Psikolinguistik mempelajari proses mental yang memungkinkan penggunaan dan pemahaman bahasa. Bidang ini mengkaji bagaimana otak memproses bahasa dan bagaimana bahasa diperoleh, digunakan, dan difahami. Psikolinguistik memberikan wawasan penting untuk pendidikan bahasa dengan mempelajari perkembangan bahasa anak dan proses pembelajaran bahasa kedua.

1. Pengenalan tentang kursus
• Rujuk proforma
• Pembahagian tugasan
• Kaedah penilaian

2. Tugasan dalam i-folio
• TASK
• Perbincangan
• Penilaian berterusan atas talian

3. APA ITU PSIKOLINGUISTIK
• Psikolinguistik adalah gabungan 2 konsep berikut:-
a.Psikologi ialah disiplin ilmu yang mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan
akal budi atau jiwa dan juga tingkah laku manusia.
b.Ilmu linguistik pula ialah bidang yang mengkaji bahasa dan cara bahasa
berfungsi untuk membantu manusia mencapai matlamat atau hasrat dalam
kehidupan hariannya.
• Dengan ini bolehlah kita huraikan bahawa bidang psikolinguistik merupakan
gabungan dua bidang ilmu, iaitu bidang psikologi dan linguistik. Perlu
diingatkan bahawa kedua-dua bidang ini adalah berlainan dan dapat berdiri
sebagai disiplin yang tersendiri.Disiplin psikolinguistik meneliti perkara-
perkara yang dikaji dalam disiplin linguistik dan psikologi kerana kedua-dua
bidang ini adalah saling bekerjasama dalam menyelesaikan
persoalan bahasa.

4. MAKSUD PSIKOLINGUISTIK
• Menurut Garnham (1985), psikolinguistik ialah kajian tentang mekanisme
mental yang membolehkan manusia menggunakan bahasa. Disiplin ini
merupakan disiplin saintifik yang matlamatnya adalah satu teori yang
sepadu tentang cara bahasa dihasilkan dan difahami.
• Matthews (1997) berpendapat bahawa bidang psikolinguistik ialah kajian
bahasa daripada sudut psikologi.
• Aitchison (1998), pula mendefinisikan psikolinguistik sebagai kajian bahasa
dan akal budi. Beliau membahagikan bidang kajian psikolinguistik kepada
beberapa topik utama iaitu:-
i. Aspek-aspek yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan bahasa
pertama atau bahasa ibunda.
ii. Aspek-aspek yang berkaitan dengan proses pemahaman input-input
bahasa.
iii. Aspek-aspek yang berkaitan dengan ingatan dan penyimpanan
maklumat-maklumat bahasa atau pengetahuan bahasa.

5. MAKSUD PSIKOLINGUISTIK
• Mangantar Simanjuntak (1980), mentakrifkan psikolinguistik sebagai
cabang linguistik yang bergabung dengan ilmu psikologi untuk menganalisis
bahasa dan pertuturan, iaitu proses-proses yang berlaku pada waktu
seseorang bertutur dan memahami ayat-ayat yang didengarnya.
• Oleh hal yang demikian, psikolinguistik adalah disiplin ilmu yang mengkaji
apa yang dikaji oleh disiplin linguistik dan psikologi. Psikolinguistik
merupakan sebahagian daripada bidang linguistik yang menyelidik aspek-
aspek yang berkaitan dengan bahasa, tingkah laku bahasa dan akal budi
manusia. Psikolinguistik merupakan disiplin ilmu yang meneliti perkara-
perkara yang dikaji dalam ilmu linguistik dan psikologi. Dengan demikian,
disiplin ini kadangkala dikenali juga sebagai psikologi bahasa. Disiplin ilmu
ini secara saintifik menganalisis perkara-perkara yang berlaku dalam akal
budi manusia semasa seseorang itu berbahasa.

6. MAKSUD PSIKOLINGUISTIK
• Menurut George A. Miller (1965), ilmu psikolinguistik bertujuan untuk
menghuraikan proses psikologi yang berlaku ketika orang menggunakan
ayat. Beliau pernah menegaskan bahawa kelahiran disiplin ini merupakan
sesuatu yang tidak dapat dielakkan kerana ahli psikologi sudah lama
mengakui bahawa otak manusia itu menerima simbol-simbol linguistik.
• Manakala ahli linguistik pula telah menerima hakikat bahawa sejenis motor
psikososial telah dikenal pasti untuk menggerakkan mesin tatabahasa .
Maka, tujuan utama psikolinguistik adalah untuk mencari satu teori bahasa
yang munasabah dan unggul dari segi linguistik dan psikologi, yakni teori
yang mampu menerangkan hakikat bahasa dan pemerolehannya. Dengan
hal yang demikian, psikolinguistik merupakan bidang ilmu yang berminat
untuk mengetahui hal yang berlaku dalam akal budi manusia semasa
seseorang itu berbahasa.

7. • Psikolinguistik atau psikologi bahasa ialah kajian faktor-faktor psikologi dan
neurobiologi yang membolehkan manusia memperoleh, menggunakan, dan
memahami bahasa. Penglibatan-penglibatan singkat dalam bidang ini pada
mula-mulanya merupakan usaha-usaha falsafah, diakibatkan sebahagian
besarnya oleh kekurangan data-data yang padu tentang bagaimana otak
manusia berfungsi. Penyelidikan moden mempergunakan biologi,
neurosains, sains kognitif, dan teori maklumat untuk mengkaji bagaimana
otak memperoses bahasa. Adanya beberapa subdisiplin; umpamanya,
teknik-teknik tak invasif untuk mengkaji pengerjaan neurologi otak semakin
digunakan, dengan neurolinguistik kini merupakan sebuah bidang baru
pada dirinya.
• Psikolinguistik meliputi proses-proses kognitif yang membolehkan
penjanaan ayat-ayat yang bertatabahasa dan bermakna dari segi
perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa, serta proses-proses yang
membolehkan pemahaman pernyataan, perkataan, teks, dan sebagainya.
Psikolinguistik perkembangan mengkaji keupayaan bayi-bayi dan kanak-
kanak untuk membelajari bahasa, biasanya melalui kaedah-kaedah uji kaji
atau sekurang-kurangnya kaedah kuantitatif (dan bukannya pencerapan
naturalistik seperti yang dilakukan oleh Jean Piaget dalam penyelidikannya
terhadap perkembangan kanak-kanak).
MAKSUD PSIKOLINGUISTIK

8. MAKSUD PSIKOLINGUISTIK
• Kajian bidang psikolinguistik memberi tumpuan dalam aspek-aspek
yang berkaitan dengan perlakuan manusia yang melibatkan bahasa.
Bidang psikolinguistik berusaha untuk mengenal pasti struktur dan
proses yang mendasari kebolehan manusia untuk bercakap dan
memahami bahasa iaitu meneliti hal yang berlaku di dalam diri
individu. Selain itu, psikolinguistik juga mengkaji cara-cara kanak-
kanak menguasai bahasa dengan memberi tumpuan psikolinguistik
adalah terhadap pemerolehan bahasa serta pembelajaran dan
pengajaran bahasa. Persoalan tentang bagaimana kanak-kanak
menguasai bahasa memang merupakan satu persoalan yang
sentiasa menjadi bahan perbincangan dalam kalangan mereka yang
berkecimpung dalam bidang psikolinguistik dan pengajaran bahasa.
Justeru, sumbangan psikolinguistik dalam pengajaran bahasa amat
bernilai tinggi.

9. • Kronologi istilah Psikolinguistik
• 1936: An Objective Psychology of
Grammar
• 1951: Seminar di Universiti Cornell
• 1953: John Carroll, Charles Osgood dan
Thomas Sebeok
• 1954: Psycholinguistics: A Survey of
Theory and Research Problems.

10. SUBBIDANG PSIKOLINGUISTIK
• Psikolinguistik teoretis – membicara teori-teori bahasa
• Psikolinguistik Perkembangan - membicara tentang pemerolehan
bahasa
• Psikolinguistik Sosial – membicara aspek-aspek sosial bahasa
• Psikolinguistik Pendidikan – peranan bahasa dalam pengajaran
• Psikolinguistik Eksperimen – melibatkan bahasa dan perangai
bahasa
• Psikolinguistik Terapan – penerapan subbidang psikolinguistik ke
dalam bidang lain
• Neuropsikolinguistik – membicara hubungan bahasa dengan otak

11. BIDANG KAJIAN PSIKOLINGUISTIK
• Psikolinguistik bersifat antara disiplin dan dikaji oleh pengkaji-pengkaji
daripada berbagai-bagai bidang, seperti psikologi, sains kognitif, dan
linguistik. Adanya banyak subbahagian dalam bidang psikolinguistik yang
mendasari komponen-komponen bahasa manusia.
a. Fonetik dan fonologi adalah berkenaan dengan kajian bunyi pertuturan.
Dalam bidang psikolinguistik, penyelidikan menumpukan perhatian pada
bagaimana otak memproses dan memahami bunyi-bunyi itu.
b. Morfologi ialah kajian struktur-struktur kata, khususnya hubungan antara
perkataan-perkataan yang berkait (seperti jalan dan berjalan), dan
pembentukan perkataan berdasarkan peraturan-peraturan (umpamanya,
pembentukan kata berimbuhan).
c.Sintaksis ialah kajian pola-pola yang menetapkan bagaimana perkataan-
perkataan digabungkan untuk membentuk ayat.
d.Semantik adalah berkenaan dengan makna perkataan-perkataan dan
ayat-ayat. Jika sintaksis adalah berkenaan dengan struktur formal ayat,
semantik mengolahkan maksud ayat-ayat yang sebenar.
e.Pragmatik adalah berkenaan dengan peranan konteks dalam pentafsiran
makna.
f.Kajian tentang pengecaman kata dan pembacaan memeriksa proses-
proses yang terlibat dalam pemerolehan maklumat ortografi, morfologi,
fonologi, dan semantik daripada pola-pola dalam teks tercetak.

12. TEORI- TEORI PSIKOLINGUISTIK
• Teori-teori mengenai bagaimana bahasa bertindak dalam akal manusia
mencuba menjelaskan, antara lain, bagaimana kita mengaitkan bunyi-bunyi
(atau isyarat-isyarat) bahasa, dan bagaimana kita menggunakan sintaksis
— iaitu, bagaimana kita dapat menyusun perkataan-perkataan untuk
menghasilkan dan memahami urutan-urutan kata yang kita panggil "ayat".
Yang pertama antara perkara ini — mengaitkan bunyi dengan maksud —
tidak menimbulkan begitu banyak perbalahan dan secara amnya dianggap
sebagai bidang yang komunikasi haiwan dan manusia mempunyai
sekurang-kurangnya sesetengah persamaan. Sebaliknya, sintaksis adalah
penuh dengan perbalahan, dan merupakan tumpuan perbincangan yang
berikut.
• Pada dasarnya, terdapat dua buah aliran fikiran tentang bagaimana kita
dapat mencipta ayat-ayat sintaksis:
a.Sintaksis ialah hasil evolusi kecerdasan manusia yang semakin
meningkat dengan berlalunya masa, dan faktor-faktor sosial yang
menggalakan perkembangan bahasa pertuturan;
b.Bahasa wujud kerana manusia mempunyai keupayaan semula jadi untuk
memperoleh apa yang telah dipanggil "tatabahasa sejagat".

13. • 2 Bidang disiplin linguistik
i. Psikolinguistik
ii. Pendidikan bahasa
• Tahap dalam proses pendidikan bahasa
i. Tahap perancangan
ii. Tahap pelaksanaan

14. Pengenalan Pengajaran bahasa
• Pendidikan bahasa melibatkan
a. Proses pengkayaan bahasa dalam kalangan penutur bahasa pertama
b. Penguasaan biasaan berbahasa yang baharu dalam kalangan penutur
bahasa kedua.
• Proses pengkayaan bahasa - proses penambahbaikan kepada kemahiran
dan pengetahuan bahasa yang sedia ada, iaitu satu proses
mengeksplisitkan pelbagai kemahiran dan pengetahuan bahasa yang
dikuasai secara tasit di peringkat awal kehidupan.
• Kemahiran tasit – kemahiran lisan, iaitu kemahiran mendengar dan bertutur

18. PERINGKAT PEMEROLEHAN B1
1.Vokalisasi
2.Pertuturan satu kata
3.Pertuturan dua dan tiga kata
4.Kata-kata fungsi dan infleksi
5.Perkembangan ayat-ayat kompleks

19. TEORI PEMBELAJARAN B2
• Faktor Psikologi
• Eksplisasi – guna bahasa ibunda untuk
menjelaskan peraturan B2
• Induksi – belajar B2 melalui penemuan
kendiri (self-discovery).
• Daya ingatan – mempelajari struktur B2
dengan ingatan.
• Kemahiran motor – keupayaan mengawal
alat-alat pertuturan.

20. TEORI PEMBELAJARAN B2
• Faktor sosial
• Situasi semulajadi – pembelajaran yang
berlaku dalam komunikasi seharian dan
bebas dari tunjuk ajar guru.
• Situasi bilik darjah – pelajari B2 dengan
bahan dan latihan yang dirancang oleh
guru.

21. • Menurut disiplin psikolinguistik pemboleh ubah bangsa
atau aspek kenatifan merupakan pemboleh ubah yang
penting harus dikenal pasti kesannya ke atas sesuatu
program pendidikan bahasa
• Para pelajar Melayu dan bukan Melayu melalui proses
penguasaan pengetahuan bahasa Melayu dengan cara
berbeza
• Para pelajar Melayu akan menguasai kemahiran
berbahasa Melayu secara lisan dengan agak sempurna
apabila mereka mencecah umur lima tahun, iaitu
sebelum mereka memulakan proses pendidikn formal.
• Bagi pelajar bukan Melayu pula, sebahagian daripada
mereka hanya akan mula diperkenalkan dengan sistem
bahasa Melayu apabila mereka mencecah umur lima
tahum atau mungkin lambat iaitu, selepas mereka
memasuki tadika atau darjah satu

22. • Manakala para pelajar Melayu akan menguasai
pengetahuan bahasa Melayu secara tidak formal,
manakala para pelajar bukan Melayu sebahagian
besarnya terpaksa menguasai pengetahuan bahasa
Melayu menerusi sistem pendidikan formal.
- Menurut pandangan yang dikemukakan dalam
Hipotesisi Nurani, proses penguasaan pengetahuan
bahasa pertama adalah dibantu oleh alat pemerolehan
bahasa semula jadi yang wujud dalam minda kanak-
kanak sejak mereka lahir ke dunia.
• Alat pemerolehan bahasa semula jadi ini wujud dalam
minda kanak-kanak dalam bentuk nahu Universal

23. Peranan Ilmu Psikolinguistik dalam pengajaran
bahasa
• Peranan Psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa sangat penting kerana
dengan memahami psikolinguistik seorang guru memahami proses yang
terjadi dalam diri murid ketika murid menyemak, berbicara, membaca,
ataupun menulis dan berkemampuan dalam keterampilan berbahasa
a. Dalam penerapan teori-tiori linguistik pembelajaran bahasa,
bermungkinan teori berasal dari linguistik teoritis dengan aliran
pembelajaran bahasa struktural atau tranformasi, mungkin pula dari
psikolinguistik mahupun sosiolinguistik.
– Apa yang penting ialah teori ini dapat dimanfaatkan untuk pelaksanaan
pembelajaran bahasa. Ilmu bahasa teoritis dengan aliran Ilmu Bahasa ( IBS)
misalnya menekankan sifat bahasa yang diucapkan. Buktinya, semua manusia
itu berbicara walaupun tidak mengenal tulisan dan anak belajar berbicara dulu
dan kemudian belajar membaca dan menulis.
– kesimpulannya, Pembelajaran Bahasa ( PB ) menekankan penguasaan bahasa
lisan dalam bahasa asing. Tulisan bahasa tidak diajarkan pada tingkat
permulaan dan akan diajar setelah murid menguasai bahasa lisan dengan baik.

24. – Ilmu Bahasa Struktural ( IBS) juga menekankan sifat bahasa yang unik dan
mengandungi pengertian bahawa bahasa itu berbeza satu dari yang lain.
Implikasinya ialah bahawa orang yang belajar bahasa asing akan menjumpai
kesukaran yang terutama disebabkan adanya unsur yang berbeza antara bahasa
ibu murid dengan bahasa sasaran.
– Oleh kerana itu, dalam pembelajaran bahasa ( PB) perlu dilakukan analisis
kontrastif antara kedua bahasa untuk mengasingkan unsur yang berbeza.
Bahasa terdiri dari dua aspek iaitu aspek pengetahuan dan aspek keterampilan
dan keduanya harus diperhatikan dan dikembangkan dalam Pembelajaran
Bahasa (PB). Murid yang telah memahami kaedah melalui penjelasan atau
bimbingan guru agar murid menemukan sendiri mengunakan bahasa sebagai
alat komunikasi.
b. Pembelajaran Bahasa (PB) lebih ditekankan pada penggunaan bahasa
dalam pergaulan antara manusia dan diingatkan bahawa bahasa
adalah juga suatu gejala sosial. Hal ini merupakan suatu prinsip yang
ditekankan dalam Ilmu Psikolinguistik mahupun Sosiolinguistik.

25. c. Ilmu psikolinguistik menyatakan bahawa bahasa merupakan alat komunikasi
untuk menyampaikan maksud fikiran atau perasaan. Dalam hal ini
pembelajaran bahasa bukan dimaksudkan agar murid hanya menguasai
bahasa itu sebagai suatu sistem yang berdiri sendiri, hingga disebut sebagai
taraf penguasaan keterampilan memanipulasi bahasa saja.
– guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan situasi yang
serasi dengan kemampuan murid, agar murid terdorong melatih menggunakan
bahasa sasaran sebagai media komunikasi. Seseorang belajar bahasa dan
dikatakan mampu berbahasa apabila pertama mempunyai pemilikan tentang
bahasa tersebut yang oleh Noam Chamsky dikatakan “ a speaker’s competence,
his knowledge of the language”

26. MASALAH DALAM PENDIDIKAN BAHASA MELAYU DAN
KESANNYA KEPADA MASYARAKAT MALAYSIA
• Bahasa Melayu tidak dapat berfungsi sebagai Bahasa
Kebangsaan yang berkesan dalam pelbagai bidang
kehidupan seperti dalam bidang pendidikan, kehakiman,
perundangan dan sebagainya
• Tidak dapat berfungsi untuk bidang ilmu tinggi atau
sebagai bahasa pengantar pendidikan peringkat
universiti
• Fungsinya sebagai bahasa pengantar pendidikan dan
bahasa untuk bidang pentadbiran telah terjejas
• Apabila bahasa Melayu tidak dapat berfungsi sebagai
alat komunikasi antara etnik dengan berkesan ,
hubungan antara kaum menjadi agak hambar dan ikatan
muhibah menjadi kurang kukuh

27. • Pendidikan bahasa Melayu harus disasarkan kepada
proses memperkukuhkan dan memperkayakan lagi
pengetahuan bahasa Melayu, dan juga ke arah
membentuk dan memperkukuhkan tabiat berbahasa
Melayu
• Program pendidikan bahasa Melayu seharusnya
dirancang agar kedua-dua kelompok pelajar mendapat
manfaat yang maksimum daripada program pendidikan
bahasa Melayu yang mereka ikuti

29. • Aspek kecekapan berbahasa Melayu merupakan aspek
yang memperlihatkan dengan lebih jelas perbezaan di
antara pelajar natif dan bukan natif
• Pengajaran dan pembelajaran pengetahuan nahu harus
diseimbangkan dengan aspek kecekapan berbahasa
• Pengetahuan nahu dan kecekapan berbahasa ialah dua
komponen pengetahuan bahasa yang saling
melengkapi, iaitubagi membolehkan seseorang
pengguna bahasa menghasilkan output bahasa yang
gramatis dan pada masa yang sama dapat diterima
secara baik oleh pendengar sasaran

30. • Bahasa Melayu memainkan peranan secara efektif
sebagai alat penyatu, pengetahuan bahasa Melayu
harus dikuasai oleh seluruh rakyat Malaysia secara utuh
dan berpada
• Keutuhan pengetahuan bahasa bermaksud kedua-dua
komponen pengetahuan bahasa, iaitu nahu dan
kecekapan berbahasa dikuasai secara seimbang
• Keseimbangan dalam penguasaan pengetahuan bahasa
Melayu akan menghasilkan penutur bahasa Melayu
yang berwibawa dan bahasa Melayu akan dapat
berfungsi sebagai alat komunikasi dan mekanisme
perpaduan antara kaum secara berkesan.

31. KESIMPULAN
• Pelbagai pandangan yang telah dikemukakan untuk menjamin
kejayaan sesuatu program pendidikan bahasa. Program tersebut
mestilah dirancang dan dilaksana dengan teliti. Dalam proses
perancangan dan pelaksanaan,daripada bidang psikolinguistik
dapat memberikan sumbangan yang besar dan bermakna bagi
menjamin kejayaan sesuatu program pendidikan bahasa,
khususnya pendidikan bahasa Melayu di Malaysia. Pelbagai
masalah kebahasaan yang menghantui kita sekarang dapat
dielakkan atau diselesaikan. Beberapa perkara utama harus kita
pertimbangkan semasa kita merancang dan melaksana sesuatu
program pendidikan bahasa. Kita harus membezakan pelajar natif
dan bukan natif kerana latar belakang kebahasaan mereka yang
berbeza. Di samping aspek nahu, aspek kecekapan berbahasa juga
harus diberikan penekanan yang sama penting dalam sesuatu
program pendidikan bahasa. Pendekatan pengkayaan bahasa dan
pembinaan berbahasa harus diterapkan mengikut kesesuaian
kelas. Kita juga harus sedar bahawa bahasa Melayu bukan setakat
berperanan sebagai bahasa pengantar atau medium komunikasi,
tetapi lebih daripada itu. Bahasa Melayu ialah bahasa perpaduan
yang dapat menyatukan pelbagai etnik di Malaysia, dan merupakan
aset utama dalam membina dan memperkukuh gagasan satu
Malaysia yang sedang rancak dikonsepsikan dan dimasyarakatkan.