Dokumen ini membahas pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) yang berlandaskan al-Qur'an dan al-Hadith serta teori strukturasi Anthony Giddens tentang perubahan sosial dalam konteks pendidikan. Kurikulum telah mengalami banyak transformasi dari tahun 1945 hingga 2004, mencerminkan perubahan sistem politik, sosial, dan budaya di Indonesia dengan tujuan mencapai kesejahteraan masyarakat. Pengembangan kurikulum juga dianggap penting untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan relevan dengan kenyataan masyarakat.

1. PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI
Pengertian Pengembangan secara Umum
- Kata “pengembangan” secara ethimologi yaitu berarti proses, cara,
perbuatan mengembangkan.
- Secara Istilah, kata “pengembangan” menunjukkan pada suatu kegiatan
menghasilkan suatu alat atau cara yang baru, di mana selama kegiatan tersebut penilaian dan
penyempurnaan terhadap alat dan cara terus dilakukan (dikembangkan).
- Istilah pengembangan dalam pendidikan menunjukkan suatu proses perubahan
secara bertahap ke arah tingkat yang lebih tinggi dan meluas serta mendalam. Pada akhirnya
secara menyeluruh dapat tercipta suatu kesempurnaan/kematangan.
- Proses pengembangan terjadi karena adanya faktor “perubahan struktur”.
Struktur secara normal muncul bersamaan dengan fungsi. Struktur dipahami sebagai suatu
pola sosial yang memiliki fungsi, sebagaimana sebuah pola benar-benar beroperasi pada
sebuah sistem.
Pengertian Kurikulum secara Umum
- Kata “kurikulum” berasal dari bahasa Yunani “currere” yang berati “jarak
tempuh lari” mulai start sampai finish. Pada tahun 1955 kurikulum
dipahami dalam bidang pendidikan dengan arti sejumlah mata pelajaran di suatu perguruan.
- Dalam istilah dunia pendidikan kontemporer, secara umum arti kurikulum dapat
didefinisikan sebagai kumpulan mata pelajaran atau pengetahuan yang harus dipelajari oleh
siswa. Kurikulum merupakan alat yang sangat penting dalam keberhasilan suatu pendidikan,
tanpa adanya kurikulum yang baik dan tepat maka akan sulit dalam mencapai tujuan dan
sasaran tujuan yang dicita-citakan. Oleh karenanya kurikulum mempunyai kedudukan sentral
dalam seluruh proses pendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktifitas
pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.
- Kurikulum juga dapat didefinisikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pengembangan Kurikulum PAI
1. Pengembangan Kurikulum PAI adalah pengembangan kurikulum yg dirancang
berdasarkan dalil Al-Qur‟an dan Al-Hadith, yg bertujuan agar manusia mendapat
kesejahteraan di dunia dan tetap dekat kepada Khaliknya.
2. Kurikulum Pend. Islam menyangkut jenis mata pelajaran yg diberikan kepada siswa yg
terhimpun dlm Kurikulum Pendidikan Islam.
Pijakan Teori Pengembangan dalam bidang ilmu-ilmu Sosial (termasuk
Pendidikan)
• Teori pengembangan dalam ilmu-ilmu sosial termasuk pendidikan yang dalam
konteks ini adalah kurikulum pendidikan dalam manajemen & pengembangannya
menganut madhab voluntarisme (fakultatif/adanya unsur kesengajaan terhadap
pengembangannya).
• Teori pengembangan pertama kali diusung oleh Anthony Giddens dalam bukunya
Central Problems in Social Theory yang diterbitkan di London
pada tahun 1979.
• Giddens menyatakan: “Proses pengembangan terjadi karena adanya faktor
perubahan struktur. Struktur secara normal muncul bersamaan dengan fungsi. Struktur
dipahami sebagai suatu pola sosial yang memiliki fungsi, sebagaimana sebuah pola benar-
benar beroperasi pada sebuah sistem”.
• Dikemudian hari teori ini lebih lazim dikenal orang dengan TEORI
STRUKTURASI.
1. Teori Strukturasi Anthony Giddens
• Munculnya teori strukturasi disebabkan tidak adanya "theory of action" (
teori tindakan, perbuatan atau tingkah laku) di dalam ilmu-ilmu sosial
• Dalam literature filsafat kita memang menemukan banyak kajian tentang
tingkah laku dilihat dari sisi tujuan-tujuan (purposes), alasan (reasons) atau motivasi
akan tetapi selama ini tidak berpengaruh pada ilmu-ilmu sosial. Ini dapat dimaklumi karena
filsafat tingkah laku tidak memberikan perhatian terhadap issu sentral dalam ilmu sosial.
Yakni "analisis institusional, power, ataupun perubahan sosial”.

2. • Pada sisi lain, madzhab fungsionalisme dan Marxisme Ortodox melihat tingkah laku
dari sudut determinisme sosial dan mengabaikan "social actors" yang tingkah lakunya
seyogyanya harus dijelaskan.
• Sebagai lawan determinisme adalah madzhhab voluntarisme, akan tetapi
menggabungkan dua madzhab tersebut tetap tidak memadai untuk menjelaskan tingkah
laku yang menjadi issu sentral ilmu sosial. Kajian yang memadai menyangkut human
agency, manusia sebagai pelaku perbuatan, harus menempatkan tingkah laku dalam
perjalanan waktu yang terjadi di tempat tertentu.
• Theori strukturasi adalah dualisme antara tipe voluntaristik dan deterministik,
atau dualisme individual dan masyarakat, dualisme subyek- obyek, dualism agen dan
struktur yang secara bersama membentuk social- practices.
• Pusat perhatian dari teori strukturasi ini pada “duality of structure”.
Yang dimaksud dengan konsep "the duality of structure" adalah bahwa structural properties
dalam sistem sosial dijelaskan sebagai medium dan sebagai hasil (outcome) dari social-
practices yang membentuk sistem itu sendiri.
Beberapa konsep atau istilah teori strukturasi
a. Social structure, duality of structure, structural properties, rules and resources include
wealth, private property; education advantage, occupational position;
b. Dimenasions of interaction (interaction, modality, structure);
c. interaction (communication, power, sanction);
d. modality (interpretatie scheme, facility, norm).
e. Authorisation, allocation;
f. Contradiction, conflict, interest, ideology, decision-making, class dominant;
g. Social reproduction, social change, historicity.
Pemahaman Pengembangan secara Luas menurut Teori Strukturasi Anthony Giddens
- In analysing the conditions of social reproduction, of stability and change in
society, Giddens suggesses to give attention the essential importance of tradition and
routinisation in social life;
- Change is in principle involved with social reproduction. Change or its potentiality
is thus inherent in all moments of social reproduction.
- Stability means continuity over time. A stable social order is one in which there is a close
similarity between how things are now and how they used to be in the past;
- Paramaters of change; historicity and deroutinisation.
- Rationalization of action is the fundamental component of social activity in the
historical context.
- Every member of society must know in both practical and discursive modes, a
great deal about the workings of the society by virtue of his participation in it; such
knowledengane is incorporated as an element in the production and reproduction of that
society via the duality of structure i.e, between individuality and colletivity, agent and
structure.
Teori lain tentang fungsionalism-struktural
- Ideolog teori ini adalah Percy S. Cohen dalam bukunya Modern Social Theory;
- Buku ini lebih memfokuskan pada teori analisis fungsional dan kurang atau tidak
memberikan perhatian pada analisis structural.

3. PERJALANAN KURIKULUM NASIONAL
(PADA PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH) DI INDONESIA
Selayang Pandang
• Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional
telah mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968,
1975, 1984, 1994, dan direncanakan pada tahun 2004. Perubahan tersebut merupakan
konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik,
sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab,
kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara
dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Semua
kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang sama, yaitu Pancasila dan
UUD 1945, perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta
pendekatan dalam merealisasikannya.
Kurikulum 1968 dan sebelumnya
• Awalnya pada tahun 1947, kurikulum saat itu diberi nama Rentjana
Pelajaran 1947.
• Tahun 1947 kurikulum pendidikan di Indonesia masih dipengaruhi sistem pendidikan
kolonial Belanda dan Jepang (pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda).
• Karena suasana kehidupan berbangsa saat itu masih dalam semangat juang merebut
kemerdekaan maka pendidikan sebagai development conformism lebih menekankan
pada pembentukan karakter manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar
dengan bangsa lain.
Kurikulum 1968 dan sebelumnya
• Rentjana Pelajaran 1947, pada tahun 1952 mengalami penyempurnaan &
diberi nama Rentjana Pelajaran Terurai 1952.
• Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional.
• Ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan
isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari.
Kurikulum 1968 dan sebelumnya
• Menjelang tahun 1964 kurikulum pendahuluan disempurnakan menjadi
Kurikulum Pendidikan 1964.
• Ciri dari kurikulum 1964 ini adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar
rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga
pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana, yaitu pengembangan moral,
kecerdasan, emosional/artistik, kepribadian, dan jasmani
Kurikulum 1968 dan sebelumnya
• Kurikulum 1964 diperbaharui dengan Kurikulum 1968.
• Terjadi perubahan struktur kurikulum pendidikan dari Pancawardhana menjadi
pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968
merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara
murni dan konsekuen.
• Kurikulum 1968 bertujuan bahwa pendidikan ditekankan pada upaya membentuk
manusia Pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani,
mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan
keyakinan beragama.
• Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan,
serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat.
Kurikulum 1975
Kurikulum 1975sebagaipengganti kurikulum 1968,denganpendekatan:
• Berorientasi pada tujuan
• Menganut pendekatan integrative/terpadu
• Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas daya dan waktu.
• Menganut pendekatan sistem instruksional, dikenal dengan Prosedur
Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI).
• Sistem yang senantiasa mengarah kepada tercapainya tujuan yang spesifik,
dapat diukur dan dirumuskan dalam bentuk tingkah laku siswa.

4. • Dipengaruhi psikologi tingkah laku dengan menekankan kepada stimulus respon
(rangsang-jawab) dan latihan (drill).
Sebabperubahan kurikulum 1975ke kurikulum 1984:
• Beberapa unsur dalam GBHN 1983 yang belum tertampung ke dalam
kurikulum pendidikan dasar dan menengah
• Terdapat ketidakserasian antara materi kurikulum berbagai bidang studi dengan
kemampuan siswa
• Terdapat kesenjangan antara prog kurikulum dan pelaksanaannya di sekolah
• Terlalu padatnya isi kurikulum yang harus diajarkan hampir di setiap
jenjang.
• Pelaksanaan Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB) sebagai bid
pendidikan yang berdiri sendiri mulai dari tingkat kanak-kanak hingga
sekolah menengah tingkat atas & Pendidikan Luar Sekolah.
• Pengadaan program studi baru (seperti di SMA) untuk memenuhi
kebutuhan perkembangan lapangan kerja.
Kurikulum 1984memiliki ciri:
• Berorientasi kepada tujuan instruksional (tujuan apa yang harus dicapai
siswa).
• Menggunakan pendekatan cara belajar siswa aktif (CBSA). CBSA:
pendekatan pengajaran siswa untuk aktif terlibat secara fisik, mental, intelektual, dan
emosional (ranah kognitif, afektif, & psikomotor.
• Materi pelajaran dikemas dengan pendekatan spiral (pengemasan bahan
ajar berdasarkan kedalaman dan keluasan materi pelajaran). Semakin tinggi kelas dan
jenjang sekolah, semakin dalam dan luas materi pelajaran yang diberikan.
• Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan. Konsep-
konsep yang dipelajari siswa harus didasarkan kepada pengertian, baru
kemudian diberikan latihan setelah mengerti.
• Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan siswa.
Pada jenjang sekolah dasar harus melalui pendekatan konkret,
semikonkret, semiabstrak, dan abstrak dengan menggunakan pendekatan induktif dari
contoh-contoh ke kesimpulan. Dari yang mudah menuju ke sukar dan dari sederhana
menuju ke kompleks.
• Menggunakan pendekatan keterampilan proses (pembentukkan keterampilan,
memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan perolehannya).
• Kurikulum 1994 sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan
sesuai dengan Undang-undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
Ciri-ciri kurikulum 1994
• Menggunakan sistem caturwulan
• Pembelajaran lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat
(berorientasi kepada materi pelajaran/isi)
• Bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua
siswa di seluruh Indonesia.
• Menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik
secara mental, fisik, dan sosial.
• Pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pengajaran yang
menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.
• Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal
yang sulit, dan dari hal yang sederhana ke hal yang komplek.
• Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit sebagai pemantapan
pemahaman siswa.
Problem Pelaksanaan Kurikulum 1994
• Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya
materi/substansi setiap mata pelajaran
• Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan dengan tingkat
perkembangan berpikir siswa, dan kurang bermakna karena kurang terkait dengan
aplikasi kehidupan sehari-hari.

5. Suplemen Kurikulum 1994
• Penyempurnaan kurikulum secara terus menerus sebagai upaya
menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, serta tuntutan kebutuhan masyarakat.
• Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk mendapatkan proporsi yang tepat
antara tujuan yang ingin dicapai dengan beban belajar, potensi siswa,
dan keadaan lingkungan serta sarana pendukungnya.
• Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk memperoleh kebenaran
substansi materi pelajaran dan kesesuaian dengan tingkat perkembangan
siswa.
• Penyempurnaan kurikulum mempertimbangkan berbagai aspek terkait, seperti
tujuan materi, pembelajaran, evaluasi, dan sarana/prasarana
termasuk buku pelajaran.
• Penyempurnaan kurikulum tidak mempersulit guru dalam
mengimplementasikannya dan tetap dapat menggunakan buku pelajaran dan
sarana prasarana pendidikan lainnya yang tersedia di sekolah.
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) VersiTahun 2002dan 2004
• KBK merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan
hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar,
dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah;
• KBK berorientasi pada: (1) hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada
diri siswa melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna, dan (2)
keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya
Ciri Pendidikan berbasis Kompetensi
• Pemilihan kompetensi yang sesuai;
• Spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian
kompetensi;
• Pengembangan sistem pembelajaran.
Ciri-ciri KBK ver 2002-2004
• Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual
maupun klasikal;
• Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman;
• Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode
yang bervariasi;
• Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang
memenuhi unsur edukatif;
• Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya
penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
Landasan KBK– Versi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) 2006
• Sebagai implementasi Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
• Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan
dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu: (1)standar isi, (2)standar
proses, (3)standar kompetensi lulusan, (4)standar pendidik dan tenaga kependidikan,
(5)standar sarana dan prasarana, (6)standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
(7)standar penilaian pendidikan.
Arah KBK ver KTSP 2006
• Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, pemerintah telah menggiring pelaku
pendidikan untuk mengimplementasikan kurikulum dalam bentuk kurikulum tingkat
satuan pendidikan, yaitu kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
setiap satuan pendidikan.

6. Ciri KBK – Versi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) 2006
• Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual
maupun klasikal.
• Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman.
• Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode
yang bervariasi.
• Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang
memenuhi unsur edukatif.
• Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan
atau pencapaian suatu kompetensi.
Perbedaan KBK ver 2002-2004 dengan KBK ver KTSP
• Sekolah diberi kewenangan penuh menyusun rencana pendidikannya dengan mengacu
pada standar-standar yang telah ditetapkan, mulai dari tujuan, visi-misi, struktur
dan muatan kurikulum, beban belajar, kalender pendidikan, hingga pengembangan
silabusnya.

7. KEBIJAKAN UMUM PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pengembangan kurikulum merupakan proses dinamik dan menyeluruh yang berkaitan
dengan kebijakan nasional di bidang pendidikan, sesuai dengan visi, misi, dan strategi
pembangunan pendidikan nasional. Kebijakan umum:
• Keseimbangan etika, logika, estetika dan kinestika
• Kesamaan memperoleh kesempatan
• Memperkuat identitas nasional
• Menghadapi abad pengetahuan
• Menyongsong tantangan teknologi informasi & komunikasi
• Mengembangkan keterampilan hidup
• Mengitegrasikan unsur-unsur penting ke dalam kurikulum
• Pendidikan alternatif
• Berpusat pada anak sebagai pembangunan pengetahuan
• Pendidikan multikultur
• Penilaian berkelanjutan
• Pendidikan sepanjang hayat
Masalah-hambatan dan Hambatan Pengembangan Kurikulum
• Masih sering terjadi perbedaan persepsi visi & misi yang hendak dicapai oleh
institusi pendidikan baik di jenjang dasar maupun jenjang sekolah menengah
• Lahirnya gagasan desentralisasi dalam pengembangan kurikulum sebagai akibat
desentralisasi pend tidak disertai dengan buku acuan yang jelas
• Tim perekayasa kurikulum masih terpusat di tingkat pusat
• Belum berorientasi pada kepentingan siswa sebagai subjek tetapi mereka sebagai objek.
• Bersifat sentralistik, kurang memberdayakan peran sekolah & partisipasi
masyarakat
• Tidak dilandasi filsafat pendidikan yang memberikan ide dasar dalam mewujudkan
tujuan pendidikan.
• Lebih mengarah pada kepentingan politis dan keinginan administrator tingkat pusat
• Kurang memperhatikan kesinambungan proses belajar dari tingkat SD
hingga PT
• Guru-guru tidak memiliki dokumen kurikulum yang memadai
• Kurangnya koordinasi antara pusat SLTP/MTs & SMU/MA.
Masalah-masalah dan Hambatan Monitoring dan Evaluasi
• Kegiatan monitoring di lapangan oleh pejabat yang berwenang hanya
sebatas mengamati, tanpa instrumen penjaringan informasi yang penting
• Pemahaman terhadap konsep evaluasi kurikulum oleh pihak pelaksana pendidikan
masih kurang baik
• Sistem evaluasi tidak mendukung tercapainya tujuan instruksional
• Evaluasi dilakukan Topdown, seragam kurang memperhatikan keragaman &
potensi yang berbeda
• Evaluasi kurikulum masih belum dipahami sebagai bagian yang penting dalam sistem
kurikulum
• Masih simpang siurnya pemahaman kurikulum antara pelaksana/guru dengan
pihak yang berwenang melakukan monitoring
• Standar evaluasi belum ditetapkan secara jelas dan tegas sehingga kriteria pencapaian
yang harus dicapai oleh setiap lembaga pendidikan maupun
daerah di berbagai wilayah menjadi heterogen
Masalah-masalah dan Hambatan Pelaksanaan Kurikulum
• Strategi pembelajaran tidak relevan dengan tujuan institusional
• Sarana prasarana penunjang minim & kualitas SDM kurang kreatif &
inovatif
• Masih sebatas pd sosialisasi nilai & pola hafalan trhdp materi yang ada
dalam kurikulum
• Dominasi Tatap Muka (TM), siswa kurang aktif, mengabaikan keterampilan dan
pemahaman konsep-konsep yang dibutuhkan untk kehidupan siswa di
masa mendatang
• Guru & Personel sekolah sulit mengubah pola pikir lama ke pola pikir baru

8. sesuai perkembangan kurikulum
• Tidak semua pihak yang ada di lapangan “Well Come” terhadap kurikulum baru,
bahkan ada yang apatis.

15. KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM
Konsep Pengemb Kurikulum meliputi berbagai pengertian kurikulum,
perekayasaan kurikulum, dan asas pengemb kurikulum
Pengertian Kurikulum
Program pendidikan yang disediakan oleh sekolah bagi siswa. Kurikulum tidak
terbatas pada sejumlah mata pelajaran namun meliputi segala sesuatu yang dapat
mempengaruhi perkembangan siswa seperti: bangunan sekolah, alat pelajaran,
perlengkapan sekolah, perpustakaan, karyawan tata usaha, gambar- gambar, halaman
sekolah dan lain-lain.
Kurikulum Dikaji dari Berbagai Aspek
• Kurikulum berkenaan dengan fungsi: untuk calon warga negara,
anggota/pembentuk keluarga, anggota masyarakat, anggota profesi dan
lain-lain.
• Kurikulum disediakan untuk siswa, karenanya harus mempertimbangkan aspek
perkembangan, kemampuan, intelegensi, kebutuhan, minat, &
permasalah yang dihadapi siswa (bersumber & sesuai dengan lingkungan anak).
• Isi kurikulum disusun dalam bentuk prograj pengajaran bidang studi
berdasarkan tujuan yang dilihat dari segi aspek 1) hakikat manusia, 2) tuntutan dalam
pembangunan, 3) tuntutan bagi setiap warga negara dengan nilai-nilai dasar dalam
konstitusi, aspirasi pemerintah, masyarakat & kebudayaan nasional
• Melaksanakan kurikulum dengan pendekatan metodologi pengajaran/ilmu
tentang metode-metode, seperti metode problem solving, diskusi dan lain- lain
• Mengetahui hasil kurikulum dengan sistem evaluasi: dilakukan oleh guru
Pokok Pikiran Kurikulum
• Merupakan suatu perencanaan.
• Merupakan pengaturan (sistematika & struktur).
• Berisikan isi & bahan pelajaran.
• Mengandung cara/strategi/metode penyampaian pengajaran.
• Merupakan pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
• Kurikulum dimaksudkan untuk mencapai tujuan pendidikan.
• Kurikulum adalah suatu alat pendidikan.
Perekayasaan Kurikulum
• Perekayasaan kurikulum dilaksanakan dalam situasi nyata di sekolah melalui
proses konstruksi kurikulum, pengembangan kurikulum & implementasi kurikulum.
• Konstruksi Kurikulum: proses pembuatan keputusan yang menentukan hakikat
& rancangan kurikulum.
• Pengemb kurikulum: prosedur pelaksanaan pembuatan konstruksi
kurikulum.
• Implementasi kurikulum: proses pelaksanaan kurikulum yang dihasilkan oleh
konstruksi dan pengembangan kurikulum.
Asas Pengembangan Kurikulum
• Asas keimanan & ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
• Asas demokrasi Pancasila;
• Asas Keadilan & Pemerataan pendidikan;
• Asas keseimbangan, keserasian & keterpaduan;
• Asas hukum yang berlaku;
• Asas kemandirian & pembentukan manusia mandiri;
• Asas nilai-nilai kejuangan bangsa;
• Asas pemanfaatan, pengembangan, penciptaan IPTEK
Kesimpulan
• Pengembangan kurikulum merupakan proses dinamik dan menyeluruh yang
berkaitan dengan kebijakan nasional di bidang pendidikan, sesuai dengan
visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan nasional.
• Masalah-masalah dalam proses pengembangan kurikulum (perencanaan,
pelaksanaan, monitoring dan evaluasi) menjadi dasar pemikiran perlunya
manajemen pengembangan kurikulum, baik dalam perencanaan maupun
implementasi kurikulum secara operasional.

16. • Konsep pengembangan kurikulum meliputi berbagai pengertian kurikulum,
perekayasaan kurikulum, dan asas pengembangan kurikulum

18. ADMINISTRASI DAN SUPERVISI PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pendahuluan
• Aministrasi dan supervisi adalah dua bidang tugas dalam penyelenggaraan pendidikan
yang saling membutuhkan dalam usaha meningkatkan pelayanan pendidikan untuk
mencapai tujuan pendidikan secara efektif.
• Tujuan utama dari administrasi ialah mengorganisasikan dan mengoperasikan
tugas sekolah sehingga pengajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Sedangkan
supervisi berkaitan dengan tugas kepala sekolah dalam memberikan motivasi terhadap
perbaikan kurikulum
Administrasi Kurikulum
Konsep-konsep Pokok Rumusan Administrasi
• Administrasi sebagai suatu proses keseluruhan;
• Manusia yang terlibat dalam proses Administrasi;
• Proses Administrasi senantiasa bertujuan;
• Pada prinsipnya Administrasi dilaksanakan dalam bentuk kerjasama;
• Proses Administrasi memerlukan dukungan peralatan dan perlengkapan
(waktu, tempat & materi).
Administrasi dalam Sistem Sekolah
Terdiri 5 (Program) Kegiatan:
• Program instruksional/pembelajaran;
• Personal sekolah;
• Dukungan logistik;
• Perencanaan, seperti rencana tahunan, triwulan, bulanan, mingguan;
• Hubungan dengan pihak luar (external relation), seperti orang tua siswa, instansi
pemerintah, badan usaha swasta, dan masyarakat.
Pendekatan Administrasi Kurikulum
• Pendekatan produktif, demokrasi & humanistik;
• Pendekatan sistemik (klasik), romantik & modern;
• Pendekatan direktif, in service, dan sistemik.
Supervisi Kurikulum
• Suatu sistem, yakni menerapkan berbagai komponen yang saling
berhubungan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan
sebelumnya.
Fungsi Supervisi Kurikulum
• Fungsi edukatif: mendidik guru lebih baik kualitasnya & profesional;
• Fungsi kurikuler: pelaksanaan pengajaran menjadi lebih efektif;
• Fungsi kepembimbingan: membantu guru-guru dalam mengatasi kesulitannya;
• Fungsi administratif: kegiatan kepengawasan & kepemimpinan terhadap organisasi
guru-guru;
• Fungsi pengabdian: pengabdian supervisor/kepala sekolah terhadap
kepentingan sekolah.
Ciri-ciri Supervisi Kurikulum
• Supervisi adalah proses perbaikan pengajaran dengan cara bekerjasama dengan
orang-orang yang bekerjasama dengan para siswa;
• Supervisi memudahkan para siswa belajar;
• Supervisi dan supervisor berpijak pada dasar, membantu situasi belajar bagi siswa;
• Supervisi merupakan suatu proses penyuluhan orang-orang dengan cara yang
kreatif dalam rangka memecahkan masalah.
Supervisi & Perbaikan Kurikulum
• Titik tolak dari perbaikan kurikulum sekolah bersumber dari “GURU”.
• Usaha perbaikan pengajaran & kurikulum berhubungan dengan pertanyaan: peranan
guru sebagai pendidik profesional, kemampuan guru profesional, guru & perbaikan
kurikulum, dan hubungan antara guru dan administrator, siswa dan orang tua murid.

19. • Jadi, guru/pendidik disamping memahami dirinya sendiri, siswa &
masyarakat juga harus memiliki kemampuan yang berkenaan dengan fungsi
pengajaran.
Kemampuan Guru Profesional
• Explaining, informing, showing how;
• Initiating, directing, administering;
• Unifying the Group;
• Giving security;
• Clarifying attitudes, beliefs problem;
• Diagnosing learning problems;
• Making curriculum materials;
• Evaluating, recording, reporting:
• Enriching community activities;
• Organizing & arranging classroom;
• Participating in school activities;
• Participating in profesional & civic life

21. DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
Konsep Dasar Pengertian Kurikulum:
• Kurikulum sebagai rencana pembelajaran.
• Kurikulum sebagai pengalaman belajar.
• Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum terbagi 4 jenis:
• The Hidden Curriculum (kurikulum tersembunyi): merupakan kurikulum yang tidak
tertulis (the latens curriculum) yang dimunculkan sebagai efek dari milieu sosial, atau
karena tugas sekolah yang mengakibatkan pengaruh yang tidak diharapkan.
• The Actual Curriculum (kurikulum nyata) yang ditafsirkan sebagai siswa
mengalami secara aktual dan guru guru mengajarkan secara aktual.
• A Whole Curriculum (Kurikulum Keseluruhan) adalah Program sekolah yang
menyeluruh, seimbang, dan koherensi, menyeluruh berarti semua
pengalaman yang direncanakan dan dibimbing oleh sekolah.
• The Public Curriculum adalah yang didasarkan pada kebutuhan mendasar dan
konkrit yang harus diperbuat dan dipelajari oleh siswa di sekolah, yang
dianggap efektif dan bermakna bagi publik luas.
Komponen-komponen Kurikulum:
• Komponen tujuan;
• Materi;
• Metode;
• Evaluasi
Peran Kurikulum:
• Konservatif/kolot/mengikat penuh;
• Evaluatif;
• Kreatif;
Fungsi Kurikulum:
• Penyesuaian;
• Pengintegrasian;
• Deferensiasi;
• Persiapan:
• Pemilihan:
• Diagnostik.

22. Pendekatan-pendekatan Kurikulum:
• Pendekatan mata pelajaran;
• Pendekatan interdisipliner;
• Pendekatan integratif;
• Pendekatan sistem.
Faktor-faktor yang melandasi Pengembangan Kurikulum
• Filsafat & Tujuan Pendidikan Nasional:
• Sosial Budaya;
• Perkembangan siswa;
• Keadaan lingkungan;
• Kebutuhan pembangunan;
• Perkembangan IPTEK
• Landasan manajerial yakni saling pengaruh mempengaruhi dan keseluruhan
merupakan suatu sistem.
Hambatan-hambatan dalam Pengembangan Kurikulum
• Terletak pada guru yang kurang berpartisipasi dalam pengemb kurikulum, mungkin
karena waktu, beda pendapat dan lain-lain.
• Terletak pada masyarakat yang kurang mendukung baik dukungan materiil maupun
spirituil.
Kajian Lanjut
• Guru diharapkan mampu dan dapat meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar, terutama dalam pengembangan kurikulum dalam bentuk: 1) penetapan
tujuan sekolah, 2) penetapan program pendidikan/kurikulum sekolah, 3) penetapan
strategi pelaksanaan.
• Kepala Sekolah harus memiliki kemampuan merumuskan 1) visi dan misi sekolah,
2) program kurikulum dan kegiatan pendidikan, 3) mengembangkan sarana
pendidikan, 4) mengevaluasi keberhasilan pendidikan yang telah dilakukan.
• Masyarakat diharapkan dapat berpartisipasi dengan baik dengan
memberikan dukungan materiil maupun spirituil.
PENGEMBANGAN KOMPONEN-KOMPONEN KURIKULUM
• Pengembangan kurikulum bertalian erat dengan perubahan pola
pendidikan, ialah pendidikan traditional yang berpusat pada mata ajar, pendidikan
progresif yang berproses pada siswa, dan pendidikan yang berproses pada masarakat.
• Pengembangan komponen-komponen kurikulum, pada umumnya
berdasarkan pada pendekatan tertentu, yakni pendekatan modern,
pendekatan produktif, pendekatan humanistik, pendekatan sistematik dan
sebagainya.

23. • Komponen tujuan kurikulum berdasarkan pada tujuan pendidikan nasional, tujuan
institusional, tujuan kurikulum. Dalam upaya merumuskan tujuan- tujuan tersebut
pula didasarkan pada kategori kognitif, afektif dan psokomotorik dari blossom, dkk.
• Komponen siswa dan komponen kemasyarakatan berkembang sari persepsi bahwa
siswa pasif berdasarkan minat dan kebutuhannya. Kebutuhan
masyarakat dan bidang-bidang pekerjaan kemayarakatan juga berkembangan yang
mendasari komponen kurikulum.
• Bentuk dan organisasi kurikulum berkembang dari subject matter
curriculum, child centered sampai pada integrated curriculum dan bentuk-
bentuk lainnya.
Kesimpulan
• Komponen siswa dan komponen kemasyarakatan berkembang dari persepsi
bahwa siswa pasif berdasarkan minat dan kebutuhannya.
• Kebutuhan masyarakat dan bidang-bidang pekerjaan kerja
kemasyarakatan juga berkembang yang mendasari komponen kurikulum.
KONSEP MANAJEMEN PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pengertian Manajemen
• Secara definitif etimologis manajemen berasal dari kata to manage artinya
mengatur
• Manajemen berarti penggunaan sumber daya secara efektif untuk mencapai
sasaran atau pimpinan yang bertanggung jawab atas jalannya perusahaan atau
organisasi.
• Secara etimologis manajemen dalam tataran aplikasi banyak didefinisikan sebagai
proses pengaturan atau pengelolaan untuk pencapain tujuan yang diharapkan oleh
organisasi atau lembaga, dimana dalam pelaksanaannya tidak bisa dilepaskan dari
peran pimpinan sebagai inspirator untuk mengarahkan sekelompok manusia dalam
organisasi atau lembaga.
Fungsi-fungsi Pokok Pimpinan/Manajer
• Dalam proses manajemen terlibat fungsi-fungsi pokok yang ditampilkan oleh
seorang manajer atau pimpinan, yaitu : perencanaan (planning),
pengorganisasian (organizing), kepemimpinan (leading), dan pengawasan
(controling).
• Manajemen pengembangan kurikulum merupakan proses sosial yang
berkenaan dengan upaya yang dilakukan dalam rangka pengembangan
kurikulum untuk mencapai tujuan pendidikan. Pembahasan dalam manajemen
pengembangan kurikulum mencakup manajemen dalam perencanaan kurikulum
(curriculum planning) dan manajemen dalam implementasi kurikulum (curriculum
implementation).

24. • Perkembangan kurikulum merupakan proses dinamika dan menyeluruh yang
berkaitan dengan kebijakan nasional di bidang pendidikan, sesuai dengan visi, misi,
dan strategi pengembangan pendidikan nasional. Masalah-masalah dalam proses
pengembangan kurikulum (perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi)
menjadi dasar pemikiran perlunya manajemen pengembangan kurikulum pada
dasarnya mencakup konsep- konsep pengembangan kurikulum.
• Konsep pengembangan kurikulum meliputi berbagai pengertian kurikulum,
perekayasaan kurikulum, dan asas pengembangan kurikulum.
• Konsep manajemen merupakan suatu proses sosial yang berkenaan dengan
keseluruhan usaha manusia dengan bantuan manusia lain serta sumber- sumber
lainnya, menggunakan metode efisien dan efektif untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan sebelumnya. Administrasi sebagai keseluruhan proses kerjasama antara
dua orang manusia atau lebih yang didasarkan atas rasionalitas tertentu untuk
mencapai tujuan tertentu.
• Manajemen pengembangan kurikulum penting berdasarkan berbagai
pertimbangan yang pada gilirannya memerlukan tenaga manejer yang
berkemampuan profesional.
• Ruang lingkup studi/kajian manajemen pengembangan kurikulum
mencakup pokok-pokok dalam proses di mana semua sesuai dengan fungsi-
fungsi manajemen secara komperehensif.
Konsep Sistem Manajemen
• Perilaku manajemen dan peristiwa manajemen berdasarkan pada hukum sebab
akibat. Pendekatan ilmu kealaman memberikan dampak pada penggunaan teknologi
engineering yang pada gilirannya diterapkan dalam manajemen perusahaan industri.
• Semua tindakan manajemen dan tingkah laku organisasi pada dasarnya
ditentukan dan diatur oleh hukum-hukum normatif. Pelaksanaan fungsi-
fungsi manajemen harus berlandaskan pada hukum normatif tersebut, yang sekaligus
mengatur tatanan hubungan sosial antara manusia dalam masyarakat.
• Tingkah laku individu dapat berubah sesuai dengan mootivasi dan situasi.
Itu sebabnya, tingkah laku manusia serba mungkin. Ilmu perilaku dilandasi oleh
hukum serba kemungkinan (law of probability). Panndangan ini juga turut
mempengaruhi ilmu manajemen, karena inti dari ilmu manajemen adalah faktor
manusia itu sendiri. Upaya dan hubungan kerjasama sosial dapat berubah
tergantung pada kebutuhan, motivasi, dan aspirasi individu dalam situasi tertentu
pula.

25. • Manajemen adalah suatu disiplin ilmu, yang memiliki objek studi,
sistematika, metode, dan pendekatan. Dalam kerangka ini, ilmu manajemen
didukung oleh disiplin-disiplin ilmu lainnya. Seperti filsafat, psikologi, pendidikan,
sosiologi, ekonomi, sosial budaya, teknologi, dan sebagainya. Ilmu manajemen
dipengaruhi dan menggunakan hukum kausalitas, normatif dan probabilitas.
• Manajemen berlangsung dalam suatu proses berkesinambungan secara
sistematik, yang meliputi pelaksanaan fungsi-fungsi perencanaan,
pengorganisasiaan, staffing, pengarahan dan kontrol. Masing-masing fungsi
manajemen tersebut mencakup berapa sub fungsi yang bekerja secara bergiliran.
• Prespektif manajemen desain struktural meliputi tiga aliran/pandangan, yakni
aliran prinsip-prinsip manajemen universal yang dikelompokkan menjadi lima
kategori ialah struktur, prinsip koordinatif, prinsip scalar, pembagian pekerjaan,
prinsip fungsional; aliran strukturalis, yang menggunakan pemikiran induktif untuk
menarik kesimpulan tentang hakekat organisasi berdasarkan pendekatan deskriptif;
aliran manajemen ilmiah yang menitik beratkan pada pengukuran kerja dan
berdasarkan asumsi bahwa manusia bagaikan mesin.
• A work-flow perspective of management yang menitikberatkan pada arus informasi
yang dapat dihitung secara matematis, yang pada giliranya mendasari hakekat
penggunaan komputer dan simulasi. Teori ini dikembangkan dari riset operasi , yang
menggunakan pendekatan sistem.
• Hukum perspektive of management, yang menitikberatkan teorinya pada kerja
kelompok; perspektif ini selanjutnya berkembang menjadi aliran human relation, dan
oleh karenanya perlu dikenali kebutuhan, keinginan dan perasaan para karyawan.
• Perpektif manajemen integratif, menekankan pandangan bahwa suatu organisasi
adalah suatu sistem, yang memperhitungkan struktur, arus informasi, teknologi,
mekanistik, dan organik dan tingkah laku organisasi.
• Konsep sistem sesuatu yang baru,dengan konsep yangbersifat abstrak.
Teori sistem umum adalah suatu bidang logic a mathematical field yang
bertugas memformulasikan dan mendapatkan prinsip-prinsip umum yang
dapat diterapkan pada sistem-sistem yang pada umumnya.
• Definisi „sistem‟ adalah a series of interelated and interdependent parts, such that the
interaction or interlay and interdependent parts affects the whole. Rumusan lainnya
(lebih lengkapnya), bahwa suatu sistem adalah suatu keseluruhan yang terdiri dari
bagian-bagian yang saling berinteraksi, interdepedensi dan interpenetrasi, baik antara
bagian- bagian maupun antara bagian-bagian keseluruhan untuk mencapai tujuuan
yang telah ditentukan sebelumnya.

26. • Pendekatan sistem (system approach) adalah istilah yang digunakan untuk
menerapkan konsep sistem dalam bidang tertentu (misalkan bidang pendidikan dan
pelatihan), yang terdiri dari komponen-komponen input (masukan), proses, dan
output (keluaran). Suatu sistem pada hakikatnya adalah system of interest, sehingga
dijelaskan hubungan antara sistem dengan lingkungan (lingkungan-input-proses-
output-lingkungan).
• Konsep kotak hitam, untuk mengidentifikasi kebutuhan bagi suatu sistem baru
dengan cara mempelajari hubungan antara lingkungan, input dan output.
Berdasarkan konsep kotak hitam, maka yang dimaksud dengan
„sistem‟ adalah suatu kotak hitam kecil (little black box: lingkungan-input-
proses-output-lingkungan).
• Pendekatan sistem pada tingkat mikro, merupakan penerapan
pendekatan, sistem dalam bidang-bidang, seperti: pendidikan dan
pelatihan,organisasi, dan sistem-sistem manusia-mesin. Langkah-langkah
penerapanya disajikan dalam bagian arus, meliputi: merumuskan masalah, analisis
masalah, pengembangan suatu pemecahan, pelaksanaan eksperimen, dan menilai
serta merevisi.
KONSEP MANAJEMEN PENDIDIKAN
• Konsep umum pendidikan dapat dipahami dengan cara merumuskan definisi
pendidikan, rumusan tujuan pendidikan, penjelasan tentang sasaran pendidikan,
pelaksanaan proses pendidikan, cara dan prosedur yang ditempuh dalam proses
pendidikan.
• Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran, dan/atau pelatihan. Sesuai dengan definisi ini, maka ada
sejumlah istilah yang perlu dirumuskan/dijelaskan lebih lanjut, ialah: usaha sadar,
penyiapan sebagai fungsi pendidikan, peserta didik, bimbingan, pengajaran,
pelatihan, hasil pendidikan, dan sistem pendidikan.
• Manajemen pendidikan sebagai suatu proses/ sistem pengelolaan mencakup
program kurikulum, program ketenagaan, program pengadaan fasilitas, program
pelayanan, dan program hubungan dengan masyarakat.
• Manajemen pendidikan sebagai suatu proses/sistem organisasi dan
pengembangan manusia, membutuhkan sarana (organisasi dan penunjang), yakni:
kelompok pimpinan dan pelaksanaan, fasilitas dan alat pendidikan, pembiayaan, dan
sistem pengelolaan.
• Pendekatan sistem dalam manajemen pendidikan meliputi unsur-unsur penting,
ialah raw input (peserta didik), output (tujuan pendidikan/hasil pendidikan),
instrumental input (kurikulum, evaluasi, pengelolaan, ketenagaan,
bimbingan/pembinaan, pembiayaan, fasilitas dan alat), lingkungan (organisasi
masyrakat dan kultural).

27. • Tujuan umum manajemen pendidikan adalah penyusunan suatu sistem
pengelolaan yang meliputi administrasi dan organisasi kurikulum, pengelolaan
ketenagaan, pengelolaan sarana dan prasarana, pengelolaan hubungan dengan
masyarakat.
• Fungsi-fungsi manajemen pendidikan meliputi perencanaan, organisasi,
koordinasi, motivasi, dan kontrol. Komponen-komponen srategi sistem
dalam pendidikan terdiri dari sistem perencanaan, sistem pemgraman, dan
sistem manajemen.
PROSEDUR MANAJEMEN PENGEMBANGAN KURIKULUM
• Prosedur pengengembangan kurikulum tidak sederhana yang selama ini
dibayangkan dan dilakukan oelh pengembangan kurikulum amatir, pengembangan
kurikulum ternyata mempunyai rambu-rambu yang harus dipatuhi dengan seksama.
Tidak mengikuti aturan atau prosedur yagn ditetapkan akan mengakibatkan
penyimpangan-penyimpangan yang berakibat kualitas pendidikan tidak mencapai
hasil maksimal.
• Dalam prosedur pengembangan kurikulum dapat diedentifikasi tiga tahapan,
yakni tahap merencanakan, melaksanakan dan menilai.
• Pelaksanaan kurikulum tidak boleh berjalan tanpa control, untuk itu
pengontrolan harus dilakukan dengan seksama. Pelaksanaan kurikulum yang
lepas control akan mengakibatkan tidak berjalanya kurikulum yang dibuat dengan
semestinya.
• Pengambangan kurikulum mempunyai mekanisme, yaitu berupa tahapan- tahapan
dari mulai studi pendahuluan hingga akhirnya penilaian tentang
keberhasilan kurikulum maupun perbaikan-perbaikan atau penyesuaian- penyesuaian
yang harus dilakukan.
• Banyak faktor yang harus diperhatikan dalam prosedur pengembangan
kurikulum. Satu dengan yang lainnya saling terkait dan saling mendukung. Jika ada
faktor tertentu yang tidak diseertakan maka jalannya pelaksanaan kurikulum akan
terganggu.
Manajemen Perencanaan Kurikulum
• Karakteristik perencanaan kurikulum dalam pengembangan kurikulum adalah
perncanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksud untuk
membina siswa kearah perubahan tingkah laku yang diinginkan dan menilai hingga
mana perubahan-perubahan mana yang terjadi pada diri siswa yang bersangkutan.
Perencanaan kurikulum kurikulum berfungsi sebagai pedoman/alat manjemen,
sebagai penggerak roda organisasi dan tatalaksana pendidikan/pembelajaran,
motivasi pelaksanaan system pendidikan. Perencanaan kurikulum memiliki sifat-
sifat strategis, komprehensif, intregatif, realistik, humanistik, futuralistik, suportif,
kualitas, interdisipliner, penerapan model. Perencanaan kurikulum berlandaskan
asas-asas objektivitas, kesesuaian, keseimbangan, kemudahan, berkesinambungan,
pembakuan dan mutu.

28. • Perumusan tujuan kemampuan. Kualitas kemampuan tenaga kerja perlu
ditingkatkan agar dapat melaksanakan peran dan tugasnya secara efisien dan
efektif. Kemampuan tersebut meliputi pengetahuan dan
keterampillan tentang masalah-masalah pekerjaan tertentu, pengetahuan dan
keterampilan tentan sistem penyampaian, sikap dan nilai yang menjiwai
kepribadian. Berdasarkan rumusan kualitas kemampuan selanjutnya dirumuskan
tujuan kurikulum dan tujuan-tujuan kemampuan.
• Perumusan isi kurikulum. Isi kurikulum disusun dalam bentuk bidang- bidang
keilmuan, jenis-jenis mata pelajaran, satuan bahasan dan pokok
bahasan. Program studi merupakan keseluruhan-keseluruhan belajar yang meliputi
komponen. Pola komponen dasar, bidang studi, dan penunjang (tergantung pada
jenis program studinya).
• Merancang strategi pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu proses interaksi
siswa (belajar) dan guru (mengajar) dalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran. Srategi pembelajaran adalah pola umum untuk mewujudkan
proses belajar mengajar, strategi pembelajaran banyak ragamnya, namun dapat
diklasifikasikan Strategi Belajar Mengajar (SBM) dalam kelas, SBM individual,
SBM kelompok kecil, SBM kelompok besar, SBM laboratory.
• Merancang srategi bimbingan. Kepembimbingan adalah keseluruhan proses
bimbingan untuk membantu siswa memecahkan masalah dan
kesulitan yang dihadapinya. Jenis bimbingan adalah bimbingan belajar, bimbingan
pribadi dan bimbingan jabatan. Metode yang dapat digunakan adalah metode
kelompok, latihan teman sejawat, teknik klinis, dan lain sebagainya.
• Merancang strategi penilaian. Penilaian adalah bagian dari kurikulum ,
bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai setelah
pelaksanaan kurikulum. Penilaiaan memiliki fungsi-fungsi instruksional, kurikuler,
adminiistratif dan diagnosis, dan penilaian sumatif, masing- masing mempunyai
tujuan sendiri.
Administrasi Pelaksanaan Kurikulum
• Administrasi pelaksanaan kurikulum berkenaan dengan semua perilaku yang
bertalian dengan semua tugas yang memungkinkan terlaksananya kurikulum. Dalam
administrasi pelaksanaan kurikulum ini bertujuan agar kurikulum dapat dilaksanakan
dengan baik .
• Administrasi bertugas menyediakan/mempersiapkan fasilitas material, personal
dan kondisi-kondisi agar kurikulum dapat dilaksanakan.
• Pokok-pokok kegiatan administrasi kurikulum dapat dikelompokkan menjadi
9 pokok kegiatan yakni:
o Kegiatan yang berhubungan tugas kepala sekolah.
o kegiatan yang berhubungan tugas guru.
o Kegiatan yang berhungan dengan proses belajar-mengajar.
o Kegiatan ekstra kurikuler.

29. o Kegiatan pelaksanaan evaluasi belajar.
o Kegiatan pelaksaan pengaturan alat perlengkapan sekolah.
o Kegiatan dalam bimbingan dan penyuluhan.
o Kegiatan yang berkenaan dengan usaha peningakatan mutu profesional guru.
• Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi 2 tingkatan yaitu pelaksanaan
kurikulum tingkat sekolah dan tingkat kelas.
• Pada pelaksanaan kurikulum tingkat sekolah, kepala sekolah yang
bertanggung jawab untuk melaksanakan kurikulum di lingkungan sekolah yang
dipimpinnya. Dikarenakan:
o Kepala sekolah sebagai pemimpin, termasuk memimpin pelaksanaan
kuriulum.
o Kepala sekolah adalah administrator dalam pelaksanaan kurikulum yang
berperan dalam perencanaan program pengorganisasian staf pergerakan semua
pihak yang perlu dilibatkan dalam pelaksanaan supervisi, dan penilaian terhadap
personal sekolah.
o Kepala sebagai penyusun rencana tahunan dibidang kemuridan,
personal/tenaga kependidikan, sarana kependidikan, ketatausahaan sekolah,
pembiyaan/anggaran pendidikan, pembinaan organisasi sekolah dan
hubungan kemasyarakatan/komunikasi pendidikan.
o Kepala sekolah sebagai pembina organisasi sekolah.
o Kepala sekolah sebagai koordinator pelaksanaan kurikulum.
o Kepala sekolah sebagai pemimpin kegiatan rapat kurikuler.
o Kepala sekolah sebagai pengelola sistem komunikasi dalam pembinaan
kurikulum.
• Pada pelaksanaan kurikulum tingkat kelas, yang berperan besar adalah guru
yang meliputi tiga jenis kegiatan administrasi yaitu: sebagai yang bertugas dalam
melaaksanakannya:
o Kegiatan dalam bidang proses belajar mengajar
o Pembinaan kegiatan ekstra kurikuler
o Pembimbing dalam kegiatan bimbingan belajar
• Dalam bidang proses belajar mengajar, tugas guru terdiri dari:
o Menyusun rencana pelaksanaan program/unit
o Menyuun jadwal pelaksanaan kegiatan dan jadwal pelajaran
o Pengisian daftar penilaian kemajuan belajar dan perkembangan siswa
o Pengisian buku laporan pribadi siswa.

30. • Kegiatan ekstra kulikuler adalah kegiatan pendidikan diluar ketentuan
kurikulum yang berlaku, akan tetapi bersifat paedagogis dan menunjang pendidikan
dalam rangka ketercapaian tujuan sekolah. Dalam pelaksanaan kegiatan ini
diperlukan tugas guru sebagai penanggung jawab.
• Kegiatan ekstrakurikuler sangat bervariasi yang mengandung nilai kegunaan
tertentu, antara lain:
o Memenuhi kebutuhan kelompok
o Menyalurkan minat dan bakat
o Memberikan pengalaman eksplotorik
o Mengembangkan dan mendorong motivasi terhadap mata ajaran
o Mengikat para siswa di sekolah
o Mengembangkan loyalitas terhadap sekolah o
Mengintegrasikan kelompok-kelompok sosial o
Mengembangkan sifat-sifat tertentu
o Menyediakan kesempatan
o Mengambangkan citra masyarakat terhadap sekolah.
• Tujuan utama bimbingan yang diberikan guru adalah untuuk
mengembangkan semua kemampuan siswa agar mereka berhasil mengembangkan
hidupnya pada tingkat atau keadaan yang lebih layak dibandingkan dengan
sebelumnya. Bimbingan berupa bantuan untuk menyelesaikan masalahnya sehingga
dia mandiri dalam menyelesaikan masalahnya, bantuan dalam menyesuaikan diri
dengan lingkungan sekitarnya seperti keluarga, sekolah dan masyarakat.
SUPERVISI PELAKSANAAN KURIKULUM
• Supervisi kurikulum adalah usaha yang dilakukan oleh supervisor dalam bentuk
pemberian bantuan, bimbingan, pergerakan motivasi, nasehat dan pengarahan yang
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan professional guru dalam proses belajar
mengajar, yang pada gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa.
• Supervisi kurikulum melaksanakan fungsi-fungsi edukatif, kurikuler,
kepebimbingan, administratif dan pengabdian.
• Cirri-ciri supervisi kurikulum adalah proses perbaikan pengajaran,
memudahkan siswa belajar,kegiatan pelayanan kepada siswa oleh guru, merupakan
proses penyuluhan secara kreatif.

31. • Kegiatan supervisi kurikulum ditujukan untuk meningkatkan kemampuan guru
dalam rangka pelaksanaan kurikulum. Bentuk kegiatan supervisi kurikulum adalah
membantu guru mengembangkan kemampuan melaksanakan kurikulum , memilih
dan menggunakan material kurikulum, melayani perbedaan individual siswa,
melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler, memecahkan masalah-masalah khusus.
• Program supervisi kurikulum meliputi;
o Tujuan untuk menghasilkan berbagai program kurikuler, seperti:
program pengajaran, pembinaan kemampuan profesional, program khusus.
o Berfungsi melaksanakan pembinaan keppemimpinan, pembinaan dan
peningkatan kemampuan guru, dan pengawasan.
o Ruang lingkup meliputi aspek-aspek perencanaan dan pelaksanaan pengajaran,
pengelolaan sekolah, pembinaan dan peningkatan kemampuan guru dan staf
lainnya.
o Operasionalisasi program, dilaksanakan sesuai dengan tujuan, fungsi
dan ruang lingkup program supervisi kurikulum.
PEMANTAUAN KURIKULUM
• Sistem pemantauan kurikulum adalah suatu sistem pengumpulan dan
penerimaan informasi berdasarkan data yang tepat, akurat dan lengkap tentang
pelaksanaan kurikulum yang dilaksanakan melalui langkah-langkah yang tepat
• Ciri-ciri pemantauan kurikulum adalah:
o Pemantauan berdasarkan multi indicator.
o Pelaksanaan secara bertahap & evaluatif.
o Dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara terus menerus di lapangan.
o Pemantauan adalah tenaga yang berpengalaman dalam bidangnya.
• Tujuan pemantauan kurikulum bertujuan untuk mempercepat
pengumpulan dan penerimaan informasi yang diperlukan untuk pengambilan
keputusan dalam mengatasi permasalahan pemantauan kurikullum.
• Aspek yang dipantau meliputi: indicator input: target populasi, peserta diklat,
tenaga pengajar atauu pelatih, media pengajaran, prosedur penilaian; bimbingan
kepada peserta, dan indikator output, meliputi: jumlah lulusan; kualitas
kemampuan lulusan; produk benda/barang.
• Program kegiatan pemntauan kurikulum, adalah kegiatan pemantauan yang
direncanakan sesuai dengan program pendidikan pada masing-masing kategori.

32. • Pelaksanaan pemantauan kurikulum dapat dilaksanakan dengan cara :
o Cara-cara rutin, yaitu dengan mempelajari dan menelaah laporan-
laporan tertulis yang telah diterima sebelumnya.
o Cara langsung, yakni dengan cara mengirimkan petugas kelembaga yang sedang
melaksanakan kurikulum.
o Pertemuan melalui wahana komunikasi social yang ada.
PENILAIAN KURIKULUM
Penilaian kurikulum memiliki tujuan sebagai berikut :
• Secara umum memperoleh informasi mengenai pelaksanaan kurikulum di sekolah,
dimana informasi ini akan bermanfaat sebagai dasar
pertimbangan bagi pengambil keputusan untuk memecahkan masalah yang dihadapi
dalam pelaksanaan kurikulum di sekolah.
• Secara khusus memperoleh jawaban atas kelengkapan komponen
kurikulum di sekolah, efektifitas pelaksanaan kurikulum, efektifitas penggunaan
sarana penunjang, tingkat pencapaian hasil belajar ditinjau dari kesesuaian dengan
tujuan, dan dampak pelaksanaan kurikullum baik positif atau negatif.
Ruang lingkup yang dikaji dalam penilaian kurikulum meliputi:
• Tersedianya dan kelengkapan komponen kurikulum
• Pemahaman buku kurikulum, yang berkenaan dengan:
o Prinsip pengembangan dan pelaksanaan kurikulum
o Tujuan lembaga sekolah
o Struktur program kurikulum
o Garis besar program pengajaran
o Sistem penyampaian
o Sistem penilaian
o Sistem bimbingan siswa
o Sitem administrasi dan supervisi
• Pelaksanaan kurikulum sekolah yang meliputi:
o Struktur program
o GBPP
o Sistem penyampaian
o Sistem penilaian
o Sistem bimbingan siswa
o Sistem administrasi dan supervisi.

33. • Pemanfaatan sarana penunjang, yang meliputi:
o Buku sumber
o Alat-alat pelajaran
o Perpustakaan o
Laboratorium o
Pembiayaan
o Fasilitas lainnya seperti lapangan olahraga, ruang UKS, dan lain-lain.
LANDASAN PERBAIKAN KURIKULUM
Penilaian kurikulum memiliki tujuan sebagai berikut:
• Secara umum memperoleh informasi mengenai pelaksanaan kurikulum di sekolah,
dimana informasi ini akan bermanfaat sebagai dasar
pertimbangan bagi pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam pelaksanaan kurikulum di sekolah.
• Secara khusus memperoleh jawaban atas kelengkapan-kelengkapan
komponen kurikulum di sekolah, efektifitas pelaksanaan kurikulum, efektifitas
penggunaan sarana penunjang, tingkat pencapaian hasil belajar ditinjau dari
kesesuaian dengan tujuan, dan dampak ppelaksanaan kurikulum baik positif atau
negatif.
Ruang lingkup yang dikaji dalam penilaian kurikulum meliputi:
• Tersedianya dan kelengkapan komponen kurikulum
• Pemahaman buku kurikulum, yang berkenaan dengan
o Prinsip pengembangan dan pelaksanaan kurikulum
o Tujuan lembaga sekolah
o Struktur program kurikulum
o Silabus (garis besar program pengajaran)
o Sistem penyampaian
o Sistem penilaian
o Sistem bimbingan siswa
o Sistem administrasi dan supervisi.
• Pelaksanaan kurikulum sekolah yang meliputi
o Struktur program
o Silabus (GBPP)
o Sistem penyampaian
o Sitem penilaian
o Sistem bimbingan siswa
o Sistem administrasi dan supervisi.
• Pemanfaatan sarana penunjang, yang meliputi:
o Buku sumber
o Alat-alat pelajaran

34. o Perpustakaan
o Laboratorium
o Pembiayaan
o Fasilitas lainnya seperti lapangan olahraga, ruang UKS, dan lain-lain.
SUMBER KEPUSTAKAAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI
1. Oemar Hamalik. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2006.
2. Nana Syaodih Sukmadinata. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.
Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006.
3. Nana Sudjana. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah.
Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005.
4. Team Depag Pusat. Kurikulum 2004: Kerangka Dasar. Jakarta: Depag
Pusat, 2004.
5. S. Nasution. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
6. Abd Allah Idi. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Jogjakarta: Ar-Ruzz,
2007.
7. Enco Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2007.
8. Depag RI. Kerangka Dasar Kurikulum 2004. Jakarta: Depag Pusat, 2003.
9. E. Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2005.
10.Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
11. Oemar Hamalik. Pengembangan Kurikulum Lembaga Pendidikan dan
Pelatihan. Bandung: Trigenda Karya, 1993
12.Mohammad Ali. Pengemb.Kurikulum di Sekolah. Bandung: Sinar Baru, 1984
13.Hendyat Sutopo dan Wasty Soemanto. Pembinaan dan Pengembangan
Kurikulum sebagai Subtansi Problem Administrasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara, 1993.
14.Subandiyah. Pengemb.dan Inovasi Kurikulum. Jakarta: Grafindo Persada,
1996.
15.Iskandar Wiryokusumo dan Usman Mulyadi. Dasar-dasar Pengembangan
Kurikulum. Jakarta: Bina Aksara, 1988.
16. A. Hamid Syarief. Pengenalan Kurikulum Sekolah dan Madrasah. Bandung: Citra
Umbara, 1995.
17.Kurikulum Pendidikan Dasar tahun 1994.
18.Kurikulum Pendidikan Menengah tahun 1994.
19.UU. No. 20 tahun 2003.
20.D. Tanner dan L. Tanner. Curriculum Development. New Yersey: Prentice
Hall, 1981.
21.R.S. Zais. Curriculum: Principles and Foundation. New York: Harper & Row,
1976.

35. 22. Robert M. Diamond. Desingning and Improving Courses and Curricula in
Higher Education. London: Jossey-Bass, 1989.
23.Anthony Giddens. Central Problems in Social Theory. London: The
Macmillan Press Ltd, 1979.