.

1. LA LLEGENDA DE SANT
JORDI
DEL TEXT NARRATIU AL TEXT TEATRAL
Escola Pins del Vallès

3. RECULL DE L’EXPERIÈNCIARECULL DE L’EXPERIÈNCIA
PROFESSORAT
• Tutores de 3r i de 5è d’Educació Primària
• Alumnes en pràctiques de la Universitat
Ramón Llull
CENTRE Escola Pins del Vallès
CURSOS/CICLES ON S’HA APLICAT 3r (Cicle Mitjà) i 5è (Cicle Superior)
MATÈRIA Llengua Catalana
TEMA Del text narratiu al text teatral
NOMBRE D’ALUMNES 3r (25 alumnes) / 5è (25 alumnes)

4. OBJECTIUSOBJECTIUS
• Aprendre a cooperar amb els companys mostrant una actitud
participativa, respectuosa i tolerant, fomentant la cohesió de
grup.
• Elaborar un guió teatral de forma conjunta, a partir de la
llegenda corresponent (Racó de llengua).
• Desinhibir-se i perdre la vergonya davant dels companys, per
mitjà de diverses activitats d’interpretació i dramatització (Racó
d’expressió corporal).
• Construir l’escenografia i vestuari propis de l’obra teatral, a
partir de la identificació d’espais i personatges de la llegenda
(Racó d‘atrezzo).
• Consolidar els coneixements de la dramatització, per aplicar-los
a la peça teatral.

5. SESSIÓ1SESSIÓ1
Exploració
de les
idees
prèvies

6. SESSIÓ 1
(AQUESTA SESSIÓ CADA MESTRE/A LA PORTARÀ A TERME AMB EL SEU GRUP CLASSE
PER SEPARAT ).
 Visualització d’un vídeo d’un muntatge de tres tràilers d’obres de teatres
infantils i juvenils, per donar als/les alumnes models per tal que siguin
conscients del que hauran de realitzar.
 Conversa amb el conjunt del grup classe, per tal d’esbrinar quines han estat les
experiències prèvies en relació al teatre que han tingut els/les alumnes, tant
com a lectors, actors o espectadors (heu anat alguna vegada al teatre?,
quina/es obra/es heu vist?, quina/es obres de teatre coneixeu?, quins actors o
actrius coneixeu?...).
 Presentació de la feina a realitzar durant les sessions, dels objectius proposats
en les activitats.
 Tancament de la sessió: petit tast per endinsar als/les alumnes en el món del
teatre i, per tant, també dels actors i actrius, a partir del joc de les “crispetes” i,
paral·lelament, aquesta estratègia ens servirà per fer grups de forma aleatòria.

7. SESSIÓ2SESSIÓ2
Tret de
sortida

8. SESSIÓ 2
(AQUESTA SESSIÓ, CADA MESTRE/A LA PORTARÀ A TERME AMB EL SEU GRUP CLASSE
PER SEPARAT .
ES TREBALLARÀ AMB ELS GRUPS ESTABLERTS EN LA SESSIÓ ANTERIOR).
 Temàtica: La llegenda de Sant Jordi.
 Presentació de la llegenda de Sant Jordi, en tres versions diferents: la
tradicional (original), .... (alternativa 1) i la moderna (alternativa 2).
 Lectura en veu alta de les tres llegendes escollides i repartiment de
cada una d’elles, als tres grups.
 A partir de la lectura, realització per grups d’una fitxa: anàlisi i
descripció de les característiques dels personatges i una breu
contextualització tant de l’espai (territori geogràfic) com de l’època
històrica.

9. SESSIONS3-8SESSIONS3-8
Racons

10. SESSIONS 3-8SESSIONS 3-8
 S’habiliten 3 espais de l’escola: aula de 3r, aula de 5è i sala polivalent amb diversos
materials, recursos i instruccions per tal que els alumnes treballin de forma
autònoma i en equips diferents, per tal de desenvolupar determinades habilitats
referides al teatre.
 Tots els racons es duen a terme de manera simultània, al mateix temps.
 Tots els grups passen per tots aquests racons fent una rotació, en sessions
diferents.
 A cada racó, els/les alumnes troben instruccions sobre com treballar, els objectius
proposats en aquella sessió i quines activitats es duran a terme i, alhora, com fer
l’avaluació de grup i què s’avaluarà.
 A cada racó, hi ha quatre rols desenvolupats per quatre alumnes escollits
prèviament: secretari/ària, encarregat de material, ordre i animador.

11. RACÓ DE LLENGUARACÓ DE LLENGUA
 Treball d’una forma conjunta i progressiva en la producció del text. Grup de 16 alumnes, barrejats
3r i 5è.
 Durada de la sessió: 1 hora i 30 minuts, aproximadament.
 Lectura en veu alta de la llegenda corresponent del grup, per situar els/les alumnes.
 Posteriorment, s’identifiquen els diferents personatges que apareixen en la llegenda (tant principals
com secundaris) , amb les reparticions corresponents.
 Establert aquest pilar, es centra l’atenció en l’elaboració del guió teatral, a partir de la llegenda, és a
dir, transcriure conjuntament, amb tot el grup d’infants en diàleg teatral, per així, fer una obra de
teatre més personalitzada i fer-la pròpia. A mida que es construeix el text, es donen pautes
bàsiques per anar realitzant un bon guió teatral.
 Paral·lelament a la redacció de l’obra, es va fent incisos parlant de la disposició dels personatges a
l’escenari, el to de les diverses frases, els gestos... Per tant, a part d’elaborar la part escrita,
indirectament també es comença a practicar la dramatització, l’entonació, l’empatia tant amb el
personatge com en la situació...En resum, es comença a ajudar i a guiar la interpretació que hauran
de fer els infants partir del text creat.

12. S’obre elS’obre el
teló!!!!!teló!!!!!

13. EscoltemEscoltem
ii
aprenem!!!aprenem!!!

14. TreballemTreballem
en elen el
guióguió
teatral!!teatral!!

15. RACÓ D’EXPRESSIÓ CORPORALRACÓ D’EXPRESSIÓ CORPORAL
 Objectiu d’aquest racó: desinhibir-se i perdre la vergonya.
 Aquest racó es subdivideix en dos espais: el gestual i el d’interpretació.
 Grup de 16 alumnes. A cada subespai només s’adreça la meitat del grup, és a
dir, 8 infants.
 Canvi de grup, als 45 minuts, perquè els 16 alumnes passin pels dos racons.
 Espai gestual:
 Activitat Història col·lectiva.
 Espai d’interpretació:
 Activitat Interprete’m cançons!
 Activitat Deixa’t anar!

16. Perdem laPerdem la
vergonya!!!vergonya!!!

17. EnsEns
relacionem!!!relacionem!!!

18. RACÓ D’ATREZZORACÓ D’ATREZZO
 Aquest racó dividit en dos subequips, de vuit infant cadascú i que rotaran en
els mateixos, als 45 minuts: atrezzo i vestuari/personatges.
 Atrezzo:
 Elaboració dels materials necessaris per a la decoració de l’escenari de
les diverses escenes de l’obra de teatre.
 Diferenciats tres espais diferents: muralla del castell, el bosc i la cova.
 Tècnica de les capses de cartró, les quals al tenir sis cares, fa possible
l’elaboració de les diverses construccions amb dibuixos diferents per
cada escena i d’aquesta manera optimitzar els recursos.
 Vestuari i personatges:
 Confecció del vestuari dels protagonistes

19. PreparemPreparem
els diferentsels diferents
espais!!!espais!!!

20. El castell!!!El castell!!!

21. DissenyemDissenyem
elel
vestuari!!!vestuari!!!

22. SESSIÓ9SESSIÓ9
Assaig
general

23. SESSIÓ10SESSIÓ10
Estrena
de
teatre

24. Actuant!!!Actuant!!!

25. Què bé hoQuè bé ho
hemhem
passat!!!passat!!!

26. AVALUACIÓ
• Global, contínua i formativa: l’objectiu fonamental és el desenvolupament que
segueix l’alumne durant el procés d’ensenyament-aprenentatge, més que el resultat
final al qual s’arriba.
• Instruments d’avaluació:
 Observació directa i sistemàtica: des de la primera sessió fins la darrera, on el/la
mestre/a acompanya als/les alumnes en aquest procés
d’ensenyament/aprenentatge. S’avaluen diversos criteris tant conceptuals,
procedimentals com actitudinals.
 Quadern de treball: diari que té cada grup on aniran anotant les diferents
observacions, inquietuds, nous coneixements apresos, reflexió i coavaluació de
rols de forma grupal. Aquell recull serà un instrument avaluable, i es poden
observar quines són les mancances dels infants i d’aquesta manera el/la mestre/a
podrà donar l’ajut necessari.
 Conversa final: com a forma de tancament, per poder reflexionar sobre les
diverses sessions desenvolupades amb els/les alumnes: parlar del procés, del
resultat final, dels sentiments, emocions i experiències viscudes.

27. CRITERIS D’AVALUACIÓCRITERIS D’AVALUACIÓ
Aprendre a cooperar amb
els companys mostrant
una actitud participativa,
respectuosa i tolerant,
fomentant la cohesió de
grup.
 Participa de forma activa i
progressiva?
 Es relaciona de forma
adequada amb els/les
companys/es del mateix
grup, de l’altra grup i amb
els/les mestres?
 Ha après a treballar
cooperativament, és a dir,
ha aplicat les diverses
estratègies de rols
proposades dins del grup?

28. RACÓ DE LLENGUARACÓ DE LLENGUA
Elaborar un guió teatral de forma
conjunta, a partir de la llegenda
corresponent
 És capaç de comprendre la
llegenda per sí mateix/a?
 Sap diferenciar l’estructura
narrativa d’una teatral?
 Són capaços/ces de
transcriure el que diu la
llegenda en forma d’un text
teatral (diàleg, guionets,
monòleg del narrador/a)?

29. RACÓ D’EXPRESSIÓ CORPORALRACÓ D’EXPRESSIÓ CORPORAL
Desinhibir-se i perdre la
vergonya davant dels
companys, per mitjà de
diverses activitats
d’interpretació i dramatització
 Expressa de forma
gestual i corporal
sentiments i emocions, al
llarg de les activitats
proposades en el racó
corresponent?
 És capaç d’improvisar i
actuar de forma
espontània en les
diverses activitats
d’escalfament?

30. RACÓ D’ATREZZORACÓ D’ATREZZO
Construir l’escenografia i
vestuari propis de
l’obra teatral, a partir
de la identificació
d’espais i personatges
de la llegenda
 És capaç de confeccionar el
vestuari dels personatges
de l’obra i la decoració dels
espais, a partir del que
expressa la llegenda i de
l’anàlisi realitzat en grup?
 És capaç d’aplicar les
habilitats plàstiques amb els
diversos materials i
recursos per a la confecció
de l’atrezzo, en els diferents
àmbits (personatges i
escenari)?

31. PEÇA TEATRALPEÇA TEATRAL
Consolidar els
coneixements de la
dramatització, per aplicar-
los a la peça teatral
 Sap posar-se en el paper del
personatge corresponent i
comunicar-ho al públic?
 És capaç d’interpretar el diàleg,
amb l’entonació correcta segons
el caràcter del personatge, un
cop feta la descoberta d’aquest?
 Sap traspassar els coneixements
apressos en el racó d’expressió
corporal a l’obra de teatre?
 Tot allò construït en els racons
del dia rere dia, ha estat llest
per aplicar a l’obra final?

32. A TRAVÉS DE LA CONVERSAA TRAVÉS DE LA CONVERSA
FINAL…FINAL…
 Han pres consciència de la importància de treballar
conjuntament, per arribar a consolidar un bé comú?
 S’han adonat de la influència del clima de treball en el
procés i en el resultat de l’obra de teatre?