Higher education in Kazakhstan. Reforms and transformations. Innovations in education. Supported by Curriculum Resource Center, Budapest, Hungary, 2008
Higher education in Kazakhstan. Reforms and transformations. Innovations in education. Supported by Curriculum Resource Center, Budapest, Hungary, 2008
Пособие адресовано аспирантам и молодым преподавателям. В нем дается характеристика перспективных технологий современного образования, приводятся образцы конкретных занятий. Подробно рассмотрены такие новые формы организации учебного процесса как педагогические мастерские построения знания, кейс-метод, технология критического мышления, коллективные формы обучения и др. Данные в работе рекомендации помогут эффективно освоить учебный материал, разработать проекты самостоятельных занятий с использованием активных методик обучения.
Пособие адресовано аспирантам и молодым преподавателям. В нем дается характеристика перспективных технологий современного образования, приводятся образцы конкретных занятий. Подробно рассмотрены такие новые формы организации учебного процесса как педагогические мастерские построения знания, кейс-метод, технология критического мышления, коллективные формы обучения и др. Данные в работе рекомендации помогут эффективно освоить учебный материал, разработать проекты самостоятельных занятий с использованием активных методик обучения.
Cognitive and Knowledge Development
A presentation of learning theories that explain the differences between the ways children think and develop and the ways adults learn.
This document summarizes Piaget's theory of cognitive development and Vygotsky's sociocultural perspective. It describes Piaget's four stages of development and some criticisms of his approach. It then outlines Vygotsky's view that cognitive development is influenced by social and cultural factors like language, collaboration, and the zone of proximal development. Vygotsky argued culture transforms basic mental functions into higher order thinking through tools like language.
Constructivism is a theory of learning that emphasizes the active role of learners in constructing their own understanding and knowledge of the world through experiences and reflecting on those experiences. There are two main types of constructivism: cognitive constructivism, which focuses on how individuals construct meaning, and social constructivism, which emphasizes social interactions and cooperative learning. Piaget's theory of cognitive development outlines four stages - sensorimotor, preoperational, concrete operational, and formal operational - that children progress through as they construct understanding. Vygotsky expanded on constructivism with his theory of the zone of proximal development, which is the difference between what a learner can do independently and what they can do with guidance and collaboration
I was shown this powerpoint about Piaget and Vygotsky in my EDU 280: Introduction to Adolescent Education class. I find their theories to be very helpful and thought-provoking.
This document discusses key theorists in cognitive development, including Piaget, Vygotsky, and Bruner. It summarizes some of their main agreements and disagreements. Piaget believed that cognitive development occurs through self-discovery, while Vygotsky and Bruner emphasized the role of social and cultural influences. Specifically, Vygotsky believed that language acquisition shapes thought and problem-solving abilities. The document also compares Piaget and Vygotsky's views on topics like maturational readiness, the role of language in development, and implications for teaching practices.
This document discusses the micro and macro functions of language. It outlines seven micro functions: physiological, phatic, recording, identifying, reasoning, communicating, and pleasure functions. The physiological function releases physical and nervous energy through expressions like curse words. The phatic function facilitates sociability in communications like greeting letters. The four macro functions are ideational, interpersonal, poetic, and textual. The ideational function involves conceptual thinking, while the interpersonal function emphasizes language as a social tool to project the speaker. The poetic function manipulates language creatively, and the textual function creates cohesive and coherent long-form writing or speech. In conclusion, these are one perspective on language functions, and other approaches may identify different functions or names
Jean Piaget's Theory of Cognitive DevelopmentKelly McGrail
Piaget's theory of cognitive development outlines 4 stages of development: sensorimotor (birth-2 years), preoperational (2-7 years), concrete operational (7-11 years), and formal operational (12 years and up). The stages are characterized by the development of object permanence, representational thought, logical reasoning, and abstract thought. Children with cognitive disabilities may not progress through all the stages. Down syndrome is provided as an example of a cognitive disability where individuals often do not complete all stages of Piaget's theory.
Lev Vygotsky was a Russian psychologist who developed the sociocultural theory of cognitive development, which emphasizes how social interaction and culture impact cognitive development. He believed that community plays a central role in the process of "making meaning." A key concept is the Zone of Proximal Development, which is a child's potential development when aided by a more knowledgeable other such as a teacher or peer. Vygotsky argued that optimal learning occurs in the Zone of Proximal Development through guided collaboration with others.
Piaget's theory of cognitive development consists of four stages:
1) Sensorimotor stage (birth to age 2) where children learn through senses and physical interaction.
2) Preoperational stage (ages 2-7) where children develop language and imagination but lack logical reasoning.
3) Concrete operational stage (ages 7-11) where children develop logical thinking skills and understand conservation.
4) Formal operational stage (ages 11 and up) where children develop abstract reasoning and can think hypothetically.
Piaget developed this theory by observing his own children and it focuses on how children construct an understanding of the world through experiences over time.
Vygotsky\'s Theory of Cognitive DevelopmentDumitru Stoica
Lev Vygotsky believed that cognitive development is primarily shaped by social and cultural factors. He rejected the idea of fixed developmental stages and instead focused on the mechanisms that drive development. Vygotsky argued that higher mental functions originate through social interactions and language use before becoming internalized. A key concept is the Zone of Proximal Development, which represents the gap between what a child can do independently and what they can do with guidance. Within the ZPD, instruction can promote cognitive growth.
Текст выступления заместителя директора колледжа по учебной работе на тематическом педсовете "Методы и средства обучения как факторы, направленные на повышение качества подготовки специалистов", 27 ноября 2014 года. Тема выступления: "Методы и средства обучения как факторы, направленные на повышение качества подготовки специалистов".
Представлена схема психологического анализа педагогической деятельности педагога высшей школы, прежде всего, аудиторных занятий, а также внеаудиторной и научно-методической. Дается обоснование использования активных, интерактивных
форм обучения, информационных образовательных технологий, организации самостоятельной работы студентов – адаптивного обучения, принципов общения
педагога со студентами, организации психологической службы вуза
2. • Эксперимент как исследовательский
метод применяется для решения научно-
методических задач не только в психологии,
но и в педагогике. Подвижность,
многофакторность педагогического процесса
обусловливают применение именно
комплексного педагогического эксперимента,
который позволяет наиболее достоверно
выявить достижения и недостатки,
обосновать приоритеты, вскрыть внутренние
связи и зависимости в педагогических
явлениях и процессах.
3. • Такой эксперимент, пожалуй, — самый
точный способ изучения явлений,
фиксирования фактов, слежения за
изменением и развитием участников
педагогического процесса. Комплексный
педагогический эксперимент открывает
возможность изучать причинно-следственные
связи, внутренние источники развития, т. е.
выходить и на теоретический уровень
исследования изучаемых вопросов.
5. • В заключение необходимо подчеркнуть,
что эксперимент в педагогике не может
претендовать на такую точность
результатов, как в физике, технике или
даже биологии. Эксперимент — лишь
один из методов педагогического
исследования, его нельзя
абсолютизировать.
6. • В заключение необходимо подчеркнуть,
что эксперимент в педагогике не может
претендовать на такую точность
результатов, как в физике, технике или
даже биологии. Эксперимент — лишь
один из методов педагогического
исследования, его нельзя
абсолютизировать.
