Guru Matematik UPSR ini menghadapi cabaran mengajar murid-murid yang lemah dalam mata pelajaran tersebut. Beliau menyelidik masalah ini dan mendapati kebanyakan murid tidak memahami asas-asas nombor kerana guru sebelumnya tidak memberi tumpuan yang cukup. Guru ini berusaha memperbaiki keadaan dengan menekankan pemahaman konsep asas secara kreatif. Beliau juga ingin berkongsi pengalaman dan strateg

1. Saban tahun sepanjang saya dipertanggungjawabkan mengajar Matematik UPSR, saya
menghadapi cabaran yang hebat. Latar belakang keseluruhannya pelajar saya lemah dalam
Matematik. Hasil soal selidik kepada murid-murid mereka berpendapat bahawa mata pelajaran
Matematik itu adalah susah dan mencabar. Sebagai seorang guru Matematik, saya perlu lakukan
sesuatu untuk mengubah keadaan.
Langkah pertama saya ialah, saya cuba menyelami masalah murid-murid. Mengapa mereka
mengatakan demikian, hinggakan ramai yang hilang minat kepada mata pelajaran Matematik.
Minat mereka hilang kerana mereka memperoleh markah yang rendah. Puncanya banyak yang
mereka tidak tahu daripada tahu. Inilah yang menyebabkan minat mereka hilang dari masa ke
semasa. Pada hal ada di antara mereka yang cemerlang semasa di tahun 1 tetapi semakin merosot
apabila menjejakkan kaki ke tahun 2 dan hinggalah ke tahun 6.
Berdepan dan mendengar masalah-masalah murid tersebut, timbullah pelbagai tanda tanya dan
seribu perasaan. Mengapa dan bagaimana masalah ini berlaku?. Di manakah puncanya?.
Bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut?. Melihat kepada punca, tentunya banyak
kesilapan guru. Antaranya kurang penekanan kepada kemahiran asas nombor, tambah, tolak,
darab dan bahagi. Pada pandangan saya kemahiran ini yang paling penting sebelum murid-murid
mempelajari kemahiran-kemahiran lain.
Sebenarnya saya sangat setuju dengan pembentukan Kurikulum Matematik yang dibina dan
disusun begitu teliti bermula dari tahun 1 hingga tahun 6. Kurikulum telah menggariskan supaya
guru-guru melaksanakan pengajaran Matematik itu menggunakan pendekatan mudah kepada
susah. Walau bagaimana pun terdapat segelintir guru yang tidak memberi perhatian kepada
perkara tersebut. Sebagai contoh guru tahun 3 mungkin membuat anggapan bahawa murid sudah
pandai dan sudah menguasai kemahiran asas nombor semasa di tahun 2, maka guru berkenaan
kurang memberi penekanan kepada kemahiran asas tersebut dan meneruskan pengajaran tentang
kemahiran-kemahiran baru. Ini adalah faktor utama mengapa murid lemah kemahiran asas dan
seterusnya memberi kesan yang berpanjangan hingga ke tahun 6.
Antara lain ialah guru kurang memberi penekanan kepada kefahaman konsep dalam sesuatu
kemahiran Matematik. Sebagai contoh murid tahun 2 yang baru mengenal operasi darab. Guru
tidak sepatutnya terus meminta murid menghafal sifir, tanpa membimbing mereka tentang
konsep darab itu sendiri berbantukan bahan maujud. Guru perlu kreatif menggunakan kaedah
dan teknik untuk memastikan murid memahami konsep darab. Kefahaman murid tentang konsep
ini akan membantu mereka untuk menyelesaikan masalah dalam Matematik.
Walau bagaimana pun, masalah-masalah murid tersebut banyak mambantu saya meningkatkan
ilmu dan kepakaran dalam bidang ini. Perbezaan individu menyebabkan cabaran-cabaran yang
datang tidak sama dan berbeza. Oleh itu sebagai seorang guru, kita perlu bijak berfikir untuk
menghasilkan idea-idea baru yang kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah-masalah
yang dihadapi.

2. Sebagai guru Matematik Tahun 6, yang bukan sahaja bertanggungjawab untuk memastikan
murid-murid saya memperoleh gred yang terbaik di dalam peperiksaan UPSR, tetapi juga yang
paling penting memastikan mereka mendapat semaksimum ilmu dan pengetahuan Matematik
sebelum mereka ke Sekolah Menengah.
Selama hampir 8 tahun pengalaman saya mengajar Matematik UPSR, banyak kenangan manis
dan kejayaan yang saya capai. Ianya bukan sahaja memberi impak kepada pelajar tetapi juga
kepada diri saya dan ibu bapa. Saya berasa bangga atas kejayaan anak didik saya. Rahsia
kejayaaan inilah yang saya fikirkan perlu dikongsi bersama guru-guru lain jika saya diberi
peluang menjadi guru cemerlang.