Dokumen tersebut membahas tentang kebimbangan matematika, penyebabnya, dan cara menguranginya. Kebimbangan matematika adalah perasaan ketakutan dan tidak percaya diri dalam mengerjakan soal matematika yang disebabkan oleh berbagai faktor seperti pengalaman negatif, sikap guru dan teman, serta perubahan metode pengajaran. Guru perlu meningkatkan kepercayaan diri siswa dan menggunakan metode interaktif untuk men

1. 1.0 APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN KEBIMBANGAN
MATEMATIK
Kebimbangan Matematik boleh didefinisikan sebagai suatu perasaan ketegangan atau
kebimbangan oleh campur tangan memanipulasi nombor dalam pelbagai kehidupan biasa.
Kebimbangan Matematik ini juga boleh menyebabkan seseorang itu lupa dan kehilangan
keyakinan diri terhadap subjek Matematik. Selain itu, kebimbangan Matematik juga boleh
dikatakan sebagai perasaan emosi yang wujud dan kurang penekanan dari segi masalah
intelektual. Hal ini menyebabkan mereka sentiasa takut dan tidak dapat melakukan dengan
baik dalam menyelesaikan Matematik.
Mereka yang tiada keyakinan terhadap subjek Matematik dan sering beranggapan akan
gagal dalam Matematik. Perasaan kebimbangan Matematik sentiasa ada selagi mereka
beranggapan yang subjek Matematik susah dan lemah dalam menguasainya. Selain itu,
kebimbangan Matematik boleh juga dikatakan suatu keadaan yang melumpuhkan,
menyebabkan ketakutan, kemarahan, penghinaan dan panik. Kebimbangan matematik ini ada
pada setiap manusia normal tetapi kebimbangan yang melampau boleh menyebabkan tekanan
di mana seseorang tidak mampu berfikir secara baik dan boleh mencetuskan masalah emosi
yang membawa kepada masalah intelektual.
Pendek kata, kebimbangan Matematik adalah perasaan kecewa yang hebat dan tidak
berkeupayaan untuk menguasai Matematik. Kebimbangan Matematik ini boleh memberi
kesan yang negatif dan menghalang mereka untuk mendapatkan ilmu Matematik. Masalah
seperti ini adalah amat serius jika dibiarkan begitu sahaja tanpa ada usaha untuk
mengatasinya.
1

2. 2.0 KENAPA MASALAH KEBIMBANGAN MATEMATIK INI BERLAKU?
Kebimbangan Matematik ini sebenarnya melalui beberapa peringkat di mana ia
bermula dari kita sendiri bagaimana penerimaan kita terhadap subjek Matematik. Menurut
Dreger dan Aiken menyiasat tentang sindrom tindak balas emosi terhadap Matematik.
Terdapat beberapa tahap kebimbangan Matematik. Antaranya ialah mathophobia, suatu tahap
kritikal Matematik yang tidak rasional. Sebenarnya tahap Mathophobia ini boleh menjadi
lebih teruk sehingga dapat menjejaskan prestasi Matematik pelajar melalui beberapa kitaran
yang semakin teruk dan semakin sukar untuk menghadapinya.
Anggapan mereka terhadap Matematik turut terjejas. Bagi mereka, Matematik adalah
subjek yang sukar untuk menguasai dan terlalu kompleks untuk menyelesaikannya.
Matematik memerlukan beberapa formula yang komplek untuk menyelesaikannya.
Disebabkan formula yang kompleks, pelajar gagal dalam menyelesaikan saolan Matematik.
Secara tidak langsung, minat mereka terhadap subjek Matematik semakin kurang dan lemah.
Ada yang salah konsep dan mempercayai mitos tentang matematik seperti orang yang
pandai matematik memang dilahirkan semulajadi atau mempunyai genetik di mana
keluarganya pandai matematik, untuk bagus dalam matematik perlu pandai dalam pengiraan,
matematik memerlukan logik dan bukan kreativiti, perkara penting dalam matematik adalah
mendapat jawapan dan lelaki adalah lebih baik dalam pengiraan berbanding perempuan.
Kaedah pengajaran guru juga mempengaruhi kebimbangan matematik di mana guru
tidak menggunakan kaedah yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).
selain itu sistem peperiksaan yang membebankan, anggapan pelajar itu sendiri, sikap dan
perasaan mereka dalam menerima matematik, persepsi ibu bapa dan pengaruh rakan sebaya.
2

3. 3.0 SIAPA YANG ADA FENOMENA INI
Sebenarnya, sikap seseorang itu sendiri yang mempengaruhi pandangan kita terhadap
subjek Matematik. Oleh yang demikian, wujudnya kebimbangan Matematik. Melalui sikap,
timbullah pengalaman sama ada baik atau buruk yang boleh diubah suai mengikut situasi.
Orang yang mempunyai sikap kebimbangan terhadap matematik ialah mereka yang tidak suka
mencabar keupayaan diri, kebolehan mental dan fikiran menyebabkan kesan negatif di mana
mereka berasa takut dan berdebar-debar apabila disuruh melakukan kerja melibatkan
matematik. Mereka juga mempunyai keyakinan diri yang rendah dan berasa lemah untuk
menyelesaikan masalah matematik. Perasaan bimbang ini akan menyebabkan mereka tidak
suka mencuba kerana takut melakukan kesalahan dan kesilapan yang berulang lagi.
Bagi pelajar yang mengalami masalah pembelajaran seperti pelajar lembam, mereka
sukar memahami sesuatu konsep dan sering keliru kaedah yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah dan mengambil masa yang lama untuk berfikir. Mereka biasanya
menyalahkan diri mereka sendiri kerana prestasi matematik mereka kurang memuaskan.
Disamping sikap mereka yang malas, tidak minat, lambat faham dan kurang latihan dan
kurang usaha.
Personaliti dan sikap seorang guru juga turut mempengaruhi kebimbangan matematik.
Sikap guru semasa mengajar amat dititikberatkan. Hal ini kerana, minat seseorang pelajar
untuk mempelajari sesuatu subjek bergantung kepada corak penyampaian guru tersebut sama
ada corak penyampaian dapat diterima oleh guru atau tidak. Jika penyampaian guru dapat
diterima oleh pelajar, itu bermaksud guru itu berjaya menarik minat pelajar untuk
mempelajarinya. Corak pengajaran yang disampaikan oleh guru mudah difahami, ringkas dan
padat. Tambahan pula guru yang bersikap penyabar dalam mendidik pelajar yang sukar
memahami dalam sesuatu tajuk.
3

4. 4.0 BILA FENOMENA INI BERMULA DAN BERLAKU?
Sebenarnya, kebimbangan Matematik boleh juga berpunca daripada latar belakang
seseorang, taraf kehidupan, status keluarga dan sebagainya. Pendek kata, ia bermula dari
rumah itu sendiri. Ibu bapa yang mementingkan pelajaran anak-anaknya dapat melahirkan
kejayaan anak-anak mereka dan mendapat pendidikan yang bagus. Tetapi malangnya, jika ibu
bapa tidak mempedulikan pendidikan anak-anak mereka sendiri menyebabkan anak-anak juga
tidak mengambil berat dan hilang semangat untuk mencapai kejayaan mereka.
Ada juga pendapat mengatakan ianya terjadi pada peralihan daripada sekolah
menengah rendah kepada sekolah menengah atas iaitu tingkatan 4. Hal ini disebabkan corak
Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) berbeza di mana
peringkat PMR pengiraan dan konsepnya agak senang jika dibandingkan dengan SPM yang
memerlukan langkah pengiraan yang agak panjang, logik dan sebagainya. Jadi pelajar
memerlukan masa untuk mengadaptasi perkara baru dalam berfikir mengenai matematik.
Menjadi lumrah, semakin meningkat gred, pengajaran akan menjadi lebih mencabar mengikut
tahap keseseuaian dan kematangan pelajar. Jadi, ada sesetengah pelajar yang tidak dapat
mengikuti pelajaran dengan baik apabila pembelajaran menjadi semakin sukar.
Jika pelajar gagal dalam ujian Matematik sama ada ujian bulanan atau ujian akhir
tahun, secara tidak langsung perasaan mereka terhadap Matematik menjadi lemah dan tidak
berminat untuk mempelajari subjek Matematik. Selain itu juga, membuat mereka berasa
tersisih daripada rakan-rakan yang lain dan masa depan mereka turut terjejas. Perasaan
kebimbangan Matematik jelas digambarkan apabila seseorang itu menghadapi sesuatu ujian
Matematik. Mereka berasa sangat tertekan dan takut walaupun mereka belum menjawab
soalan lagi. Perasaan seperti ini muncul tanpa disedari dan tidak dapat dikawal. Hal ini akan
menyebabkan mereka tiada semangat dan keyakinan dalam menjawab peperiksaan.
Pada awalnya, konsep Matematik dapat difahami oleh pelajar dan dapat dikuasai
Tetapi apabila pelajar beralih ke sekolah menengah, mereka didedahkan konsep Matematik
yang lebih meluas dan mencabar. Daripada pembelajaran yang senang ke susah. Hal ini
menyebabkan sesetengah pelajar tidak dapat mengikuti dan memahami konsep Matematik.
Dan inilah yang menyebabkan mereka tidak berminat dengan subjek Matematik yang
memeningkan kepala mereka dan tertekan dalam subjek ini.
4

5. Kemahiran Matematik mereka diuji apabila mereka menjalani ujian Penilaian
Menengah Rendah (PMR). Melalui peperiksaan PMR, mereka diberi pilihan untuk menjawab
dalam bentuk objektif bagi kertas iaitu 1, A, B, C, D dan kertas 2 dalam bentuk struktur.
Walaubagaimana pun, format ini berbeza apabila pelajar beralih ke tingkatan 4 dan 5. Soalan
Matematik lebih berfokus kepada pemikiran dan mengaplikasikan semua konsep yang
dipelajari dan menyelesaikan semua soalan yang diberi dalam cara yang betul. Hal ini
menyebabkan mereka terkejut dengan perubahan teknik dan beberapa kaedah yang baru dan
lebih komplek untuk menyelesaikan soalan Matematik.
Secara tidak langsung, anggapan pelajar terhadap Matematik mula berubah dari
pembelajaran senang ke pembelajaran susah. Setiap kali mereka cuba menyelesaikan masalah,
mereka selalu gagal mencari jawapan yang betul. Sebab itu lah, mereka berasa bosan dan
minat mereka terhadap Matematik mula lemah.
5

6. 5.0 APAKAH YANG MENWUJUDKAN FENOMENA INI?
Kebimbangan mereka terhadap Matematik juga berpunca daripada rakan-rakan
mereka sendiri. Bagi mereka yang mempunyai kelebihan dan minat terhadap subjek
Matematik, mereka tiada masalah dalam menyelesaikan sesuatu soalan dan dapat memahami
konsep Matematik. Hal ini disebabkan, mereka amat minat dengan Matematik dan cuba
sedaya upaya dalam memahami sesuatu konsep. Apabila mereka bergaul dengan rakan-rakan
yang mempunyai minat yang sama dan suka akan Matematik, mereka dapat memberi
pendapat atau idea masing-masing untuk menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberi. Secara
tidak langsung, mereka cuba berdaya saing antara satu sama lain untuk mendapatkan jawapan
yang betul.
Apabila seorang pelajar yang pandai dalam Matematik bergaul dengan sekumpulan
pelajar yang lemah dalam Matematik, secara tidak langsung, pelajar yang pandai ini tidak
mempunyai daya saingan yang tinggi dan tidak berasa tercabar dalam kumpulan mereka. Dan
akhirnya, mereka tidak menunjuk minat dalam subjek Matematik.
Pengalaman dalam kelas yang kurang kondusif di mana murid takut, malu dan tidak
tahu cara hendak bertanya menyebabkan kebimbangan matematik dalam kalangan pelajar.
Ada sesetengah guru memarahi pelajar yang bertanya soalan kerana dianggap tidak
menumpukan perhatian, bodoh dan malas. Jadi pelajar mengambil inisiatif berdiam diri ketika
diajar dan pura-pura memahami sesuatu topik agar tidak dimarahi guru. Guru yang terlalu
garang dan tegas menimbulkan keresahan kepada pelajar. Jadi perkaitan ini jelas
menunjukkan kaitan antara perasaan pelajar terhadap guru mempengaruhi perasaan pelajar
terhadap subjek yang diajar oleh guru tersebut.
6

7. 6.0 BAGAIMANA ANDA MENGURANGKAN FENOMENA INI
(SEBAGAI GURU)
Untuk mengurangkan kebimbangan dan berasa tertekan dengan pembelajaran
Matematik, guru perlu mengubah cara dan teknik mengajar yang menarik dan kreatif. Guru
perlu memainkan peranan dalam membantu pelajar untuk meringankan kebimbangan
Matematik mereka melalui kaedah yang berbeza dan untuk membantu mereka membina tahap
keyakinan mereka apabila bekerja dengan Matematik dan bagaimana kebimbangan
Matematik boleh menjejaskan pembelajaran mereka.
Guru perlu mencari kekuatan pelajar dan membina kemahiran mereka supaya mereka
dapat menguasai sesuatu topik dalam Matematik. Contohnya, jika pelajar dapat menguasai
sesuatu topik dalam Matematik seperti tajuk persamaan serentak, jadi guru perlu mengekalkan
kemahiran mereka dan tingkatkan lagi kemahiran mereka dalam menguasai tajuk ini. Guru
tidak boleh membiarkan mereka mengabaikan kemahiran ini apabila mereka beralih ke tajuk
baru. Apabila beralih ke tajuk baru, terdapat beberapa kaedah yang lain dan baru yang perlu
digunakan untuk menyelesaikan masalah. Jadi setiap topik dalam Matematik, terdapat banyak
kaedah yang boleh digunakan dan saling berkait antara satu sama lain.
Menggunakan kaedah atau teknik konstruktif dan strategi untuk kegunaan guru dalam
membantu menggelakkan kebimbangan Matematik dalam kalangan murid-murid. Teknik
yang dicadangkan untuk digunakan ialah mencipta sesuatu yang positif, sokongan bilik
darjah, memahami proses stress, hapuskan mitos Matematik yang tidak betul, membekalkan
pengalaman Matematik yang positif, menggunakan bahan konkrit untuk mengajar kontek,
memastikan setiap konsep mudah difahami belum bermula. Kurangkan ketegangan dan
tekanan dalam kelas Matematik, memberi tindak balas yang positif.
Hubungan guru dengan murid-murid perlu mempunyai satu komunikasi yang berkesan
antara satu sama lain. Apabila interaksi antara guru dengan murid-murid berlaku, secara tidak
langsung Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) dapat berlaku seperti yang dirancang. Selain
itu, dapat membantu murid-murid bertanya hal-hal mengenai subjek Matematik yang mereka
susah memahami. Secara tidak langsung, mereka dapat menggurangkan kebimbangan
Matematik atau tanggapan yang negatif terhadap Matematik.
7

8. 7.0 BAGAIMANA ANDA MENGHAPUSKAN FENOMENAN INI?
(SEBAGAI GURU)
Untuk menghapuskan fenomena kebimbangan Matematik ini, peranan guru amat
penting dalam mengatasinya. Hal ini kerana, pengajaran dan pembelajaran guru amat penting
dalam mencapai objektif pelajarannya. Untuk mengubah anggapan pelajar terhadap
Matematik ini, guru perlu mencari alternatif dan kaedah yang bagus dan menarik perhatian
pelajar untuk mempelajari dan menimbulkan minat terhadap subjek Matematik.
Pengajaran yang ingin disampaikan oleh pelajar perlulah mudah difahami dan senang
bagi mereka untuk menguasai pembelajaran mereka. Pemahaman yang baik dapat
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang baik dan dapat berjalan lancar. Untuk
pengajaran Matematik, guru perlu mencipta satu konsep yang mencabar minda mereka dan
menarik minat mereka untuk mengetahui dengan lebih lanjut. Secara tidak langsung, minda
mereka dapat bergerak ke arah yang lebih afektif dan mewujudkan perasaan ingin tahu untuk
menyelesaikan masalah Matematik.
Penerimaan Matematik dalam hidup keluarga perlu dan bersikap terbuka. Walaupun
ibu bapa tidak mendapat pendidikan sempurna, tapi itu tidak menghalang anak-anaknya
dalam mendapatkan pendidikan dan minat mereka dalam pelajaran. Sikap positif ibu bapa
dalam pelajaran akan menghasilkan impak yang besar dalam kehidupan anak-anak mereka.
Sekaligus, kebimbangan mereka terhadap Matematik dapat diatasi dengan sokongan ibu bapa
dan minat pelajar itu sendiri.
Sebagai guru, tidak wajar menyalahkan murid sahaja jika mereka tidak dapat
memahami topik-topik Matematik dengan baik. Sememangnya tanggungjawab guru dalam
mendidik dan mengajar murid-murid dalam memahami sesuatu topik tidak semestinya topik
Matematik sahaja, malah subjek lain seperti bahasa melayu, sejarah, sains dan sebagainya.
8