intel·ligències, múltiples

1. TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
APLICACIONS A LA TUTORIA
Núria Alart_2006-07
1

2. AVALUACIÓ INICIAL
• Què és la intel·ligència?
• Quines intel·ligències coneixeu?
• Coneixeu la teoria de les intel·ligències
múltiples?
• Quina aplicació poden tenir en l’educació i
sobre tot a la tutoria?
Núria Alart_2006-07
2

3. ÍNDEX DE LA SESSIÓ
•
•
•
•
•
Explicació de les Intel·ligències Múltiples.
Activitat grupal: identificant les IM Quinto
Descans: exposició de llibres sobre IM
Presentació: WebQuest: les IM
Posada en comú: WebQuest les IM
Núria Alart_2006-07
3

4. LES INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES
• Dr. Howard Gardner de la Universitat de
Harvard.
Núria Alart_2006-07
4

5. Què entenem per intel·ligència?
H. Gardner defineix la intel·ligència com:
• La capacitat per a resoldre problemes.
• La capacitat per a generar nous problemes per a
resoldre.
• La capacitat de crear productes o oferir serveis
valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.
Núria Alart_2006-07
5

6. Es consideren Intel·ligències perquè
compleixen uns determinats paràmetres.
H.Gardner va establir uns criteris:
•
•
•
•
Cada intel·ligència té una característica evolutiva.
Són observables en grups de població.
Tenen una localització al cervell.
Disposen d’un sistema simbòlic o representatiu.
Núria Alart_2006-07
6

7. Concepte d’intel·ligència
ABANS
ACTUALMENT
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Una
Innata
Invariable
Quantificable
Es pot desenvolupar
És educable
No definida
Capacitat/potencialitat
Pot variar segons les
experiències
Núria Alart_2006-07
7

8. APRENENTATGE I
DESENVOLUPAMENT NEUROLÒGIC
• Si ensenyem de forma múltiple, augmentem
la possibilitat de què els alumnes puguin
desenvolupar millor les seves connexions
neurològiques
Núria Alart_2006-07
8

9. Dos tipos d’intel·ligències
Howard Gardner actualment està escrivint sobre:
• 1. Intel·ligència làser: intensa, molt potent, centrada i
molt enfocada. Ex: persones de les arts i les ciències:
Mozart i Einstein.
• 2. Intel·ligència tipus focus o “far”: que va d’un punt a
un altre movent-se. Ex: polítics, persones que controlen
moltes coses a la vegada.
Núria Alart_2006-07
9

10. ACTIVADORS I DESACTIVADORS
Hi ha dos tipus d’experiències:
• EXPERIÈNCIES
CRISTAL·LITZADORES
•
•
Són moments importants, crucials en •
el desenvolupament dels talents i les
habilitats d’una persona.
•
(Exemple Einstein als 4 anys el seu
pare li va ensenyar una brúixola)
•
EXPERIÈNCIES
PARALITZANTS
Les vivències negatives que tanquen
intel·ligències.
(Per exemple: un professor/a se’n riu
d’un dibuix d’un alumne)
Núria Alart_2006-07
10

11. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
•
•
•
•
Necessitem totes les intel·ligències.
Totes són igualment importants.
Es combinen de forma única en cada ésser humà.
Totes les persones les tenim totes en diferents graus
de desenvolupament.
Núria Alart_2006-07
11

12. LES 8 INTEL·LIGÈNCIES
SEGONS H. GARNER
•
Lingüística
.
•
Musical
•
Naturalista
•
Espacial-visual
•
Intrapersonal
•
Lògicomatemàtica
•
Interpersonal
Cinètico-corporal
Núria Alart_2006-07
12

13. INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA
 Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit.
 Els nens/es que destaquen en aquesta intel·ligència els
agrada: llegir, escriure, explicar històries, participar en
debats, jugar a jocs de paraules...
 Professions: escriptors, advocats,...
 És la responsable de la producció d’oracions
gramaticals.
 Estratègies didàctiques: pluja d’idees, elaboració de
diaris, gravacions de la veu, mapes conceptuals, joc de
rols, ...
Núria Alart_2006-07
13

14. INTEL·LIGÈNCIA LOGICOMATEMÀTICA
 Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme
operacions matemàtiques.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,
els agrada: els números i les seves combinacions, els
agrada experimentar, preguntar i resoldre problemes..
 Professions:
matemàtics,
científics,
ingeniers,
informàtics.
 Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu
Núria Alart_2006-07
14

15. INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL
 Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i
expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el
timbre.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,
els agrada: cantar, xiular, entonar melodies amb la boca
tancada, portar el ritme amb els peus.
 Professions: músics, cantants.
 Estratègies didàctiques: escoltar música, cantar, tocar un
instrument. Fent preguntes com: Què et fa pensar
aquest tipus de música? Quins sentiments et produeix?
Núria Alart_2006-07
15
Colors?

16. INTEL·LIGÈNCIA ESPACIALVISUAL
 Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i
espacial.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,
els agrada: aprendre mitjançant imatges i fotografies,
dissenyar, dibuixar, visualitzar, pensar amb imatges, etc
 Professions: arquitectes, artistes, navegants, cirurjans,
 Estratègies didàctiques: mapes conceptuals, taules de
doble entrada, trencaclosques, treballs artístics,...
Núria Alart_2006-07
16

17. INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA
 Capacitat per a comprendre el món natural i treballar
eficaçment en ell.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els
agrada: observar, classificar, categoritzar, gran interés pel
món i els fenòmens naturals.
 Professions: biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics,
arqueòlegs.
 Estratègies didàctiques: aprendre a observar i descriure
directament les relacions causals del seu entorn .
Núria Alart_2006-07
17

18. INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICOCORPORAL
 Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i
utilització d’objectes amb destresa.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els
agrada: ballar, córrer, saltar, tocar, construir, gesticular,...
 Professions: ballarins, esportistes, escultors, cirurjans,
 Estratègies didàctiques: “aprendre fent” construint, actuant,
tocant i sentint els seus propis aprenentatges.
Núria Alart_2006-07
18

19. INTEL·LIGÈNCIA
INTERPERSONAL
 Capacitat per entendre i respondre de manera adequada
als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels
altres.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els
agrada: intercanviar idees amb els seus companys, dirigir,
organitzar, relacionar-se, manipular i mediar quan
sorgeixen conflictes.
 Professions: mestres, metges, polítics.
 Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu, tutoria
entre iguals, debats, conflictes cognitius...
Núria Alart_2006-07
19

20. INTEL·LIGÈNCIA
INTRAPERSONAL
 Capacitat per a accedir als sentiments propis i
comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb
eficàcia en la regulació de la pròpia vida.
 Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els
agrada: sommiar, reflexionar, planificar, fixar-se fites,...
 Professions: psicòlegs, filòsof, líders religiosos.
 Estratègies didàctiques: projectes individualitzats i diaris
per a la autoregulació, treballs independents, sols, al seu
ritme.
Núria Alart_2006-07
20

21. CONCLUSIONS
Per a què serveixen?
 Canviar l’enfocament de l’ensenyament-aprenentatge.
 Aplicar el concepte de les intel·ligències múltiples.
 Desenvolupar estratègies didàctiques que tinguin en compte
les diferents possibilitats d’adquisció del coneixement. Ex:
poder comprendre amb alguna de les 8 intel·ligències.
 Enriquir els entorns de l’aula.
 Proposar activitats, materials i projectes de treball més
oberts i menys prescriptius.
 Promoure la interacció de diverses maneres amb els
companys i els objectes a elecció de l’alumne.
 Modificar el currículum.Núria Alart_2006-07
21

22. RESULTATS
De la utilització de les intel·ligències múltiples:
 Minimització dels problemes de conducta.
 Increment de l’ autoestima.
 Desenvolupament de les habilitats de cooperació i
lideratge.
 Augment de l’interès i de la dedicació a l’aprenentatge.
 Increment d’un 40% en el coneixement.
 Presència permanent d’un bon estat d’ànim. Humor
Núria Alart_2006-07
22

23. INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES I ESTRÀTEGIES
DOCENTS
POSTGRAU LA TUTORIA I LA
SEVA PRÀCTICA
Núria Alart_2006-07
23

24. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA
INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA
•
•
•
•
•
•
•
Narracions orals de contes o històries.
Activitats de biblioteca.
Activitats d’escriptura: diari personal.
Debat a classe: argumentacions.
Entrevistes:amb gravacions.
Programes de ràdio.
Revistes
Núria Alart_2006-07
24

25. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A
LA INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL
•
•
•
•
•
•
•
Cantar: el tema a treballar
Tocar instruments.
Assistir a concerts
Crear acompanyaments, melodies conceptuals.
Identificar sons ambientals.
Música que treballa estats d’ànim.
Expressar sentiments musicals.
Núria Alart_2006-07
25

26. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA
INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICO-CORPORAL
• Dramatitzacions: el teatre de la classe.
• Pensament manual: aprendre mitjançant la
manipulació d’objectes; plastilina.
• Conceptes cinètics: expressar amb mímica.
• Fabricació de materials: dominó, cartes
d’aprenentatge, trencaclosques.
• Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper.
• L’expressió corporal.
Núria Alart_2006-07
26

27. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A
LA INTEL·LIGÈNCIA ESPACIAL
• Utilització de visualitzacions i senyals de
color pels aprenentatge.
• Creació de còmics, videos o pel·licules.
• Murals visuals.
• Mapes mentals.
• Panells didàctics.
• Símbols gràfics.
Núria Alart_2006-07
27

28. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA
INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA
•
•
•
•
•
•
•
Activitats a l’entorn natural.
Plantes i mascotes a l’aula.
Centres d’aprenentatge naturalistes.
Diaris d’observacions.
Projectes d’investigació.
Organitzar col·leccions.
Educació ambiental
Núria Alart_2006-07
28

29. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA
INTEL·LIGÈNCIA LÒGICO-MATEMÀTICA
• Activitats matemàtiques: jocs i
trencaclosques lògics, disseny de gràfics,
treball amb números, …
• Organitzadors gràfics: mapes conceptuals,
esquemes, eixos cronològics,…
• Projectes d’investigació.
• Estimulació de pensament.
Núria Alart_2006-07
29

30. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA
INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL
•
•
•
•
•
•
•
•
Aprenentatge cooperatiu.
Mediació escolar.
Resolució positiva de conflictes.
Educació intercultural.
Empatia: role-playing.
Projectes col·lectius
Simulacions.
Contractes pedagògics.
Núria Alart_2006-07
30

31. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA
INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL
•
•
•
•
•
•
•
Aplicació personal de l’aprenentatge.
Autoavaluació.
Destresses de concentració.
Diaris personals.
Portfolis: reflexió
Projecte de futur.
Educació emocional: autoestima i gestió
d’emocions i sentiments.
Núria Alart_2006-07
31

32. INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES EN LA GESTIÓ DE
L’AULA
POSTGRAU LA TUTORIA I LA
SEVA PRÀCTICA
Núria Alart_2006-07
32

33. GUANYAR-SE L’ATENCIÓ
Al començament d’una classe o activitat: estratègies:
Musical: picar de
mans un ritme i fer
repetir als alumnes
Cinètico: repetir el
gest: el dit sobre els
llavis i el braç en alt
Lingüística: escriure
a la pissarra:
Silenci, si us plau!
Lògica:crono per comptar
el temps perdut i
recuperar després.
Intrapersonal: començar l’explicació
i deixar que els alumnes siguin els
responsables del seu comportament
Espacial: col·locar
un dibuix d’una
aula en silenci
Naturalista: gravació
d’un ocell cantant
Interpersonal: passar el missatge:
a l’orella d’un alumne fluixet.
És hora de començar, passa-ho!
Núria Alart_2006-07
33

34. CANVIS D’ACTIVITAT
Musical: Per a preparar
El descans: 6ª Simfonia
Pastoral:Beethoven
Espacial: imatges
d’alumnes:per al descans,
dinar, sortida.
Cinètico: gestos com: per preparar el descans:
badallar; per al dinar: fregar l’estòmac,
per a la sortida: la ma en forma de visera.
Núria Alart_2006-07
34

35. COMUNICAR LES NORMES
•
•
•
•
•
•
•
•
Comunicació lingüística: escriure les normes i es pengen
Comunicació lógico-matemàtica: assignació d’un número a cada
norma. Anomenar-les amb números.
Comunicació espacial: normes escrites més un símbol gràfic. Allò
permès i allò no permès.
Comunicació cinètico-corporal: cada norma un gest.
Comunicació musical: cada norma s’associa a una cançó.
Comunicació naturalista: cada norma s’associa un animal.
Comunicació interpersonal: cada norma s’assigna a un grup reduït
d’alumnes responsables del seu compliment.
Comunicació intrapersonal: els alumnes seran els responsables de
crear les normes de classe i desenvolupar els propis mètodes de
comunicar-les als demés
Núria Alart_2006-07
35

36. FORMAR GRUPS
• Estratègia lingüística: pensar en un so vocàlic del teu
nom, pronunciar-lo en veu alta i busca tres o quatre
companys/es que pronunciï el mateix so.
• Estratègia lògico-matemàtica: a la senyal aixecar entre un
i cinc dits. Busca tres o quatres companys/es que sumant
tots els dits donin un número parell.
• Estratègia espacial: busca tres o quatre companys/es que
portin els pantalons del mateix colors que tu.
• Estratègia musical: escriure a la pissarra el nom de tres
cançons conegudes per tots/es i a la senyal els alumnes
que cantin la mateixa cançó es poden agrupar.
Núria Alart_2006-07
36

37. MÈTODES PER A CONTROLAR
COMPORTAMENTS INDIVIDUALS
•
•
•
•
•
•
•
•
Mètodes lingüístics: parlar amb l’alumne, proporcionar llibres que parlin del
problema i aportin solucions, etc.
Mètodes espacials: dibuixar o visualitzar comportaments correctes, passar
diapositives o pel·lícules que tractin sobre el tema, etc.
Mètodes lògico-matemàtics: indicar a l’alumne que quantifiqui
Mètodes musicals: buscar seleccions musicals que tractin sobre el tema,
buscar músiques que reflexi el comportament adequat (ex: música tranquil·la
per a una alumne descontrolat)
Mètodes cinètico-corporal: representar els comportaments inadequats i els
correctes, ensenyar a l’alumne a utilitzar indicacions físiques per a enfrontarse a situacions de tensió (respiracions profundes, tensar i relaxar els muscles)
Mètodes naturalistes: narrar contes d’animals que ensenyin sobre el
comportament correcte i incorrecte (Pere i el llop; mentider), utilitzar
metàfores d’animals (identificant-se amb algun animal)
Mètodes interpersonal: oferir consells d’un grup d’alumnes, tutoritzar a un
alumne d’un altre curs, liderar un grup d’alumnes, etc.
Mètodes intrapersonal: anar a una zona de descans per a recuperar el
control, un contracte de comportament, proporcionar activitats d’educació
emocional: autoestima, etc.
Núria Alart_2006-07
37

38. ACTIVITATS
•
•
•
•
QUINTO: Jo sé fer amb 15 segons.
Llistat de les IM professors/es.
Inventari de les IM del alumnes.
La línia del temps: experiències cristal·litzants i
paralitzants.
• L’expressió corporal dels sentiments.
• L’expressió visual dels sentiments.
• L’expressió musical dels sentiments.
Núria Alart_2006-07
38

39. Aplicant les IM a l’aula
Núria Alart_2006-07
39

40. OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM.
Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.
Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.
Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre
Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons…
Utilitzar mètodes de relaxació: obriran portes.
Diversificar les formes d’avaluar als alumnes.
Utilitzar mapes conceptuals: per noves connexions.
Aplicar tot allò après a noves situacions.
Donar molta importància l’atenció i a la motivació.
Núria Alart_2006-07
40

41. ÀMBITS PREFERENTS D’APLICACIÓ
LA TUTORIA
INTERDISCIPLINARIETAT
L’orientació personal
CANVIS CRITERIS
D’AVALUACIÓ
Portfoli
L’orientació escolar
L’orientació professional
L’educació emocional
Núria Alart_2006-07
41

42. MOLTES GRÀCIES!
Núria Alart_2006-07
42