Kebijakan Dan Kepemimpinan Lembaga Pendidikan

1. Nama Mahasiswa : Dadang Lukmanul Hakim
NPM : 2203014
Mata Kuliah : Kebijakan Dan Kepemimpinan Lembaga Pendidikan
Dosen : Dr. Hendrawan, Drs., M. Si.
A. RINGKASAN
Penelitian ini menyelidiki dampak kepemimpinan sekolah terhadap kemajuan sekolah, khususnya dengan
fokus pada konsep "kesiapan sekolah". Kesiapan sekolah, dalam konteks ini, mengacu pada kapasitas dan
kesiapan sekolah untuk berhasil melaksanakan inisiatif perbaikan (khususnya hasil prestasi siswa).
1. Praktek profesional AITSL sebagai lensa kepemimpinan
Terkait dengan kepemimpinan sekolah, AITSL (2014) juga memberikan deskripsi yang jelas mengenai
standar profesional yang diharapkan bagi kepala sekolah pada kategori Leading Improvement dan
Innovation and Change. Harapannya adalah kepala sekolah akan menanamkan budaya perbaikan
berkelanjutan, memastikan bahwa penelitian, inovasi dan kreativitas merupakan karakteristik inti
sekolah.
Mengevaluasi lebih lanjut dampak perubahan terhadap pribadi dan organisasi melalui umpan balik rutin
dari para pemangku kepentingan dan yang penting, melalui bukti dampak terhadap hasil siswa, serta
mengembangkan 'peran inovatif dan fokus ke luar' sebagai pemimpin yang mempengaruhi keunggulan
sekolah di seluruh dunia. sistem (AITSL 2014, 17).
2. Kepemimpinan sekolah dan prestasi siswa
Indikator utama kepandaian pendidikan di Australia umumnya mencakup tes standar, seperti National
Assessment Program Literacy and Numeracy (NAPLAN), yang dilaksanakan setiap tahun dengan tujuan
memantau dan mengevaluasi pencapaian pendidikan secara nasional (Kurikulum Australia, Penilaiandan
Otoritas Pelaporan [ACARA]: http://www.acara.edu.au/).
Artikel ini melaporkan upaya yang dilakukan oleh sekelompok pemimpin sekolah yang terlibat dalam
upaya wilayah pendidikan mereka untuk melakukan peningkatan pengajaran dan pembelajaran di
seluruh sekolah (yaitu melibatkan semua guru dan pemimpin sekolah).
Menganalisis data dari program ini memungkinkan dilakukannya analisis korelasional awal pemahaman
tentang hubungan yang ada antara kepemimpinan sekolah dan prestasi belajar siswa, sebagai sarana
awal untuk mengidentifikasi ciri-cirinya kepemimpinan sekolah yang tampaknya penting untuk hasil
perbaikan sekolah. Dalam hal ini, laporan kali ini bertujuan untuk memberikan wawasan dan arahan
tentang peran kepala sekolah sebagai faktor akuntabilitas yang terukur dalam hal yang sangat penting
bagi kualitas guru dan peningkatan sekolah (DarlingHammond dan Snyder 2015; Shirrell 2016).
3. Ruang lingkup penelitian saat ini
Ketertarikan penulis tergerak ketika hasil NAPLAN untuk wilayah sekolah yang diminati diperiksa untuk
mengungkapkan perbedaan perbaikan di beberapa sekolah dibandingkan dengan sekolah lainnya. Pada
tahun 2013, Departemen Pendidikan dan Perkembangan Anak (DECD) menerbitkan dokumen kebijakan
berjudul Numeracy+ Literacy: Angka dan strategi literasi dari Lahir hingga 18 tahun. Dokumen ini
bertujuan untuk 'membangun praktik dan sumber daya efektif yang ada, dalam kemitraan dengan
asosiasi profesional utama, referensi kelompok dan spesialis (DECD 2013, 7).
Untuk membantu sekolah dalam proses ini, DECD mengembangkan pendekatan global sumber daya
peningkatan pengajaran yang dikenal sebagai Teaching for Effective Learning (TfEL; Dept. of Education
and Children’s Services, South Australia 2010). Kerangka kerja TfEL mendukung para pemimpin dan guru
dalam bekerja sama untuk merefleksikan dan mengembangkan pembelajaran dan pengajaran yang
berkualitas’.
Penerapan TfEL mewakili strategi peningkatan literasi yang menjadi dasar penelitian ini. Meskipun
berbagai faktor berpotensi mempengaruhi hasil sekolah tersebut, berdasarkan berbagai penelitian yang

2. mengimplikasikan peran pemimpin sekolah dalam kinerja akademik sekolah (Grissom, Kalogrides, dan
Loeb 2015; Hanushek dan Woessmann 2009; Hattie 2009; Leithwood dkk. 2004; Louis dkk. 2010;
Marzano 2003). Untuk memposisikan perspektif ini lebih jelas, kami memberikan tinjauan singkat
literatur mengenai pengaruh kepemimpinan sekolah terhadap pembelajaran profesional staf dan
prestasi akademik siswa.
4. Dampak kepemimpinan sekolah
Marzano (2003) mengidentifikasi fungsi-fungsi utama pemimpin sekolah sebagai membentuk visi
keberhasilan akademis bagi semua siswa, menciptakan iklim yang mendukung pendidikan,
menumbuhkan kepemimpinan pada orang lain, meningkatkan pengajaran, dan mengelola orang, data,
dan proses yang diperlukan untuk mendorong perbaikan sekolah.
Dalam meta-analisis ekstensif, Marzano, Waters, dan McNulty (2005) menemukan besaran pengaruh
sebesar 0,25 antara kepemimpinan kepala sekolah dan prestasi siswa, dan menafsirkan hal ini untuk
menunjukkan bahwa kepemimpinan sekolah yang dipimpin kepala sekolah dapat meningkatkan prestasi
siswa hingga 22%. di sebagian besar program perbaikan sekolah.
Dalam studi komprehensif tentang hubungan antara tindakan administrator sekolah dan prestasi
akademik siswa, Mendels (2012) membahas lima faktor tingkat sekolah dan enam faktor tingkat
guru/siswa yang tampaknya berkorelasi kuat dengan proses belajar mengajar yang efektif di seluruh
sekolah secara keseluruhan ( Yayasan Wallace 2013). Diambil dari Mendels, lima praktik berikut ini,
khususnya, tampak penting bagi kepemimpinan sekolah yang efektif dalam hal ini
a) Pimpinan sekolah membentuk visi keberhasilan akademik bagi seluruh siswa, berdasarkan
standar/harapan yang tinggi
b) Pimpinan sekolah menciptakan iklim yang ramah terhadap pendidikan agar keselamatan, semangat
kerja sama, dan landasan interaksi yang bermanfaat dapat terwujud
c) Pemimpin sekolah berupaya menumbuhkan kepemimpinan pada orang lain, sehingga guru dan staf
lainnya mengambil bagian dalam mewujudkan visi sekolah
d) Pimpinan sekolah membimbing peningkatan pengajaran agar guru dapat mengajar dengan sebaik-
baiknya dan siswa dapat belajar semaksimal mungkin
e) Pemimpin sekolah berupaya mengelola orang, data, dan proses dengan tujuan untuk mendorong dan
mendukung peningkatan sekolah
B. METODE
1. Pesertanya adalah 22 kepala sekolah yang bekerja di satu wilayah sekolah di Australia Selatan yang
menanggapi tautan Qualtrics yang berisi survei untuk penelitian ini. para kepala sekolah ini
menyelesaikan survei Sikap dan Perilaku Kepemimpinan (LAB) online, yang memakan waktu sekitar 30
menit. Survei terdiri dari sejumlah item yang berkaitan dengan 8 bidang utama mengenai dampak
kepemimpinan : tugas-tugas yang memakan waktu paling banyak; sikap terhadap peran kepala sekolah;
akuntabilitas peran; hambatan yang dirasakan terhadap kinerja sekolah; kontributor yang dirasakan
terhadap kinerja sekolah; perilaku kepemimpinan; persepsi pentingnya suatu perilaku; waktu yang
dihabiskan dalam kegiatan kepemimpinan.
2. Survei ini disusun untuk mewakili model kepemimpinan ACE (Schiemann 2014), yang dirancang untuk
menangkap perilaku, sikap dan persepsi pemimpin sekolah dalam hal dampaknya terhadap kesiapan
organisasi sebagai landasan perbaikan sekolah. Schiemann menyebut dampak ini sebagai ‘optimasi
bakat’ – bagaimana kepala sekolah mengoptimalkan staf dan sumber daya sekolah lainnya untuk
mencapai Akuntabilitas, Kapabilitas, dan Keterlibatan (ACE) yang terbaik sejalan dengan agenda
peningkatan sekolah. mengukur kesiapan organisasi dan kepemimpinan strategis seolah-olah keduanya
adalah bidang kegiatan yang terpisah dan berbeda. Interaksi antara kesiapan organisasi dan
kepemimpinan strategis, kurang lebih, menghasilkan hal ini 'kesiapan sekolah', yang merupakan area
fokus utama penelitian yang dilaporkan di artikel ini.

3. C. TEMUAN UTAMA
1. Korelasi positif:
Kesiapan sekolah, yang dinilai melalui model kepemimpinan Akuntabilitas, Kapabilitas, dan Keterlibatan
(ACE), menunjukkan korelasi positif dengan hasil prestasi siswa.
2. Perilaku kepemimpinan:
Pemimpin yang menunjukkan perilaku kepemimpinan transformasional, yang ditandai dengan unsur-
unsur seperti visi sekolah sebagian besar dipahami, inspirasi, inovatif, dan stimulasi intelektual,
menerima skor kesiapan yang lebih tinggi.
3. Penyelarasan dan optimalisasi:
Studi ini menekankan pentingnya pemimpin sekolah berfokus pada penyelarasan sekolah secara
keseluruhan dan perilaku optimalisasi, memastikan sumber daya diarahkan secara efektif ke arah tujuan
perbaikan.
4. Dampak negatif:
Perilaku kepala sekolah yang berpotensi memberikan hukuman, seperti manajemen mikro atau kritik,
ditemukan berdampak negatif terhadap kesiapan sekolah, sehingga menghambat inisiatif positif.
AITSL juga menekankan perlunya evaluasi berbasis bukti dari sumber eksternal, laporan dan umpan balik
yang diberikan oleh sistem pendidikan sangatlah penting.
D. REKOMENDASI
1. Pengembangan kepemimpinan:
Berinvestasi dalam program pengembangan kepemimpinan untuk membekali pemimpin sekolah dengan
keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk mendorong kesiapan sekolah dan mendorong
peningkatan.
2. Fokus pada penyelarasan:
Mendorong para pemimpin untuk memprioritaskan penyelarasan seluruh aspek sekolah (visi, sumber
daya, praktik, anggaran, dan elemen lain yang terbatas secara maksimal ) menuju tujuan perbaikan yang
jelas.
3. Pengambilan keputusan berdasarkan data:
Tekankan penggunaan data untuk menginformasikan pengambilan keputusan dan memantau kemajuan
menuju tujuan perbaikan.
4. Lingkungan yang mendukung:
Ciptakan budaya kolaborasi dan kepercayaan di sekolah, memupuk kepemilikan dan keterlibatan di
antara staf dan pemangku kepentingan.
Secara keseluruhan, penelitian ini menyoroti peran penting kepemimpinan sekolah yang efektif dalam
meningkatkan kesiapan sekolah dan pada akhirnya mendorong kemajuan sekolah.