بشكل‬ ‫يتصرفون‬ ‫األطفال‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫أحد‬
‫دون‬ ‫مثالي‬
‫أي‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ، ‫صفية‬ ‫مشاكالت‬
‫تس‬ ‫مسألة‬ ‫هي‬ ،
‫يير‬
‫النفس‬
‫بطريقة‬
‫محترمة‬
.
•
‫يجب‬
‫المعلمين‬ ‫على‬
‫الثقة‬ ‫تبادل‬ ‫و‬ ‫المواقف‬ ‫ترأس‬
‫االمتثال‬ ‫لكسب‬
.
•
‫ال‬ ‫كمعلم‬ ‫أنت‬
‫تهدد‬ ‫أن‬ ‫أبدا‬ ‫ينبغي‬
‫المتعلم‬
.
•
‫بينما‬
‫تهدد‬
‫تسبب‬ ‫القوة‬
‫لن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫فإن‬ ، ‫المؤقت‬ ‫االمتثال‬ ‫في‬
‫المتعلم‬ ‫يتخذ‬ ‫أن‬ ‫تساعد‬
‫أخالقي‬ ‫قرارات‬
‫بشأن‬ ‫وحكيمة‬ ‫ة‬
‫السلوك‬
‫المستقبل‬ ‫في‬
.
•
‫القوية‬ ‫العاطفية‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫من‬ ‫باالنزعاج‬ ‫لنفسك‬ ‫السماح‬ ‫إن‬
‫ستأتي‬
‫على‬ ‫تندم‬ ‫وربما‬ ، ‫عكسية‬ ‫بنتائج‬
‫ف‬ ‫ذلك‬
‫ي‬
‫وقت‬
‫الحق‬
.
•
‫أي‬ ‫قول‬ ‫عدم‬ ‫بكثير‬ ‫األفضل‬ ‫من‬
‫شيء‬
‫متابعته‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
.
•
‫وقواعد‬ ‫توقعات‬ ‫وجود‬
‫واضحة‬
‫بداية‬ ‫من‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬
.
‫قائمة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫شرط‬
‫القواعد‬
‫والعواقبمقبولة‬
.
•
‫ثم‬
‫نفسه‬ ‫لفرض‬ ‫العقاب‬ ‫تجنب‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
.
•
‫لن‬
‫يفاجأ‬
‫المتعلم‬
‫عند‬
‫نفس‬ ‫سيمارس‬ ‫بل‬ ‫العقاب‬
‫السلوك‬ ‫مع‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫االختيار‬
‫السلبي‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 24

25. ACTIVITY 6
REFLECTION- 30 MIN ‫وقلم‬ ‫ورقة‬
• 1.What do you consider to be your underlying philosophy or values for
• creating and maintaining a controlled positive classroom environment?
•
‫ماهي‬
‫قيمك‬ ‫أو‬ ‫فلسفتك‬
‫أوالحفاظ‬ ‫إلنشاء‬ ‫تعتمدها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬
‫بيئة‬ ‫على‬
‫؟‬ ‫االيجابية‬ ‫و‬ ‫المنضبطة‬ ‫الصف‬
• 2.How does this part of training discussion change your view of your own
• teaching practices as they pertain to classroom management and
• discipline?
•
‫من‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يغير‬ ‫كيف‬
‫التدريب‬
‫وجهة‬ ‫في‬
‫نظرك‬
‫ممارسات‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬
‫بإدارة‬ ‫صلتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التدريس‬
‫الصف‬
‫الدراسية‬
‫واالنضباط‬
‫؟‬
• 3.Now that you have explored the difference between classroom
• management and positive learning , write down two strengths and
• two weaknesses that you have in the area of established classroom
• management as it pertains to student behavior that is exhibited in your
• classroom.
•
‫اآلن‬
‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اكتشفت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬
‫للتعلم‬ ‫االيجابية‬ ‫البيئة‬ ‫الصفية‬ ‫االدارة‬
،
‫قوة‬ ‫نقطتي‬ ‫اكتب‬
‫ونقطتا‬
‫في‬ ‫لديك‬ ‫ضعف‬
‫هذا‬
‫صلتها‬ ‫وبين‬ ‫الخصوص‬
‫بسلوك‬
‫المتعلم‬
‫الذي‬
‫الدراسية‬ ‫حصصك‬ ‫في‬ ‫يتابع‬
.
HANA ALI - ROUTES 25
7/26/2022

26. BREAK - 15 MIN -
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 26

27. 4
-
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫ماسلو‬ ‫هرم‬
‫األول‬ ‫المستوى‬
:
‫الفسيولوجية‬ ‫اإلحتياجات‬
(
‫الجسدية‬
.)
‫لإلنتق‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫احتياجات‬ ‫تحقيق‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫يجب‬
‫إلى‬ ‫ال‬
‫الثاني‬ ‫المستوى‬
,
‫ما‬ ‫هرم‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫احتياجات‬ ‫وتمثل‬
‫سلو‬
‫لحياة‬ ‫الضرورية‬ ‫الجسدية‬ ‫أو‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫اإلنسان‬ ‫حاجات‬
‫ا‬
‫إلنسان‬
.
‫ومن‬
‫والمأوى‬ ‫والماء‬ ‫الطعام‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬
‫واللباس‬
.
‫الثاني‬ ‫المستوى‬
:
‫األمان‬ ‫إحتياجات‬
(
‫السالمة‬
.)
‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫حسب‬
‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬
‫الب‬ ‫في‬ ‫باألمان‬ ‫الشعور‬
‫التي‬ ‫يئة‬
‫يتلقى‬
‫تهديدات‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫التعليم‬ ‫فيها‬
‫خارجية‬
.
‫ففي‬
‫شعور‬ ‫حال‬
‫الم‬
‫تعلم‬
‫لألذى‬ ‫يتعرض‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫بأنه‬
,
‫األمان‬ ‫حاجة‬ ‫تحقيق‬ ‫يتم‬ ‫لن‬ ‫عندها‬
‫في‬
‫هذا‬
،‫المستوى‬
‫المطل‬ ‫الشكل‬ ‫حسب‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تحقيق‬ ‫يتم‬ ‫ولن‬
‫وب‬
.
‫المستوى‬
‫الثالث‬
:
‫اإلجتماعية‬ ‫اإلحتياجات‬
.
‫التسلسل‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫في‬
،‫الهرمي‬
‫يحتاج‬
‫إلى‬ ‫المتعلم‬
‫الش‬
‫عور‬
‫والحب‬ ‫باإلنتماء‬
.
‫المتعلم‬ ‫سيرغب‬
‫أشخ‬ ‫إلى‬ ‫باإلنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫في‬
‫اص‬
‫المتواجدين‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫آخرين‬
‫فيها‬
.
‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫فبتعرف‬
‫مجموع‬
‫أو‬ ‫ة‬
‫من‬ ‫متعددة‬ ‫مجموعات‬
‫أنه‬ ‫و‬ ‫بالحب‬ ‫يشعر‬ ‫عندما‬ ،‫اآلخرين‬ ‫المتعلمين‬
‫به‬ ‫مرغوب‬
.
HANA ALI - ROUTES 27
7/26/2022

28. 4
-
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫ماسلو‬ ‫هرم‬
‫الرابع‬ ‫المستوى‬
:
‫للتقدير‬ ‫الحاجة‬
.
‫تلب‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫ماسلو‬ ‫هرم‬ ‫في‬ ‫الرابع‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
‫ية‬
‫األولى‬ ‫الثالثة‬ ‫المستويات‬ ‫احتياجات‬
.
‫المتعلم‬ ‫سيرغب‬
‫الح‬ ‫في‬
‫على‬ ‫صول‬
‫الجيدة‬ ‫والعالمات‬ ‫التقدير‬
.
‫إلى‬ ‫وسيحتاج‬
‫الشعور‬
‫تق‬ ‫باإلنجازو‬
،‫الذات‬ ‫دير‬
‫ليشعر‬ ‫بذلك‬ ‫اآلخرين‬ ‫اعتراف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫بالثق‬
‫ة‬
‫على‬ ‫الرعبة‬ ‫لديه‬ ‫ويخلق‬
‫التعلم‬
.
‫المستوى‬
‫الخامس‬
:
‫الذات‬ ‫تحقيق‬
.
‫عن‬ ‫المستزى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يبحث‬
‫الش‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫طرق‬
‫خصية‬
،‫للتعلم‬
‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫والسعي‬
.
‫سيسعى‬ ‫كما‬
‫المتعلم‬
‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬
‫والوصو‬
‫ل‬
‫إليها‬
.
‫سبيل‬ ‫على‬
،‫المثال‬
‫يرغب‬ ‫قد‬
‫في‬
‫في‬ ‫كاملة‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫أو‬ ،‫إختباراته‬
‫فتر‬ ‫خالل‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫عدد‬ ‫قراءة‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫قد‬
‫محددة‬ ‫ة‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 28

29. 4
-
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫الحاجات‬
‫العقلية‬
‫والمعرفية‬
:
1
-
‫واالستطالع‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫يميل‬
‫إلى‬ ‫المتعلم‬
‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫لديه‬ ‫وينمو‬ ،‫والمعرفة‬ ‫واللعب‬ ‫الحركة‬ ‫حب‬
‫منذ‬
‫السنة‬
،‫األولى‬
‫ويزداد‬
‫في‬ ‫تقدمه‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬
‫العمر‬
.
‫االستكشافية‬ ‫الميول‬ ‫وتنمو‬
‫ويتمكن‬ ‫لديه‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫وخبراته‬ ‫معارفه‬ ‫وتنمية‬ ‫معلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬
‫ريق‬
‫الحواس‬
.
‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المثيرات‬ ‫تنويع‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬
، ‫المتعلم‬
‫ب‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫والعمل‬
‫يئته‬
..
‫توفير‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬
‫مساحات‬ ‫بعض‬
‫ننمي‬ ‫لكي‬ ‫اللعب؛‬
‫حب‬ ‫الماعلم‬ ‫لدى‬
‫وال‬ ‫الفك‬
‫تركيب‬
‫يشبع‬ ‫مما‬ ‫واإلبداع‬
‫همه‬
، ‫واالستكشاف‬ ‫للمعرفة‬
..
‫كما‬
‫تدريب‬ ‫في‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫يمكن‬
‫المتعلم‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 29

30. -
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫والمعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫الحاجات‬
:
2
-
‫اللغوية‬ ‫المهارة‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫ب‬ ‫الرابط‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫المرحلة؛‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫يعد‬
‫ين‬
‫والحسي‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬
‫الحركي‬
.
‫فاللغة‬
‫و‬ ‫التخيل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫ووسيلة‬ ‫المعرفي‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مظهر‬ ‫المنطوقة‬ ‫بصورتها‬
،‫التفكير‬
‫بيئة‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫لغوية‬ ‫مثيرات‬ ‫توفير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫ويمكن‬
، ‫التعلم‬
‫ع‬ ‫واإلجابة‬
‫ن‬
‫أسئلة‬
‫واستفساراته‬ ‫المتعلم‬
‫تدريب‬ ‫يجب‬ ‫كذلك‬ ،‫حوله‬ ‫الموجودة‬ ‫باألشياء‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬
‫على‬ ‫المتعلم‬
‫التواصل‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫البصري‬
.
HANA ALI - ROUTES 30
7/26/2022

31. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫النفسية‬ ‫الحاجات‬
‫واالجتماعية‬
1
-
‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫والتقبل‬ ‫الحب‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫الحاجات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬
‫إلى‬ ‫المتعلم‬
‫يشعر‬ ‫حيث‬ ،‫إشباعها‬
‫أنه‬
‫بحاجة‬
‫على‬ ‫إشباعها‬ ‫في‬ ‫ويعتمد‬ ‫الصغر‬ ‫منذ‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫وتبدأ‬ ،‫اآلخرين‬ ‫بل‬ِ‫ق‬ ‫من‬ ‫والتقبل‬ ‫الحب‬ ‫إلى‬
‫عادة‬ ‫األم‬
.
‫ويشعر‬
‫اآلخري‬ ‫وفي‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لديه‬ ‫يولد‬ ‫مما‬ ‫وإخوته‬ ‫أبويه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محبوب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫أنه‬
‫وعدم‬ ،‫ن‬
‫العاطف‬ ‫والجوع‬ ‫والحرمان‬ ‫التوافق‬ ‫وسوء‬ ‫واالضطراب‬ ‫والتوتر‬ ‫بالقلق‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬
‫ي‬
.
2
-
‫العاطفي‬ ‫األمان‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫م‬ ‫يشعر‬ ‫حيث‬ ‫األولى؛‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫الحاجات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬
‫عها‬
‫والعق‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والنفسية‬ ‫الجسمية‬ ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫السليم‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫واألمان‬ ‫بالدفء‬
‫حيث‬ ‫لية؛‬
‫الشخصية‬ ‫اضطراب‬ ‫وتسبب‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الخوف‬ ‫إن‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 31

32. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫الحاجات‬
‫النفسية‬
‫واالجتماعية‬
3
-
‫االجتماعي‬ ‫التقدير‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫في‬ ‫مرغوب‬ ‫وبأنه‬ ،‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫واعتراف‬ ‫وقبول‬ ‫تقدير‬ ‫موضع‬ ‫بأنه‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫من‬ ‫ه‬
‫وتتوا‬ ‫سنه‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ،‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫االجتماعي‬ ‫بدوره‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫إليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫الجماعة‬
‫مع‬ ‫ءم‬
‫مجتمعه‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫والتقاليد‬ ‫العادات‬
..
‫يت‬ ‫مما‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫وتلعب‬
‫عليه‬ ‫رتب‬
‫ب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فهو‬ ،‫واالنتماء‬ ‫التقبل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫مع‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ،‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫سوية‬ ‫نشأة‬ ‫الطفل‬ ‫نشأة‬
‫موضع‬ ‫أنه‬
‫األل‬ ‫في‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫اشتراك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫ويمكن‬ ‫به؛‬ ‫والمحيطين‬ ‫أسرته‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واعتزاز‬ ‫فخر‬
‫عاب‬
‫الجماعية‬
.
4
-
‫والتفوق‬ ‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫نف‬ ‫في‬ ‫يثق‬ ‫تجعله‬ ‫حاجة‬ ‫وهي‬ ‫والتفوق؛‬ ‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫حاجته‬ ‫بذكر‬ ‫إال‬ ‫يكتمل‬ ‫ال‬ ‫االجتماعي‬ ‫التقدير‬ ‫عن‬ ‫والحديث‬
‫ويشعر‬ ‫سه‬
‫صحي‬ ‫والعكس‬ ،‫النجاح‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مزيد‬ ‫يولد‬ ‫فالنجاح‬ ،‫سلوكه‬ ‫لتحسين‬ ‫أخرى‬ ‫بسلوكيات‬ ‫للقيام‬ ‫يدفعه‬ ‫مما‬ ‫باألمن‬
‫إن‬ ‫حيث‬ ‫ح‬
‫الوسا‬ ‫بكل‬ ‫العمل‬ ‫المعلمة‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫نفسه؛‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫الطفل‬ ‫يفقد‬ ‫مما‬ ،‫اإلخفاق‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اإلخفاق‬
‫الممكنة‬ ‫ئل‬
‫صغيرة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫جهوده‬ ‫تعزيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتفوق‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫وتشجيعه‬ ‫الطفل‬ ‫دافعية‬ ‫استثارة‬ ‫على‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 32

33. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫أ‬
-
‫الحاجات‬
–
‫النفسية‬ ‫الحاجات‬
‫واالجتماعية‬
5
-
‫الذات‬ ‫تأكيد‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫الظهور‬ ‫في‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫تبدأ‬
‫منذ‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬
‫يحتاج‬ ‫حيث‬ ‫الصغر؛‬
‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬
‫العمر‬
‫وأنه‬ ‫ذاته‬ ‫بتأكيد‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬
‫كفوء‬
‫ف‬ ‫لذا‬ ‫وإمكاناته؛‬ ‫قدراته‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ،‫ذاته‬ ‫تحقيق‬ ‫يستطيع‬
ً‫ا‬‫دائم‬ ‫يسعى‬ ‫هو‬
‫أهميته‬ ‫وتؤكد‬ ‫ذاته‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫المرموقة‬ ‫المكانة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬
.
6
-
‫واالستقالل‬ ‫الحرية‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:
‫المتعلم‬ ‫يصبو‬
‫في‬ ‫وهو‬ ،‫النفس‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫االستقالل‬ ‫إلى‬ ‫نموه‬ ‫في‬
‫ذلك‬ ‫سبيل‬
‫بعض‬ ‫تحمل‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬
‫المسؤولية‬
‫ندرب‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ،‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫كاملة‬ ‫تحملها‬ ‫ثم‬ ‫البداية‬ ‫في‬
‫على‬ ‫المتعلم‬
‫نتي‬ ‫تحمل‬
‫أفعاله‬ ‫جة‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫المستقلة‬ ‫شخصيته‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫ومعاملته‬
‫على‬ ‫تدريبه‬
‫الغير‬ ‫وخصوصية‬ ‫حرية‬ ‫احترام‬
.
7
-
‫تقبل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫السلطة‬
:
‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬
‫من‬ ‫إلى‬
‫ويكافئه‬ ،‫يوجهه‬
‫حتى‬ ‫الصحيحة‬ ‫األعمال‬ ‫على‬
‫لد‬ ‫يقوى‬
‫السلوك‬ ‫يه‬
، ‫السليم‬
‫حتى‬ ‫المقبولة‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫إلى‬ ‫ويرشده‬
‫يتجنبها‬
.
‫وبذلك‬
‫وتتكون‬ ‫الضمير‬ ‫ينمو‬
‫األخ‬ ‫المسؤولية‬
‫القية‬
.
‫يفقد‬ ‫فإنه‬
‫الحرية‬ ‫دعوى‬ ‫تحت‬ ‫فوضوية‬ ‫أجواء‬ ‫في‬ ‫عاش‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫باألمن‬ ‫الشعور‬
.
8
-
‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫اللعب‬
:
‫لها‬
ً‫ا‬‫أيض‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫تدرج‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫يمنع‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫الجسمي‬ ‫بالنمو‬ ‫وثيق‬ ‫ارتباط‬
‫النفسية‬ ‫الحاجات‬ ‫ضمن‬
‫واالجتماعية‬
:
‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسب‬ ‫حيث‬
‫ق‬ ‫مثل؛‬ ‫االجتماعية‬ ‫العادات‬ ‫اللعب‬ ‫طريق‬
‫اللعب‬ ‫واعد‬
‫واحترام‬ ‫اآلخرين‬ ‫أدوار‬ ‫ومراعاة‬
‫أفكارهم‬
.
‫كما‬
‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫تظهر‬
،‫معهم‬ ‫والتعاطف‬ ‫اآلخرين‬ ‫وحب‬
‫لفهم‬ ‫عالجية‬ ‫وسيلة‬ ‫اللعب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫وتحليله‬ ‫السلوك‬
‫تقوية‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،
‫العضالت‬
‫في‬ ‫ويساهم‬
‫واالنفعالي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النمو‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 33

34. 4
-
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬
•
‫التربية‬
‫تس‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫ووسيلة‬ ‫غاية‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫تعتبر‬ ‫السليمة‬
‫مواهبه‬ ‫تغل‬
‫والتضامن‬ ‫التكامل‬ ‫مبدأ‬ ‫لتحقيق‬
.
•
‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫يقف‬ ‫عندما‬
‫المتعلمين‬
‫و‬ ،‫واالتجاهات‬ ‫البيئات‬ ‫اختالف‬ ً‫ال‬‫متأم‬
‫ذلك‬ ‫على‬
‫كل‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫اختالف‬
‫عندها‬ ، ‫منهم‬ ‫متعلم‬
‫المعلم‬ ‫سيؤمن‬ ً‫ا‬‫حتم‬
‫ال‬ ‫ذكائه‬ ‫طريقة‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫وان‬ ‫والتفكير‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬
‫بها‬ ‫تي‬
‫المعارف‬ ‫يتناول‬
.
•
‫بأنها‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تعرف‬
:
“
‫المربين‬ ‫تمكن‬ ‫جاردنر‬ ‫هوارد‬ ‫وضعها‬ ‫نظرية‬
‫وإيجاد‬ ،‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫إيجاد‬ ‫من‬
‫بيئة‬
‫لل‬ ‫أنماط‬ ‫لثمانية‬ ‫تستجيب‬ ‫تقييم‬ ‫وأدوات‬ ‫أنشطة‬ ‫تتضمن‬ ‫مثيرة‬ ‫صفية‬
‫ذكاء‬
:
‫الذكاء‬
‫الذكاء‬ ،‫اإليقاعي‬ ‫الذكاء‬ ،‫المكاني‬ ‫الذكاء‬ ،‫الرياضي‬ ‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ،‫اللغوي‬
‫الجسمي‬
-
‫الحركي‬
‫الذكاء‬ ،
‫الذكاء‬ ، ‫االجتماعي‬
‫الطبي‬ ‫الذكاء‬ ،‫شخصي‬ ‫الضمن‬
‫عي‬
‫البيئي‬
”
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 34

35. DAY5
‫ي‬‫ب‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫م‬ّ ‫عل‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬
P O S I T I V E L E A R N I N G
TRAINER : DR. HANA ALI
TIMING : 9H …….16H
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 35

36. ACTIVITY 7
‫ل‬ّ‫ل‬‫وح‬ ‫الموقف‬ ‫ل‬ّ‫ي‬‫تخ‬
•
‫ل‬ّ‫ي‬‫تخ‬
‫الري‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫فيسمع‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ابنه‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫للسؤال‬ ‫خالد‬ ‫يذهب‬ ،‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫معي‬
‫اضيات‬
‫يق‬ ‫لالنصراف‬ ‫طريقه‬ ‫وفي‬ ،‫تلك‬ ‫زيارته‬ ‫على‬ ‫الندم‬ ‫إبهام‬ ‫يعض‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ،‫ا‬ً‫ط‬ِ‫ب‬‫ح‬ُ‫م‬ ‫ا‬ً‫تقرير‬
‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫ابل‬
‫ر‬ ‫مبهرة‬ ‫فنية‬ ً
‫أعماال‬ ‫عليه‬ ‫ليعرض‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الفنون‬ ‫لقاعة‬ ‫اصطحابه‬ ‫على‬ ‫يصر‬ ‫الذي‬ ‫الفنية‬
‫االبن‬ ‫سمها‬
‫كبرى‬ ‫مسابقة‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫وفاز‬ ‫نفسه‬
.
‫ستحكم‬ ‫هل‬ ،‫ابنك‬ ‫على‬ ‫ستحكم‬ ‫كيف‬ ‫خالد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫أنك‬ ‫لو‬
‫عليه‬
‫بالذكاء؟‬ ‫أم‬ ‫بالغباء‬
‫وتتعجب‬ ‫الكبرى‬ ‫االبنة‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫تشكو‬ ‫زوجته‬ ‫وجد‬ ‫لبيته‬ ‫خالد‬ ‫عودة‬ ‫عند‬
"
‫كي‬
‫تحقق‬ ‫ف‬
‫المطبخ‬ ‫وأعمال‬ ‫الطهي‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫وتعجز‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫دراس‬ ‫األولى‬ ‫المراكز‬
"!
‫نفس‬ ‫السؤال‬ ‫ذهنك‬ ‫في‬ ‫ويتكرر‬
‫ه‬
:
‫كيف‬
‫المنزلي‬ ‫التدبير‬ ‫في‬ ‫الفاشلة‬ ،‫ا‬ً‫ي‬‫أكاديم‬ ‫المتفوقة‬ ‫االبنة‬ ‫على‬ ‫ستحكم‬
‫خال‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫أنك‬ ‫لو‬ ‫؟‬
‫ستحكم‬ ‫كيف‬ ‫د‬
‫بالذكاء؟‬ ‫أم‬ ‫بالغباء‬ ‫عليها‬ ‫ستحكم‬ ‫هل‬ ،‫ابنتك‬ ‫على‬
HANA ALI - ROUTES 36
7/26/2022

37. -
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
1
–
‫البصري‬ ‫الذكاء‬
-
‫المكاني‬
‫الترتيب‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وإعطاء‬ ‫المشاهد‬ ‫وتصور‬ ،‫بدقة‬ ‫المرئي‬ ‫العالم‬ ‫إنشاء‬ ‫وإعادة‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬
‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫لألشياء‬ ‫والمعنى‬
.
‫الج‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ً‫قوية‬ ً‫بصرية‬ ً‫ة‬‫ذاكر‬ ‫يملكون‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬
‫االتجاهات‬ ‫يد‬
‫والصور‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الخرائط‬ ‫مع‬ ‫الفيديو‬ ‫ومقاطع‬ ‫والصور‬ ‫والمخططات‬ ‫البيانية‬ ‫والرسوم‬ ‫والخرائط‬
.
‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
-
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫المكاني‬
:
⁕
‫والمرئية‬ ‫والفنون‬ ‫والطباعة‬ ‫بالرسم‬ ‫يستمتعون‬
.
⁕
‫بسهولة‬ ‫المختلفة‬ ‫البصرية‬ ‫األنماط‬ ‫يدركون‬
.
⁕
‫القطع‬ ‫تجميع‬ ‫ألعاب‬ ‫يجيدون‬
(
Puzzle).
•
‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
–
‫المكاني‬
:
⁕
‫الجامعة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وألنشطة‬ ‫الدراسية‬ ‫للمهام‬ ‫الصور‬ ‫التقاط‬
.
⁕
‫المالحظات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫للمساعدة‬ ‫األلوان‬ ‫أو‬ ‫الرموز‬ ‫استخدام‬ ،‫تقديمية‬ ‫عروض‬ ‫وتصميم‬ ‫مخططات‬ ‫رسم‬
.
⁕
‫المفاهيم‬ ‫لتمثيل‬ ‫أو‬ ‫للعب‬ ‫الصلصال‬ ‫استخدام‬
.
⁕
‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم‬ ‫عبر‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين‬
.
⁕
‫والدمى‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫وتعزيز‬ ‫للتمثيل‬ ‫الدمى‬ ‫استخدام‬
.
⁕
‫الحاسوب‬ ‫برامج‬ ‫باستخدام‬ ‫أو‬ ‫اليدوي‬ ‫بالرسم‬ ‫األدبية‬ ‫النصوص‬ ‫تحويل‬
.
⁕
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫نظام‬ ‫برمجيات‬ ‫استخدام‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 37

38. -
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
2
–
‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬
-
‫اللفظي‬
‫ا‬ ‫والوظائف‬ ،‫وإيحاءاتها‬ ‫ودالالتها‬ ‫والمسموعة‬ ‫المقروءة‬ ‫الكلمات‬ ‫لمعاني‬ ‫الحساسية‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ٍ
‫بقدر‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫أصحاب‬ ‫يتميز‬
‫لمختلفة‬
‫ب‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويتميز‬ ،‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫ًا‬‫د‬‫جي‬ ‫الكلمات‬ ‫وتوظيف‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولديهم‬ ،‫بها‬ ‫فيتأثرون‬ ‫للغة‬
‫على‬ ‫القدرة‬
‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ع‬‫شيو‬ ‫األكثر‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ُّ‫د‬‫ع‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫المعلومات‬ ‫وتذكر‬ ‫القصص‬ ‫صياغة‬
.
‫اللغوي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
–
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫اللفظي‬
:
⁕
‫والكتابة‬ ‫بالقراءة‬ ‫االستمتاع‬
.
⁕
‫والمسموعة‬ ‫المكتوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬
.
⁕
‫الجيد‬ ‫الشرح‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
.
⁕
‫بأنواعها‬ ‫القصص‬ ‫سرد‬
.
•
‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
-
‫اللفظي‬
:
⁕
‫المتقاطعة‬ ‫الكلمات‬ ‫مثل‬ ‫اللغوية‬ ‫األلغاز‬ ‫استكمال‬
.
⁕
‫سكرابل‬ ‫مثل‬ ‫اللغوية‬ ‫األحاجي‬ ‫ألعاب‬ ‫ممارسة‬
Scrabble
‫أو‬
Scrabble Junior
‫أو‬
Boggle
⁕
‫التعليمية‬ ‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمقاالت‬ ‫القصيرة‬ ‫القصص‬ ‫كتابة‬
.
⁕
‫العمل‬ ‫أماكن‬ ‫أو‬ ‫الجامعة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫جريدة‬ ‫في‬ ‫مقاالت‬ ‫كتابة‬
.
⁕
‫المدونات‬ ‫في‬ ‫الرقمي‬ ‫والنشر‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المكتبات‬ ‫مثل‬ ‫الرقمية‬ ‫الموارد‬ ‫استخدام‬
.
⁕
‫المناظرات‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 38

39. -
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
3
–
‫الرياضي‬ ‫الذكاء‬
-
‫المنطقي‬
‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫األنماط‬ ‫تمييز‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫أفراده‬ ‫ويتميز‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬
‫تحليل‬
‫بينهم‬ ‫والعالقات‬ ‫المجردة‬ ‫والرموز‬ ‫األرقام‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ويجيدون‬ ،‫ا‬ً‫ي‬‫منطق‬ ً
‫تحليال‬ ‫المشكالت‬
.
‫الرياضي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
-
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫المنطقي‬
:
⁕
‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫يمتلكون‬
.
⁕
‫والعلمية‬ ‫العملية‬ ‫بالتجارب‬ ‫االستمتاع‬
.
⁕
‫الصعبة‬ ‫المعادالت‬ ‫حل‬
.
‫الرياضي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
-
‫المنطقي‬
:
⁕
‫المونوبولي‬ ‫لعبة‬ ،‫الشطرنج‬ ،‫الدومينو‬ ‫مثل‬ ‫الرياضيات‬ ‫ألعاب‬ ‫لعب‬
⁕
‫والمنزل‬ ‫الطلق‬ ‫الهواء‬ ‫وفي‬ ‫الدراسة‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫والظواهر‬ ‫األنماط‬ ‫عن‬ ‫البحث‬
.
⁕
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫إلثبات‬ ‫تجارب‬ ‫إجراء‬
.
⁕
‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الرقمية‬ ‫والتطبيقات‬ ‫البرامج‬ ‫استخدام‬
.
⁕
‫المقارنات‬ ‫عمل‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 39

40. -
‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
4
–
‫الجسدي‬ ‫الذكاء‬
-
‫الحركي‬
‫ببرا‬ ‫الجسدية‬ ‫الحركة‬ ‫واستخدام‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫بقدرة‬ ‫يتميزون‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬
‫عة‬
‫البدنية‬ ‫واألنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫وإجادة‬
.
‫وال‬ ‫اليدين‬ ‫حركة‬ ‫بين‬ ‫والتنسيق‬ ‫بالتوافق‬ ‫كذلك‬ ‫ويتميزون‬
‫عين‬
.
‫الجسدي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
-
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫الحركي‬
:
⁕
‫باليد‬ ‫غريبة‬ ‫بحركات‬ ‫بالقيام‬ ‫االستمتاع‬
.
⁕
‫جيد‬ ‫عضلي‬ ‫عصبي‬ ‫توافق‬
.
⁕
‫سماعه‬ ‫أو‬ ‫رؤيته‬ ‫من‬ ‫بدل‬ ‫بالشيء‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتذكرون‬
.
‫الجسدي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
-
‫الحركي‬
:
⁕
‫الرئيسية‬ ‫التاريخية‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫مشاهد‬ ‫تمثيل‬ ‫أو‬ ‫تمثيليات‬ ‫أداء‬
.
⁕
‫الدرا‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫حيوانات‬ ‫أو‬ ‫مفردات‬ ‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫الشخصيات‬ ‫لتمثيل‬ ‫األلغاز‬ ‫استخدام‬
‫سة‬
.
⁕
‫دائرة‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫المفاهيم‬ ‫تمثيل‬
"
‫الطالب‬ ‫كواكب‬
"
‫الطالب‬ ‫حول‬
"
‫الشمس‬
"
‫يصطف‬ ‫أو‬ ،
‫للتاريخ‬ ‫زمني‬ ‫خط‬ ‫في‬ ‫األحداث‬ ‫لعرض‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬
.
⁕
‫أو‬ ‫المكعبات‬ ‫استخدام‬
Legos
‫الدروس‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتمثيل‬
.
⁕
‫الحاسوب‬ ‫أجهزة‬ ‫مع‬ ‫تتفاعل‬ ‫التي‬ ‫الحركة‬ ‫لمحاكاة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 40

41. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
5
–
‫الذكاء‬
‫الموسيقى‬
‫والنغم‬ ‫األصوات‬ ‫بين‬ ‫التميز‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫بالموسيقى‬ ‫يرتبط‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫االسم‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬
‫ات‬
‫الموسيقي‬ ‫واألداء‬ ‫للتأليف‬ ‫استعداد‬ ‫لديهم‬ ‫الذكاء‬ ‫بهذا‬ ‫يتمتعون‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة‬ ‫واإليقاعات‬
.
‫النو‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫وللداللة‬
‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫ع‬
‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمعلمات‬ ‫التالي‬ ‫بالسؤال‬ ‫التوجه‬ ‫يمكنك‬
:
‫ال‬ ‫وقطتي‬ ‫هوز‬ ‫أبجد‬ ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫األغنيات‬ ‫استبعدنا‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬
‫وغيرها‬ ‫صغيرة‬
‫عنها‬ ‫االستغناء‬ ‫وصعوبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫ستتفق‬ ‫اإلجابات‬ ‫أن‬ ‫وستجد‬ ‫الصفية؟‬ ‫الغرف‬ ‫من‬
.
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫الموسيقي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
:
⁕
‫الموسيقية‬ ‫النغمات‬ ‫تذكر‬
.
⁕
‫بسهولة‬ ‫الموسيقية‬ ‫النغمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
⁕
‫المتشابهة‬ ‫واإليقاعات‬ ‫النغمات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
.
⁕
‫الموسيقية‬ ‫اآلالت‬ ‫وعزف‬ ‫بالغناء‬ ‫االستمتاع‬
.
‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
:
⁕
‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫لحفظ‬ ‫المسجوعة‬ ‫والكلمات‬ ‫اإليقاع‬ ‫استخدام‬
.
⁕
‫الدراسية‬ ‫المهمة‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫والموسيقى‬ ‫األغاني‬ ‫كتابة‬
.
⁕
‫مختلفة‬ ‫تاريخية‬ ‫فترات‬ ‫من‬ ‫موسيقى‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬
.
⁕
‫الكالم‬ ‫وأجزاء‬ ‫األبجدية‬ ‫مثل‬ ‫مفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫التي‬ ‫األناشيد‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬
.
HANA ALI - ROUTES 41
7/26/2022

42. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
6
–
‫الشخصي‬ ‫الذكاء‬
–
‫االجتماعي‬
‫وتق‬ ‫وتفهم‬ ،‫وانفعاالتهم‬ ‫ودوافعهم‬ ‫أمزجتهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫وهو‬
‫ييم‬
‫معهم‬ ‫والتفاعل‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫القدرة‬ ‫كذلك‬ ‫ويعني‬ ،‫حولهم‬ ‫من‬ ‫ونيات‬ ‫ورغبات‬ ‫مشاعر‬
.
‫الشخصي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
-
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫االجتماعي‬
:
⁕
‫والدردشة‬ ‫التحدث‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫طاقة‬
.
⁕
‫معهم‬ ‫جيدة‬ ‫عالقات‬ ‫وبناء‬ ‫باآلخرين‬ ‫والشعور‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫االنخراط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
.
⁕
‫متعددة‬ ‫مختلفة‬ ‫زوايا‬ ‫من‬ ‫األمور‬ ‫رؤية‬
.
‫الشخصي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
-
‫االجتماعي‬
:
⁕
‫وإنجازها‬ ‫المشاريع‬ ‫لتصميم‬ ‫أزواج‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫تعاونية‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬
.
⁕
‫الدراسة‬ ‫بموضوع‬ ‫معرفة‬ ‫لديهم‬ ‫أشخاص‬ ‫أو‬ ‫خبراء‬ ‫مع‬ ‫مقابلة‬ ‫إجراء‬
.
⁕
‫تعليم‬
‫المتعلمين‬
‫الدراسة‬ ‫زمالء‬ ‫أو‬ ‫األصدقاء‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫س‬ ‫األصغر‬
.
⁕
‫المتحركة‬ ‫للدمى‬ ‫عرض‬ ‫تقديم‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 42

43. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
7
–
‫الشخصي‬ ‫الذكاء‬
-
‫الذاتي‬
‫ودوافعهم‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫العاطفية‬ ‫حاالتهم‬ ‫إدراك‬ ‫يجيدون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫به‬ ‫ويتحلى‬
.
‫و‬ ‫والتحليل‬ ‫بالتأمل‬ ‫ويستمتعون‬
‫اليقظة‬ ‫أحالم‬
‫باآلخرين‬ ‫عالقتهم‬ ‫وتحليل‬ ،‫الشخصية‬ ‫قوتهم‬ ‫نقاط‬ ‫وتقييم‬
.
‫ي‬ ‫أن‬ ‫الذاتي‬ ‫بالذكاء‬ ‫يتمتع‬ ‫الذي‬ ‫للشخص‬ ‫ويمكن‬
‫ا‬ً‫ي‬‫انطوائ‬ ‫كون‬
‫والمواقف‬ ‫الظروف‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫ًا‬‫د‬‫جي‬ ‫ويعرف‬ ،‫ًا‬‫د‬‫منفر‬ ‫العمل‬ ‫ويفضل‬
.
‫الشخصي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
-
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫الذاتي‬
:
⁕
‫الفردية‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫إلى‬ ‫والميل‬ ‫النسبي‬ ‫االنطواء‬
.
⁕
‫الدراسية‬ ‫والتكليفات‬ ‫المهام‬ ‫على‬ ‫الشخصي‬ ‫الطابع‬ ‫إضفاء‬
.
‫الشخصي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
-
‫الذاتي‬
:
⁕
‫الشخصية‬ ‫بتجاربهم‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫ربط‬
.
⁕
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫الشخصية‬ ‫المراجعات‬ ‫كتابة‬
.
⁕
‫كذلك‬ ‫الغيرية‬ ‫السير‬ ‫وكتابة‬ ‫التاريخية‬ ‫الشخصيات‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المقاالت‬ ‫كتابة‬
.
⁕
‫تحقيقها‬ ‫لطرق‬ ‫والتخطيط‬ ‫المستقبل‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬
.
⁕
‫العام‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫وحفظها‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬ ‫تحرير‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 43

44. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫بات‬ّ‫وتطل‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
8
–
‫البيئي‬ ‫الذكاء‬
-
‫الطبيعي‬
‫م‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫وهم‬ ،‫البيئة‬ ‫واستكشاف‬ ‫برعاية‬ ‫ا‬ً‫م‬‫اهتما‬ ‫واألكثر‬ ‫الطبيعة‬ ‫مع‬ ‫ا‬ً‫م‬‫انسجا‬ ‫األكثر‬ ‫األفراد‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫بهذا‬ ‫يتحلى‬
‫عل‬ ‫غيرهم‬ ‫ن‬
‫ى‬
‫حولهم‬ ‫من‬ ‫والفضاءات‬ ‫الطبيعة‬ ‫استكشاف‬
.
‫البيئي‬ ‫أصحاب‬ ‫ويتميز‬
-
‫منها‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫الطبيعي‬
:
⁕
‫الحيوان‬ ‫وعلم‬ ‫واألحياء‬ ‫العلوم‬ ‫لدراسة‬ ‫حبهم‬
.
⁕
‫الجبال‬ ‫بين‬ ‫الحدائق‬ ‫في‬ ‫والجلوس‬ ‫بالتخييم‬ ‫االستمتاع‬
.
⁕
‫بالطبيعة‬ ‫مرتبطة‬ ‫غير‬ ‫مهام‬ ‫دراسة‬ ‫يجيدون‬ ‫ال‬
.
‫البيئي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
-
‫الطبيعي‬
:
⁕
‫المشروعات‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫والتعلم‬ ‫الميدانية‬ ‫الرحالت‬
.
⁕
‫الري‬ ‫درس‬ ‫في‬ ،‫السماء‬ ‫عن‬ ‫قصيدة‬ ‫يكتبون‬ ‫اجعلهم‬ ‫الكتابة‬ ‫درس‬ ‫في‬ ،‫الصخور‬ ‫أو‬ ‫الزهور‬ ‫مثل‬ ‫الطبيعية‬ ‫بالعناصر‬ ‫المهام‬ ‫ربط‬
‫اضيات‬
‫الضحى‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫وظلها‬ ‫النخلة‬ ‫طول‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يختبروا‬ ‫أن‬ ‫سلهم‬
.
⁕
‫الجامعة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫حدائق‬ ‫بنباتات‬ ‫العناية‬
.
⁕
‫والصخور‬ ‫األوراق‬ ‫مثل‬ ،‫الطبيعية‬ ‫األشياء‬ ‫وتصنيف‬ ‫فرز‬
.
⁕
‫التدوير‬ ‫إعادة‬ ‫وحمالت‬ ،‫المالعب‬ ‫أو‬ ‫الحدائق‬ ‫تنظيف‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫أو‬ ‫تنظيم‬
.
⁕
‫التع‬ ‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫على‬ ‫سيساعدهم‬ ‫والحيوانات‬ ‫النباتات‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫النقي‬ ‫الهواء‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬
‫ليم‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 44

45. BREAK- TIME
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 45

46. ‫الفاعل‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫وتط‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬
–
‫اإليجابي‬
‫ب‬
-
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
ACTIVITY 8
•
‫إختر‬
‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫وابحث‬ ،‫دروسك‬ ‫في‬ ً‫ة‬‫عاد‬ ‫تستخدمه‬ ‫ال‬ ً‫ء‬‫ذكا‬
‫لدمجه‬
:
‫كتابة‬
‫أو‬ ،‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫أغنية‬
‫الدرس‬ ‫تحويل‬
،‫مفاهيمية‬ ‫لخريطة‬
‫أواصنع‬
‫بالمكعبات‬ ‫ا‬ً‫م‬‫مجس‬ ‫له‬
...
HANA ALI - ROUTES 46
7/26/2022

47. ‫ممارسة‬
‫إيجابية‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫تقنيات‬
‫أ‬
-
‫التقنيات‬
:
‫هناك‬
‫لنقل‬ ‫أساسية‬ ‫تقنيات‬ ‫ثالث‬
‫التعلم‬ ‫وتحقيق‬ ‫المعلومات‬
:
‫سمع‬ ،‫بصرية‬
،‫ية‬
‫وحركية‬
.
‫أغلب‬
‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫الناس‬
‫تكون‬
‫التقن‬ ‫لكل‬ ‫شاملة‬ ‫االستراتيجية‬
‫الثالث‬ ‫يات‬
.
‫وفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫يصبح‬ ‫ثم‬
.
‫البصري‬ ‫التعلم‬
:
‫أو‬
‫المرئي‬
‫ب‬ ‫ويحتفظون‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتلقى‬ ،
‫بشكل‬ ‫ها‬
‫رؤيتها‬ ‫أمكنهم‬ ‫إذا‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬
.
‫بصريا‬ ‫انتاجه‬ ‫ويعيدون‬ ‫يرونه‬ ‫ما‬ ‫يتذكرون‬ ‫عادة‬
.
‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫تتفاقم‬
‫ف‬ ‫يحاولون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ، ‫الفرنسية‬ ‫او‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫حصص‬
‫تعلم‬ ‫قط‬
، ‫االصلية‬ ‫لغتهم‬ ‫في‬ ‫لديهم‬ ‫التي‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫ربطه‬ ‫ولكن‬ ‫المحتوى‬
‫التعلم‬ ‫ويكون‬
‫ف‬
‫ي‬
‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫بطيئا‬ ‫طوراالكتساب‬
.
‫بالمفهوم‬ ‫الصورة‬ ‫ربط‬ ‫المهم‬ ‫من‬
.
‫هدفك‬ ‫لتحقق‬ ‫قصير‬ ‫لوقت‬ ‫فيلما‬ ‫من‬ ‫محددا‬ ‫جزءا‬ ‫استخدم‬
.
‫بالمتعلم‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫الحقيقية‬ ‫الموجودات‬ ‫استخدام‬ ‫والمهم‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫توصيل‬ ‫المرئي‬ ‫المرجع‬ ‫لهم‬ ‫سيتيح‬
‫التمثيل‬
‫البصري‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 47

48. ‫إيجا‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫تقنيات‬ ‫ممارسة‬
‫بية‬
‫أ‬
-
‫التقنيات‬
:
‫السمعي‬ ‫التعلم‬
:
،‫السمعيون‬ ‫المتعلمون‬ ‫هؤالء‬
‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫لسماع‬ ‫بحاجة‬
‫من‬ ‫تقدمها‬
‫تقديم‬ ‫خالل‬
‫العروض‬
‫عقولهم‬ ‫لتتمكن‬ ،‫الصوتية‬
‫السابقة‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫ربطها‬ ‫من‬
.
‫المعلومات‬ ‫يستردون‬ ‫فهم‬
‫وك‬
‫انه‬
‫يوجد‬
"
‫تسجيل‬ ‫جهاز‬
"
‫سمعوه‬ ‫كما‬ ‫تماما‬ ‫رؤوسهم‬ ‫في‬
.
‫بالنغمة‬ ‫النغمة‬ ‫محاكاة‬ ‫أيضا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬
.
‫يمكن‬
‫تس‬ ‫مفيدة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫النغمات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫اعد‬
‫الحغظ‬ ‫عملية‬
، ‫للمفاهيم‬
‫بالمفاهيم‬ ‫المناسبة‬ ‫األصوات‬ ‫إلصاق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وكذلك‬
.
‫المعارف‬ ‫يكتسبون‬
‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكرار‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المحاضرات‬ ‫من‬ ‫افضل‬ ‫بشكل‬
‫المجموعات‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫لآلخرين‬ ‫وشرحها‬
.
‫م‬ ‫االعمار‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫السمعيون‬ ‫المتعلمون‬ ‫ويستفيد‬
‫ن‬
‫الخالقة‬ ‫واألصوات‬ ،‫االغاني‬ ،‫بالهتافات‬ ‫عليها‬ ‫والتدرب‬ ‫المعلومات‬ ‫تكرار‬
.
‫من‬
‫واالغنيات‬ ‫الصوتية‬ ‫األشرطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النصي‬ ‫المحتوى‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫إدراجهم‬ ‫األفضل‬
‫المسجلة‬ ‫والمحاضرات‬
‫والقراءة‬ ،‫والمناقشات‬
‫عال‬ ‫بصوت‬
.
‫دور‬ ‫يكمن‬
‫المعلم‬
‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الرئيسي‬
‫ينخرط‬ ‫حيث‬ ‫حقيقية‬ ‫تعليم‬ ‫وضعية‬ ‫في‬
‫تواصل‬ ‫في‬
‫حقيقي‬
.
7/26/2022 HANA ALI - ROUTES 48