1.  Bagaimana posisi kurikulum dlam pendidikan
dan persekolahan?
 Apa kurikulum itu?
 Apa pengembangan kurikulum?
15/08/1443 1

2.  Pendidikan merupakan
proses humanisasi
manusia
 Ada tiga lingkungan
pendidikan:
 Pendidikan keluarga
(informal)
 Pendidikan masyarakat
(nonformal)
 Pendidikan
sekolah/madrasah (formal)
15/08/1443 2

3. 15/08/1443 3

4. Kurikulum :
 merupakan cita-cita/harapan ttg gambaran manusia
yg dicitakan
 sebagai arah, pedoman, atau sebagai rambu-rambu
dalam pelaksanaan proses pembelajaran (belajar
mengajar).
 Sbg suatu rencana pendidikan, memberikan
pedoman dan pegangan tentang jenis, lingkup, dan
urutan isi, serta proses pendidikan.
15/08/1443 4

5. Pembelajaran:
 interakasi antara peserta
didik dengan
lingkungannya utk
mencapai tujuan
pembelajaran
 operasionalisasi
kurikulum dalam rangka
mencapai tujuan
pendidikan
15/08/1443 5

6. Pengertian Kurikulum
• Bahasa : curriculum
currere (lt)(curir
(pelari),
race course (Inggr)
(jarak yang di
tempuh),
manhaj (arb) ( ‫منهج‬
)= jalan yang terang
6
15/08/1443

7. Definisi Kurikulum
• Pengertian kurikulum
secara sempit seperti
yang dikemukakan oleh
Carter V. Good yang
menyatakan: ”Curriculum
as a systematic group of
courses or sequences of
subject required for
graduation or certification
in a major field of sudy,
for example, social studies
curriculum, physical
education curriculum...
7
15/08/1443

8. Kurikulum menurut UU No. 20 Tahun 2003,
• Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
15/08/1443 8

9. Kurikulum Menurut PP 19 Tahun 2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan
• Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untu mencapai tujuan pendidikan tertentu
• Kerangka dasar kurikulum adalah rambu-rambu yang
ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah ini untuk dijadikan
pedoman dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan
pendidikan dan silabusnyapada setiap satuan pendidikan.
• Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum
operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-
masing satuan pendidikan.
15/08/1443 9

10. Ronald C. Doll
• ”The curriculum of a school as the formal and
informal content and process by which learners
gain knowledge and understanding, develop
skills, and alter attitudes, appreciations, and
values under the auspices of that school”.
• (Kurikulum sekolah sebagai materi dan proses
formal dan informal dimana peserta didik
memperoleh pengetahuan dan pemahaman,
mengembangkan keterampilan, dan mengubah
sikap, apresiasi, dan nilai-nilai di bawah naungan
sekolah)

11. Nana Sudjana
• Kurikulum sebagai program dan pengalaman
belajar serta hasil-hasil belajar yang
diharapkan, yang diformulasikan melalui
pengetahuan dan kegiatan yang tersusun
secara sistematis, diberikan kepada peserta
didik di bawah tanggung jawab sekolah untuk
membantu pertumbuhan/perkembangan
pribadi dan kompetensi sosial peserta didik

12. 15/08/1443 12

13. 15/08/1443 13

14. Pertikaian TNI-Polri Bisa Lebih Seram
15/08/1443 14

15. Hollis L. Caswell dan Doak S. Campbell
• Kurikulum merupakan semua pengalaman
yang diharapkan dimiliki peserta didik di
bawah bimbingan para guru
(all the experiences children have under the
guidance of teachers).

16. Klasifikasi Kurikulum
• Kurikulum dalam rencana (plan, ideal,
potensial)
• Kurikulum yang dilaksanakan (functioning,
real, actual, factual)
• Kurikulum tersembunyi (Hidden)= kurikulum
yang tidak direncanakan
15/08/1443 16

17. Lihat Skema berikut….
• Posisi Hidden curriculum
15/08/1443 17
Ideal, plan
Real, functioning
Hidden

18. Pengembangan Kurikulum
• Pengembangan Kurikulum
• Pembinaan Kurikulum
• Pembaharuan Kurikulum

19. Pengembangan Kurikulum
• Hedyat Soetopo:
• Pengembangan kurikulum atau disebut dengan
curriculum development adalah proses yang
dimulai dari kegiatan menyusun kurikulum,
mengimplementasikan, mengevaluasi dan
memperbaiki sehingga diperoleh suatu bentuk
kurikulum yang dianggap ideal

20. • Winarno Surachmad:
• Kegiatan pengembangan kurikulum adalah
penyusunan, pelaksanaan, penilaian dan
penyempurnaan kurikulum
• Tahapan Pengembangan Kurikulum:
15/08/1443 20
Perencanaan Implementasi Evaluasi

21. Pembinaan Kurikulum (Curriculum
building)
15/08/1443 21
Upaya mempertahankan atau
menyempurnakan pelaksanaan kur
yg telah ada sesuai dg ketentuan yg
telah ditetapkan dlm kurikulum
potensial dg maksud dpt capai hasil
yg maksimal

22. Pembaharuan Kurikulum (inovasi
kurikulum)
15/08/1443 22
Usaha yang disengaja atau
direncanakan utk melakukan
penyesuaian dengan cara
pandang baru. Tidak mesti
Penggantian kurikulum yang
lama dengan yang baru

23. • Bahkan, jika kita membuka lembaran masa lalu, terlihat
betapa lebih seabad silam visi besar pendidikan sudah
dirumuskan Boedi Oetomo pada 1908. Angkatan ini sudah
mengungkapkan dalam anggaran dasarnya yang
dirumuskan pada Pasal 3: (1) usaha pendidikan dalam arti
seluas-luasnya; (2) peningkatan pertanian, peternakan, dan
perdagangan; (3) kemajuan teknik dan kerajinan; (4)
menghidupkan kembali kesenian pribumi dan tradisi; (5)
menjunjung tinggi cita-cita kemanusiaan; dan (6) hal-hal
yang bisa membantu meningkatkan kesejahteraan bangsa.
Dalam pembahasan program juga telah dibahas
pembangunan perpustakaan rakyat dan pendidikan untuk
perempuan.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 23

24. • Tidak tertutup kemungkinan apa yang telah dilakukan periode
Mohammad Nuh akan diabaikan menteri berikutnya. Akibatnya,
kita tidak akan pernah mencapai prestasi besar. Tembok China
adalah salah satu wujud mahakarya peradaban umat manusia
karena, meski mulai dibangun sebelum periode Dinasti Qin pada
722 SM, dinasti mana pun pada era kekuasaan berikutnya terus
memelihara dan meneruskan hingga kini.
Modus perubahan kurikulum lebih terkesan sebagai ikhtiar dadakan
karena tidak didahului persiapan yang lebih matang. Memang,
perombakan kurikulum pilihan paling aman. Sebab, jika ikhtiar
dadakan itu keliru, kekeliruan itu baru akan terungkap 10-20 tahun
kemudian. Lagi pula, jika terdapat perubahan satu lembar
kurikulum, dimungkinkan dilahirkan begitu banyak proyek baru
yang dapat menyerap anggaran sekian triliun rupiah.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 24

25. Pendidikan Tidak Maju?
15/08/1443 25

26. PERHATIAN
• Jika diskusi selesai dapat diakhiridan kembali
ke tempat semula
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 26

27. KOMPONEN KURIKULUM
Tujuan
Materi
Strategi
Penilaian

28. Komponen Kurikulum
Materi
Evaluasi
Tujuan
Strategi
28
15/08/1443

29. Komponen Kurikulum
29
15/08/1443

30. Komponen Kurikulum
Menjawab 4 pertanyaan berikut.
• What educational purposes
should the school seek to
attain ?
• What educational
experiences can be provided
that are likely to attain these
purposes ?
• How can these educational
experiences be effectively
organized ?
• How can we determine
whether these purposes are
being attained
30
15/08/1443

31. Tujuan
• Tujuan hakekatnya adalah cita-
cita yg ingin dicapai dengan
melalui proses pendidikan
• Tujuan kurikulum pd
hakekatnya adalah tujuan dr
setiap program pendidikan yg
diharapkan dpt
dicapai/dikuasai oleh peserta
didik
• Kurikulum sbg alat mencapai
tujuan pendidika, maka tujuan
kurikulum hrs dijabarkan dr
tujuan umum pendidikan
31
15/08/1443

32. Hierakhis Tujuan Pendidikan
• Kurikulum 1994
1. TPN
2. Tujuan Institusional
3. Tujuan Kurikuler
4. Tujuan
Pembelajaran
Umum (TPU)
5. Tujuan
Pembelajaran
Khusus (TPK)
• KTSP
1. TPN
2. SKL
3. SK
4. KD
5. Indikator
32
15/08/1443

33. Tujuan Pendidikan Nasional
• Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
15/08/1443 33

34. Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,
Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional
Untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
UU No.20/2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3
Fungsi
Tujuan
34

35. Standar kompetensi Lulusan (SKL)
• SKL:
Kualifikasi kemampuan lulusan yg mencakup
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yg
digunakan sbg pedoman penilaian dlm
menentukan kelulusan peserta didik dr satuan
pendidikan.
• SKL meliputi kompetensi seluruh mapel atau
kelompok mapel
• Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai
pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan
peserta didik dari satuan pendidikan.

36. KOGNITIF
(Pengetahuan)
PSIKOMOTOR
(ketrampilan)
AFEKTIF
(sikap,nilai,minat)
KEMAMPUAN
(BLOOM)
Pengertian Kompetensi dalam pendidikan
endrotomoits@yahoo.com

37. Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;
1. Perkembangan psikologis anak
2. Lingkup dan kedalaman materi
3. Kesinambungan
4. Fungsi satuan pendidikan
5. Lingkungan
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS
DOMAIN SD SMP SMA-SMK
SIKAP
Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA
DUNIA DAN PERADABANNYA
KETERAMPILAN
Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta
PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM
RANAH ABSTRAK DAN KONKRET
PENGETAHUAN
Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi
PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN
BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN
37

38. Standar kompetensi (SK)
 SK:
kualifikasi kemampuan minimal peserta
didik yg menggambarkan penguasaan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yg
diharapkan dicapai pd setiap
kelas/semester pd suatu mapel

39. Kompetensi Dasar (KD)
 KD:
sejumlah kemampuan yg harus dikuasai
peserta didikdlm mapel ttt sebagai rujukan
penyusunan indikator kompetensi dlm
suatu peljrn

40. Indikator pencapaian kompetensi
 Yaitu: perilaku yang dapat diukur/diobservasi
untuk menunjukkan ketercapaian KD tertntu yg
menjadi acuan penilaian mapel
 Dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yg dpt diamati dan diukur, yg
menyangkut pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
 Dikembangkan oleh guru dengan
memperhatikan perkembangan dan kemampuan
setiap peserta didik, kondisi daerah dan sekolah
masing-masing.

41. MATERI / ISI KURIKULUM
• Pengertian :
–Pengetahuan ilmiah yang harus diberikan
kepada siswa untuk dapat mencapai tujuan
pendidikan.
–Pengetahuan ilmiah pada hakikatnya adalah
kebudayaan manusia, yakni hasil cipta-karya
dan karsa manusia yang telah diterima
secara universal.
15/08/1443 41

42. • Ada tiga pengetahuan dasar manusia:
– Pengetahuan benar-salah (logika), yakni pengetahuan yang
berkenaan dengan ilmu yang telah diterima secara
universal dan teruji kebenarannya melalui penelitian
keilmuan.
– Pengetahuan baik buruk atau etika, yakni pengetahuan
yang berkenaan dengan nilai-nilai moral dan nilai sosial
yang juga telah diterima di masyarakat sebagai acuan
dalam hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
– Pengetahuan yang berkenaan dengan indah jelek, yakni
berkenaan dengan nilai-nilai seni.
15/08/1443 42

43.  Isi kurikulum harus sesuai, tepat dan bermakna bagi
perkembangan siswa.
 Isi kurikulum harus mencerminkan kenyataan sosial,
 Isi kurikulum dapat mencapai tujuan yang komprehensif,
artinya mengandung aspek intelektual, moral, sosial secara
seimbang.
 Isi kurikulum harus mengandung pengetahuan ilmiah yang
tahan uji,
 Isi kurikulum mengandung bahan pelajaran yang jelas, teori,
prinsip, konsep yang terdapat di dalamnya bukan hanya
sekadar informasi faktual.
 Isi kurikulum harus dapat menunjang tercapainya tujuan
pendidikan.
15/08/1443 43

44.  Prosedur pertimbangan.
 Dalam prosedur ini garis-garis besar isi kurikulum
dirumuskan oleh para pembina/penentu
pendidikan.
 Prosedur eksperimen. Atau: Action Research
 Dilakukan melalui uji coba terlebih dahulu. Dari
segi manfaatnya bagi anak didik, kesesuaian
dengan taraf perkembangan anak, kesesuaian
dan daya dukungnya terhadap pencapaian tujuan
yang telah ditetapkan.
15/08/1443 44

45.  Prosedur analitis.
 Cara yang dilakukan adalah menganalisis mata
pelajaran secara mendalam dari berbagai
segi/kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya
 Prosedur konsensus.
 Prosedur ini ditempuh melalui pengumpulan
pendapat dari berbagai sumber, seperti; orang
ahli/ilmu,tokoh masyarakat, guru pimpinan
perusahaan, pejabat pemerintah, orang tua dan
lain-lain.
15/08/1443 45

46.  Tugas dan tanggung jawab sekolah dalam
mencerdaskan anak didik sangat terbatas, baik dari
segi waktu maupun sumber-sumber yang tersedia.
 Tuntutan dan kebutuhan masyarakat senantiasa
berkembang dari waktu ke waktu.
 Adanya beberapa jenjang dan tingkat pendidikan
sesuai dengan tujuan dan hakikat perkembangan
anak, menyebabkan pentingnya memilih isi
kurikulum yang sesuai dengan tujuan dari setiap
jenjang dan tingkat pendidikan.
15/08/1443 46

47. Strategi
• Strategi kurikulum adalah menyangkut bgmn
kurikulum itu hrs dilaksanakan di
sekolah/madrasah.
• Strategi kurikulum meliputi:
1. Proses pembelajaran
2. Bimbingan Konseling
3. Administrasi dan supervisi
4. Pemenuhan Fasilitas pembelajaran
5. Evaluasi proses dan hasil Pembelajaran
15/08/1443 47

48. 7 : Evaluasi Kurikulum
Pengertian Evaluasi Kurikulum
• perbuatan pertimbangan berdasarkan
seperangkat keriteria yang disepakati dan
dapat dipertanggung jawabkan.
• sesuatu proses pengumpulan dan analisis data
secara sistematis, yang bertujuan untuk
membantu pendidikan memahami dan
menilai suatu kurikulum, serta memperbaiki
metode pendidikan.
15/08/1443 48

49. Lanjutan
• Evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk
mengetahui dan memutuskan apakah
program yang telah ditentukan sesuai dengan
tujuan semula.
• “penerapan prosedur ilmiah yang sistematis
untuk menilai rancangan, implementasi dan
efektifitas suatu program”.
• Pendekatan evaluasi Kurikulum:
• CIPP: contex, input, procces dan product.
15/08/1443 49

50. Evaluasi Kurikulum
15/08/1443 50

51.  Standar isi mencakup lingkup materi dan
tingkat kompetensi untuk mencapai
kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis
pendidikan tertentu.
 Standar isi memuat kerangka dasar dan
struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum
tingkat satuan pendidikan, dan kalender
pendidikan/akademik.
15/08/1443 51

52.  Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai
pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan
peserta didik dari satuan pendidikan.
 Standar kompetensi lulusan meliputi kompetensi
untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata
pelajaran dan mata kuliah atau kelompok mata
kuliah.
 Kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
15/08/1443 52

53.  Tugas dan tanggung jawab sekolah dalam
mencerdaskan anak didik sangat terbatas, baik dari
segi waktu maupun sumber-sumber yang tersedia.
 Tuntutan dan kebutuhan masyarakat senantiasa
berkembang dari waktu ke waktu.
 Adanya beberapa jenjang dan tingkat pendidikan
sesuai dengan tujuan dan hakikat perkembangan
anak, menyebabkan pentingnya memilih isi
kurikulum yang sesuai dengan tujuan dari setiap
jenjang dan tingkat pendidikan.
15/08/1443 53

54. Alasan-alasan Argumentatif yang berasal dari
hasil-hasil penelitian yang mendalam tentang
perkembangan masyarakat, peserta didik,
ilmu pengetahuan, teknologi, perundangan,
agama yang dipergunakan sebagai landasan
bagi kurikulum yang dikembangkan.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 54

55.  Filosofis; jawaban mendasar atas
persoalan-persoalan pendidikan,
 Psikologis; kondisi psikologis peserta
didik; bagaimana perkembangannya
dan bagaimana gaya belajarnya
 Sosial Budaya (Sosiologis); kondisi sosial
budaya yang mempengaruhi
pendidikan.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 55

56.  Ilmu Pengetahuan; perkembangan ilmu
pengetahuan yang harus dipahami oleh
lembaga pendidikan.
 Teknologi; perkembangan teknologi yang harus
dipahami peserta didik,
 Hukum, aturan-aturan perundangan yang
muncul di Indonesia yang menjadi payung bagi
praktik pendidikan.
 Agama; nilai-nilai qur’ani dan hadits atau ilmu
turunanya yang memberikan landasan normatif
bagi peoses pendidikan.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 56

57. 1. Perguruan tinggi (pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi secara umum
dan LPTK
2. Kondisi Demografis
3. Sistem nilai
4. Perkembangan ilmu pengetahuan.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 57

58.  Pola Pengorganisasian unsur-unsur atau
komponen Kurikulum
 Varian : horisontal vertikal
 Horisontal ; penyusunan scope (keluasan)
kurikulum dan proses belajar mengajarnya.
 Vertikal : penyusunan sekuen bahan berdasar
tingkat kesukaran (mudah ke sulit, sederhana
ke komplek)
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 58

59.  Subject Centered Design = bahan ajar
(subject design dan disciplines design)
 Learner Centered Design = peserta didik,
dengan varian : Aktiviast, Humanistik,
pengalaman,Open/terbuka, Free/bebas
 Problem Centered Design = masalah-
masalah dalam masyarakat (the areas of
living design dan core Design).
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 59

60.  Pendekatan Subjek Akademis
 Pendekatan Humanistik
 Pendekatan Rekonstruksi Sosial
 PendekatanTeknologis
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 60

61. Pengertian Evaluasi Kurikulum
 perbuatan pertimbangan berdasarkan
seperangkat keriteria yang disepakati dan
dapat dipertanggung jawabkan.
 sesuatu proses pengumpulan dan analisis
data secara sistematis, yang bertujuan untuk
membantu pendidikan memahami dan
menilai suatu kurikulum, serta memperbaiki
metode pendidikan.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 61

62.  Evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk
mengetahui dan memutuskan apakah
program yang telah ditentukan sesuai
dengan tujuan semula.
 “penerapan prosedur ilmiah yang sistematis
untuk menilai rancangan, implementasi dan
efektifitas suatu program”.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 62

63.  Evaluasi kurikulum minimal terjadi dua kali yaitu
pada awal dan akhir pengembangan kurikulum.
 Proses pengembangan kurikulum yang terdiri atas
empat tahapan, yaitu penetapan tujuan pendidikan,
pemilihan pengalaman pembelajaran,
perorganisasian pengalaman pembelajaran, dan
evaluasi efek pembelajaran.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 63

64.  Bersifat Objektif, dalam arti berpijak pada keadaan
yang sebenarnya, bersumber dari data yang nyata
dan akurat, yang diperoleh melalui instrumen yang
andal.
 Bersifat komprehensif, mencakup semua dimensi
atau aspek yang terdapat dalam ruang lingkup
kurikulum.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 64

65.  Kooperatif dan bertanggung jawab dalam perencanaan.
Pelaksanaan dan keberhasilan suatu program evaluasi
kurikulum merupakan tanggung jawab bersama pihak pihak
yang terlibat dalam proses pendidikan seperti guru, kepala
sekolah, orang tua, bahkan siswa itu sendiri, disamping
merupakan tanggung jawab utama lembaga penelitian dan
pengembangan.
 Efesien, khususnya dalam penggunaan waktu, biaya, tenaga,
dan peralatan yang menjadi unsur penunjang.
 Berkesinambungan, Hal ini diperlukan mengingat tuntunan
dari dalam dan luar sistem sekolah, yang meminta
diadakannya perbaikan kurikulum.
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 65

66.  Hand-out I dan II adalah bahan ujian tengah
semester…………
 Konsep Dasar ini menjadi prasyarat untuk
mempelajari Hand-out III.
 Salam Sejahtera bagi kita semua……..
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 66

67. 15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 67
Hand-Out
PENGEMBANGAN KURIKULUM
II/PAI, 1,2,
Drs. Rofik, M.Ag.
NIP. 19650405 199303 1 002
Jurusan Pendidikan Agama Islam

68. Hand-Out II
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 68

69.  Lihat contoh berikut
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 69

70. Mencakup :
a. Pengertian
b. Fungsi
c. Tujuan
d. Ruang Lingkup
e. Rambu-Rambu (Pendekatan, Program dan
AlokasiWaktu, Pembelajaran, Evaluasi)
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 70
Kurikulum SKI MTs versi Kurikulum 1994

71. Mencakup :
a. Rasional,
b. Pengertian
c. Tujuan dan Fungsi
d. Ruang Lingkup
e. Standar Kompetensi
f. Rambu-Rambu (Pendekatan, Penilaian,
Pengorganisasian Materi, Pemanfaatan
Teknologi Informasi dan Komunikasi), Nilai-nilai,
Sikap, Ekstra Kurikuler, Keterpaduan
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 71
Kurikulum SKI MTs versi KBK (2004) dan KTSP

72.  1Posisi
 2Pengertian
 3Komponen Kurikulum
 4Asas Pengembangan Kurikulum
 5Faktor-faktor pengembangan kurikulum
 6Desain/Organisasi Kurikulum
 7Evaluasi Kurikulum
15/08/1443 Rofik PAI Tarbiyah UIN Jogja 72