Prezentace k přednášce předmětů FKIOP, FPIOP, KICTP

1. MGR. BC. LIBOR KLUBAL
PROJEKT
DATUM KLIENT
2017
ICT VE VÝUCE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ
OSTRAVSKÁ UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA

2. ICT jako didaktický prostředek
Učební pomůcka je “tradiční označení pro
objekty, předměty zprostředkující nebo
napodobující realitu,napomáhající větší názornosti
nebo usnadňující výuku” (Průcha, 2003)
Didaktická technika je “Soubor označení
technických zařízení užívaných pro výukové účely.
… rozumí se jí buď jen přístroje, nebo i jejich
programy. Obvykle se rozlišuje na tradiční … a
moderní …” (Průcha, 2003)

3. Co je to ICT / IKT?
Informační technologie bývají chápány jako
technologické prostředky určené ke zpracování
dat a informací. (Zounek, 2002)
Základní programové vybavení
Aplikační programové vybavení
Technické vybavení

4. Významné části technologie
Komunikační prvek
Vizualizační prvek
Uživatelské rozhraní

5. ICT VE
VÝUCE

6. Všechny typy klasických stolních a
přenosných počítačů vybavených
operačním systémem.
- napříč všemi předměty
- výukové aplikace
- přístup k Internetu
- evaluace žáků

7. Mobilní dotyková zařízení
s operačním systémem
- tablet
- “chytrý mobilní telefon”
- Android, iOS, Windows
- mobilita, integrace zařízení,
komunikace
- napříč předměty

8. Projekční a vizualizační technika
- projektor, TV
- brýle pro virtuální realitu
- interaktivní tabule
- posílení vnímání
- napříč předměty

9. Experimentální sady
- Vernier, Pasco
- mikroskop s projekcí a
záznamen
- přírodovědné předměty

10. Produkční technika
- tiskárny
- 3D tiskárny
- plotter
- podpora kreativity žáků
- technické předměty

11. Síťová infrastruktura
- konektivita k Internetu
- bezdrátové pokrytí školy a okolí
- úložiště (portfolio)

12. A co dál?

13. Benjamin Bloom
1956
Edgar Dale
1969
Proč výuka pomocí ICT?
https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/
https://rongtu.wordpress.com/2015/01/23/mentoring-process-identify-a-mentor/

14. Benjamin Bloom
1956
Edgar Dale
1969
Proč výuka pomocí ICT?
https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/
https://rongtu.wordpress.com/2015/01/23/mentoring-process-identify-a-mentor/

15. Historická souvislost
Jan
Všeob
Postupn
Povinná
Povinn
1592-1670
1774
1869
1882
1852-1917

16. Historická souvislost
Jan Amos Komenský
Všeobecný školní řád pro císařské země
Postupné zavádění povinné školní docházky v USA
Povinná školní docházka od 6. let na území Rakouska-Uherska
Povinná školní docházka od 6. let na území Rakouska-Uherska
1592-1670
1774
1869
1882
1852-1917

17. Praktický příklad
Vytvořte časovou osu, která bude obsahovat základní
údaje týkající se zavádění povinné školní docházky na
území Evropy a Spojených států.

18. Praktický příklad
Vytvořte časovou osu, která bude obsahovat základní
údaje týkající se zavádění povinné školní docházky na
území Evropy a Spojených států.

19. Integrace technologií do výuky
S A M R

20. S
A
M
R
Substitution [nahrazení]
Augmentation [rozšíření]
Modification [modifikace]
Redefinition [úplná změna]

21. ❖ ICT je využito jen jako nástroj k tvorbě tradičních materiálů
❖ nedochází k žádným funkčním změnám
S Substitution [nahrazení]

22. ❖ ICT je využito jako nástroj k tvorbě materiálů s rozšiřujícími
prvky a didaktická pomůcka při klasické výuce (aplikace)
❖ využívají se např. online zdroje pro přípravu a výuku
A Augmentation [rozšíření]

23. ❖ díky ICT lze upravit cíle výuky a můžou vznikat nové výstupy
❖ je podpořena vzájemná spolupráce žáků a učitele
M Modification [modifikace]

24. ❖ díky ICT lze definovat zcela nové cíle, které by nebylo možné
dříve realizovat
❖ online spolupráce, učení 24/7, úplná kooperace
R Redefinition [úplná změna]

26. Digitální gramotnost
Digitální gramotnost je schopnost využívat ICT
k hledání, ověřování, vytváření a předávání
informací vyžadující kognitivní i technické
dovednosti. (American Library Association, 2013)

27. Digitální gramotnost
Digitální gramotnost je schopnost využívat ICT k hledání, ověřování,
vytváření a předávání informací vyžadující kognitivní i technické
dovednosti. (American Library Association, 2013)
Informační gramotnost
Je schopnost
identifikovat a specifikovat
potřebu informací v problémové
situaci,
najít, získat, posoudit a vhodně
použít informace s přihlédnutím
k jejich charakteru a obsahu,
zpracovat informace a využít je
k znázornění (modelování)
problému,
používat vhodné pracovní postupy
(algoritmy) při efektivním řešení problémů,
účinně spolupracovat v procesu získávání
a zpracování informací s ostatními,
vhodným způsobem informace i výsledky
práce prezentovat a sdílet,
při práci dodržovat etická pravidla,
zásady bezpečnosti a právní normy,
to vše s využitím potenciálu digitálních
technologií za účelem dosažení osobních,
sociálních a vzdělávacích cílů.

28. Informační gramotnost
Práce s informací
Tvorba vlastního obsahu
Práce s digitálními technologiemi
Komunikace a spolupráce
Řešení problémů
Bezpečnost a etické chování v digitálním prostředí
Osobní vzdělávací prostředí žáků a učitelů

29. TECHNOLOGICKY ZDATNÝ UČITEL
aprobace věk typ školy

30. MÁ OSOBNÍ VZDĚLÁVACÍ SÍŤ
PLN - Personal Learning Network
využívá online nástroje pro osobní vzdělávání
sleduje aktuální zdroje svého oboru

31. KOMUNIKUJE S KOLEGY
využívá svou PLN s kolegy z jiných zemí
dokáže diskutovat své zkušenosti pomocí
online nástrojů
je online

32. ONLINE PODPORA VÝUKY
vlastní blog nebo jiný online publikační nástroj
poskytuje podporu pro domácí práci
zveřejňuje odkazy na zajímavé stránky o svém
oboru

33. VYUŽÍVÁ SOCIÁLNÍ SÍTĚ
zdroj informací
využití specializovaných sítí ve výuce
používá “chytré” vyhledávání na sociálních
sítích

34. TECHNOLOGICKY ZDATNÝ UČITEL
sebevzdělává se ve svém oboru
komunikuje s žáky pomocí jejich nástrojů
zvládá používat aktuální technologie v životě

35. TPACK model
Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org
Koehler, M., & Mishra, P. (2009).
What is technological pedagogical
content knowledge (TPACK)?.
Contemporary issues in technology
and teacher education, 9(1), 60-70.

36. TPACK model
TK (Technologial Knowledge)
Technologické vzdělání, zejména obecnou ICT gramotnost, schopnost používat
technologie v běžném životě, orientovat se v online prostředí atp.
CK (Content Knowledge)
Vzdělání v oboru.
PK (Pedagogical Knowledge)
Pedagogické vzdělání.
PCK (Pedagogical and Content Knowledge)
Pedagogické vzdělání a vzdělání v oboru, tedy zejména oborová didaktika.
TCK (Technology and Content Knowledge)
Technologicko-oborové vzdělání, tedy schopnost předvést obsah vyučovaného oboru
pomocí technologií, například používat specializované programy a aplikace pro vlastní
obor.
TPK (Technology and Pedagogical Knowledge)
Technologicko-pedagogické vzdělání, tedy schopnost využít technologií k vedení
pedagogického procesu, například aplikace pro testování.
TPCK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge)
Technologicko-pedagogicko-oborové vzdělání, tedy souhrn vše výše uvedeného.

37. Zadání seminární práce
Navrhněte realizaci vybraného výstupu z oblasti
Člověk a příroda nebo Člověk a společnost
s využitím ICT technologií.
Navrženou hodinu popište z hlediska SAMR,
popište rozvíjené prvky Informační gramotnosti a
pokuste se definovat požadované požadavky na
učitele z hlediska TPACK.
Využijte minimálně jeden zahraniční zdroj.