5. Основные формы при осуществлении
инклюзивного обучения
- Временная (эпизодическая) интеграция - этап подготовки к вхождению в
систему массового образования (оптимальна на дошкольной ступени
образования)
- Полная интеграция подразумевает помещение
человека с ограниченными возможностями здоровья в
обычнуюгруппу на весь срок обучения.
- Частичная (фрагментарная) интеграция – это посещение занятий,
содержание которых доступно и соответствует возможностям. В остальное
время дети обучаются по индивидуальной программе , но в помещениях
учебного заведения.
- Комбинированная интеграция – это посещение
занятий в течение всего дня в группе вместе с
обычными детьми, но, кроме того, посещение
коррекционно-развивающих занятия у специалистов.

6. Cаламанкская декларация
об образовании лиц с особыми потребностями.
(Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.)
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
Каждый ребенок имеет уникальные особенности , интересы ,
способности и учебные потребности;
Необходимы системы образования , принимающие во внимание широкое
разнообразие этих особенностей и потребностей;
Дети с особыми потребностями в образовании должны иметь доступ к
обучению в массовых учебных заведениях , где должны быть созданы
условия на основе личностно-ориентированной педагогики для
удовлетворения этих потребностей;
Массовые учебные заведения с инклюзивной ориентацией -
наиболее эффективное средство борьбы с дискриминационными
воззрениями , построения инклюзивного общества и обеспечения
образования для всех.

8. В нашей стране инклюзивное образование встречает на своем пути не только финансовые, но
и психологические трудности. Большинство нынешних учителей и родителей «родом» из
Советского Союза, где принцип обучения особых детей был однозначным – отдельно в
специальном интернате, иначе ребенку будет очень тяжело, да и остальным неловко. Теперь,
когда мы на опыте развитых стран убедились, насколько инклюзив может преобразить «особых»
детей и положительно повлиять на их «обычных» сверстников, подобную модель образования
необходимо максимально внедрить и в Украине.
Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном
случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно.
Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был
извлечен из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху; назвать его по имени и
идти дальше»

9. Мы считаем, что инклюзия непосредственно касается всех учеников, а не только особенно
уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
Если обычного подростка устроить в учебное заведение проще простого, то с особенными
потребностями (с ДЦП, аутизмом, глухонемого и т.д.) — весьма проблематично. Наш центр
профессионально – технического образования принимает таких подростков на обучение.
На уроках в инклюзивных группах, кроме учителя, должен присутствует и его ассистент. Он, если
нужно, объяснит материал "особенным" ученикам. Для таких учеников должны проводятся занятия с
психологом и логопедом. В нашем центре с такими детьми работает психолог, а функции ассистента
выполняют все одногруппники.
Я заметила, что"особенные" подростки учатся, как вести себя в социуме, а окружение здоровых
детей стимулирует их развиваться. К сожалению, если подросток не получит поведенческую
коррекцию до школы и в дальнейшем, т.е. не привык к коллективу, то пусть даже у него достаточно
высокий уровень интеллекта, ему все равно очень сложно учиться.
Инклюзивное образование должно быть комплексным!
На каждой стадии образовательно-воспитательного процесса нам могут помочь Интернет-технологии.

10. На инклюзивном обучении в Украине находится 18 тысяч детей, еще 65 000 учится
в специнтернатах. Есть дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
органическими поражениями головного мозга, сенсорными нарушениями и другими
расстройствами развития.
Дети-аутисты, с синдромом Дауна, больные ДЦП имеют право на полноценное
образование, но необходимо участие родителей в образовательном процессе.
Выполнение домашних заданий, прочитывание дублированных в Google Apps
предметных лекций – вот далеко не весь спектр помощи со стороны родителей.
Хотелось бы поделится опытом нашего профессионально-технического центра
использования Google Apps при инклюзивном обучении.
Начну с главного вопроса: «Почему именно Google Apps ?»

11. В чём же отличие Google Apps от других приложений и программ, и как его можно
использовать на уроках «Технологии» в инклюзивных группах?

12. Основной пакет Google Apps для учебных заведений включает следующие
компоненты:
Gmail: хранилище электронной почты и инструменты для поиска, помогающие
учащимся быстро искать нужную информацию и отправлять мгновенные сообщения
прямо из своих аккаунтов.
Календарь Google: учащиеся могут составлять свое расписание и обмениваться
календарями и мероприятиями.
Google Talk: учащиеся могут звонить своим знакомым и отправлять им мгновенные
сообщения бесплатно в любое время в любой точке мира.
Документы Google: совместное использование документов, электронных таблиц и
презентаций, совместная работа в пределах группы или всего учебного заведения в
режиме реального времени. Кроме того, окончательные версии документов можно
публиковать для пользователей со всего мира.
Сайты Google: совместная работа и централизованное хранение связанных между
собой документов на одном сайте.

13. Google Видео для учебных заведений: это решение для размещения видеофайлов и
организации совместного доступа к ним, позволяющее учебным заведениям и другим
организациям использовать видео, как эффективное средство внутреннего обмена
информацией и совместной работы.
Документы, Таблицы и Презентации – это редакторы, в которых можно работать с
файлами разных типов самостоятельно или вместе с одногруппниками и
преподавателем в режиме реального времени и сразу сохранять результаты работы на
Google Диске.
Цель созданного в ОЦ ПТО сообщества заключалась
в дистанционной поддержке учебного курса для всех
учеников, а не только для инклюзивных групп. Любой
учащийся может задавать педагогу вопросы не только
при встрече на уроке, но и непосредственно во время
появления вопроса - через личную переписку. У любого
участника есть возможность высказаться, написать
комментарий, разместить фото и видеофайлы.

14. При обучении возникают затруднения, это связано с тем, что подростки с ограниченными
возможностями, как правило, испытывают сложности с такими навыками, как:
• Выслушивание других людей
• Четкое выражение собственного мнения
• Ведение диалоги с целью решения проблемы
А также с рядом прагматических навыков, таких как:
- соблюдение соответствующего стиля поведения;
- чувство дистанции (как близко к другим людям можно стоять или сидеть).
В этих случаях мы используем интернет ресурсы, для коррекции поведения и всестороннего
погружения подростка в учебный процесс.
С этой целью в системе Google Apps были созданы классы-группы и сообщества. Самым
«трудоёмким процессом» оказалась регистрация всех преподавателей и учащихся.

15. Пользователи системы - ученики, родители и педагоги.
Сайты, блоги, календари, документы можно сделать общедоступными всему интернету, а можно
открыть только для отдельных пользователей или групп пользователей.
Сообщества групп содержат информацию доступную только для пользователей,
зарегистрированных в Google Apps ОЦ ПТО.
Преподаватели:
1. Являются авторами в необходимых им сообществ;
2. Добавляют задания по предметам в соответствии с разработанными правилами оформления;
3. Работают с электронной почтой, группами гугл.
4. Взаимодействуют с родителями, учениками, др. педагогами, администрацией через
электронную почту;
5. Участвуют в документообороте центра;
Учащиеся:
1. Ведут сайт - портфолио с обязательным разделом личный кабинет.(где перечислено
расписании с ссылками на сайты педагогов); наиболее активные входят в состав инициативных
групп;
2. Ведут календарь;
3. Используют электронную почту;
4. Участвуют в дистанционном обучении и сетевых проектах.

16. Инструкция
http://psybriefing.ru/images/ibook/Apps/apps2.htm
https://docs.google.com/a/ocpto.net/file/d/0B0uRh5hxG1UZFhqWnRYajFWSWc/edit?pli=1
Приложения Google для учебных заведений стали доступны в октябре 2006года.

17. Инструменты для коммуникации и планирования на уроках «Технологии».
Электронная почта "Gmail" с размером почтового ящика в 25 ГБ позволяет хранить письма от
разных преподавателей и групп учащихся. Эффективно борется со спамом и осуществляет
антивирусную проверку всех почтовых сообщений. Еще одним большим плюсом Gmail в версии
для образовательных учреждений является отсутствие рекламы.
Служба "Google Talk" с возможностью обмена текстовыми, аудио- и видео сообщениями,
которые удобно использовать для, например, ведения удалённых лекционных занятия. Учащиеся
могут звонить преподавателям и отправлять им мгновенные сообщения бесплатно в любое
время и в любой точке мира.
Чтобы начать чат, нужно выбрать нужное имя из списка контактов и пригласить его к общению.
После подтверждения откроется окно сообщений.
Для подключения голосовой и видео связи необходимо установить дополнительное приложение,
это делается предельно просто.
Инструмент "Календарь" для управления расписаниями занятий, и элементарного напоминания
учащимся о лекции. Теперь никто не может сказать, что не знал о лекции или забыл конспект.

18. Инструменты для коллективной работы.
Сервис "Документы", позволяющий создавать текстовые документы, таблицы, презентации. Это
удобно в случае когда ученики разрабатывают реферат малокомплектной группой.
Сервис "Диск" для безопасного хранения любых документов в "облаке" с возможностью общего
доступа. Обычно я «скидываю» туда предыдущие проекты. Файлы можно просматривать,
редактировать, переименовывать, удалять, предоставлять к ним общий доступ (не только
коллегам из образовательного учреждения, но и публиковать в сети Интернет). Сервис имеет ещё
одну очень полезную функцию – преобразование файлов из одного формата в
другой.(конвертирования). Сохранение документа происходит автоматически при внесении
изменений в документ. Для каждого документа, который редактируется в облаке, ведется
"История версий". Можно в считанные секунды вернуться к необходимой версии документа и
продолжить редактирование документа с нужного момента. При коллективном редактировании
документа правки, внесенные сотрудниками, подсвечиваются разными цветами (у каждого
сотрудника – свой цвет).
Сервис "Сайты" позволяет создавать веб-сайты для учащихся и преподавателей на основе
шаблонов. Это просто интересно – даже просто попробовать свои силы и фантазию.
"Видео для учебных заведений" – сервис, позволяющий использовать учебные видео материалы
в процессе обучения. Просмотр видео делает лекцию более наглядной, и как следствие , легко
запоминающейся.
.

19. Инструменты для повышения эффективности работы.
Служба поиска по письмам, сообщениям, документам. Учащиеся легко могут восстановить
любой фрагмент лекции или просмотреть домашнее задание. Даже если ученик или
преподаватель забыл, как называется тот или иной документ, найти его можно по одному
или нескольким словам, которые содержатся в этом документе.

23. семинар в рамках проекта
«Обучающие семинары для ключевых партнеров компании «Хенкель Баутехник»

24. Календарь

25. Диск
Профиль

26. Проект

27. Минусы онлайн-образования.
1. Онлайн-обучение возможно только при искреннем желании, и главное – должной
ответственности студента с ограниченными возможностями.
2. Представителей некоторых профессий нельзя обучать дистанционно, к примеру, медиков,
юристов, техников и других.
3. Отсутствие практической деятельности.
4. Итоговое тестирование должно быть очным, поэтому все равно придется найти способ
встретиться с преподавателем.
5. Родители должны будут постоянно контролировать подростка, а зачастую далеко не все
родители способны к рациональной организации рабочего времени своего ребенка и
процесса его обучения.
6. Дистанционное обучение все-таки требует определенных вложений. Это и приобретение
компьютера, и оплата интернета, и покупка веб-камеры, сканера, принтера для печати
дополнительных материалов, обслуживание этой техники.
7. В то же время школьникам часто бывает сложно обучаться за компьютером, не отвлекаясь на
интернет, игры и прочее.

28. Выбор профессии.
Ребенок-инвалид может получить высшее образование и заниматься
высококвалифицированным и умственным трудом, если его развитие позволяет ему это. Если же
существуют определенные сложности с интеллектуальным уровнем, то следует обратиться к
другим возможностям.
Так, люди, страдающие от легких форм ДЦП с полностью сохраненным интеллектом, чаще
всего находят себя в профессиях умственного труда: бухгалтера, преподаватели, экономисты,
программисты, переводчики и т.д. Подростки, страдающие от форм ДЦП средней сложности,
должны ориентироваться в будущем на удаленную работу в домашних условиях. Сегодня это в
первую очередь ИТ-сфера, фриланс, письменные переводы. По сохранении подвижности рук
девушки могут попробовать себя в качестве швей, мастеров маникюра, которые также могут
работать на дому.
К сожалению, в тяжелых случаях ДЦП трудоустройство невозможно.

29. При невозможности достижения высокого уровня квалификации необходимо
ориентироваться на поиски специальностей с соответствующими требованиями. Это
может быть работа кассиром, диспетчером колл-центра, а также работа на несложных
сборочных или фасовочных процессах.
Многое в этом вопросе зависит от родителей. Именно они должны понимать, как
важно для ребенка с ограниченными возможностями овладеть подходящей
специальностью и найти себя в профессиональной сфере. От этого зависит его
дальнейшая жизнь и возможности в будущем.
Важно- правильно расставили приоритеты и не позволить своей жалости, чувству
вины и желанию во всем подстраховать свое чадо закрыть перед ребенком многие
двери.

30. «Дома можно выучить иностранный язык или программирование. Программист-
хорошая оплачиваемая работа. Знаю лично одного. Он слепой и при этом на коляске.
Работает дистанционно, зарплата на карточку. По его словам, нет ничего сложнее учебы.
Учиться очень- очень- очень тяжело. И любое передвижение, лестницы, пешеходные
переходы зимой через оживленные дороги не могут сравниться со сложностью
обучения. Он не учился в ВУЗе, он занимался исключительно дома и только под конец
начал ездить на курсы повышения квалификации и на разные курсы по
программированию.
И за всю его сложную историю устройства на работу, по его словам, инвалидность- это
наименьшее препятствие. Сложнее всего было именно учиться... и отрывать голову от
подушки по утрам.»
(сообщение форума)

31. Недостаток умственного развития.
В начале XX века в результате договоренности политиков, врачей и психологов об
"экономической невыгодности" жизни лиц умственно отсталых, нацисты начали акцию
массового уничтожения неполноценных "Жизнь, не достойно жизни".
Одной из основных причин уничтожения были большие экономические затраты на
содержание лиц с недостатками умственного развития. Наиболее известны три акции:
"детская акция" - убийство умственно отсталых и некрасивых
акция "Т4" - получила название от улицы, на которой располагался ведомство, ответственное за
уничтожение умственно отсталых взрослых
"личностное отношение" 14f13 "- уничтожение нетрудоспособных
Листая страницы истории, можно увидеть много примеров бесчеловечного и жестокого
обращения к лицам с особыми потребностями. Это все свидетельствует о низкой морали,
поскольку "моральный уровень общества определяется отношением к самым слабым: больных,
калек, немощных "
Труд является чрезвычайно важным для лиц инвалидов, потому играет терапевтическую и
реабилитационную роль в их жизни, стимулирует развитие.
Организация социальной помощи подросткам, лишенным возможности вести полноценную
жизнь вследствие недостатков физического или психического развития, необходимо в первую
очередь, изменения отношения общества к детям с особыми потребностями и проблемы
инвалидности в Украине вообще.
Центральное место в жизни подростка с особыми потребностями занимает общение с
товарищами. Для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, они стремятся
занять в их среде то положение, которое бы соответствовало их притязаниям.

32. Социализация подростков с недостатками умственного развития при глубокой степени
заболеваемости невозможна, поскольку они живут в «своем мире», не могут усваивать
социальные нормы ценности.
А уже подростки с легкой и умеренной степенью - имеют определенные навыки
самообслуживания, они ориентируются в пространстве, могут самостоятельно прогуливаться по
городу, они общаются с людьми, которые их окружают. Опыт социального взаимодействия они
усваивают, поскольку подростки учатся в школах, а после окончания школы могут работать. Это
касается детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Что касается детей с
тяжелым и глубоким степенью, то они не усваивают социальное взаимодействие.

33. Слабо видящие ученики.
Парта студента со слабым зрением находится в первых рядах от учительского стола и
рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим
зрением или незрячему разрешается пользоваться диктофоном - это его способ
конспектирования.
Наиболее распространенной среди слабовидящих и незрячих студентов является
программа Jaws for Windows.
Она позволяет прослушивать текстовые файлы, работать с приложениями, системами
программирования, осуществлять поиск информации в интернете.

34. Jaws for Windows - самая популярная в мире программа экранного доступа.
Благодаря речевому синтезатору, через аудио-карту компьютера, информация с экрана
считывается вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к самому разнообразному
контенту.
Эта программа позволяет выводить информацию на обновляемый дисплей Брайля. JAWS
включает большой набор клавиатурных команд, позволяющих воспроизвести действия,
которые обычно выполняются только при помощи мыши.

35. http://win.tiflocomp.ru/docs/jfw15_for_beginners.php

36. Пока, к сожалению, нет методических и учебных пособий помогающих организовать
обучение подростков с нарушениями развития и поведения. Безусловно – есть зарубежный
опыт, только как можно сравнить зарождающееся инклюзивное образование в Украине с
подобным образованием, например в Дании.
В этой стране ещё с 1950-х годов все студенты, получающие педагогическую профессию, в
обязательном порядке проходили краткое ознакомление с проблемами обучения детей с
особыми образовательными потребностями. Учителя заранее знали, что делать, если в классе
оказывался “нестандартный” ученик, как помочь ему, как разговаривать с его родителями.
Преподаватели в нашем центре используют учебный план как инструмент, с помощью
которого они учат учеников вещам, которые пригодятся им в жизни. Некоторые дети
усваивают материал медленнее остальных. Поскольку учителя отдают себе отчет в том, что
все ученики не могут в полной мере и одновременно усвоить все компоненты программы,
они пытаются учитывать индивидуальные особенности учеников
.
Педагог должен верить в успехи своих учеников.
Для всех учеников, независимо от их особенностей, должны быть высокие ожидания.
Задания на уроке «Технологии» для каждого ученика могут быть разными: кто-то может
написать работу в несколько абзацев, кто-то — целое сочинение или исследование, кто-то
может выполнить коллективную работу, а кто-то — сделать устный доклад. Важно понимать,
что на уроке все выучат не одно и то же, а то, что отвечает их особенностям.

37. Особенности работы с инклюзивными группами.
При работе с инклюзивными группами вопросы преподавателя должны быть краткими и
четкими; они должны заставить ученика задуматься, что-то припомнить. Общее количество
вопросов должно быть не очень большим, так как, например дети-аутисты страдают
рассеянностью внимания.
Вопросы следует задавать всей группе, после чего делать небольшую паузу, во время
которой все учащиеся мысленно готовятся к ответу, и только после этого называть фамилию
какого-либо ученика.
Ответы учащихся должны быть полными, сознательными, точными и ясными, а также
литературно корректными.
Позвольте ученику теребить что-нибудь в руках или рисовать во время урока.
Разрешайте ученику делать перерывы.
Пересмотрите свое отношение к правописанию.
Мотивируйте ситуации выбора (решите пять из десяти предложенных задач; можете
работать самостоятельно или в маленькой группе; выберите любую тему для реферата).
Старайтесь много рассказывает по теме, при этом давать записать только основные
моменты.
Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.
Разрешайте учащемуся с ограниченными возможностями переписывать работу, чтобы
получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

38. Конспект.
Над конспектами лекций надо систематическим работать: перечитывать их, выправлять
текст, делать дополнения, размечать цветом то, что должно быть глубоко и прочно
закреплено в памяти. Первый просмотр конспекта рекомендуется сделать вечером того дня,
когда была прослушана лекция (предварительно вспомнить о чём шла речь и хотя бы один
раз просмотреть записи). Затем вновь просмотреть конспект через 3-4 дня. Времени на
такую работу уходит немного, но результаты обычно бывают прекрасными.
Некоторые лекции лучше слушать, чем конспектировать, хотя и есть высокая вероятность
того, что материал быстро забудется. В таком случае нужно поработать над сохранением
полезной информации дома, записав отдельные важные положения. Но… Можно ещё раз
прослушать или прочитать лекцию при помощи интерактивных технологий. Это полезно
для обычных учащихся и просто необходимо для учеников с ограниченными
возможностями. Так же возможен вариант дистанционного обучения с « присутствием на
уроке».Несмотря на то, что учащийся находится вне аудитории, он может видеть и слышать
происходящее и активно участвовать в учебном процессе.