Competences Are Easy2

1. Activitat de sensibilització (IV)
“Volem sentir el bon Nadal arreu del món”

2. Activitat de motivació

3. Activitat de motivació

4. My daily routines

5. Activitat de reflexió

6. Activitat de reflexió
“IMAGINE........”

7. LET’S GO COOKING!
tema
Auto avaluació
Objectius
destreses
Com ens
Organitzem?
Activitats
compartir
tipologia
seqüenciació materials

8. Project : Let’s go cooking

9. Let’s go cooking!

10. Let’s go cooking!

11. Let’s go cooking!

12. Let’s go cooking!
Activitat per fer que la resta del centre pugui apropar-se al portfolio.
La resta de classes participen del nostre treball.

13. Let’s go cooking!
(Auto avaluació i Reflexió)

14. Els descriptors del PEL
Els criteris d’avaluació han d’estar formulats en forma de
descriptors de competències.
Els Descriptors del PEL són molt generals.
1. Redactar descriptors més curts, en un llenguatge més proper al
dels aprenents i, a ser possible, amb exemples.
2. Subdividir els nivells de dificultat en una llista o pauta
específica
3. Presentar els descriptors associats a una o més tasques
comunicatives específiques que concreten i ajuden a definir el
valor de cada competència o subcompetència
4. Organitzar activitats que promoguin la discussió dels termes
acadèmics.

15. 1. Redactar descriptors més curts, en un llenguatge més proper al
dels aprenents i, a ser possible, amb exemples.
Sé buscar la información que necesito en:
1.Un menú de hamburguesería. •Sí •No
1.La carta de un restaurante. •Sí •No
1.Un catálogo de un centro comercial. •Sí •No
1.Un catálogo de juegos electrónicos. •Sí •No
1.Un folleto de información turística. •Sí •No
2.Etc.
Escobar (2006)

16. 2. Subdividir els nivells de dificultat en una llista o pauta
específica
B1
leer Comprendo textos redactados en una
lengua de uso habitual y cotidiano
•Soy capaz de comprender las ideas principales en textos de:
1.hasta 2 páginas. •muy bien •bien •con dificultad
1.entre 2 a 5 páginas. •muy bien •bien •con dificultad
1.entre 5 a 10 páginas. •muy bien •bien •con dificultad
1.Etc.
Escobar (2006)

17. 3. Presentar els descriptors associats a una o més tasques
comunicatives específiques que concreten i ajuden a definir
el valor de cada competència o subcompetència .
A2
Utilizo una serie de expresions i frases per descriure en termes
Expressió senzills a la meva família i altres persones, les meves condicions
escrita de vida, el meu origen educatiu i la meva feina actual o l’última
que vaig tenir.
Preparació d’una descripció
exemple >>

18. This is me, Who are you?
Wanted
Exemple: preparació d’una descripció

19. This is me, Who are you?
Wanted
• Participació al blog del grup de primària del portfolio:
• Exemple del resultat:

20. 4. Organitzar activitats que promoguin la discussió dels
termes acadèmics.
A2
Expresión Oral Sóc capaç d’explicar amb fluïdesa les meves experiències
personals; narrar somins; fets reals o imaginats......
Sé parlar en públic de manera clara; triant l’estil més
adequat; variant erl ritme;....
¿Què és un bon
orador?
¿Què és una bona
narració d’un conte?

21. Un bon orador:nivell CS
Senyala Verdader (V) o Fals (F)
• Llegeix el seu text
• Va mal vestit
• Es recolza a la paret
• No mira al públic
• Fa esquemes i mostra imatges per il·lustrar la seva exposició
• Acaba la seva exposició donant les gràcies al públic per la seva atenció
• Mira al públic en general, arribant amb la seva mirada a tota la sala
• No llegeix el seu text
• Porta el text escrit i no el llegeix
• Porta el text escrit i , de tant en tant, el mira
• No es passa del temps establert
• Titubeja, tus....
• Repeteix contínuament paraules com: “be”, “ejem”, “doncs”, “i….”
• Parla sempre en el mateix to
• Posa exemples viscuts del que explica.

22. Què és un bon narrador?

23. Treballar per competències
• Donar als alumnes un objectiu final clar.
• Seqüenciar activitats per treballar el
màxim de competències.
• Incloure la reflexió i la auto avaluació.
• Utilitzar descriptors clars i concrets.
• Treballar les 5 destreses.
• Ensenyament en espiral (scaffolding)
• Fomentar el treball colaboratiu.

24. Ensenyament en espiral
(scaffolding)
Tipologia textual:
text instructiu
Seqüenciació:
• Aprendre a aprendre
• Reflexió
• Escriure
• Parlar
• Autoavaluació
ACTIVITAT 3
ACTIVITAT 1 L3 – English Nivell 5è de primària
L2 – Castellano Nivell 3r de primària Títol de l’activitat: “ Lets go cooking”
Títol de l’activitat: “ Vamos a cocinar” Objectiu: Explicar una recepta a nivell escrit i oral per a fer un
Objectiu: Explicar una recepta davant d’una programa de cuina en anglès, aprendre a editar vídeo i
audiència per tal de convèncer per a fer-la.
conèixer receptes d’altres cultures i països.
ACTIVITAT 2 ACTIVITAT 4
L1 – Català Nivell 4rt de primària L3 – English Nivell 6è de primària
Títol de l’activitat: “ Fem una titella” Títol de l’activitat: “ Workshops”
Objectiu: Aprendre els passos a seguir a nivell escrit Objectiu: Elaborar les regles d’un joc inventat.
i oral per a explicar com fer un titella. Seqüència d’activitats: ( Activitat emmarcada en el conjunt
d’activitats intercentres English Day)

25. Ensenyament en espiral
(scaffolding)
Tipologia textual:
text descriptiu
Seqüenciació:
• Aprendre a aprendre
• Reflexió
• Escriure
• Parlar
• Autoavaluació
ACTIVITAT 1
L2 – Català Nivell mares alumnes nouvinguts
Títol de l’activitat: “ Com és això?”
Objectiu:Descriure ordenadament un objecte o
persona decidint els ítems que emprarem per fer-ho.
ACTIVITAT 2 ACTIVITAT 3
L3 – English Nivell 5è de primària L3 – English Nivell 5è de primària
Títol de l’activitat: “ A mess in a zoo” Títol de l’activitat: “ This is me, who are you?”
Objectiu:entendre i produir de manera escrita i oral Objectiu:Donar-se a conèixer i relacionar-se amb alumnes del
una descripció seguint un model donat.
mateix curs d’altres escoles a partir de la descripció escrita.

26. QUÈ PRETEN APORTAR EL PEL AL CENTRE?
CULTURA
AUTO
AVALUACIÓ
MCER:
PRÀCTICA
FINALITAT
COMUNICATIVA REFLEXIVA
TREBALL
COOPERATIU ALUMNE :
I QUÈ I COM
ATENCIÓ APRÈN
DIVERSITAT PEL
TREBALL DE UNIFICAR
LES 8
COMPETÈNCIES
CERTIFICACIÓ
BÀSIQUES EUROPEA
TOLERÀNCIA
MILLORAR
DIVERSITAT
APRENENTATGES
LINGÜÍSTICS CULTURAL
LINGÜÍSTICA

27. El Portfolio va més enllà de l’avaluació.
Canvi en la manera d’ensenyar
les llengües
Visió positiva del
plurilingüisme.
Superació de tòpics
perniciosos.
Construcció d’un nou espai
de convivència amb i entre
llengües diferents.

28. Give a man a fish and you feed him for a
day. Teach a man to fish and you feed
him for a lifetime.

29. Bibliografia i Webgrafia
Ponències Jornada de formació a Bilbao, 25 de febrer 2008.
•“Portfolio y proyecto integrado de centro” Emilio García Prieto , director del
“Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos”
•“Portfolio y evaluación” Matilde Martínez Sallés , (IES Palau Ausit,
Barcelona.
• Grup de treball Implementació del PEL . Formadora: Olga Esteve.
http://www.xtec.cat/crle/02/portfolio/
http://blocs.xtec.cat/portfolio http://blocs.xtec.cat/portfolioprimaria
http://portafolieuropeu.blogspot.com/
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html