National and European Higher Education

2. Зміст
1. Трансформація європейського простору
вищої освіти – коротка історія
2. Якість освіти і забезпечення якості: нова
концепція чи «старі підходи»?
3. Реформування вищої освіти в Україні:
завдання та виклики

3. Для початку розмови
Зміна контексту вищої освіти
• зростання і різноманітність
• від «елітної» до «масової» системи
• зміна профілю студента
• зміни у фінансуванні; підвищення ефективності
• зростаючий державний інтерес; вимоги до
звітності
• створення національних агенцій якості
• глобальна зацікавленість у якості і стандартах
Professor J. Newton, 2006

4. Болонська декларація (1999)
Базові принципи для створення
Європейського простору вищої освіти
(European Higher Education Area – EHEA):
• Якість (Quality)
• Мобільність (Mobility)
• Різноманітність (Diversity)
• Конкурентоздатність (Competitiveness).
Коротка історія…. Слайд 2

5. Дублінські дескриптори, 2004
Дескриптори - набір критеріїв, сформульованих за
рівнем компетентностей, що в загальному вигляді
дають можливість розрізняти цикли:
• Набуття знань і розуміння
• Застосування знань і розуміння
• Здатність приймати обґрунтовані судження і
робити вибір
• Обмін знаннями і розумінням
• Розвиток потенціалу для того, щоб
продовжувати навчання
http://www.tcd.ie/teaching-learning/academic-
development/assets/pdf/dublin_descriptors.pdf
Коротка історія…

6. Рамка європейського простору вищої освіти
(European Higher Education Area Framework,
2005)
• Перший, другий та третій цикли (бакалавр –
магістр – доктор філософії) – ключові елементи
• Взаємозв'язок із Дублінськими дескрипторами
• Кваліфікаційні дескриптори є загальним
визначенням типових досягнень осіб, що
навчаються, які отримали кваліфікацію після
успішного завершення циклу.
http://ecahe.eu/w/index.php/Framework_for_Qualifications_of_the_Europe
an_Higher_Education_Area
Коротка історія… Слайд 6

7. Європейська рамка кваліфікацій для
навчання впродовж життя, 2008
(European Qualifications Framework for Lifelong
Learning (EQF)
• мета-рамка - опорна база для національних рамок;
• базується на результатах навчання (learning outcomes)
Мета EQF:
• сприяння мобільності між країнами і секторами
• сприяння безперервному навчанню
https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/leaflet_en.pdf
http://www.ecompetences.eu/site/objects/download/4550_EQFbroch2008en.pdf
Коротка історія Слайд 7

8. Стандарти і рекомендацій щодо
забезпечення якості в європейському
просторі вищої освіти – ESG, 2005, 2015
• є узагальненими – можна застосовувати до усіх
освітніх контекстів, в тому числі неформальної освіти;
• дають орієнтири, охоплюючи ключові аспекти
кращих практик щодо забезпечення якості та
розвитку навчальних середовищ у вищій освіті,
• не прописують жорстких стандартів, вимог до їх
втілення чи процедур контролю якості;
• пояснюють важливість тих чи інших стандартів і
окреслюють можливі шляхи їх впровадження.
http://www.britishcouncil.org.ua/sites/default/files/standards-and-
guidelines_for_qa_in_the_ehea_2015.pdf
Коротка історія…

9. ЯКІСТЬ – ДОСЯГНЕННЯ МЕТИ, ЯКУ ВИ
СОБІ ПОСТАВИЛИ
«Якість розглядається як відповідність
методів, процесів і систем досягненю цілей,
які були поставлені»(http://www.tempus-
lb.org/sites/default/files/leaflet2_Quality_Assurance.pdf)
Якість освіти? Слайд 9
«Academic quality is a way of describing how well
the learning opportunities available to students help
them to achieve their award. It is about making sure
that appropriate and effective teaching, support,
assessment and learning opportunities are provided
for them»
British Quality Assurance Agency (QAA).

10. Quality Assurance
«Термін «забезпечення
якості» використовується у цьому
документі для опису діяльності в
межах циклу безперервного
удосконалення» (ESG, с. 7)
Якість освіти?

11. Короткі висновки
Спільні принципи освітньої політики ЄС:
• орієнтація на результати;
• мобільність студентів та викладачів;
• багатомовність;
• автономія університетів;
• забезпечення якості вищої освіти (внутрішнє і
зовнішнє);
• принцип трансферу кредитів (система ECTS);
• єдина структура освітніх ступенів
(кваліфікацій.

12. Закон України «Про вищу освіту», 2014
• академічна автономія
• нові вимоги до системи забезпечення якості
вищої освіти на національному та
інституційному рівнях;
• започаткування незалежних процедур
оцінювання якості вищої освіти
• зміна визначеного формату стандартів
вищої освіти
http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
Національний контекст

13. Національна рамка кваліфікацій, 2011
системний та структурований за
компетентностями опис кваліфікаційних рівнів:
• кваліфікації описуються у термінах результатів
навчання для кожного освітнього рівня;
• містить 4 базові компетентності (знання,
уміння, комунікація, автономність та
відповідальність) та інтегральну
компетентність;
• дозволяє узгоджувати кваліфікації.
http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF
Національний контекст

14. Слайд 14
ЄВРОПЕЙСЬКА РАМКА КВАЛІФІКАЦІЙ
Національна рамка кваліфікацій
Галузеві рамки кваліфікацій
Стандарти вищої освіти
Освітні програми
Цілісністьта
наступністьосвітніх
програмвідповіднодо
ідеїнавчання
впродовжжиттяLLL
Узгодженість
результатівнавчання
Національний контекст

15. Національна рамка кваліфікацій як базовий
кваліфікаційний стандарт
переорієнтація освітнього процесу на
результати навчання
порівняння, зіставлення
кваліфікацій
трансформація процесу навчання,
викладання, оцінювання.
Слайд 15Національний контекст

16. ЄКТС передбачає
• Моніторинг призначення кредитів – відповідність
розміру освітнього компонента результатам
навчання
• Присвоєння кредитів – кредити присвоюються
після того, як на основі оцінювання ВСТАНОВЛЕНО
ДОСЯГНЕННЯ БАЖАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ
• Визнання кредитів, отриманих через
неформальне, неофіційне навчання, можливе.
Виші можуть запроваджувати оцінювання РН,
досягнутих через таке навчання.
• Особі за рік може бути присвоєно більше або
менше 60 кредитів ЄКТС
Слайд 16Європейська кредитно-трансфертна система

17. Рекомендації ЄКТС щодо освітніх
компонентів
• Визначення кількості кредитів для освітнього
компонента – це ЗАВЖДИ ОЦІНКА
НАВАНТАЖЕННЯ, НЕОБХІДНОГО ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ
РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ.
• Запобігання надмірної фрагментації освітніх
компонентів, проте занадто великі компоненти
ускладнюють мобільність.
• СТАНДАРТИЗУВАТИ ОСВІТНІ КОМПОНЕНТИ з
метою гнучкості, мобільності, формування
міждисциплінарних траєкторій навчання
Європейська кредитно-трансфертна система Слайд 17

18. Дякую за увагу!