Maandag 7 november Sessieronde 1 Titel: Hoe zijn de ervaringen met de digitale leeromgeving in PO en VO? Spreker(s): Wietse van Bruggen (Kennisnet) Zaal: J.F. Staal Room

1. Doorbraakproject Onderwijs & ICT
Ervaringen en middelen voor het po en vo

2. • Wat is het Doorbraakproject?
• Wat gebeurt er allemaal in het Doorbraakproject?
• Wat zijn middelen die ik kan gebruiken voor mijn instelling?
• Wat hebben we kunnen leren uit de praktijk (keten)?
Programma

3. • Wie kent het Doorbraakproject?
Vraag

4. • Het Doorbraakproject Onderwijs & ICT is een samenwerkings verband van het
ministerie van Economische Zaken, het ministerie van Onderwijs, Cultuur en
Wetenschap, de PO Raad en de VO raad. Kennisnet, de publieke organisatie voor
onderwijs en ict, is penvoerder van het Doorbraakproject.
• Het Doorbraakproject Onderwijs & ICT heeft tot doel om belemmeringen weg te
nemen, zodat ict nog slimmer, efficiënter en op grotere schaal inzetbaar wordt.
Het Doorbraakproject

5. • Te stimuleren dat scholen hiernaar vragen en hen te ondersteunen bij het
formuleren van hun eisen en wensen;
• Te bevorderen dat leraren digitaal leermateriaal van diverse aanbieders kunnen
combineren, informatie over het leerproces vanuit verschillende bronnen kunnen
inzien en, samen met de leerling, het leerproces kunnen plannen en bijsturen;
• Te komen tot een heldere vraag die scholen gezamenlijk kunnen stellen aan de
aanbieders van ict diensten en digitaal leermateriaal.
Hoe helpen we bij het maken van keuzes om ict in te zetten?

6. • Landelijk
• School (PO en VO)
• Keten
Op verschillende niveaus

8. • Een aantal middelen geselecteerd om te laten zien die kunnen helpen in jullie
zoektocht rondom de digitale leeromgeving.
Bruikbare middelen

9. • Visie
• Infrastructuur
• Middelen en systemen
• Uitwisseling van gegevens
Digitale leeromgeving

10. • ICT-Puzzel
– Door de puzzel te leggen krijg je in een uur zicht op en inzicht in de bouwstenen van jullie
onderwijs en ict-proces (van zicht naar inzicht). Hier krijg je de huidige stand van zaken mee in
kaart.
– In nog eens een uur kun je dit uitwerken tot een gedeelde visie op onderwijs en ict zodat je weet
welke activiteiten nodig zijn om deze visie in de praktijk te brengen (van inzicht naar inzet).
– Bestaat uit 3 pijlers (onderwijs, middelen, organisatie) met elk 8 bouwstenen. Samen vormen die
bouwstenen het fundament van een doordachte inzet en implementatie van ict in het
onderwijsproces.
Keuzes maken

11. • Er is een fysieke variant van het spel en een online variant
Keuzes maken

12. Trendrapport

13. • Cruciaal om een goede vertaalslag te kunnen maken van onderwijsambities naar
technische voorzieningen.
• Goed uitgewerkte eisen helpen leveranciers om het best passende aanbod te doen.
• Aanbieders kunnen beter een passend aanbod samenstellen als er een heldere
beschrijving is van huidige voorzieningen en reeds bekende, gewenste
uitbreidingen.
Infrastructuur - checklist 'Eisen aan een toekomstvaste
infrastructuur'

15. • Om met een digitale leeromgeving te werken is een bepaalde infrastructuur nodig.
• Denk daarbij aan netwerkinfrastructuur, devices.
Infrastructuur

16. Infrastructuur

17. • In de maak: keuzehulp devices
Infrastructuur

18. Leermiddelen en systemen

20. Nummervoorziening & privacyconvenant

21. Boekje over de resultaten

22. Wat leren we vanuit de praktijk?

23. KetenKeten voor educatieve content
Ontwikkelen
Beschikbaar
stellen
VindenArrangeren
Gebruiken
Uitgever
Distributeur
Leerplatform
School

24. • Hoe zorg je ervoor dat flexibel omgaan met leermateriaal, om onderwijs op maat te
kunnen bieden.
• Op basis van een methode (variëren), of helemaal vanuit een eigen leerlijn
(arrangeren).
Varieren en arrangeren

25. • Overkoepelende informatie over de voortgang van de leerling, die uit verschillende systemen bij
elkaar komt in een dashboard, zodat leraar en leerling het leerproces bewust kunnen sturen.
Voortgangsinformatie

26. • Geen technische belemmeringen om snel en veilig met de verschillende
leersystemen die de school gebruikt te kunnen omgaan (denk aan digitale content,
elektronische leeromgeving, leerling-administratiesysteem e.d.)
Soepel werken met platformen

27. • Om dit mogelijk te maken werken we samen met scholen.
• Vandaag twee cases:
• Overkoepelend dashboard
• Werken met verschillende methodes
Samen met scholen

31. • Resultaten uit verschillende leermiddelen bij elkaar krijgen.
• Kunnen weergeven op manier waardoor de leraar snel kan zien wat een leerling
heeft gedaan, waar die staat en waar die naar toe moet.
• Zonder in verschillende systemen in te moeten loggen om een globaal beeld te
krijgen.
• Verschillende systemen informatie met elkaar uit wisselen.
De uitdaging

32. • Verhelderen van de vraag: inzicht krijgen in de functionele wensen
• Samenwerking zoeken met partijen die de informatie hebben
• Resultaten uit toeleverende systemen metadateren: resultaat, leerdoel, tijd etc.
• Gezamenlijk ontdekken hoe dit kan werken
• Daarvan leren zowel de school, wij als de leveranciers.
Waar mee aan de slag?

33. Verhelderen van de vraag

34. • In kaart brengen welke leermiddelen een instelling gebruikt.
• Resultaten uit leermiddelen metadateren.
• In een proefopstelling beproeven hoe je dit kunt gebruiken op een bruikbare manier.
Samenwerking zoeken

35. Meer informatie en context

37. • Kan je gegevens uit verschillende systemen goed combineren?
• Hoe fijnmazig moeten de gegevens zijn gemetadateerd om bruikbaar te zijn?
• Welke informatie moet je terug krijgen uit het systeem om er zinvol mee te kunnen
werken?
• Hoe kan je goed inzichtelijk krijgen over welk leerdoel of stuk van het leerdoel een
resultaat gaat?
Vraagstukken

39. • In zicht krijgen waar de leerling staat in het curriculum, op basis van de methode die
gebruikt wordt op school (ongeacht welke methode dit is), zodat de vervolgstappen
voor het leren goed kunnen worden bepaald.
• Mogelijk om leerlingen van verschillende scholen te begeleiden in hun leerlijn,
wanneer zij in het seizoen onderweg zijn en niet op hun eigen school aanwezig zijn.
• Voor de winterscholen maakt dit het mogelijk om de leerling ook in de winter goed
te begeleiden.
De uitdaging

40. • Gemetadateerde lesmethodes
– Nu focus op taal en rekenen
• Curriculum bewustzijn
– Leerkrachten los van methode over onderwijs kunnen denken,
– Kennis hebben van de kernprogramma’s en de microdoelen,
– Kennis hebben van leerlijnen,
– En deze kennis in de praktijk kunnen brengen.
Waar mee aan de slag?

41. • Een (openbaar) platform om het bereiken van leerdoelen door de leerlingen te
kunnen volgen.
– Ondersteunen bij opstellen van functionele specificaties
– Beschikbaar stellen aan leveranciers
Waar mee aan de slag?

42. • Metadateren van verschillende methodes voor taal en rekenen.
• Zorgen dat deze gelinkt zijn aan een leerdoelenstructuur die ook los van de methode staat.
• Dit is een randvoorwaarde om methode overstijgend te kunnen werken voor deze school.
• Ontdekken in het kader van de proeftuin wat goed werkt voor de leraar.
• Aanscherpen van de functionele wensen.
Waar staan we nu?

44. • Metadateren van verschillende methodes voor taal en rekenen.
• Zorgen dat deze gelinkt zijn aan een leerdoelenstructuur die ook los van de methode staat.
• Dit is een randvoorwaarde om methode overstijgend te kunnen werken voor deze school.
• Ontdekken in het kader van de proeftuin wat goed werkt voor de leraar.
• Aanscherpen van de functionele wensen.
Waar staan we nu?

45. • Deze methode zou je zelf ook kunnen toepassen als je aan de slag gaat met het
vormen van de functionele behoefte van een digitale leeromgeving
We beginnen altijd met vraagverheldering

50. • Denk na over jouw behoefte: welke probleem zou ik opgelost willen hebben?
• Groepeer op basis van rollen
• Samen prioriteiten maken
• Bijv. Als leerling wil ik inzicht in behaalde doelen en de volgende doelen zodat ik
weet waar ik straks mee aan de slag moet
• Als docent wil ik samen met de leerling vaststellen en vastleggen dat een inzicht is
behaald
Zelf proberen

51. • https://www.doorbraakonderwijsenict.nl
• https://www.kennisnet.nl
• W.vanbruggen@kennisnet.nl
Meer weten?