Språkutvecklande arbetssätt i NO i en förberedelsegrupp.

1. Luft tar plats
Språkutvecklande arbetssätt i
Svenska som andraspråk
och NO

2. Förutsättningar
•
•
•
Gruppen
13 elever varav 10 elever nyligen har börjat i klassen
(nya i Sverige
1 lärare
1 studiehandledare

3. •
•
•
•
Ur Gibbons, 2011, s. 94
Gå från det vardagliga, välbekanta och konkreta till det ämnesspecifika,
obekanta och abstrakta.
Använd konkreta exempel som är välbekanta för eleverna och som länkar
deras egen värld till skolans.
Använd vardagsrelaterat språk för att tala om dessa exempel innan ni går
vidare till det mer specialiserade ämnesspråket.
Planera undervisningen genom olika aktiviteter så att eleverna gradvis får
närma sig det specialiserade skriftspråket de kommer att möte under
läsningen av ämneslittteraturen snarare än att börja med dessa texter
direkt.

4. Mål
Ämnesmål:
att visa att luft är någonting
Språkmål:
att lyssna på elevernas förklaringar och möta eleverna där
de befinner sig
utifrån förklaringarna övergå till att använda ämnesbegrepp

5. Att tänka på
“Språket är ett centralt verktyg för kognitiv utveckling i
skolan, liksom för att utveckla ämneskunskaper…”
•
•
•
(Gibbons, 2010, s 83)
Låt eleven tänka själv
Ge eleven tid att tänka tillsammans med andra
Uppmuntra eleven att förklara varför han/hon tror på ett visst sätt (på
modersmålet eller svenska)

6. Papperet i glaset
“Språk och innehåll är oupplösligt hopflätade.”
(Pauline Gibbons, 2010, s. 82)
Ämnesspecifika mål
Förstå innebörden av
Problem- hypotes- undersökning- resultat- slutsats

7. •
•
•
•
•
“En av de stora utmaningarna med att utveckla ett
skolspråk är att förstå skillnaderna mellan tal-och
skriftspråk.” (Gibbons, 2010, s. 85)
Vi samtalar om vad som finns på bordet (material vi behöver) (talspråket,
ordkunskap)
Vi ritar vad vi behöver i vår NO-skrivbok (bildspråket)
Vi skriver vad allting heter vid bilderna vi har ritat (ordkunskap)
Läraren berättar om experimentet
Eleverna samtalar om vad de tror ska hända (samtal, kollaborativt lärande)

8. •
•
•
•
•
•
Studiehandledaren stöttar när eleverna förklarar vad de tror ska hända
(växlar mellan modersmål och svenska)
Vi skriver ner våra individuella hypoteser i våra skrivböcker (från talspråk till
ämnesspecifikt skriftspråk)
Läraren utför experimentet
Vi samtalar och skriver sedan ner resultatet i våra skrivböcker (upplevelsesamtal-ämnesspecifikt skriftspråk)
Vi samtalar om vad förklaringen kan vara (kognitiv utmaning)
Vi pratar om att luft är någonting även om det inte syns

9. Vi har inte börjat arbetet med svår ämnesspecifik text i
någon lärobok… (utgå från det okända till det kända)
… eleverna har använt sig av vardagsrelaterat språk under
inlärningen av det mer abstrakta språk som behövs för att
utrycka sig ämnesspecifikt, genom samtal, experiment,
talspråk, bildspråk och skriftspråk för att slutligen filma ett
exempel… (utgå från det kända till det okända)

10. Referenser
Gibbons, Pauline, Lyft språket, lyft tänkandet. Språk och lärande. Hallgren &
Fallgren, Uppsala, 2010.