Este documento presenta la carpeta de desarrollo personal como una herramienta para promover el crecimiento personal de los alumnos y la cohesión entre los profesionales en un centro socioeducativo. La carpeta sigue el progreso de cada alumno y contiene datos objetivos y reflexiones subjetivas sobre su pasado, el internamiento actual y metas de futuro. Sirve para coordinar el trabajo entre equipos y como fuente de reflexión para que cada alumno vea su propio proceso de evolución.
Este documento describe los esfuerzos de una maestra para brindar apoyo a estudiantes con necesidades emocionales y de comportamiento en un centro socioeducativo en España. La maestra explica cómo evalúa las necesidades de los estudiantes, implementa intervenciones individualizadas como tutorías y contratos, y realiza cambios en las estrategias de enseñanza y el currículum escolar para crear un ambiente más inclusivo y significativo para todos los estudiantes. El objetivo final es promover el éxito y bienestar de los estudiantes a trav
Este documento presenta la carpeta de desarrollo personal como una herramienta para promover el crecimiento personal de los alumnos y la cohesión entre los profesionales en un centro socioeducativo. La carpeta sigue el progreso de cada alumno y contiene datos objetivos y reflexiones subjetivas sobre su pasado, el internamiento actual y metas de futuro. Sirve para coordinar el trabajo entre equipos y como fuente de reflexión para que cada alumno vea su propio proceso de evolución.
Este documento describe los esfuerzos de una maestra para brindar apoyo a estudiantes con necesidades emocionales y de comportamiento en un centro socioeducativo en España. La maestra explica cómo evalúa las necesidades de los estudiantes, implementa intervenciones individualizadas como tutorías y contratos, y realiza cambios en las estrategias de enseñanza y el currículum escolar para crear un ambiente más inclusivo y significativo para todos los estudiantes. El objetivo final es promover el éxito y bienestar de los estudiantes a trav
Este artículo describe la experiencia de Samara como corresponsal del Centro Es Fusteret. Como corresponsal, visita regularmente la oficina de información juvenil IMFOF para recopilar información sobre cursos, ofertas de trabajo, y otros recursos para jóvenes. Luego trae esta información de vuelta al centro para compartirla con sus compañeros, actualizándola cada quince días.
Este documento describe los esfuerzos de un centro educativo para menores infractores para estructurar sus intervenciones en torno a las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación. El centro busca conjugar la legislación educativa con la ley que rige las medidas de privación de libertad para ofrecer una intervención integral centrada en las necesidades de cada menor.
Este documento describe una propuesta metodológica alternativa para organizar el currículo del primer ciclo de la ESO basada en talleres y proyectos en lugar de libros de texto. La propuesta se implementó con un grupo de estudiantes con absentismo, baja autoestima y conductas de transgresión. En lugar de asignaturas separadas, se organizaron sesiones alternando diferentes actividades como videofórum, investigaciones, cine y una revista del centro para abordar temas de diferentes asignaturas de manera transversal. Los resultados mostraron una mayor motiv
Este documento presenta una propuesta para organizar un centro de menores desde un modelo basado en competencias, estructurando las intervenciones en torno a las competencias básicas marcadas por la LOE. Se explica el proceso de reflexión realizado, identificando las necesidades de los menores y priorizando las competencias a trabajar. También se describen los pasos iniciales dados, como la reorganización de los talleres y la coordinación entre el aula y otros momentos de trabajo.
El documento describe las actividades planeadas para recaudar fondos para organizaciones que ayudan a niños desfavorecidos. Estas incluyen revisar libros y ropa para vender en tiendas de segunda mano, contactar a asociaciones locales, organizar un huerto y taller de manualidades, y vender sus productos o donarlos a centros de infancia.
QUÈ QUEDA DEL QUE ES VA VIURE A L’ESCOLA? LA CONTRIBUCIÓ DEL CEIP ES PONTblogespont
QUÈ QUEDA DEL QUE ES VA VIURE A L’ESCOLA? LA CONTRIBUCIÓ DEL CEIP ES PONT (Estudi realitzat per Maria Bel Pomar, professora de la Universitat de les Illes Balears)
El manifiesto del alumnado del IES Can Balo expresa su preocupación por el derecho a la educación. Piden un sistema educativo que garantice la educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes a través de subvenciones y ayudas económicas, una variedad de formación adaptada a los intereses de los jóvenes, y acceso gratuito a clases de refuerzo y actividades extracurriculares. El manifiesto concluye agradeciendo la oportunidad de ser escuchados y esperando que sus solicitudes sean atend
Este documento trata sobre la violencia de género y ofrece información sobre cómo detectar señales de alarma, tipos de violencia de género, y entidades de apoyo en Baleares. Explica que la violencia de género es una manifestación de la discriminación y la desigualdad entre hombres y mujeres, e insta a las mujeres que sufren violencia a buscar ayuda y a no culparse por el comportamiento agresivo de sus parejas.
Este documento resume un boletín escolar del curso 2018/19 del instituto IES Can Balo. Incluye artículos sobre varios eventos del curso como la fiesta de Navidad, el Día de la Paz, el Día Internacional de la Mujer, una excursión a la catedral, un concurso de disfraces de carnaval y las jornadas de puertas abiertas. También incluye una editorial de la directora, una descripción del segundo año del instituto y entrevistas a profesores. El boletín ofrece una mirada al
Jane Goodall nació en Londres en 1934 y desarrolló un amor por los animales desde una edad temprana. En 1960, el antropólogo Louis Leakey la envió a Gombe, Tanzania para estudiar a los chimpancés salvajes, un proyecto que comenzó como de 6 meses pero que continúa 58 años después. Goodall ha dedicado su vida a investigar y proteger a los chimpancés a través de su Instituto Jane Goodall.
Existen 4 subespecies de chimpancés que se encuentran en 21 países del cinturón ecuatorial de África, habitando diversos ecosistemas como selvas tropicales y bosques. Los chimpancés se alimentan principalmente de frutos y plantas, aunque también incluyen insectos, miel y pequeños animales en su dieta. Alcanzan la madurez sexual entre los 9-12 años y crían a sus crías por hasta 5 años.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. ROMPENT MITOS:
MITOS
ALTERNATIVES DIDÀCTIQUES EN
EL PRIMER CICLE DE L’ ESO: DELS
LLIBRES DE TEXT ALS TALLERS I
PROJECTES
Núria López Roca
Centre Socioeducatiu “Es Fusteret”
22 d’abril de 2.008.
“JORNADES QUALITAT DE VIDA I
ESCOLA”
2. INTRODUCCIÓ
El projecte que presentaré a continuació
es la concreció d’una proposta
metodològica aternativa a les
tradicionals per organitzar el
currículum del 1er cicle de l’ ESO.
La presentació és el resum d’una sèrie
d’experiències d’aula innovadoras
treballades amb un grup d’alumnes que
viuen una situació molt especial.
3. ORGANIGRAMA
FUNDACIÓ INSTITUT
Direcció General de Menors i família
de la Conselleria de SOCIOEDUCATIU S’ESTEL
Presidència i Esport del
Govern Balear EXECUTAR MESURES D’ INTERNAMENT
LLei 5/2.000
Direcció General d’Innocació Llar de convivència
i Ordenació Ed.
de la Conselleria d’Educació I Cultura
del
Govern Balear Centre Socioeducatiu Centre socioeducatiu
Es Pinaret Es Fusteret
AULES ESCOLARS
6. PERFIL DE L’ALUMNAT
… PERSONES TRISTES,
DESMOTIVADES, PERDUDES, SENSE
IL·LUSIONS ESCOLARS NI
PROFESSIONALS, SENSE
AUTOESTIMA PERÒ … AMB MOLTES
CAPACITATS…
… ALUMNES EXCLOSOS DEL
SISTEMA EDUCATIU ORDINARI
8. JUSTIFICACIÓ DE LA
INTERVENCIÓ
Les alternatives tradicionals han deixat de
donar resposta.
Rebuig i desmotivació cap a les tasques
acadèmiques.
Enuig general cap a “l’escola”
Necessitat de funcionalitzar i
transversalitzar
9. OBJETIUS GENERALS
MOTIVAR AL GRUP -CLASSE CAP A LES
TASQUES ESCOLARS.
RECUPERAR EL GUST PER APRENDRE I
PER “SENTIR-SE ALUMNE”
Dinamitzar i funcionalitzar el desenvolupament
de les assignatures.
Assegurar l’adquisició dels objetius mínims del
curs /currículum, potenciant així la percepció
d’autoeficàcia en el context escolar.
10. ORGANITZACIÓ: Quines
varen ser les passes?
passes
Avaluació inicial: detecció de necessitats i
interessos.
Presentació de les assignatures /temes /ítems:
Pactant amb els protagonistes
Organització de la sessions alternant diversitat
d’alternatives de feina
Avaluació final: pactada però exigint el màxim de
cada un i un mínim a tots.
* Des d’una perspectiva cíclica i contínua
11. PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN
DESENVOLUPAMENT
Les C. Naturals mitjançant el videofòrum i els
projectes de recerca: C. Naturals.
Naturals
La història des del cinema : C. Socials
El NOSTRE PROPI mapa mundi: C. Socials
Taller d’economia domèstica: Matemàtiques
12. PROPOSTES METODOLÒGIQUES
EN DESENVOLUPAMENT
Taller de conversió d’euros a altres monedes
mundials: equivalèncias i conversions.
Matemàtiques
Taller de resolució de problemas a la vida
quotidiana: Matemàtiques
El moment de Premsa: Ll. Castellana /
Catalana.
Catalana
La nostra REVISTA Llengua castellana /
catalana /Cièncias Socials i Naturals.
Naturals
13. COM AVALUAM?
Coherent al procés (actituds, procediments
i conceptes)
Proves escrites objetives (un pas més,
racionalització d’aquestes, aprendre a
enfrontar-se)
Coavaluació (aprenentatge cooperatiu)
Autoavaluació (responsabilitat individual i
autonomia)
14. RECORDEM EL PERFIL DE
L’ALUMNAT PRESENTAT AL
PRINCIPI DE L’EXPOSICIÓ…
Objetors escolars,
absentistes, amb
conductes de
trasgresió,…????
O…
…ALUMNES???…
Jutgem en funció
de les fotos
15. HISTÒRIA I CINEMA
Prehistoria Historia
E. Antigua E. Med. E.Mod.
E.Contemp
En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 1492
nº13
año 0
A.C D.C
Nº negatius Nº positius
29. CONCLUSIONS
• “Nunca pensé que pudiera entender las cosas”
• “Maestra: Me encanta ser alumno!!!”
• “Papa!!!! Ya sé dividir” (Alumno que pide hacer
una llamada a su padre para explicarle lo que
había aprendido)
• “Pero si aprendo yo solo, la maestra sólo me
acompaña”
• “Maestra: Ya puedo volver a mi instituto, ya estoy
preparado”
• “Maestra: me gusta ir al instituto”
31. AGRAÏMENTS
A les meves alumnes i als meus
alumnes … Fer feina amb elles i ells i
per elles i ells m’ajuda a saber més …
però sobre tot m’ajuda a ser millor
persona.
… A TOTES ELLES I ELLS
… GRÀCIES!!!!
32. BIBLIOGRAFÍA
o ARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones
curriculares en Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid:
Pirámide, pp. 275-292 (1997)
o GIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata.
1996..
o LÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret”
o MONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).
o LÓPEZ ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de
estudiar. La historia a través de la investigación y del cine. Educacion y
Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y
Educacion Especial (21). Num. 21. Universidad de Leon. Universidad de
Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3
o LÓPEZ ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de
estudiar. Las Ciencias Naturales a través de los proyectos Educacion y
Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y
Educacion Especial (22). Num. 22. Universidad de Murcia. Universidad de