Download to read offline
More Related Content
Mobiilipeda 210115
- 1.
- 2. Mobiilistrategia Onko oppilaitoksella langatonverkko? ◦ Verkkoon pääsy ◦ Avoin verkko vai tunnistautuminen ! Dataliittymät ! Käytettävissä olevat resurssit ◦ Halutaanko mobiililaitteella tulostaa? ◦ Halutaanko mobiilaitteilla pääsyä organisaation tietotyön resursseihin (esim. taloushallintojärjestelmät, verkkolevyasemat) ◦ Opintotietojärjestelmät ! Käyttötukipalvelut ◦ Perehdytys käyttöön ◦ Tuki ongelmatilanteessa ! Laitteiden ylläpito ◦ 1:1 -malli (laite henkilökohtainen) ◦ Salkkumalli (laitteet synkronointilaukussa) ◦ Mobile Device Management (MDM) ratkaisu ◦ Hybridi (osa laitteisto IT-hallinnon ylläpidossa ja osa käyttäjien omia)
- 3. 1:1 malli Tablettitietokonetta käytetäänhenkilökohtaisena laitteena. Ongelmatilanteessa käyttäjä pystyy paikantamaan, lukitsemaan ja resetoimaan laitteen verkkosivun kautta, jos hän on määritellyt asetukset puhelimesta mahdollistamaan tämän. ! Yleensä käyttäjä ottaa käyttöönsä satunnaisesti sosiaalisessa mediassa tai muualla suositeltuja palveluja. Esimerkiksi verkkolevytallennustilaksi käyttäjällä on valittavissa useita vaihtoehtoja: mm. Dropbox, Skydrive, Google Drive, Sugarsync tai SpiderOak. ! Toimintamallin yhteenveto + henkilökohtainen laite - sitoutuminen + asennusoikeudet - käyttäjän täytyy tuntea erilaisia palveluja - ylläpito
- 4. Ylläpitotoimenpiteet keskitetysti yhdentietokoneen kautta ! + itsenäisyys + laitteiden henkinen omistajuus käyttäjillä - sitoutuminen + asennusoikeudet - vaatii käsityötä - henkilökohtaisten tilien käyttö vielä epäselvää - käyttäjätukipalvelut hajanaisia ja keskittyneet yksikköihin - isossa mittakaavassa yksikkökohtaisia ratkaisuja !
- 7.
- 8.
- 9. Tuki ◦ Lai%eiden ja ohjelmistojen valikoiman runsaus Valitaan ne lai)eet jotka soveltuvat parhaiten tarvi)avaan työhön. Kanna)aa aloi)aa lai)eiden ja ohjelmistojen valinta ope)ajan näkökulmasta, valita sellaiset työkalut jotka ovat jo jollain tavoin tu)uja tai helpos; omaksu)avia. Esim. ilmainen Wikispaces-‐alustan hallintapaneelit muistu)avat hyvin paljon jo ennestään tu)uja teks;nkäsi)elyohjelmia, joten se tuntuu luontevalta valinnalta jos on to)unut käy)ämään esim. Word-‐teks;nkäsi)elyä tai Moodlea. ! ◦ Kenen tehtävänä on antaa tukea lai%eiden käytössä? Yleises; o)aen laite-‐ ja ohjelmistotuki kuuluu kunkin koulun IT-‐tuelle, mu)a jos ope)aja poikkeaa IT-‐tuen linjasta niin lai)eiden kuin ohjelmienkin osalta, hänen tulee järjestää tuki itse. Mones; vertaistuki oppilaiden kesken toimii erinomaises;, saa)aa ope)ajakin saada uusia vinkkejä kuunnellessaan opiskelijoiden käy)ökokemuksia. ! ◦ BYOD-‐ tuo oma lai%eesi ◦ Erimallisia ja -‐merkkisiä mobiililai)eita: suuri osa haluaa toimia tutun lai)een kanssa, tämä ase)aa joitakin rajoja ohjelmistoille ja lai)eille, joita opetusvälineiksi kanna)aa hankkia.
- 10. Mobiilipedagogiikka Työelämälähtöinen mobiilioppiminen onmonipuolisimmillaan toiminnallista ja yhteisöllistä. Kun laiteympäristö on tiedossa ja lupa-asiat kunnossa, voidaan aloittaa mobiiliuden käytännön soveltaminen opetuksessa ja oppimisessa. ! Mobiiliteknologiaa hyödynnettäessä on tärkeää että oppimisen tavoitteet nimetään selkeästi ja konkreettisesti. Näin hahmotetaan mobiiliuden tuoma lisäarvo ja pystytään tekemään päätös käytettävistä sovelluksista ja verkkoympäristöistä. ! Työelämälähtöisessä mobiilioppimisessa tavoitteena voi olla esimerkiksi: opittavaan asiakokonaisuuteen tutustuminen käsitteiden ja ammattikielen oppiminen asiakaspalvelutilanteiden haltuunotto työtehtävän suunnittelun vaiheet työprosessien oppiminen tiimissä toimiminen oman oppimisen reflektointi työssäopitun näkyväksi tekeminen
- 11. Tiedon jakaminen ◦ Yhteisöllinen ;edon tuo)aminen ja yhteisöllinen oppiminen ! •Mobiililai)eet ja -‐sovellukset innostavat opiskelijoita tekemään yhdessä. •Ryhmätöissä mobiililai)eita rii)äväs; yhteiseen tekemiseen/ ei väl)ämä)ä jokaiselle •Soveltuvan ohjauksen avulla ;imi ryhmäytyy sekä opiskelee parhaassa tapauksessa toisiaan tukien. •Yleensä ;imin parhaiten mobiililai)eita hallitseva o)aa johtavan “asiantun;jan” roolin. ?
- 12. Opettajan rooli • Kun opiskelijoista tulee ak;ivisia ;edon hakijoita, käsi)elijöitä ja jakajia, ope)ajan rooli muu)uu ;edon jakajasta oppimisprosessin ohjaajaksi. Ne;n ;etomäärä on valtava lähes alalta kuin alalta. Ope)ajan tehtävänkuva onkin muu)unut ;edon jakajasta ;edon valikoijaksi ja ;edon täsmällisyyden tarkastajaksi. Avoin ;edon tuo)amisen ympäristö päästää ne;ssä julkaistavan aineiston joukkoon myös vääränlaista, asiantuntematonta ;etoa, sillä kuka vain voi julistaa itsensä asiantun;jaksi. ?
- 13. Osaamisen näyttäminen& Monimuotoistuva oppiminen ◦Tiedon hankinnassa & hallinnassa enemmän valintoja ◦ Opiskelumo;vaa;o kasvaa: Opiskelija ei väl)ämä)ä miellä mm. blogi)amista “tylsäksi “ ja opiskelee mielellään nykyaikaisilla välineillä. ◦ Opiskelijalla on mahdollisuus hyödyntää verkostojaan oppimisessa ja ;edon tuo)amisessa ◦ Ope)amisen uudet muodot: oppilaan ja opete)avan ei tarvitse olla samassa ;lassa. Mobiililai)een avulla ope)aja voi ohjata eri)äin tarkas;kin reaaliaikaisen kuva/ääniyhteyden avulla esimerkiksi työssäoppijan eteen tulleita pulma;lanteita. ! ■ Konstruk;vis;nen oppimiskäsitys. Tähän näkemystä opiskelijasta ak;ivisena oman oppimisen näkyväksi tekijänä, jolloin ope)aja on fasilitaa)ori. h)p://www.slideshare.net/mervijan/21-‐st-‐century-‐educa;on-‐ innoomnia-‐lifelong-‐learning-‐hub#btnNext (slide 18) ! Blogi toimii myös opiskelijan osaamisen poroliona ja oppimisen näkyväksi tekijänä.
- 14. Näyttö mobiilisti ◦ Dokumentoinnin haasteet ! Erityises; aikuiskoulutuksen tutkinto;laisuuksien dokumentoin; ja osin arvioin;materiaalinakin voidaan käy)ää mobiililai)eilla kuva)uja videoklippejä kunkin näy)ötyön ja erikoistumisalan luonteesta riippuen. Opetuksen sivukulut voidaan tutkinto;laisuuksien osalta saada melkoisen järkevälle tasolle, kun kaikkia näytön arvioin;in osallistuvia ei tarvitse velvoi)aa matkustamaan mones; pitkiäkin matkoja tutkinto;laisuu)a suori)avan opiskelijan työpisteelle.
- 15. ääni, kuva javideo Mobiilisti voidaan dokumentoida asioita, jotka tapahtuvat luokan ulkopuolella, kuten erilaisia huoltotoimenpiteitä, työprosesseja, työkaluja tai asiantuntijahaastatteluja. ! Kun tuotokset jaetaan suoraan mobiililaitteesta blogiin tai wikiin, niitä voidaan palata käsittelemään myös jälkikäteen. Keskustelun aiheena voi olla: ! mitä opittiin mikä on muuttunut suhteessa tähän hetkeen mitä tekisit nyt toisin mitä jatkoajatuksia tilanne herätti Ammatillisessa oppimisessa tekstin tuottaminen ei ole keskiössä - rikkaat ratkaisut nopeuttavat oppimista
- 16. Esimerkki • WC:n korjaaminenhttp:// www.youtube.com/watch? v=tt2vBW33m9I " • Tehtävänanto: http:// mobiilioppija.wikispaces.com/Ty %C3%B6teht%C3%A4v%C3%A4n +toteuttaminen
- 17.
- 18. Opetuksen ja tiedon uusjako ◦Laite = kynä Opetuksen välineet muu)uvat, mu)a ope)ajan tulee muistaa niiden rooli ja status. Tallennusväline on loppujen lopuksi tallennusväline, olkoonkin kuinka hieno tahansa. Opetuksen pääpainon tuleekin pysyä pedagogiikassa eikä välineissä. ! ◦ Wiki = Oppikirja Nykyisin löytyy monenmoista palvelua, joihin voidaan tallentaa aineistoa julkises; sekä tarvi)aessa muokata sitä mobiilis; isommalla joukolla. Oppikirjan ongelma on päivite)ävyys, mu)a nykyisten palveluiden avulla opiskelijoille voidaan antaa tarvi)aessa päivite)yä ;etoa. ! ◦ Blogi = Vihko Perinteiseen vihkoon verra)una blogin hyvinä puolina voidaan pitää avoimuu)a ja tarvi)aessa valokuvien sekä videoklippien lisäämistä helpos; aineiston sekaan. Usein havainnollinen kuva tai videoklippi saa)aa selventää ja jäsentää ;etoa huoma)avas; paremmin kuin sanaselitys. Avoimuus voidaan kokea myös nega;iviseksi asiaksi, varsinkin jos osa opiskelijoista kopioi säännöllises; tehtävänsä toisilta. Blogista voi ajan mi)aan kertyä opiskelijalle ka)ava porolio amma_alansa tehtävistä jota kelpaa näy)ää myös töitä hae)aessa. Osa opiskelijoista innostuu kovin blogiinsa, mu)a jä)ää blogin tekemisen kesken tai tekee sinne vain pakolliset tehtävät toisten taas käy)äessä blogiaan päiväkirjanomaises;.
- 19. Pedaoivalluksia! ! Vertaisoppiminen Yhteinen nimi)äjä vertaisoppimisen taustalla oleville oppimiskäsityksille on konstruk;vismi eri muodoissaan. Konstruk;vismissä on ominaista (ärsyke)informaa;on muokkaaminen ymmärre)ävään muotoon johtaen joustavaan ja oppijan valmiuksia paino)avan opetuksen korostumiseen. Opetuksen informaa;on tulee olla ns. monensuuntaista, myös oppija tuo)aa hyödyllistä informaa;ota. Tehokas ope)aminen vaa;i aineiston esi)ämistä tavoin, jotka vastaavat oppijan todellisuu)a. ! ◦ Ope%ajan rooli vertaisoppimisen ohjaamisessa, valmentajana ja Eedon jalostajana Tavoi)eena on saada eri vaiheissa olevat oppijat ak;voitua toimimaan keskenään. Reflek;on tulee olla kahdensuuntaista oppijoiden(myös ope)ajan) välillä, jolloin vertaistutorin rooli korostuu. Onnistuneessa vertaisoppimisen ohjaamisessa ope)aja ohjaa suuremmat linjaukset, amma;llinen ohjaaja toimii työnjohtajana, vertaistutoreiden toimiessa lähes itsenäisinä ;imiensä johtajina ope)ajan kuitenkin eri toimijoiden toimintaa ohjaten ja hienosäätäen. ! ◦ Vertaisoppimisen pulmaElanteita Vertaisoppimisen ohjaamisessa ope)ajan tulee olla tarkkana tutor-‐oppilaiden valinnassa sekä ohjeistamisessa. Vertaisoppiminen onnistuu parhaiten aloilla, joilla on selkeät, kaavamaiset työmenetelmät, joilla jo amma;n ope)elun alkutaipaleella tulee rii)ävä tuntuma lisäopin saamiseksi toistojen avulla. Suurin haaste on saada sopivat tutorit vali)ua kustakin ryhmästä. Mones; hyväkin opiskelija saa)aa muu)aa ajatusmaailmaansa saadessaan vähän valtaa muihin nähden. Vaikka tutor-‐oppilaita käyte)äisiinkin säännöllises;, tulee muistaa ope)ajan rooli; Ope)ajan tulee aina olla ohjaus;lanteessa mukana, ope)aja on myös aina vastuussa myös tutor-‐oppilaiden tekemisistä.
- 20. Lisää Pedaoivalluksia ! Ongelmaperusteinen oppiminen(PBL-‐ ja sen eri muodot) Tämä menetelmä on parhaimmillaan koulutusprosesseissa, joissa koulutuksen tavoi)eena on selkeiden amma;llisten valmiuksien oppiminen. Tämän mallin oppimisen menetelmät ovat kohdistuneet sekä oppimisen tutkijoiden e)ä ohjaajien huomion keskeisiin oppimisympäristön tekijöihin, kuten vuorovaikutuksen laatuun ja erityises; ryhmädynaamisiin ilmiöihin. Pienryhmän käy)ö on tälle menetelmälle leimallista. ! ◦ Yhteisöllisyys osana ongelmaperusteista oppimista ◦ Opiskelijoiden tapa luoda ja jalostaa ;etoa mobiilis; ◦ “Joukkoäly”, ;edon jäsentäminen, jalostaminen ja jakaminen; Nopeammin uusin lai)ein ja menetelmin ◦ Tiedon tulva, ope)aja ;edon oikea-‐aikaisena ohjaajana ! Mestari-‐oppipoikamalli Kogni;ivisen oppipoikamallin periaa)eena on oppia asiantun;joiden käy)ämiä aja)elu-‐ ja toimintatapoja. Toiminta muistu)aa vanhan ajan mestarin ja oppipojan yhteistyötä. Kogni;ivisessa oppipoikamallissa painotetaan oppimisen ja ;edon toiminnallista, situa;onaalista ja sosiaalista luonne)a. Oppija havainnoi ja harjoi)elee asiantun;jan ohjauksessa. Hän oppii alan amma_laiselle ominaisen tavan toimia ja ajatella. Oppimisprosessi pyritään muokkaamaan aidoksi toiminnaksi auten_sissa ;lanteissa, jolloin opitaan käytännön ;etoja ja taitoja.
- 21.
- 22.
- 23. Rakenne • Kotipesä: yhteisetmateriaalit yhteisössä" • Jakelu: lukeminen, kommentointi ja keskustelu" • Läsnäolo ja -ilo" • Blogit: osaamispankki omaksi ja yhteiseksi hyödyksi
- 24.
- 25.
- 26. Voiko mobiilisti olla läsnä? Ohjaus Mobiiliohjauksella tarkoitetaan oppilaan ohjausta osin tai kokonaan mobiililai)een avulla. ABC