This document provides homework and lesson content on the film "La Haine". Students are asked to:
1) Complete a 1 page character analysis of one of the main protagonists, discussing what character role they conform to based on Propp's theories.
2) Complete some revision on film analysis techniques from a provided resource.
3) Identify problems faced by the three male protagonists in the banlieue where they live, based on lyrics from the film's soundtrack.
4) Analyze two key characters - Vinz and Hubert - discussing how they are represented as poor, angry, and idle based on suggested scenes and poetry.
5) List three characteristics they learned
This document analyzes the film La Haine and discusses how it portrays life in the Parisian projects. It makes the following key points:
- The film shows a grittier side of France not typically seen in films, exposing gang violence and police brutality faced by residents of the projects.
- The film uses motifs like a billboard of the globe to represent the characters' differing views on their place in the world.
- Close-ups of the main characters are used to show their evolving realizations about the violence and lack of opportunity in their lives.
- Scenes with Bob Marley's "Burnin' and Lootin'" play with the song being both non-diegetic
The document discusses the opening scene of the 1995 French film La Haine. It provides context for the film, noting it is set during riots in France in the 1990s caused by issues like unemployment and poor living conditions. The opening scene uses the Bob Marley song "Burnin' and Lootin'" to accompany documentary footage of the riots. The song endorses the actions of rioters and reflects the attitudes of the main characters towards police. It introduces the three main characters and hints at their negative views of authority. Students are asked to analyze this powerful opening scene.
AS Level Media Studies - Audiences and Institutions (Music) - Revision BookletMarcio Sargento
This document provides an overview of exam topics, a mark scheme, and key terminology for a Media Studies exam focusing on audiences and institutions. The exam may cover characteristics of cross-media convergence and marketing strategies of media companies. Candidates should illustrate their knowledge through case study examples and be assessed on their understanding of production, distribution, marketing, exchange and consumption patterns. The document also provides details on three case studies for media institutions: Sony Music Entertainment, XL Recordings, and artists Beyonce and Adele.
The document discusses Laura Mulvey's theory of the male gaze from 1975. The theory argues that women are often represented on screen for the visual pleasure of the male audience. Many Hollywood films objectify women by offering the audience a voyeuristic view of the female body. This supports patriarchal norms by oppressing women and positioning men as dominant.
This document provides homework and lesson content on the film "La Haine". Students are asked to:
1) Complete a 1 page character analysis of one of the main protagonists, discussing what character role they conform to based on Propp's theories.
2) Complete some revision on film analysis techniques from a provided resource.
3) Identify problems faced by the three male protagonists in the banlieue where they live, based on lyrics from the film's soundtrack.
4) Analyze two key characters - Vinz and Hubert - discussing how they are represented as poor, angry, and idle based on suggested scenes and poetry.
5) List three characteristics they learned
This document analyzes the film La Haine and discusses how it portrays life in the Parisian projects. It makes the following key points:
- The film shows a grittier side of France not typically seen in films, exposing gang violence and police brutality faced by residents of the projects.
- The film uses motifs like a billboard of the globe to represent the characters' differing views on their place in the world.
- Close-ups of the main characters are used to show their evolving realizations about the violence and lack of opportunity in their lives.
- Scenes with Bob Marley's "Burnin' and Lootin'" play with the song being both non-diegetic
The document discusses the opening scene of the 1995 French film La Haine. It provides context for the film, noting it is set during riots in France in the 1990s caused by issues like unemployment and poor living conditions. The opening scene uses the Bob Marley song "Burnin' and Lootin'" to accompany documentary footage of the riots. The song endorses the actions of rioters and reflects the attitudes of the main characters towards police. It introduces the three main characters and hints at their negative views of authority. Students are asked to analyze this powerful opening scene.
AS Level Media Studies - Audiences and Institutions (Music) - Revision BookletMarcio Sargento
This document provides an overview of exam topics, a mark scheme, and key terminology for a Media Studies exam focusing on audiences and institutions. The exam may cover characteristics of cross-media convergence and marketing strategies of media companies. Candidates should illustrate their knowledge through case study examples and be assessed on their understanding of production, distribution, marketing, exchange and consumption patterns. The document also provides details on three case studies for media institutions: Sony Music Entertainment, XL Recordings, and artists Beyonce and Adele.
The document discusses Laura Mulvey's theory of the male gaze from 1975. The theory argues that women are often represented on screen for the visual pleasure of the male audience. Many Hollywood films objectify women by offering the audience a voyeuristic view of the female body. This supports patriarchal norms by oppressing women and positioning men as dominant.
The document provides an analysis of Andrew Goodwin's theory on the key aspects of music videos through examining two music videos: "Roar" by Katy Perry and "Beauty and a Beat" by Justin Bieber featuring Nicki Minaj. It discusses how the videos illustrate Goodwin's five aspects of thought through the beat, relationship between music and visuals, narrative and performance, technical aspects, and star image. For each video, it analyzes how the visual elements like camerawork, editing, setting, and focus on the artists align with and enhance the meaning of the songs.
This scene analysis essay summarizes a key turning point in Baz Luhrmann's film Romeo and Juliet. The scene occurs halfway through the film, on the day that Romeo and Juliet marry. It shows Romeo killing Tybalt after Tybalt slays Romeo's friend Mercutio. This causes problems for Romeo and Juliet's love and leads to Romeo's banishment. The essay analyzes the characters, camera work, sound, and editing used in the scene to build tension and contrast between the characters. It argues this scene is significant as it sets in motion the tragic events that ultimately lead to Romeo and Juliet's deaths.
The document provides analyses of several scenes from the film La Haine by students. It discusses:
1) The final scene where Vinz gets in a struggle with a police officer and gets shot, then Hubert advances on the officer with guns drawn as Said looks on in horror amid gunfire.
2) The opening sequence uses documentary-style footage and music to convey the social and political conditions in France realistically.
3) A short music scene that plays controversial music out a window to show the community's unified feelings towards police amid themes of police brutality and racism.
This document discusses the 1962 French film Cleo from 5 to 7 directed by Agnes Varda. It provides discussion questions and analyzes elements of the film. The questions examine how Cleo responds to films by male directors of the time in its feminine perspective, and how it violates classical narration conventions. Settings in the film like interiors represent traditionally feminine spaces, while outdoor areas symbolize liberation. Overarching themes include women's liberation, self-discovery, and finding love as freedom. Revolutionary aspects noted are the lack of plot, self-referential nature, mobile camera, and eschewing of classical techniques.
Vinz, a gang member, pulls his gun on a skinhead they have captured in an alley. Hubert goads Vinz to kill the skinhead, but Vinz is unable to pull the trigger, realizing his own anger and segregation. This pivotal moment marks a change in Vinz as he confronts his pride and violence, representing the deeper themes of power, poverty, and conflict faced in urban communities.
The document discusses the themes explored in the film La Haine, including the treatment of ethnic minorities, poverty, racism, and social issues in the suburbs of Paris. It analyzes the responses of the three main characters - Hubert, Said, and Vinz - to living in the suburbs and the challenges they face. The document also examines the film's portrayal of the police, gender roles, and everyday life in the suburbs through the use of cinematography techniques like variations in depth of field and handheld camera work. These techniques are used to convey themes of social divides and the complex issues faced by inhabitants of the Parisian suburbs.
The document discusses the film theory known as auteur theory, which suggests that the director is the major creative force and "author" of a film. It states that auteur theory proposes directors have a distinctive and consistent style or theme that is unmistakable across their body of work. The document provides examples of the recurring cast, crew, themes, and visual styles present in films directed by Wes Anderson that demonstrate his status as an auteur according to this theory.
This document discusses conventions of the indie music video genre. It notes that settings are typically low-budget locations that are easy to access like studios, cities, parks and tunnels. Mise-en-scene aims to portray narrative through costumes, makeup and props like instruments. Performance sections focus on showcasing the artist's talents. Narratives are increasingly popular as they help audiences relate to the lyrics. Sound, camera shots, editing and effects also aim to reflect the independent spirit of the music.
The document discusses the 1995 French film La Haine and provides analysis of its characters, narrative structure, social and historical context, and close study of certain scenes. Contextual factors explored include the Parisian suburbs or "banlieues", France's colonial history, racism, and police-community relations.
The document provides discussion questions about the French film "La Haine" which explores urban poverty and conflict in the suburbs of Paris. It asks the reader to analyze and interpret various scenes from the film focusing on themes like:
1) The representation of the police and the backgrounds of the three main characters Vinz, Hubert, and Sayid.
2) Symbolic elements like the music playing during the opening credits and what locations and characters reveal about their circumstances.
3) Tensions between the characters addressed in scenes like their argument in the bathroom over perceived slights and aspirations.
4) The broader social commentary on issues like lack of opportunity for the characters and disenfranchisement.
The document provides an analysis of Andrew Goodwin's theory on the key aspects of music videos through examining two music videos: "Roar" by Katy Perry and "Beauty and a Beat" by Justin Bieber featuring Nicki Minaj. It discusses how the videos illustrate Goodwin's five aspects of thought through the beat, relationship between music and visuals, narrative and performance, technical aspects, and star image. For each video, it analyzes how the visual elements like camerawork, editing, setting, and focus on the artists align with and enhance the meaning of the songs.
This scene analysis essay summarizes a key turning point in Baz Luhrmann's film Romeo and Juliet. The scene occurs halfway through the film, on the day that Romeo and Juliet marry. It shows Romeo killing Tybalt after Tybalt slays Romeo's friend Mercutio. This causes problems for Romeo and Juliet's love and leads to Romeo's banishment. The essay analyzes the characters, camera work, sound, and editing used in the scene to build tension and contrast between the characters. It argues this scene is significant as it sets in motion the tragic events that ultimately lead to Romeo and Juliet's deaths.
The document provides analyses of several scenes from the film La Haine by students. It discusses:
1) The final scene where Vinz gets in a struggle with a police officer and gets shot, then Hubert advances on the officer with guns drawn as Said looks on in horror amid gunfire.
2) The opening sequence uses documentary-style footage and music to convey the social and political conditions in France realistically.
3) A short music scene that plays controversial music out a window to show the community's unified feelings towards police amid themes of police brutality and racism.
This document discusses the 1962 French film Cleo from 5 to 7 directed by Agnes Varda. It provides discussion questions and analyzes elements of the film. The questions examine how Cleo responds to films by male directors of the time in its feminine perspective, and how it violates classical narration conventions. Settings in the film like interiors represent traditionally feminine spaces, while outdoor areas symbolize liberation. Overarching themes include women's liberation, self-discovery, and finding love as freedom. Revolutionary aspects noted are the lack of plot, self-referential nature, mobile camera, and eschewing of classical techniques.
Vinz, a gang member, pulls his gun on a skinhead they have captured in an alley. Hubert goads Vinz to kill the skinhead, but Vinz is unable to pull the trigger, realizing his own anger and segregation. This pivotal moment marks a change in Vinz as he confronts his pride and violence, representing the deeper themes of power, poverty, and conflict faced in urban communities.
The document discusses the themes explored in the film La Haine, including the treatment of ethnic minorities, poverty, racism, and social issues in the suburbs of Paris. It analyzes the responses of the three main characters - Hubert, Said, and Vinz - to living in the suburbs and the challenges they face. The document also examines the film's portrayal of the police, gender roles, and everyday life in the suburbs through the use of cinematography techniques like variations in depth of field and handheld camera work. These techniques are used to convey themes of social divides and the complex issues faced by inhabitants of the Parisian suburbs.
The document discusses the film theory known as auteur theory, which suggests that the director is the major creative force and "author" of a film. It states that auteur theory proposes directors have a distinctive and consistent style or theme that is unmistakable across their body of work. The document provides examples of the recurring cast, crew, themes, and visual styles present in films directed by Wes Anderson that demonstrate his status as an auteur according to this theory.
This document discusses conventions of the indie music video genre. It notes that settings are typically low-budget locations that are easy to access like studios, cities, parks and tunnels. Mise-en-scene aims to portray narrative through costumes, makeup and props like instruments. Performance sections focus on showcasing the artist's talents. Narratives are increasingly popular as they help audiences relate to the lyrics. Sound, camera shots, editing and effects also aim to reflect the independent spirit of the music.
The document discusses the 1995 French film La Haine and provides analysis of its characters, narrative structure, social and historical context, and close study of certain scenes. Contextual factors explored include the Parisian suburbs or "banlieues", France's colonial history, racism, and police-community relations.
The document provides discussion questions about the French film "La Haine" which explores urban poverty and conflict in the suburbs of Paris. It asks the reader to analyze and interpret various scenes from the film focusing on themes like:
1) The representation of the police and the backgrounds of the three main characters Vinz, Hubert, and Sayid.
2) Symbolic elements like the music playing during the opening credits and what locations and characters reveal about their circumstances.
3) Tensions between the characters addressed in scenes like their argument in the bathroom over perceived slights and aspirations.
4) The broader social commentary on issues like lack of opportunity for the characters and disenfranchisement.
This document provides discussion questions and lesson goals for analyzing representations in the film La Haine. It focuses on representations of gender, age, ethnicity, place, and social groups. Specifically, it examines the representations of youth culture, family life, women, and other groups through scenes and activities depicted in the film. The goal is to understand how the film portrays these groups and what perspective or impression the director aims to give through these representations.
This document provides guidance and questions for students to analyze the film "La Haine" (1995, dir. Mathieu Kassovitz). It begins with entrance questions asking what a character is reproducing in the mirror and how that compares to characters in another work. The document then provides learning objectives around recapping prior knowledge on the film, developing understanding of themes, and analyzing key scenes. Students are instructed to analyze examples of themes like disillusioned youth, prejudice, and neglect/poverty shown in scenes. Homework includes character analysis and revision questions.
This document provides an overview of common issues, contexts, and representations explored in urban stories films. It discusses themes of cultures dominated by powerful ideologies, feelings of insignificance, and conflicts arising from social/cultural environments. For the film La Haine, it notes the context of 1990s Paris housing estates and police brutality. It examines representations of ethnic young men and how characters like Hubert reject crime but are impacted by circumstances beyond their control. Students are tasked with analyzing 1-2 scenes from the films through discussion of techniques, themes, and how they address social issues.
La Haine follows three young friends, Vinz, Hubert, and Saïd, in the suburbs of Paris over the course of a tense day. Rioting has erupted due to injuries suffered by Abdel in police custody. Vinz obtains a gun lost by police during the riots and intends to avenge Abdel if he dies. As tensions rise, the three friends spend the day together in Paris and the suburbs. Upon learning that Abdel has died, Vinz becomes increasingly volatile. At the end, Vinz is shot and killed by a plainclothes police officer, and Hubert confronts the officer with a gun, leaving the ending ambiguous.
The film La Haine focuses on three teenage friends - Vinz, who is Jewish and filled with rage; Saïd, a happy Maghrebin who tries to find middle ground; and Hubert, an Afro-French boxer - and their struggle to live in the impoverished, multiethnic banlieues of Paris in the aftermath of a riot. The film was meant to be a wake-up call about the problems in the banlieues slums and to express the feelings of marginalization felt by many immigrant groups in France. It references the shooting of a young immigrant in police custody to illustrate the tensions between immigrants and police.
Manipulation and Persuasion: What's The Difference?George Hutton
http://mindpersuasion.
Some guys try and get girls through manipulation, and it usually backfires. Other guys get girls through honest persuasion, and it usually works out pretty well. Learn the difference. http://mindpersuasion.com/
The document discusses different types of cameras including DSLR, camcorder, film camera, and RED Epic cameras. It then discusses lenses including prime lenses, telephoto lenses, zoom lenses, wide angle lenses, and macro lenses. It also covers camera fundamentals such as focal length, aperture, shutter speed, ISO, depth of field, sensors, compression and codecs.
The document outlines six key categories of documentaries as described by film critic Bill Nichols: poetic, expository, observational, participatory, reflexive, and performative. It provides examples and brief descriptions of each type, including key points about expository documentaries speaking directly to viewers authoritatively, participatory documentaries emphasizing the relationship between filmmaker and subject, and observational documentaries attempting to minimize interference with the subject matter. Examples of documentaries like Super Size Me, Frozen Planet, and Don't Look Back are also mentioned.
This document provides vocabulary terms related to persuasion and rhetoric, including persuasion, appeal, ethos, pathos, logos, logic, audience, sermon, and wrath. It defines each term concisely, with persuasion being the act of making people do or believe something, and appeal being an attempt to make a person feel or think a certain way. It also lists image citations used in the lesson.
This document introduces Ayan, a Black American woman of Jamaican descent who was born in Seattle, raised in Philadelphia, and later moved back to Washington state. She shares personal facts about herself, including that she started her own t-shirt business and experiences culture shock upon returning to Washington. Ayan discusses how she has changed since the move, finding herself smiling more and enjoying life with new friends.
The document summarizes a student's internal assessment for a GCSE Film Studies course. It includes a checklist that the teacher completes to confirm the student discussed their film choice, undertook research, was given class time and interim deadlines to work on the project. The teacher also confirms no plagiarized material was used. The student provides production, distribution, and exhibition details about the film they researched for the assessment.
This document provides an overview and instructions for Paper 1: Exploring Film. The paper is 1 hour and 30 minutes long and worth 50 marks total. It consists of 4 questions: 1) technical analysis of a film clip, 2) identifying disaster film elements in a clip, 3) analyzing a provided product, and 4) creating a new product related to disaster films. Question 4 is worth the most marks at 20 and students should spend the most time on it. The document reviews the structure and scoring of each question to help students plan their exam approach and answers.
The International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme (MYP) provides a framework for students aged 11-16 that allows for flexibility based on national or local requirements while keeping the learner at the center. The MYP focuses on developing approaches to learning skills, intercultural awareness, communication skills, and subject knowledge through five interactive areas: arts, human ingenuity, environments, health and social studies. Assessment in the MYP uses criterion-related rubrics and a variety of strategies to support student learning and provide valid, reliable information on student progress.
The document discusses two senior pathway options for film and media: IB Film and BTEC Creative Media. IB Film enhances skills through creativity-focused assessments including an independent study script or research paper, 15-minute presentation on a film extract, and a 7-minute practical film production. Most students achieve high exam results of Level 6 or 7. BTEC Creative Media offers a more practical option through unit-based assessments covering topics like video installation, photography, editing, and marketing. It provides more control over curriculum and attention compared to the broader IB program. Both pathways are accepted by universities and prepare students for careers in growing creative sectors.
This document outlines key film terminology and concepts for a G.C.S.E. Film Studies class. It defines diegetic and non-diegetic sound, and provides examples of how each can be used and analyzed in films. It also explains different narrative structures like linear, non-linear, and circular narratives. Additionally, it introduces Todorov's narrative theory of equilibrium, disequilibrium, and new equilibrium. Students are assigned to analyze sound usage and narrative format in film scenes and clips using these concepts.
This document provides an overview of key film terminology for a GCSE Film Studies course. It discusses mise-en-scene, genres, camera shots, camera movement, editing techniques including pace and transitions, and special effects including CGI and practical effects. Students are instructed to analyze sample scenes focusing on elements of mise-en-scene, camera work, and how they convey meaning and elicit emotional responses from audiences.
Place des Fetes, Le Poisson Rouge, Maman Regarde, Le Building & J'Attendrai l...Mattcuzner
A series of teaching resources and activities for using short film to teach French, created by Muriel Huet of Lampton School, London. Shared as part of the BFI Screening Languages Project
Le Bon Numero, Les Crayons, Le Baiser & Tarif Unique Lesson Teaching ResourcesMattcuzner
A series of excercises and lesson plans for using short films to teach French created by Muriel Huet of Lampton School, London. Shared as part of the BFI Screening Languages project.
Conférence du 10 janvier 2008, Université Kasetsart, Bangkok
Conférencier : Bruno Marchal
Louis de Funès, Bourvil, Jacques Villeret, Pierre Richard, Christian Clavier… Quels sont les moyens cinématographiques, de mise en scène, de narration, de situation, de comportement des personnages qui font naître le comique dans l'opposition de caractère gentil/méchant - sympathique/antipathique - rusé/naïf ?
Passeport de Marque l'Elève Ducobu 2014 amelieretorre
Ducobu ne respecte pas les codes et ne suit pas les chemins balisés mais il s’en sort toujours.
Prodige de la triche, virtuose de la répartie,il excelle quand il se donne la peine.
LE GENTIL DÉMON
Ducobu est le rebelle sommeillant au fond de nous.
Parce qu’on n’a pas toujours envie de bien faire
mais surtout de rigoler !
L’ANTICONFORMISTE
Bouleversant les codes, Ducobu s’inscrit dans la lignée
de ces cancres devenus de grands hommes grâce à leur
indépendance d’esprit.
LE DÉNONCIATEUR
Prompt à dénoncer les abus, toutes les formes d’autorité
en prennent pour leur grade. Un bon moyen de rappeler
aux adultes qu’ils n’ont pas le monopole du bon sens.
Littérature et société - 2014 - Lycée des Chaumes - Avallon (89)
Analyse des films de Luis Bunuel par deux groupes d'élèves de seconde, dans le cadre du thème: Images et langage. Sujet: Dadaïsme et surréalisme.
The document provides an overview of the GCSE Film Studies course, outlining its aims and objectives. It discusses how students will develop their knowledge of mainstream Hollywood films from the 1950s and 1970s-1980s, as well as more recent independent and international films. All films will be studied in relation to key developments in film history and technology. The timeline of developments discussed includes the first moving images, silent cinema, the Hollywood studio system, the introduction of sound and color, and modern technological advances like CGI and portable cameras.
The document provides information about AQA's Level 3 Extended Project Qualification, including an overview of what the project entails, guidance for teaching and supervising the project, details about the assessment process and requirements, and assessment objectives and criteria for evaluating students' work. Students must complete an independent project on a topic of their choosing, keep a production log documenting the process, and submit a written report and other evidence of their work, which will be assessed based on their ability to plan, research, analyze, evaluate and communicate their findings. The Extended Project Qualification aims to develop students' skills in independent learning, problem-solving, decision-making, and
The document provides guidance on writing a statement of intent for a course assignment. It explains that the statement should discuss plans for a music video and website, and how they will apply media theory and meet assignment requirements. For the video, it lists topics to address like concept, genre, audience, record label values, performers, style, editing, narrative, and message. For the website, it suggests discussing design, pages, social media, interactivity, financial aspects, visual elements, and unique features. It also notes the statement should explain how the video and website will demonstrate digital convergence through branding, sharing content, and using social media.
This document outlines the course details and expectations for a Media Studies class. It includes information about trips related to different media forms, written assessments that will be completed every half term, and setting up individual blogs for submitting coursework. Students are introduced to common media forms and asked to research sub-forms within each. They will analyze adverts using the LIAR media framework and complete activities comparing different media texts.
This document provides information for a media studies induction. It outlines that there will be trips related to different media topics. Students will have written assessments and practical tasks each half term. They will receive a folder and course pack with an overview. Students should set up a personal blog to upload their work. The document asks students to list different media forms and provides examples. It introduces a research task to look at sub-forms within each media form. The document discusses what a target audience is and why it is important to identify one when creating media texts. It provides examples of target audiences for some videos and music. Finally, it directs students to set up a blogger account to use for classwork and assignments.
Greg James has targeted the intended audience of his BBC Radio 1 breakfast show through various means. He puts listeners at the center of the show and aims to make it unbelievably exciting. The BBC is also targeting younger audiences by cutting Nick Grimshaw's previous breakfast show from four to three days a week as part of an overhaul. The BBC uses digital convergence and social media platforms like YouTube, Facebook, and Instagram to engage audiences and promote its shows and personalities like Greg James.
This document outlines various techniques and conventions used in print advertising, including:
1. Logos, slogans, product images and names, font size, and anchorage to promote products.
2. Elements like typeface, shot types, composition, and color palette that influence how audiences view and understand ads.
3. Effects, rule of thirds use, props, locations, costumes, and register that enhance meaning and target specific audiences.
4. References, persuasive language, rhetorical questions, scientific claims, and humor that entice audiences to purchase products.
This document provides definitions for key media studies terms related to media language, audiences, narratives, representation, and industry. It defines over 80 terms concisely, with examples to illustrate meanings. Some key terms defined include genre, ideology, representation, narrative, audience, realism, and industry concepts like conglomerate and platform. The glossary offers succinct explanations of fundamental concepts studied in media to support analysis of media texts, audiences, and the industry.
This document outlines the summer tasks for a Media Studies course covering four subject areas: language, industries, audience, and representation. Students are asked to complete four tasks over the summer break: 1) Analyze how a magazine cover or film poster targets a specific audience; 2) Analyze the techniques used in a film trailer; 3) Examine how the media represents social groups through newspaper covers and advertising campaigns; 4) Research the major film studios known as the "Big Six" and their recent media productions. Completing these tasks will give students practice in key media analysis skills required for the two-year A Level course.
The document discusses techniques used in charity advertising campaigns. It provides context about the charity Shelter, including that it aims to help people with homelessness and housing issues. Shelter launched a poster advertising campaign in 2011 to encourage people at risk of losing their home to seek advice earlier. The campaign was created pro bono to raise awareness of homelessness arising from today's economic situation, using slogans like "but where will we live?" to get the message across directly. Generic codes and conventions of charity ads are discussed, such as creating sympathy, empathy and shock for the subject, using the charity's name and logo, sombre tones, and calls to interact with the charity.
The Lucozade Sport "I Believe" advertising campaign from 2013 aimed to promote the message that Lucozade Sport hydrates and fuels athletes better than just water. The £4 million campaign featured TV ads during soccer matches starring athletes Gareth Bale and Alex Oxlade-Chamberlain. On social media, the ads claimed Lucozade Sport gave athletes an advantage over water during prolonged exercise. However, the ads were later banned for failing to prove this claim applied outside of a laboratory setting.
The Old Spice advertising campaign from 2010 aimed to modernize the brand's image and attract new customers. Known as "The Man Your Man Could Smell Like", it featured actor Isaiah Mustafa addressing the camera and appealing to women. Through viral videos and an interactive social media strategy, the campaign became a major success. It helped Old Spice shift perceptions from being seen as outdated to representing contemporary masculine ideals.
The document discusses how technology has impacted the production of Minecraft. It was originally created using the Java programming language, which allowed for easy creation of modifications (mods) by players and sharing across platforms like Windows, Mac OSX and Linux. This bottom-up approach helped Minecraft creators expand the game's interests and keep current players engaged. The document also discusses how the "Better Together" update brings all Minecraft platforms together, allowing for cross-play between Xbox, mobile, Windows 10 and Nintendo Switch players.
Hackers, skids, and hatters pose threats to Minecraft servers. Hackers use cheating techniques to gain advantages over other players and are difficult to permanently ban. Skids falsely claim hacking abilities and may try to take servers offline through DDoS attacks or recruit other hackers. Hatters are more skilled hackers who could potentially discover personal information to harass server owners. Minecraft originally only required logging into private servers but now offers paid Realms servers directly through Mojang to prevent hacking. The game has expanded from PC to consoles and mobile, opening new markets and allowing cross-platform play through a single version with the "Better Together" update.
Minecraft has different versions that appeal to various audiences, including the original sandbox mode and story-based spin-offs. It can be played across platforms like Xbox, PC, PlayStation, phone and tablet. The game attracts a wide age range because of its construction concept, and appeals to both genders. Players can customize their own worlds without limitations, linking with friends to view different creations. Audiences have provided feedback since inception, allowing developers to improve the game and expand its circulation to new players.
Without a large publisher or marketing budget, Minecraft relied on word-of-mouth promotion through gaming sites and forums to generate interest. It also benefited from audiences sharing gameplay videos and mods on YouTube and forums. As Minecraft grew more popular, it expanded to new platforms and versions while maintaining a strong fan community. This led to various franchise extensions like Lego sets, books, and merchandise, as well as a planned movie.
Minecraft was designed to be creative and allow building freely in an endless block world. It was inspired by other games and initially self-published before being acquired by Microsoft. Written in Java, it allows user modifications and cross-platform play. It has been hugely successful commercially, with over 70 million monthly players and 144 million copies sold across all platforms.
Radio 1 aims to entertain and engage 15-29 year olds with a mix of contemporary music and speech. The breakfast show is hosted by Nick Grimshaw on weekdays and DJ Dev on weekends. Radio 1 uses social media like Twitter, Instagram, YouTube and Facebook extensively to interact with listeners and share content. They strive to be innovative by playing emerging artists in addition to chart music. The station sees the future in digital platforms like iPlayer and YouTube to continue engaging younger audiences who consume more content online.
BBC Radio 1 is a British radio station operated by the BBC that specializes in popular music. It aims to entertain 15-29 year olds through its mix of music and speech content promoted across social media platforms. However, research found that most Radio 1 listeners feel it should have more distinctive content than commercial stations and better inform and educate the public. The document then provides background on the history and flagship breakfast show of Radio 1.
Nick Grimshaw has returned from the Christmas holidays to host his daily BBC Radio 1 Breakfast Show. The three and a half hour show includes music, interviews with celebrity guests, phone-ins from listeners, and competitions. Well-known segments include "Call or Delete" where guests prank call contacts, and "Happy Hardcore FM" which allows listeners to scream over music. The show aims to lower the target age of the audience for the BBC while informing, educating, and entertaining through British music, news, quizzes and games. It differs from commercial stations by focusing on its public service remit through the license fee rather than advertisers.
cours-LasergrammetrieLe « LiDAR», de l’anglais « Light.pptxAbdessamadAmimi1
Le « LiDAR», de l’anglais « Light Detection And Ranging » est un capteur actif qui, par la mesure du temps de propagation aller-et-retour d'un rayonnement lumineux émis par un laser, permet de déterminer la position et la distance d'une cible par rapport à l'émetteur.
Lidar est utilisé pour la mesure des distances, la détection et éventuellement la localisation de constituants des milieux rencontrés. Le terme LiDAR se traduit en français par détection et télémétrie par la lumière.
Le principe du LiDAR est une transposition, dans le domaine lumineux, de la technique du RADAR (Radio Detection And Ranging), qui s'applique au domaine radio. Néanmoins, ces deux domaines sont distincts puisque les ondes électromagnétiques que ces deux dispositifs exploitent sont de nature différente.
Les utilisations civiles des UAS sont très diversifiées : le relevé et la cartographie 3D, le relevé architecturale, l’archéologie, l’agriculture de précision, la surveillance côtière, le suivi de l’environnement, des feux ou des zones à risques, etc. Quelques exemples des dernières utilisations des UAS dans le domaine de la géomatique peuvent être consultés dans les proceedings de la conférence internationale UAV-g2013 (Unmanned Aerial Vehicle in Geomatics) tenue les 4, 5 et 6 Septembre 2013, à Rostock en Allemagne.
Dans les domaines de la cartographie et du cadastre, un intérêt croissant à l’échelle internationale est ressenti (Haarbrink, 2011, Eisenbeiss, 2011). L’étude d’une possible intégration des UAS dans la chaîne de production de certaines agences nationales de la cartographie en est un exemple (Cramer et al., 2013). En effet, depuis 2004, et dans le cadre de l’EuroSDR (the European Spatial Data Research) plusieurs agences nationales de cartographie se sont intéressées à l’utilisation des UAS pour une éventuelle couverture à l’échelle nationale, ainsi que pour des applications locales comme le remembrement, le suivi des catastrophes et les applications cadastrales. Pour cette dernière application, plusieurs recherches ont été menées pour étudier le potentiel des UAS pour le cadastre (Manyoky et al., 2011; Cunningham et al., 2011). Les études ont consisté en une comparaison d’un levé par un UAS avec celui réalisé par une méthode conventionnelle (par exemple tachéomètre, GNSS). Les résultats ont montré que le niveau de précision exigé par les normes cadastrales en vigueur a été atteint par cette nouvelle technologie. En plus, cette dernière a permis de réaliser d’autres produits tels que des orthoimages et des modèles numériques.
La technologie UAS présente plusieurs avantages et promet des utilisations intéressantes. Toutefois, pour des mesures 3D de précision, le système UAS doit être stable, avec une masse maximale de la charge utile permet d’intégrer une caméra métrique, un positionnement par GNSS et IMU de grande
précision. Le temps de vol doit être plus long avec plus d’autonomie. Il est aussi important d’utiliser des solutions logicielles robustes ave
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
1. 1 VOCABULAIRE
Le film:
la banlieue rendre visite à + personne
une cité un trafiquant de drogue
une tour devoir (de l'argent) à
une ZEP (zone d‟éducation prioritaire) à cause de
une émeute arrêter
la pauvreté pendant un interrogatoire
la drogue torturer
la violence dans une galerie d'art
un gang / une bande flirter
une bavure (policière) choqué(e)
un policier / la police impoli
battre (il a battu) voler
le coma un policier en civil
arabe (beur) un voyou
juif un blouson
africain attaquer
une arme pointer une arme sur
tuer menacer
mourir (il meurt; il est mort) tirer
le gymnase le verlan
brûler un tag = un graffiti
le RER le vandalisme
une zone de non-droit la racaille
l‟état d‟urgence l‟intégration
le couvre-feu la double culture
la guérilla urbaine black-blanc-beur / la France multiculturelle
l‟exclusion les CRS
la fracture sociale une bavure
les casseurs la discrimination positive
prendre la tête
2. La technique:
le son / la bande son accéléré / rapide
la musique la réalisation
la lumière la sortie
en couleurs le décor / le cadre
en noir et blanc un acteur
une camera à main un personnage
un appareil photo la distribution
un plan fixe un rôle
le montage au premier / deuxième plan
lent arrière plan
2 BANDE ANNONCE
Complète le texte:
C‟est l‟ _______________ d‟un mec qui _______________ d‟un immeuble de 50
_______________ au fur et à mesure de sa chute il se _______________ sans cesse pour se
rassurer: jusqu‟ici tout ________________ bien, jusqu‟ici tout va bien, jusqu‟ici tout va bien...
_______________ l‟important, c‟est _______________ la chute… c‟est l‟atterrissage.
Trouve la traduction:
mec: a) roof immeuble: a) furniture
b) bloke b) floor
c) raincoat c) block of flats
chute: a) fall sans cesse: a) break
b) parachute b) continuously
c) height c) cease
atterrissage: a) take off
b) runway
c) landing
3 LE VOCABULAIRE DES BANLIEUES
Verlan: Argot:
un beur / une beurette un gaulois (français blanc)
un rebeu (jeune d‟origine maghrébine) un blème (un problème)
la caillera (la racaille) une galère (une mauvaise idée / situation)
les keufs (la police) ramer (avoir des problèmes)
une meuf (une fille) la tune / thune (argent)
un keum (_______________) tchatcher (discuter / faire une conversation)
pecho (draguer une fille) un pote (ami)
téma (mater / regarder) le frangin (frère)
kiffer (je kiffe) aimer / adorer un pétard (joint / pistolet)
béflan (flamber / brûler) sapé (habillé)
ouf (_______________) s‟arracher (partir)
oinj (joint) branché (à la mode)
chelou (louche) cramer / brûler
3. zarbi (_______________) le taf / boulot (travail)
relou (lourd, pas cool, qui prend la tête) bosser (travailler)
reuch (_______________) il caille (il fait froid)
renoi (_______________) saouler (énerver)
reup (_______________) le bled (le village d‟origine)
reus (_______________) le bouquin (livre)
vénère (énervé) la taule / le placard (prison)
teuf (_______________) le flingue (pistolet)
zicmu (_______________) buter (tuer)
le téchi (_______________) une branlée
Traduis le texte :
Alors tu vois hier je téma la reus de Momo une beurette bien sapé comme un camion et là
son frangin il est trop relou, il me saoule et me dit « c‟est quoi ton blème à tchatcher ma soeur?
arrache toi et retourne dans ton bled ! »
Comme j‟suis vénère, je lui réponds « ta mère elle boit de la Kro ! »
4 FICHE TECHNIQUE
Titre original
Réalisateur
Acteurs principaux
Scénario
Musique
Décors
Production
Budget
Genre
Durée
Sortie
Langue originale
Nombre d‟entrées
Pays d‟origine France
Récompenses
4. 5 LES PERSONNAGES PRINCIPAUX
Comment s’appellent-ils?
Réponds aux questions:
Que peut-on remarquer sur les noms des acteurs et les noms des personnages du film?
Pourquoi?
Comment sont présentés les 3 personnages ? (5‟24‟‟)
6 VRAI / FAUX
a- Ali est dans le coma
b- Hubert est boxeur amateur
c- Vinz déteste la police
d- Les jeunes trouvent le revolver du policier
e- Hubert et Vinz sont arrêtés par la police dans la banlieue
f- Saïd vole une merguez sur le toit de l’immeuble
g- Hubert et Saïd sont torturés par un gang rival
h- Vinz a des hallucinations à cause de la drogue
i- Vinz veut tuer un policier pour se venger d’avoir été torturé
j- Le trio part à Paris pour rencontrer Astérix
k- Saïd, Vinz et Hubert apprécient l’art moderne
l- Hubert pense que la violence ne résoud pas les problèmes
m- Grunwalski meurt de faim dans la jungle
n- Hubert et Saïd sont arrêtés par la police à la fin du film
o- Vinz est abattu par un policier
5. 7 LES CRITIQUES DU FILM
Lis ce commentaire et complète les blancs:
Le film de Mathieu Kassovitz est inspiré de la __________ de Makomé M’Bowolé, tué par un __________
lors de sa garde à vue.
Comment le sentiment de haine est devenu si fort qu’il a mené le policier jusqu’à cet __________
dramatique, jusqu’à appuyer sur la détente.
Le film __________ sur des images d’archives et vont crescendo ; d’abord des manifestations, puis quelques
altercations jusqu’à ce que cela dégénère totalement (bagarres contre des CRS, personnes inconscientes sur
le bitume..).
La présentation des __________ personnages principaux est efficace et très « typographiée » (le _________
de Saïd sur le bus des CRS, la __________ « Vinz » de Vincent et l’__________ de boxe pour Hubert).
Les trois personnages représentent des minorités __________ ou ethniques de la société : un __________
(Vincent), un __________ (Saïd) et un __________ (Hubert).
Cependant le trio fonctionne bien et on les suit durant toute une __________ vaquer à leurs occupations.
Le film peut se comparer à une tragédie moderne, et durant tout le film, l’apparition de l’heure de la journée
en blanc sur fond __________, nous annonce une certaine __________.
Le fait est que Vinz qui est en possession d’une arme à feu __________ par un policier et il compte bien
équilibrer la balance si leur __________ actuellement dans le coma à cause d’une bavure policière meurt.
Durant tout le film, Hubert le premier essayera de le faire raisonner « La haine attise la __________».
Hubert __________ d’une certaine façon la raison dans cette banlieue.
C’est également lui qui énonce l’ __________ du mec qui __________ de l’immeuble, et qui se dit à
chaque étages « Jusque là, tout va bien ».
Mais Hubert comme le film nous dévoile que c’est l’atterrissage qui compte, et celui-ci se fera dans la
__________.
La __________ Vinz/Hubert est l’un des principaux sujets du film.
A la fin, Hubert réussira à ouvrir les __________ à Vinz mais c’est à ce moment là que surviendra la fatalité
du film.
démarre juif tag haine incident noir
journée ami mort représente violence perdue
trois noir confrontation bague yeux affiche
religieuses histoire maghrébin tombe policier fatalité
6. Fais la liste de 3 critiques positives et négatives du film avec ces sites:
www.cinemovies.fr/fiche_critiquem.php?IDfilm=5748
www.allocine.fr/film/critiquepublic_gen_cfilm=12551.html
Points Points
8 LES THEMES DU FILM
Propose 8 thèmes supplémentaires abordés dans le film:
exemples: la représentation des femmes et des filles
l’impossibilité de communiquer avec les autres
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9 LE CONTEXTE HISTORIQUE
Fais des recherches sur Makomé M'Bowolé
7. 10 LE GENERIQUE DE DEBUT (1’10’’)
Réponds aux questions :
Quelle est l‟origine des images en début de film ?
Comment Kassovitz utilise-t-il les images d‟archives ? Quelle est leur séquence ?
Quelle est la bande son ?
Quel est le message de la chanson ?
Pourquoi le choix de la police de caractères (fonts) est-il important ?
Complète la chanson :
This __________ I woke up in a curfew; Weeping and a-wailin tonight;
O god, I was a __________, too - yeah! (who can stop the __________? )
Could not recognize the __________ standing Weeping and a-wailin tonight;
over me; (we‟ve been suffering these long, long years!)
They were all dressed in uniforms of brutality. Weeping and a-wailin tonight
eh! (will you say __________? )
Weeping and a-wailin tonight
How many __________ do we have to cross, (but where? )
Before we can talk to the boss? eh!
All that we got, it seems we have lost; Give me the food and let me grow;
We must have really paid the cost. Let the roots man take a __________.
I must say: all them - all them drugs gonna
(that's why we gonna be) __________ you slow;
Burnin and a-lootin __________; It‟s not the music of the ghetto.
(say we gonna burn and loot)
Burnin and a-lootin tonight; We gonna be burning and a-looting tonight;
(one more thing) (to __________, yeah!)
Burnin all pollution tonight; Burning and a-looting tonight;
(oh, yeah, yeah) (save your baby lives)
Burnin all illusion tonight. Burning all pollution tonight;
(pollution, yeah, yeah!)
Oh, stop __________! Burning all __________ tonight
(lord-a, lord-a, lord-a, lord!)
Give me the food and let me __________;
Let the __________ man take a blow. Burning and a-looting tonight;
All them ________ gonna make you slow now; Burning and a-looting tonight;
It‟s not the music of the ghetto. eh! Burning all pollution tonight
Trouve le vocabulaire et traduis la chanson :
piller les racines
couvre-feu le ghetto
bruler sauver
seigneur le prix
la nourriture traverser
pleurer se lamenter
grandir ralentir
8. 11 LES INSULTES DE LA BANLIEUE
Complète l’explication:
Ta / ton / ma mère (en anglais Yo mama ou Your mum) est une forme de plaisanterie insultante,
consistant à utiliser / écrire / surfer une caractéristique prétendue de la mère de la personne à quand
/ où / qui on s'adresse, la plupart du moment / temps / gâteau son poids ou une déficience mentale
quelconque, pour en faire le sujet d‟une moquerie / adoration / description.
En Angleterre, la majorité de ces blagues se concentre sur la sexualité de ladite mère. Le résultat
obtenu / perdu / annulé est de causer la honte / satisfaction / fierté ou la joie / bonne humeur / colère de
la victime, en proférant des mensonges / vérités / faits établis au sujet de sa mère.
Alors que les insultes aux mères peuvent paraître plutôt crues / justifiées, dans certains usages ces
expressions ont perdu de leur piquant, ou restent utilisées dans un sens ironique. Les plaisanteries
/ compliments / descriptions sur « Ta mère » sont également utilisées comme une riposte (ou contre-
riposte) à une insulte.
Traduis :
Ta mère a tellement mauvaise haleine qu'on a l'impression qu'elle a l'anus derrière les dents.
Ta mère est tellement grosse qu'il y a un décalage horaire entre ses deux fesses.
Ta mère est tellement petite que quand elle a ses règles, elle se prend les pieds dans le fil du
tampon.
Si tu vois un bateau qui flotte sur l'eau c'est que ta mère n'est pas à bord.
Ta mère est tellement grosse que quand elle passe devant le soleil tout le monde crie: "une
éclipse".
Ta mère est tellement radine que quand elle va aux toilettes elle utilise les deux côtés du papier
toilette.
Ta mère est tellement poilue que quand elle promène son chien c'est elle que les gens caressent.
Ta mère est tellement grosse que quand elle se pèse elle croit que c'est son numéro de portable
qui s'affiche.
Quand ils voient ta mère, les cannibales préfèrent se bouffer entre eux.
Ta mère a tellement les dents jaunes que quand elle sourit les voitures s'arrêtent.
Ta mère à la Star Academy.
Ta mère est tellement conne qu'elle a fait la connerie d'épouser ton père.
Ta mère est comme un barbecue tout le monde peut y mettre sa saucisse.
9. 12 REPORTAGE 1 : LE PROCES
Réponds aux questions :
1 Qui est Pascal Compain ?
2 Donne les détails de l‟accusation.
3 Quel âge avait la victime ?
4 Quelle était le pays d‟origine de la victime ?
5 Quand a eu lieu le crime ?
6 Qui est Botikale M‟Bowolé ?
7 Comment est morte la victime ?
8 Quel est le titre du métier de Pascal Compain ?
9 Il a quel âge ?
10 Comment ses amis le décrivent-ils ?
11 Comment sa hiérarchie le décrit-il ?
12 Quelle est la date de l‟incident ?
13 « arrondissement » qu‟est-ce que c‟est ?
14 Quelle est l‟explication de Pascal Compain ?
13 INTRUS
Trouve les intrus et justifie tes réponses :
1 cité banlieue campagne ville
2 drogues cigarettes alcool bonbons
3 canard vache perroquet poulet
4 train métro avion car
5 maire gendarme policier vendeur
6 Tintin Lucky Luke Obélix Astérix
7 couteau arme à feu pistolet revolver
8 Darty Carrefour Auchan Leclerc
10. 14 ANALYSE D’UNE SCENE (4’38’’)
Le reportage sur les émeutes à la télé :
La _______________ des Muguets a vécu cette nuit au rythme des _______________. Jusqu‟au
milieu de la nuit, une centaine de jeunes a littéralement assiégé le _______________ de police
qui se trouve au milieu de la _______________. Les batailles rangées ont fait quatorze
_______________ du côté des _______________ de l‟ _______________ .Trente-trois
_______________ parmi les émeutiers. Les _______________ ont fini par _______________
une partie du centre commercial ainsi que quelques bâtiments avant de se disperser à quatre
heures ce matin. Ces _______________ font suite à la _______________ d‟un des inspecteurs
du _______________ des Muguets qui a sévèrement blessé un _______________ de la
_______________ pendant une _______________ il y a de cela deux jours. L‟inspecteur a été
démis de ses fonctions, mais Abdel Ichaha est _______________ en observation à l‟hôpital
Saint-Georges...
Le récit de l’émeute (13’30’’):
1. Relève les expressions d‟argot utilisées par les garçons.
2. Quelles informations ce dialogue donne-t-il de la personnalité des trois jeunes ? Sont-ils très
différents ?
3. Quelle est l‟importance de cette scène pour l‟intrigue du film et le déroulement du récit ?
4. Quel effet Kassowitz crée-t-il en utilisant des images du journal télévisé ?
11. 15 ETUDE DES PERSONNAGES PRINCIPAUX
Complète la grille:
Trouve les adjectifs et fais des paires avec Saïd, Vinz ou Hubert:
ennui raison
gentillesse agression
paresse sympathie
méchanceté violence
amour sociabilité
tranquillité audace
maturité organisation
chaleur amabilité
stress décontraction
responsabilité solitude
fierté imagination
détermination rêve
ambition intelligence
comédie loyauté
générosité sport
Propose 3 adjectifs supplémentaires:
Saïd Vinz Hubert
12. 16 TRADUCTION
Traduis le commentaire en français :
La Haine (Hate) (1995)
Reviewed by Stella Papamichael Contains strong language,
violence and drug use
Updated 04 August 2004
It's been labelled French cinema's answer to Boyz N The Hood, but La Haine (Hate) has a flavour all of its
own. Writer-director Mathieu Kassovitz butts European urbanity up against American street style as kids
clash with cops in suburban Paris. The result is an explosion of scathing social commentary and dynamic
storytelling. Delving into the generational, racial, and class divides of his native France, Kassovitz offers a
fearless - if unreservedly pessimistic - attack on the frontlines of power.
During a riot in the outskirts of Paris, police beat an Arab teenager (Abdel Ahmed Ghili) into a coma, fuelling a fire of
hatred inside Vinz (Vincent Cassel) - a Jew who swears to "whack" a cop if the boy dies. It's left to Vinz's cohorts, the
jocular Saïd (Saïd Taghmaoui) - also Arab - and subdued African boxer Hubert (Hubert Koundé) to talk him out of his
bloody plan as they embark on a loafing odyssey from the immigrant neighbourhoods to the big city. Still, the time
bomb keeps ticking.
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"A FATALISTIC ACCOUNT OF SOCIETY'S DECLINE"
Counting down 24 hours, Kassovitz never gives the illusion of a happy ending. This is a fatalistic account of society's
decline and it's plainly one-sided - the only cop who shows sympathy for the "troubled youth" is ineffective among an
army of bigots and bullies. Evidently Kassovitz sees things in black and white, which might explain his choice of a
striking monochrome print.
But it's the conviction and bold invention with which Kassovitz tells the tale that makes it utterly compelling. Despite a
meditative pace, there are shades of Scorsese in his kinetic camera moves, and in a scene lifted straight from Taxi
Driver where Vinz poses in the mirror with a gun, snarling, "You talkin' to me?"
Playing Vinz, Cassel radiates with a blistering intensity throughout, while Koundé offsets him with a cool self-
assurance. Taghmaoui also turns in an outstanding performance, offering comic relief to balance the otherwise
unbearable tension. Superbly acted and brilliantly executed, La Haine will tear through you like a bullet.
(http://www.bbc.co.uk/films/2004/08/04/la_haine_2004_review.shtml)
13. 17 LES CITATIONS DU FILM
Traduis et explique:
fr.wikiquote.org/wiki/La_Haine J'suis d'la rue moi, et tu sais c'qu'elle m'a
www.kaakook.fr/film-24 appris la rue à moi ? Elle m'a appris que si tu
donnes ta joue, tu t'fais niquer ta mère et
puis c'est tout !
(Vinz)
À trois on s’arrache...
TROIS !! (Hubert)
Je me sens comme une petite fourmi
perdue dans l’univers intergalactique.
(Vinz)
Hé les gars, venez voir, venez voir ! C’est le
maire ! Hé le maire, nique sa mère au
maire, fils de pute, j’baise ta grand-mère.
(Un garçon sur le toit) La haine attire la haine.
(Hubert)
Tout qu’est ce que j’sais, c’est que je
cours pas plus vite que les balles... Un bon skin, c’est un skin mort ! Tire.
(Saïd) (Hubert)
18 LA CULTURE (1H12’)
Compare la culture des banlieues et la culture générale et complète le schéma :
Culture Culture
Banlieue Générale
14. 19 REPORTAGE 2 : LE VERDICT DU PROCES
Réponds aux questions :
1 Quel est le verdict du tribunal ?
2 Quel est l‟intitulé de la condamnation ?
3 Quels sont les réactions des proches de la victime ?
4 Quels sont les arguments du père de la victime?
5 Explique :
un avocat
un magistrat
un juré
un procès
un tribunal
l’accusé
l’accusation
la plaidoirie
le verdict
la réclusion criminelle
un homicide volontaire
le coup de feu
s’en tirer à bon compte
20 LE TITRE
Réponds aux questions :
1 – Pourquoi Kassowitz a-t-il choisi ce titre pour son film?
2 – Propose un autre titre.
3 – Pourquoi le film a-t-il été tourné en noir et blanc ?
4 – Combien de temps dure l‟action du film ?
5 – Que penses-tu de la bande son ?
6 – Comment interprètes-tu la fin du film ?
15. 21 ANALYSE D’UNE SCENE (9’14’’ et 40’45’’)
Compare les trois images :
22 ANALYSE D’UNE SCENE (7’24’’ et 40’15’’)
L’apparition de la vache:
1. Situe la scène dans le récit.
2. Explique le mouvement de caméra avant la scène.
3. Quel est le rôle de la bande sonore dans cet extrait?
4. « Morts aux vaches », explique.
16. 23 GRUNWALSKI (52’)
Associe les idées et les personnes et explique cette scène:
Grunwalski
le camp de travail en Sibérie
s‟éloigner pour chier
ne pas suivre les règles / les lois
mourir de froid
le train
la société Vinz, Hubert, Saïd
la vie (en banlieue)
24 ANALYSE D’UNE SCENE (43’, 1H08, 1H14)
Le rôle des femmes et des filles :
1. Quels sont les personnages féminins principaux ?
2. Comment sont présentées les sœurs de Vinz et de Said ?
3. Quelle est la relation entre les frères et les sœurs ?
4. Comment expliques-tu le rôle des femmes ?
17. 25 LE CADRE DU FILM
Définition :
“Dans le mot “banlieue” il y a le mot exil: les banlieues sont, en général, forcément hors les villes,
très exactement au “ban” des villes, distantes d‟elles d‟une lieue et plus. Si le mot date du Moyen
Age, il est entré dans le vocabulaire courant bien plus tard; et on a parlé d‟abord de “faubourgs”,
de périphéries, on allait sur les fortifs, on évitait la “zone”, on dansait dans les guinguettes au bord
de la Marne. Peu à peu, des pavillons sont sortis de terre, puis des grands ensembles et des villes
nouvelles. Et des cités. Dans ces banlieues en perpétuel mouvement, se forgèrent des
résistances, jaillirent des cultures spécifiques, malgré le mal-vivre qui leur est associé.”
(Vigo, 1995, p.1)
Le terme, par extension de son sens étymologique, désigne l‟ensemble des agglomérations
situées à la périphérie d‟une grande ville. Une banlieue peut être constituée de petites communes
pavillonnaires calmes qui ne connaissent pas les problèmes des grands ensembles d‟habitation.
Si le mot évoque aujourd‟hui le ghetto, la violence, la délinquance, c‟est qu‟il a quitté la réalité
géographique pour prendre une connotation sociologique. Les problèmes des banlieues se
retrouvent d‟ailleurs dans des quartiers centraux de certaines grandes villes.
(www.yahoo.fr, Web encyclo)
Réponds aux questions :
Comment est représentée la banlieue ?
Comment est-ce que la culture de banlieue est présentée dans le film? Donne des exemples.
la langue
la culture
l‟art urbain
18. 26 PLASTIC BERTRAND – CA PLANE POUR MOI (38’)
Souligne les bonnes paroles :
Wam! Bam! Ça plane pour moi
Mon chat, splatch Ça plane pour moi
Gît sur mon lit Ça plane pour moi moi moi moi moi
A bouffé sa langue / mangue Ça plane pour moi
En buvant dans mon whisky Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
Quand / quant à moi Ça plane pour moi
Peu dormi, vidé, brimé Allez hop !
J'ai dû dormir dans la gouttière T'occupe
Où j'ai eu un flash T'inquiète
Touche pas ma vedette / planète
Hou ! Hou ! Hou ! Hou ! It's not today
En quatre couleurs / douceurs Que le ciel me / te tombera sur la tête
Allez hop ! Et que l'alcool me manquera
Un matin Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
Une louloute est venue chez moi Ça plane pour moi
Poupée de Cellophane
Cheveux chinois Allez hop ! ma nana
Un sparadrap S'est tirée
Une gueule de bois S'est barrée
A bu ma bière Enfin c'est marre, a tout cassé
Dans un grand verre / vert / vers L'évier, le bar me laissant seul
En caoutchouc Comme un petit / grand connard
Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
Comme un indien / italien dans son igloo Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
Les pieds dans le plat
Ça plane pour moi Ça plane pour moi
Ça plane pour moi Ça plane pour moi
Ça plane pour moi moi moi moi moi Ça plane pour moi moi moi moi moi
Ça plane pour moi Ça plane pour moi
Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
Ça plane pour moi Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
Ça plane pour moi
Allez hop ! La nana Ça plane pour moi
Quel panard ! Ça plane pour moi
Quelle vibration ! Ça plane pour moi
De s'envoyer
Sur le paillasson
Limée, ruinée, vidée, comblée
"You are the King of the divan"
Qu'elle me dit en passant / chantant
Hou ! Hou ! Hou ! Hou !
I am the Queen of the divan
(planer : to be high)
19. 27 EDITH – JE NE REGRETTE RIEN (38’)
Mets les paroles dans le bon ordre :
Et tous leurs trémolos
Balayées les amours
Non ! Je ne regrette rien
Non ! Je ne regrette rien
Avec mes souvenirs
Non ! Rien de rien
Non ! Rien de rien
Non ! Rien de rien
Non ! Rien de rien
Non ! Je ne regrette rien
J'ai allumé le feu
Ni le bien, qu'on m'a fait
Ni le bien qu'on m'a fait
Je repars à zéro
C'est payé, balayé, oublié
Balayés pour toujours
Car ma vie, car mes joies
Je n'ai plus besoin d'eux !
Non ! Je ne regrette rien
Ni le mal, tout ça m'est bien égal !
Ni le mal tout ça m'est bien égal !
Aujourd'hui, ça commence avec toi !
Je me fous du passé !
Mes chagrins, mes plaisirs
Traduis les paroles de la chanson :
20. 28 COMMENTAIRE
Complète les blancs :
Le ……………….. met en scène la vie de jeunes ……………….. de banlieues autour de la haine
pour les forces de maintien de l'ordre, ce qui fut à l'origine d'un débat d'opinions concernant son
influence, en tant qu'œuvre cinématographique, sur la société.
Le contexte lié à la sortie de ce film faisait suite à quinze années de perturbations croissantes
dans les zones ……………….. périphériques, qui ont considérablement choqué l'opinion et
modifié sa perception. La ……………….. de Malik Oussekine est citée dans le film également.
Le film a été tourné en couleur, mais mis en ……………….. et ……………….. au montage. En cas
de non succès, il serait re-sorti en couleur. Le scénario a la structure d'une tragédie ; deux
caractéristiques qui donnent une patte classique à un sujet qui d'ordinaire est relégué aux
……………….. télévisées. Le découpage des scènes qui affiche l'heure de la ………………..
contribue à l'intensité dramatique d'ensemble, et suggère l'impression que ces gens ne sont
jamais laissés en paix quelle que soit l'heure de la journée.
Chaque personnage représente une minorité religieuse ou ……………….. de la société française :
un ……………….., un ……………….. et un ………………... L'amitié du trio est fédératrice et
symbolise le sujet du film : la condition des personnes reléguées dans les cités est comparable.
Le découpage en trois mouvements structure également l'évolution dramatique ; scènes
d'exposition de la cité en marasme, au lendemain d'une nuit de violences, suivies d'une nuit
blanche au centre de ……………….. où le ……………….. est confronté à diverses situations
l'amenant à la perception du mépris. La troisième partie est un dénouement allant dans le sens de
cette descente graduelle, justifiant son aspect inexorable.
L'élément fédérateur tout au long du film concerne les postures du personnage de Vinz, à la
psychologie comparable à Travis dans Taxi Driver, comparaison qui le fascine au point de rejouer
la scène anthologique du caïd qui teste ses expressions de dureté face au ……………….. de sa
salle de bain : « C'est à moi que tu ………………..? » Les deux amis de Vinz vont tenter au fil des
scènes de le raisonner face aux contradictions, appelant à la vengeance aveugle, qui le
traversent. Vinz parviendra à les surmonter au petit matin. Mais la succession des évènements
sera la plus forte.
Ce film est inspiré de l'histoire ……………….. de Makomé M'Bowolé, tué d'une ………………..
dans la tête par un ……………….. lors de sa garde à vue dans le XVIIIe arrondissement de Paris
en ………………...
21. 29 LES INSTITUTIONS
Analyse et commente les rapports des jeunes avec la police:
Comment sont présentés les policiers de la banlieue ?
Comment sont présentés les policiers de Paris ? (54‟25‟‟)
Comment les jeunes réagissent aux forces de l‟ordre ? (45‟35‟‟)
La violence institutionnalisée de la police (1H03’20’’):
Comment interprètes-tu la scène du passage à tabac ?
Pourquoi cette scène est importante dans le film ?
Comment cette scène explique la frustration des jeunes des banlieues ?
Quels sentiments éprouves-tu en regardant ce passage ?
La scène du toit (17’):
Pourquoi les jeunes ne veulent pas obéir aux ordres de la police ?
Charles Pasqua (Ministre de l‟Intérieur 1986-88) a dit que pour être respectée, la police doit être
respectable. Explique.
Pourquoi les jeunes n‟ont pas de respect pour les hommes politiques ?
Les médias (18’55’):
Quelle est l‟utilité de cette scène ?
Quel est l‟élément comique de cette scène?
22. 30 ANALYSE D’UNE SCENE (25’55’’)
Le pistolet :
1. Relève les expressions d‟argot utilisées par les trois garçons.
2. Quelles informations complémentaires ce dialogue donne-t-il de la personnalité des trois
jeunes?
3. Pourquoi le pistolet devient-il un objet presque mythique dans cette scène?
4. Comment Vinz veut-il utiliser le pistolet ?
5. Pourquoi Hubert réagit-il négativement ?
6. Quelle est l‟importance de cette scène pour l‟intrigue du film et le déroulement du récit ?
23. 31 LA CONFRONTATION A LA VIOLENCE
Explique comment la violence influence Vinz dans ces 3 extraits :
1 Dans l‟appartement d‟Astérix (56‟)
2 A la discothèque (1h09‟)
3 Avec le skinhead (1h30‟)
Compare avec la réaction de Hubert confronté à la violence et donne un exemple :
24. 32 LA REALISATION ET LE STYLE DE KASSOWITZ
La musique (38’, 40’, 45’, 55’) :
1 Comment est utilisée la musique dans le film?
2 Pourquoi la musique est intérieure au film, fait partie du film ?
Les couleurs:
1 Pourquoi le film est tourné en noir et blanc?
2 Quels effets un film en couleurs pourrait avoir ?
Les mouvements de caméra :
Compare ces deux scènes et explique la dynamique des mouvements de caméra en fonction de
l‟environnement :
45‟ :
48‟ :
25. 33 L’AFFAIRE MALIK OUSSEKINE
Traduis l’article :
Dans la nuit du 5 au 6 décembre 1986, à l'issue d'une manifestation étudiante, un jeune
homme de 22 ans était tué par la police.
IL Y A VINGT ANS, dans la nuit du 5 au 6 décembre 1986 à Paris, en plein conflit gouvernement-
étudiants, Malik Oussekine, 22 ans, était matraqué à mort dans le hall d'un immeuble parisien, au
20, rue Monsieur-le-Prince, où il s'était refugié.
Français d'origine algérienne, étudiant sans histoire à l'Ecole supérieure des professions
immobilières (ESPI), il était d'une santé fragile à cause de déficiences rénales, devant être dialysé
trois fois par semaine.
Le jeune homme s'était tenu à l'écart du mouvement estudiantin. Les étudiants dénonçaient un
projet de loi instaurant, selon eux, la sélection à l'entrée de l'université. Ce jour-là, cependant,
selon ses amis, Malik voulait aller voir une manif.
Seul témoin du drame, Paul Bayzelon, fonctionnaire au ministère des Finances, habitant
l'immeuble du 20 rue Monsieur le Prince (6ème arrondissement), a raconté: "Je rentrais chez moi.
Au moment de refermer la porte après avoir composé le code, je vois le visage affolé d'un jeune
homme. Je le fais passer et je veux refermer la porte".
"Une violence incroyable"
"Deux policiers s'engouffrent dans le hall, a-t-il poursuivi, se précipitent sur le type réfugié au fond
et le frappent avec une violence incroyable. Il est tombé, ils ont continué à frapper à coups de
matraque et de pieds dans le ventre et dans le dos. La victime se contentait de crier: 'je n'ai rien
fait, je n'ai rien fait' ".
Paul Bayzelon a dit avoir voulu s'interposer mais s'être fait lui aussi matraquer jusqu'au moment
où il a sorti sa carte de fonctionnaire. Les policiers, présents dans le quartier pour disperser la
manifestation, sont alors partis mais Malik Oussekine était mort.
Le lendemain, Alain Devaquet, ministre délégué à l'Enseignement supérieur et auteur du projet de
loi polémique, présentait sa démission, cependant que les étudiants défilaient en silence portant
des pancartes "Ils ont tué Malik".
Le lundi 8 décembre, après de nouvelles manifestations, le Premier ministre Jacques Chirac
annonçait le retrait du texte.
La présidentielle de 1988
Robert Pandraud, ministre délégué à la Sécurité, devait dire: "Si j'avais un fils sous dialyse, je
l'empêcherais d'aller faire le con la nuit".
Les deux voltigeurs, le brigadier Jean Schmitt, 53 ans à l'époque des faits, et le gardien
Christophe Garcia, 26 ans, sont passés trois ans plus tard devant la Cour d'Assises de Paris pour
"coups et blessures ayant entraîné la mort sans intention de la donner". Ils ont été condamnés en
janvier 1990 à 5 ans et 2 ans de prison avec sursis.
34 UN FILM DIVINATOIRE?
Les émeutes de 2005:
27 octobre 2005 : 2 jeunes morts dans des circonstances suspectes après un contrôle de police
à Clichy sous Bois (trouvés dans un transformateur électrique).
28 octobre: des émeutiers tirent à balles réelles sur un véhicule des CRS à Clichy-sous-Bois.
29 octobre : Marche silencieuse à Clichy-sous-Bois en mémoire des deux jeunes.
26. 30 octobre: une grenade lacrymogène explose devant la mosquée de Clichy-sous-Bois,
déclenchant la colère des habitants.
2 novembre: Jacques Chirac déclare pendant le conseil des ministres: «Il faut que les esprits
s‟apaisent. Il ne peut pas exister de zone de non-droit en République».
4 novembre: le Premier ministre Dominique de Villepin reçoit une quinzaine de jeunes des
zones urbaines sensibles pour un échange sur la situation dans les quartiers.
6 novembre: première déclaration publique de Jacques Chirac depuis le début des violences.
8 novembre: le gouvernement prend le décret instituant l‟état d‟urgence dans les banlieues, afin
de permettre d‟appliquer des mesures de couvre-feu (loi du 3 avril 1955).
15 novembre: Dominique de Villepin se rend à la Cité des 3.000, à Aulnay-sous-Bois ; c‟est son
premier déplacement en banlieue depuis le début des violences.
A partir du 16 novembre 2005: la tendance à l‟apaisement se confirme.
1er décembre: Dominique de Villepin présente un plan pour l‟égalité des chances avec
notamment un «contrat de responsabilité parentale», un renforcement des aides aux zones
d‟éducation prioritaire (ZEP), l‟ouverture à tous les jeunes des quartiers sensibles du contrat jeune
en entreprise.
2 janvier 2006: Jacques Chirac décide de lever l‟état d‟urgence.
Les responsables politiques:
Jacques Chirac : Président de la république
Dominique de Villepin : Premier ministre
Nicolas Sarkozy : Ministre de l’intérieur (responsable de la police et de la sécurité publique / de
l‟ordre public). Il a parlé de débarrasser la France des „racailles‟ (scum) et de nettoyer les
banlieues au „Karcher‟
Jean-Louis Borloo : Ministre de la ville qui a réalisé des réformes importantes pour changer les
banlieues.
Azouz Begag : Ministre de l’égalité des chances (d‟origine maghrébine)
Le bilan:
3 semaines d‟émeutes d‟abord dans la région parisienne puis dans de nombreuses banlieues
des grandes villes
10.000 voitures brûlées
233 bâtiments publics endommagés
3.000 arrestations (beaucoup de mineurs)
35 DISCUSSION
Prépare un commentaire:
a) Tu es un jeune des banlieues sans emploi, raconte une journée et inclus tes opinions
b) Tu es journaliste en reportage dans une banlieue pendant une nuit d‟émeutes en novembre
2005. Ecris un article.
c) La haine est-il un film réaliste ? Pourquoi ?
d) La Haine est une comédie réaliste. Pourquoi ?
e) Chaque personnage a une personnalité bien définie qui ne change pas pendant le film.