«Особистісно-соціальний та інтелектуальний розвиток учнів у процесі оволодіння ключовими компетентостями в процесі впровадження НУШ».

1. 7 листопада 2019 року в стінах спеціалізованої школи № 304 відбулося
засідання педагогічної ради на тему «Особистісно-соціальний та
інтелектуальний розвиток учнів у процесі оволодіння ключовими
компетентостями в процесі впровадження НУШ».
У ході педагогічної ради вчителі початкової школи проводили майстер-
класи за наступними напрямками:
1. Ігрові та діяльнісні методи навчання в початковій школі.
2. Методи на уроках української мови та літературного читання.
3. Використання педагогічної технології «Щоденні 3» на уроках
математики.
4. Втомлюваність учнів під час уроку. Як з цим боротися. Як зацікавити
дитину до уроку.
5. Інтегрований курс «Я досліджую світ».
6. Батьківські посиденьки.
1. Ігрові та діяльнісні методи навчання в початковій школі.
Методика «Шість цеглинок» була започаткована освітянином, практиком,
експертом з ігрових методів навчання з Південно-Африканської Республіки
Брентом Хатчесоном у 2014 році.
Методика «Шість цеглинок» дозволяє стимулювати розумову діяльність
через тактильний досвід і таким чином практично реалізувати
загальновідому теорію про те, що інтелект знаходиться на кінчиках пальців.
Особливістюметодики «Шість цеглинок» є те, що вона покликана розвивати
просторове сприйняття і мислення. Належно сформоване просторове
мислення є важливою частиною розвитку дитини в цілому, оскільки відіграє
у подальшому значну роль у розумінні геометрії, креслення, фізики,
географії та малювання.
Ранкове коло. Smart зарядка.
Тренер просить учасників пригадати свою дату та місяць народження і
утворити коло, починаючи відлік з учасника, який народився в січні.
Учасники беруть з собою набори «Шість цеглинок» для Smart зарядки
народився в січні. Тренер пропонує виконати наступні вправи в колі:

2. - покласти всі цеглинки на підлогу, взяти червону цеглинку в праву руку, а
жовту цеглинку – в ліву руку;
- доторкнутися червоноюцеглинкою до лівого коліна, а жовтою цеглинкою -
до правого вуха і навпаки;
- доторкнутися жовтою цеглинкою до правого вуха, а червоною до
руки/коліна сусіда зліва. Тренер може пропонувати різні варіанти виконання
вправ для активізації роботи обох півкуль.
Далі тренер пропонує учасникам збудувати куб. (Важливо! Тренер не
показує готову модель, а дає можливість учасникам самостійно знайти
варіант рішення завдання) Запитання до учасників: Якого кольору цеглинки
знаходяться зверху/знизу/посередині куба? У кого з учасників ще такі ж
цеглинки зверху/знизу/посередині?
Далі тренер пропонує учасникам виконати наступні вправи з кубом:
- перестрибнути куб зліва направо, справа наліво, назад, вперед, на правій
нозі, на лівій нозі. Далі тренер пропонує рухові активності для учасників з
використанням куба (куб може бути розташований на будь-якій частині тіла,
учасники пропонують свої варіанти). Тренер наголошує на важливості не
давати дітям готових рішень, а спонукати їх експериментувати і знаходити
власні варіанти, як от у вправі з кубом.
Вправи на розширення горизонтального поля зору. «Візерунок».
Тренер водночас з учасниками викладають однакову послідовність
цеглинок. Запитання до учасників: - Як би ви продовжили дану
послідовність? - На що вона схожа? - Що вона нагадує? Тренер пропонує
учасникам згадати, які і де вони зустрічали візерунки у житті, вдома, у класі,
в музеях, в одязі тощо. Після цього за кожною цеглинкою у візерунку
закріплюється певний рух або звук (наприклад, поплескати, потупати,
постукати по столу, по колінах, відтворити звуки тощо). Учасники
вправляються у «відтворенні» візерунку. Далі тренер або хтось з учасників
виконує певні рухи, учасники викладають відповідні цеглинки. Тренер
пропонує учасникам об’єднатися в команди і створити свій повторюваний

3. візерунок. Після цього учасники презентують «мелодію» свого візерунку.
Тренер спонукає учасників проаналізувати дану вправу.
Вправи на розширення горизонтального поля зору. «Закодуй слово».
Тренер закодовуєслово «Родина», «Край», «Місто», «Держава» у візерунок:
вертикально – приголосні, горизонтально – голосні, наголошений голосний –
червона цеглинка. Потім пропонує учасникам підібрати свої слова
відповідно до раніше запропонованої схеми.
Вправа «Мости»
Тренер називає учасникам прикметники (розвідний, надійний, стійкий,
пішохідний тощо) і пропонує вгадати назву об’єкту, який може бути
описаний цими словами. Тренер звертається до досвіду учасників і пропонує
пригадати чи є у їхньому населеному пункті мости, скільки їх, як їх
використовують, які серед них найвідоміші. Далі тренер пропонує
учасникам об’єднатися в команди і побудувати міст через «річку» (річкою
може бути аркуш паперу, картону, тканина). Тренер ускладнює завдання
пропонуючи одну або декілька додаткових умов: - під мостом повинен
вільно пропливати корабель (кораблем може бути будь-який предмет); - по
мосту має вільно проїхати вантажівка; - на міст має вільно зайти і пройти
людина; - перевірити міст на міцність, пропонуючи свої варіанти. Якщо міст
не відповідає даним критеріям, учасникам пропонується оцінити та
удосконалити його. Тренер повідомляє про те, що «вартість кожної
цеглинки» 1 млн. – пропонує порахувати вартість моста і далі максимально
здешевити його, при цьому не втративши якості. Команди продовжують
вправу, отримавши новий виклик. Після того як учасники закінчать
реконструкцію моста, тренер пропонує порахувати його вартість у командах
і визначити найдорожчий та найдешевший з них. Далі тренер пропонує
командам по черзі назвати ознаки та характеристики побудованих мостів
(учасники називають). Тренер повідомляє, що названі слова виражають
ознаку предмета і відповідають на питання «який?» і є частиною мови, яка
називається прикметником. (Таким чином тренер демонструє, як можна
пояснювати серйозні граматичні теми через ігровий та діяльнісний підхід)

4. Тренер пропонує учасникам порівняти даний підхід з традиційним та
висловитисвої думки з цього приводу. Тренер наголошує на тому, що такий
підхід є набагато ефективнішим у порівнянні з традиційним, оскільки
передбачає активне включення мозку дитини. Гра є відкрита система,
оскільки не передбачає готових рішень і дає можливість пропонувати дітям
відкриті завдання і стимулює їх шукати власні рішення. Головним у цьому
процесіє сам процес, а не результат. Під поняттям «процес» мається на увазі
вміння дитини взаємодіяти в команді, шукати спільні рішення, змінювати
рішення в процесі роботи, бути гнучким, вчитися в інших, вміння
справлятися з невдачами, відстоювати власну точку зору (наприклад,
«давайте зробимо саме так, оскільки інакше міст зруйнується» тощо)
Вправа «Підступна вежа 2.0»
Тренер пропонуєучасникам взяти по 12 цеглинок LEGO System, які входять
до складу ігрових наборів Play Box, і індивідуально побудувати найвищу
вежу. Тренер не пропонує готового рішення щодо способу з’єднання. Далі
тренер просить учасників взяти лінійку і виміряти висоту створеної вежі,
записати цю висоту в сантиметрах, потім перетворити даний запис у
міліметри, дециметри. Після цього тренер говорить: «Добре, ви
справилися!»
Тренер пропонує варіант продовження вправи. Запитання до учасників: -
Які башти є у вашій місцевості? - Для чого вони потрібні? - Яка найвища
башта в світі? (тренер спонукає учасників знайти інформацію в інтернеті) -
Які найвідоміші башти ви знаєте? - А яка висота Ейфелевої вежі, Пізанської
башти? - Порівняйте висоту цих башт Тренер пропонує учасникам у
командах побудувати башту, яка їх найбільше зацікавила, знайти
інформацію про цю башту і поділитися з рештою учасників. Запитання до
учасників: - Які країни світу ми щойно згадали? - На яких континентах вони
знаходяться?Тренер спонукає учасників до аналізу даної вправи і наголошує
на тому, що вміння шукати, аналізувати інформацію з різних джерел,
генерувати рішення будь-якої проблемної ситуації можливе лише за умови
інтегрованого навчання. Якщо дитина просто вивчає окремі дисципліни,

5. панорамна картина світу у дитини не вибудовується, що не дозволяє дитині
ефективно вирішувати проблемні ситуації вже сьогодні і в майбутньому та
не готує її сьогодні до світу завтра.
2. Методи, що використовуються на уроках української мови та
літературного читання в НУШ.
1. Скрайбінг(з англійської scribe - робитиекскіз, нарис) – це метод розповіді
чи пояснення, який супроводжується графічною ілюстрацією головного
змісту сказаного. Виходить свого роду ефект паралельного наслідування,
тобто ми слухаємо розповідь про щось і одночасно бачимо графічну
відповідність почутому.
Головна мета скрайбінгу – допомогти краще опанувати зміст та запам'ятати
сенс нової інформації завдяки залученню візуалізації. Головне завдання
цього прийому – донести інформацію у максимально зрозумілому і
привабливому для слухача форматі.
Тому для створення яскравої картинки залучаються різноманітні типи
зображень – малюнки, піктограми, символи, окремі ключові слова (написи,
гасла), схеми, діаграми тощо.
Головні переваги скрайбінгу:
яскравість;
лаконічність;
інформативність;
креативність представлення інформації.
Різновиди візуалізації:
Скрайбінг – це не лише короткі мальовані відео. Практично кожен вчитель
практикує унаочнення на уроках, підкріплюючи пояснення відповідними
схемами чи малюнками на дошці. Тому в залежності від часу відтворення
виділяють такі види скрайбінгу:
Скрайбінг-фасілітація – супроподження розповіді схематичними
малюнками, графіками, діаграмами тощо у реальному часі. Такий формат
практикується вчителями на уроках найчастіше.

6. Відеоскрайбінг – короткі яскраві відеопояснення з певних питань, які
супроводжуються схематичними малюнками, класичним прикладом такої
візуалізації є принцип викладання youtube-каналів «Научпок», «Цікава
наука» тощо.
В залежності від форм залучення наочності виділяють такі різновиди
скрайбінгу:
мальований (схеми та малюнки зроблені від руки на будь-якій поверхні);
аплікаційний (на фон наклеюються чи накладаються готові зображення).
магнітний (зображення закріплюються на поверхні за допомогою магнітів);
фланелеграфний (готові зображення чіпляються до ворсистої поверхні за
допомогою липучок тощо);
3D-скрайбінг (об'ємні малюнки, які створюються за допомогою 3D-ручки).
Головні етапи створення скрайбінгу:
Придумати ідею. Вона повинна бути зрозумілою і актуальною.
Обрати спосіб візуалізації. В залежності від мети та доступних засобів
оберіть, яким чином буде зображено головний зміст (малюнок, аплікація,
магніти тощо).
Підготувати сценарій. Необхідно заздалегідь продумати план розповіді та
дібрати відповідне візуальне відтворення до кожного з етапів.
Зробити заготовки. Якщо заплановане яскраве представлення у реальному
часі, підготуйте відповідні заготовки для здійснення певного виду
скрайбінгу (маркери чи кольорову крейду для мальованого; наліпки,
аплікації, магніти, 3D-ручки для інших видів). Якщо запланований
відеоскрайбінг, оберіть найбільш зручну для вас програму, в якій можна
створити та змонтувати сюжетні складові у єдиний відеоряд.
Провести скрайбінг-сесію або змонтувати відеоролик. На фінішному етапі
необхідно перевірити, що образи в достатній мірі відтворюють теоретичний
зміст, а пояснення вміщується в запланований час.
Інструменти для створення відеоскрайбінгу:
Power Point – програма підготовки та перегляду презентацій, що є частиною
базового пакету Microsoft Office, а також онлайн. За допомогою цього

7. інструменту можна зробити найпростішу відеоанімацію: анімації на слайді
будуть яскраво доповнювати усну розповідь, що допоможе слідувати
головному принципу скрайбінгу – «эфекту паралельного наслідування».
PowToon – англомовний онлайн-сервіс з набором готових шаблонів і
можливістю створення відеопрезентацій. Безкоштовні можливості сервісу
дещо обмежені: за готовим шаблоном можна створити відео до 45 секунд, а
без шаблону – до 5 хвилин. Готові проекти можна безпосередньо
завантажувати на YouTube, але безкоштовною версією можна користуватися
лише 3 дні після реєстрації.
GoAnimate – англомовний онлайн-сервіс, що дозволяє перетворити
презентацію на мультиплікаційний фільм. Кожен елемент має стандартні
налаштування (колір, розмір) та індивідуальні (настрій персонажа,
декомпозиція фону тощо). Сервер пропонує велику колекцію дій з
персонажами, у разі виникнення проблем можна користуватися підказками.
Термін дії безкоштовної версії 14 днів з моменту реєстрації.
Sparkol VideoScribe – безкоштовнапрограма, яка дозволяє створювати якісні
відеоскрайби. За допомогою цього інтернет-інструменту можна створити
власну відеоанімацію всього за кілька хвилин. В процесі монтажу можна
додавати власний тест, графічні, готові аудіо-файли чи записані з
використанням мікрофону, змінювати фон та шрифти. Також можна
вибирати зовнішній вид руки, яка робить малюнки. До кожного елементу
добираються індивідуальні налаштування (час відтворення, розмір,
положення на екрані тощо).
Animaker – англомовний інструмент для створення 2D та 3D анімацій,
інфографіки та відеоінфографіки. Програма має широкий ряд можливостей
для роботи з текстовим оформленням. Перевагою цього інтернет-ресурсу є
те, що він є сервісом-хмарою, тобто працювати над своїм проектом можна з
будь-якого комп'ютера з власного акаунту, а створювати анімації до 2
хвилин можна безкоштовно.
2.Фішбоун (діаграма «риб’ячої кістки» (англ. Fishbone Diagram) – один з
найбільш ефективних прийомів, який можна використовувати тоді, коли

8. необхідно встановити причинно-наслідкові зв’язки, здійснити
обгрунтований вибір, розвинути навички роботи з інформацією, навчити
вирішувати проблеми тощо.
3.«Гамбургер» - прийом, який допомагає при написанні есе, твору.

9. 3. Використання педагогічної технології «Щоденні 3» на уроках
математики.
Нова українська школа – школа компетентностей ХХІ століття. Одним з
основних завдань є те, щоб наші учні досягли максимальних результатів у
навчанні та отримали навички, потрібні їм у реальному житті. Отже, треба
вчити дітей працювати самостійно, а також в команді, вирішуючи проблеми.
Саме в цьому допоможуть інтегровані уроки. Хоча сама ідея інтеграції зовсім
не нова. Інтегроване навчання – це навчання, яке ґрунтується на комплексному
підході.
Технологія «Щоденні 3» використовується на уроках математики.
Ключова мета: зацікавити математикою, навчити учнів самостійності та
витривалості,правилам успішного вибору. Головне багато практики, тому
більше треба вивільняти часу для самостійної роботи.
«Щоденні 3»:
1. Математика самостійно;
2. Математика з другом;
3. Математика письмово.

10. Усі завдання, які діти виконують самостійно, мають бути знайомі.
Працюємо за принципом:
Я роблю ми робимо ви робите.
Обов’язково для «Щоденних 3» учитель підбирає матеріал, відповідно
розташовує його у відповідному місці. Це маніпулятивні ігри, настільні ігри,
гральні кубики, геометричні фігури, танграм, логічні завдання, картки і т. д.
Усе це вчитель обирає самостійно, визначає, яку кількість потрібно.
На першому міні-уроці вчимо дітей вибирати та прибирати матеріали,
складаємо правила, обговорюємо поведінку учнів і вчителя. Перше - це тихий
дзвоник: замість голосу використовується маленький дзвоник, щоб дати
зрозуміти, що етап закінчився, і що учні повинні повернутися до місця
загального збору. Тому у перші дні ми вчимо дітей, як збиратися разом, коли
вони чують дзвоник, а потім дозволяємо їм показати свої дії на практиці.
Важливим компонентом є створення в класі «Я-схем» із моделями бажаної
поведінки. Вони зберігаються протягом усього року і ми будемо постійно до
них повертатися. Щоб упровадити технології «Щоденні 3», треба пройти 10
кроків до самостійності.
Крок 1 Визначте, чого потрібно навчити.
Крок 2. Поставте ціль та створіть атмосферу терміновості.
Крок 3. Записуйте бажані моделі поведінки на «Я – схему».
Крок 4. Змоделюйте найбільш бажану поведінку.
Крок 5. Змоделюйте найменш бажану поведінку, тоді найбільш бажану.
Крок 6. Розмістіть учнів у класі.
Крок 7. Тренуйте та формуйте витривалість.
Крок 8. Не заважайте.
Крок 9. Використовуйте тихий сигнал, щоб скликати учнів до початкового
місця збору.
Крок 10. Проведіть групове опитування: запитайте «Як все пройшло?»
Разом з учнями складаємо правила:
1. Я беру матеріали швидко і тихо.
2. Під час роботи залишаюсь на одному місці.

11. 3. Одразу починаю працювати.
4. Я нікому не заважаю.
5. Я працюю весь відведений час.
6. Я прибираю матеріали на місце.
А вчитель в цей час займається з учнями індивідуально або з малою
групою дітей. У 1 класі робота над «Щоденними 3» йде поступово. Працюємо
над «Математикою самостійно» та «Математикою письмово». Коли їх
опануємо, то перейдемо до «Математики з другом».
У вересні-жовтні учням 1 класу для самостійної роботи з математики можна
запропонувати:
● Ігри:
1. «Математичне доміно».
2. «Утвори фігури з паличок».
3. «Лабіринти».
4. «Математичне лото».
5. «Знайди закономірність».
6. «Розклади фігури» (за формою, за кольором, за величиною).
7. «Магічні квадрати» ( набір карток з малюнками).
8. «Знайди відмінності».
9. Танграм.
«Математика письмово – це час, коли учні працюють з виразами, цифрами,
задачами, а інколи створюють власні завдання також.
● Види завдань:
1. Впиши які числа пропущено.
1 3 4 6
2. Домалюй потрібну кількість предметів
3. Порахуй і напиши відповідну цифру.

12. 4. Підбери приклад і з’єднай.
5. Впиши потрібне число в порожній квадратик.
6. Обчисли і впиши в кружечки.
7. Обчисли і розмалюй.
8. Розв’яжи приклади.

13. 9. Порівняй.
10. Склади приклад і розв’яжи.
Головною дійовою особою в класі є учень, а роль вчителя не
«наповнювати» дітей знаннями, а навчити знаходити інформацію і критично
опрацьовувати її. Робити все не для вчителя і батьків, а для себе. Математику
практикувати не задля математики, а для життя, через маніпуляції з різними
предметами. Працюючи самостійно та в групах за моделлю «Щоденні 3», діти
мають свободу вибору і навчаються робити правильний вибір, щоб бути
сучасними та успішними.

14. 4. Втомленість учнів під час уроку. Як з цим боротися. Як зацікавити
дитину до уроку.
Втомленість. Як її розпізнати.
Втома (стомлення) - закономірний процес тимчасового зниження
працездатності, що виникає внаслідок тривалої, інтенсивної роботи.
Ознаки втоми:
1) відчуття слабосилля (людина відчуває погіршення працездатності
навіть тоді, коли продуктивність праці не знижується; воно виражається як
переживання особливої, обтяжливоїнапругита невпевненості; людині здається,
що вона не може продовжувати роботу належним чином);
2) розлад уваги, що є однією з найчутливіших до втоми психологічних
характеристик;
3) розлади моторної сфери (уповільнення чи безладна квапливість рухів,
розлад їх ритму, послаблення точності та координації рухів);
4) погіршення пам'яті та мислення (особливо при втомі у процесі
розумової діяльності);
5) ослаблення волі (зменшення рішучості, витримки, самоконтролю);
6) сонливість (прояв захисного гальмування).
У навчальному процесі найважливішими є зовнішні ознаки втоми:
Як боротися із втомленістю на уроці.
- оптимізація умов проведення уроку шляхом забезпечення сприятливого
мікроклімату, освітленості, раціональних робочихпоз, чергування діяльності та
відпочинку;

15. - переважне використання першої сигнальної системи, а також методу
перемикання аналізаторів, особливо на початку вивчення нової теми;
- проведення фізкультурних пауз (у початкових класах - на кожному
уроці, у старших - на четвертому та п'ятому уроках);
- відповідність навчальних і наочних засобів та методів їх використання
ергономічним вимогам;
- урахування вікових можливостей учнів при визначенні ступеня
складності певних елементів навчального навантаження;
- скорочення тривалості уроку в першому класі до 35 хв.;
- формування позитивної мотивації та сприятливого емоційного клімату в
класі.
Як зацікавити дитину під час уроку.
1) Зміна форми організації навчання учнів на уроці.
Форми організації навчання учнів:
- Індивідуальна
- Робота в парах (трійках)
- Групова
- Фронтальна
2) Зміна діяльності на уроці.
Технологія Кубик Блума
Ігровий “Кубик Блума” для НУШ – це нова розробка, яка базується на
підході американського психолога Бенджаміна Блума та спрямована на
розвиток критичного мислення в учнів початкових класів. Кубик можна
використовувати на будь-якому уроці, адже питання, зазначені на його
сторонах, є цілком універсальними.
Технологія “Фішбоун”
Зміст даної технології — встановлення причинно-наслідкових
взаємозв’язків між об’єктом аналізу і факторами, які на нього впливають,
здійснення обґрунтованого вибору. Додатково вона дозволяє розвивати
навички роботи з інформацією та вміння ставити і вирішувати проблеми.
Інтелектуальні карти (ментальні карти)

16. Інтелектуальна карта – це схема/ діаграма, призначена для візуалізації
інформації під час її обробкилюдиною. Головнаособливість ІК полягає в тому,
що її окремі елементи пов’язуються, головним чином, асоціативнимизв’язками,
найбільш звичними для людського мислення і пам’яті. Інтелектуальні карти
охоплюють і допомагають записати, запам’ятати, з’ єднати і вивести
інформацію візуально.
Зацікавленість дітей (або як позбутися втоми)
із досвіду Таткової Л. І.
Місія початкової школи – всебічний розвиток особистості дитини
відповідно до її віку та психофізіологічних особливостей;формування в дитини
загальнолюдських цінностей моралі, етики, культури; розвиток
компетентностей дитини, дитиноцентризм, орієнтування на потреби учня,
педагогіка партнерства.
1-2 клас – перший цикл – переважають ігрові методи.
Учитель одержав більше свободи у виборі методів навчання.
Види роботи:
1. Спільний проект – спільна робота, де дитина почувається вільно і
вносить своючастинку у спільну роботу (наприклад, книга «Осінь золота»). Це
може бути фотоколаж («Мої досягнення в спорті»), вироби з пластиліну
(«Кумедний ведмедик»).
Дитина має почуватись у школі вільно. На уроці можна встати, постояти,
викинути папірець.
Діти мають довіряти вчителю. Тому вчитель повинен частіше говорити з
учнями не тільки на уроці, щоб діти не боялись помилятись. Дорослі теж
помиляються. Якщо дитина не буде боятись помилятися, то вона буде
відчувати себе вільною.
Менше намагаюся дітям говорити «неправильно», «не так», «ти
помилився». Намагаюсь залучати дітей висловлювати свої думки, своє
ставлення до подій, до почутого, до прочитаного.

17. Ми виробили в класі свої правила. Ці правила завжди у дітей перед
очима. «Розмовляю у класі спокійно» (спробували разом вимовити своє ім’я
або разом відповісти на запитання – не вийшло).
Основне своє завдання бачу в тому, щоб зацікавити дітей. Якщо дітям
цікаво, то вони менше стомлюються, тоді час на уроці проходить непомітно.
Для цього використовую:
- роботу в парах;
- роботу в групах;
- ігрову форму роботи.
Гра – це невід’ємна складова освітнього процесу. Гра розвиває в дітей
гнучкість мислення, розкутість, згуртовує дітей, здружує їх, активізує розумову
діяльність, покращує настрій (таблиця «Настрій дня»).
Гра «Знайди свою пару»
Діти одержують картки з написом назви тварини. Потім мовчки
рухаються, шукаючи таку ж картку. Якщо знайшов, стає зі своєю парою,
стоять, поки не утворяться всі пари. Потім учитель підходить і запитує: «Хто
ви?» Діти називають.
Гра «Зрозумій сигнал»
Діти змійкою рухаються по класу. Якщо один хлопок – стояти, два – іти
на носочках, три – присісти.
Гра «Світлофор»
Діти рухаються по колу. За сигналом «червоний» - зупинитись, «жовтий»
– ідуть з піднятими руками, «зелений» – іти.
Гра «Цифри»
Написати цифру незвичним способом:
1 – пишемо носом,
2 – підборіддям,
3 – правим плечем,
4 – лівим плечем,
5 – правим ліктем,
6 – лівим ліктем,

18. 7 - лівим коліном,
8 – правим коліном,
9 – правою ногою,
10 – лівою ногою.
У 1 класі робота в парах переважала («Як ти думаєш?», «Чи ти не
заперечуєш?», «Тобі подобається зі мною працювати?»).
У 2 класі – групова робота. Вибір груп різний.
Діти вчаться у групах бути активними, слухати думки інших.
Невід’ємна частина роботи – фізкультхвилинки на кожному уроці.
Отже, дитина повинна одержувати радість від навчання. Тоді вона буде
іти до школи охоче і добре вчитися.
5. Інтегрований курс «Я досліджую світ».
НУШ – це школа, до якої приємно ходити учням. Тут прислухаються до
їхньої думки, вчать критично мислити, не боятись висловлювати власну думку
та бути відповідальними громадянами. Водночас батькам теж подобається
відвідувати цю школу, адже тут панують співпраця та взаєморозуміння.
Метою інтегрованого курсу «Я досліджую світ» є формування в учнів
цілісної картини світу в процесі опанування соціального досвіду. Він охоплює
систему знань про природу і суспільство, ціннісні орієнтації в різних сферах
життєдіяльності, способи дослідницької діяльності. Інтегрований курс має
сприяти розвитку наукової і технологічної грамотності учнів на основі набуття
конкретного досвіду вирішення проблем.
Ранкова зустріч – це зустріч на початку дня учнів класу з педагогом.
Сидячи, стоячи в колі один проти одного, вся група бере участь у короткій
груповій вправі, спрямованій на розвиток академічних навичок, почуття
команди та відчуття єдності. Ранкова зустріч закінчується обміном щоденними
новинами, які зазвичай готує педагог, щоб представити навчальні завдання дня.
Одним з ефективних і цікавих для учнів методичних прийомів, який
використовую в групах, є прийом «Фішбоун». Дослівно він перекладається з
англійської як «Скелет риби» і спрямований на розвиток критичного мислення
учнів в наочно-змістовній формі. Суть даного методичного прийому -

19. встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків між об'єктом аналізу і
впливаючими на нього факторами, вчинення обґрунтованого вибору.
Додатково метод дозволяє розвивати в учнів навички роботи з інформацією і
вміння ставити і вирішувати проблеми.
Лепбук (з англійської «наколінна книга»: «lap» — коліна, «book» —
книга) —це інтерактивна тематична тека, саморобна паперова книжечка з
кишеньками, дверцятами, віконцями, рухливими деталями, які можна діставати,
перекладати, складати на свій розсуд. Прикінцевий етап самостійної
дослідницької роботи учня / учениці, студента / студентки. Такий вид
діяльності допоможе поглибити, закріпити й систематизувати інформацію, а
розглядання теки в подальшому дозволить швидко освіжити в пам'яті
необхідний матеріал.
Ще одним новим інтерактивним прийомом розвитку критичного
мислення є «Кубик Блума».
Щоб почати використовувати кубик «Блума» потрібно
виготовити звичайний паперовий куб, на гранях якого написано:
• Назви.• Чому.• Поясни.• Запропонуй.• Придумай.• Поділися.
Спочатку формулюється тема уроку, яка визначає коло питань, на які
доведеться відповідати. Потім учитель кидає кубик. Сторона, яка випала вкаже:
якого типу питання слід задати. Зручніше орієнтуватися по слову на стороні
кубика - з нього і повинно починатися питання.
Прийом розвитку критичного мислення "Кубик Блума" унікальний тим,
що дозволяє формулювати питання різного характеру.
Ментальні карти – це зручний інструмент для відображення процесу
мислення і структуризації інформації у візуальній формі.
Таким чином, МК можна використовувати, щоб “застенографувати” ті
думки і ідеї, які проносяться в голові, коли ви роздумуєте над яким-небудь
завданням. І навпаки, МК дозволяють так оформити інформацію, що мозок
легко її сприйме, бо інформація записана на “мові мозку”. Ментальні карти
відображають природний спосіб мислення людського мозку.

20. Найголовніше, що має вміти вчитель- бути гнучким. Вчитель не повинен
боятися змінюватися. Іноді треба вийти із зони комфорту- там може бути ще
комфортніше! Будьмо сучасними вчителями!
6. Батьківськіпосиденьки.
Інтерактивнібатьківськізбори насамперед ґрунтуються на принципі
партнерства та діалогу. Сенс полягає в тому, щоб не нав’язуватиучасникам
поглядивчителів, а спонукати шукати власний вихід із ситуації, знайомитись та
вчитись взаємодіяти колективом.
Три моделі проведення батьківських зборів:
- настановча батьківська конференція (проводимона початку
навчального року– вересень);
- індивідуальні зустрічі“віч-на-віч з родиною”(листопад-грудень,
квітень-травень);
- довільні сучасніформиспілкування з батьками (батьківські уроки,
тренінги, родиннігостинита інше).
ДІАЛОГ
Учитель пропонуєбатькам об’єднатися у5-6 груп або об’єднує батьків
сам. Далі – пропонуєкілька ситуацій, до яких треба віднайти вирішення. Кожен
у групі може ділитись власною думкою. Протягом 5-10 хвилин групи мають
презентувати на дошці або на аркушах паперу остаточнувідповідь.
Потім надається слово одномудоповідачевівід кожної групи. Вчитель
фіксує та зачитує остаточнийспільний варіант.
Тренінг для батьків: «Батьківська любов – запорука успішності
дитини».
Мета :
Розвивати у батьків навички ефективної взаємодії з дитиною :
- активне слухання;
- Я – повідомлення;
- способи розв’язання конфліктів.
Завдання :
- Поділитися своїми сумнівами і проблемними ситуаціями;

21. - Краще зрозуміти свою дитину та себе;
- Зрозуміти причини труднощів у спілкуванні
з дитиною.
Батьки навчатимуться :
- Використовувати активне слухання
у спілкуванні.
- Організовувати ефективну взаємодію
з дітьми.
- Розв’язувати конфлікти, враховуючи
інтереси усіх членів сім’ї.
- Долати проблеми дисципліни дитини.
- Враховувати власні та дитячі емоції у спілкуванні.
Час роботи : 1,5 години.