Ako naučiť túto generáciu pristupovať zodpovedne k svojmu životu? Program FinQ Nadácie SLSP prináša nielen odpovede, ale aj komplexný program rozvoja finančnej kultúry žiakov, aby boli nielen finančne nezávislí, ale aj zodpovední k sebe a okoliu.
Agentúra McKinsey v nedávno publikovala štúdiu v ktorej hľadala odpoveď na otázky, ktoré zručnosti budú potrebovať dnešné deti aby uspeli vo svete 21. storočia. Čítať celú štúdiu je na dlho a tak si ju za nás prečítala Zuzana Mikloš Fabrici a vo svojej prezentácii nám ju prerozpráva a poukáže na to, na čo by sme mali myslieť v Slovenskom kontexte a ako to bude reflektovať stredná škola, ktoré spustenie pripravuje od septembra 2022.
Nemôžeme múdrosť len získavať, musíme ju aj používaťIndicia
Teoretické východiská inovatívneho obsahu a foriem vzdelávania, praktická aplikácia prepojenia medzi-predmetových vzťahov vo vyučovaní, mimoškolských aktivitách, prepojenosť s praxou, využitie odborníkov z externého prostredia a inšpirácia zahraničnými skúsenosťami. Určené pre 2. stupeň ZŠ a stredné školy.
Sebahodnota, zručnosti a šťastie - Akú rolu hrajú pri dosahovaní úspechu?COMM-PASS
Len raz mať to šťastie a dostať šancu...
Zručno sti by aj boli, len sebavedomie sa chúli kdesi v kútiku...
Neboli schopní urobiť si vlastný názor, vidieť veci v súvislostiach. Keď bolo potrebné zaujať jasné stanovisko a rozhodnúť, prenechali to radšej na mňa, aby sa vyhli zodpovednosti a riziku zo zlyhania...
Mať skúsenosti ešte neznamená, že viem dosahovať výsledky v praxi a som úspešný.
Schopnosti = úspech? Šťastie = úspech?
Sebahodnot a je ako sval. Dá sa sebavedomiu naučiť?
Ak ú sebahodnotu majú naši ľudia, takú sebahodnotu má aj celá firma.
Ako budovať sebahodnotu?
Prekonávajte svoj strach – prekročte svoje hranice krok po kroku...
Systematization of Human Capital Management in age of the Industry 4.0VIRTA s.r.o.
The position of human power in production varies from simple manual power, through machine operation to creative management of the production process. Employee value is also shifted from cheap labour, through an expensive specialist to extremely expensive competencies with limited availability.
Dealing with this challenge can help the systematic management of human capital adapted for industry 4.0.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Agentúra McKinsey v nedávno publikovala štúdiu v ktorej hľadala odpoveď na otázky, ktoré zručnosti budú potrebovať dnešné deti aby uspeli vo svete 21. storočia. Čítať celú štúdiu je na dlho a tak si ju za nás prečítala Zuzana Mikloš Fabrici a vo svojej prezentácii nám ju prerozpráva a poukáže na to, na čo by sme mali myslieť v Slovenskom kontexte a ako to bude reflektovať stredná škola, ktoré spustenie pripravuje od septembra 2022.
Nemôžeme múdrosť len získavať, musíme ju aj používaťIndicia
Teoretické východiská inovatívneho obsahu a foriem vzdelávania, praktická aplikácia prepojenia medzi-predmetových vzťahov vo vyučovaní, mimoškolských aktivitách, prepojenosť s praxou, využitie odborníkov z externého prostredia a inšpirácia zahraničnými skúsenosťami. Určené pre 2. stupeň ZŠ a stredné školy.
Sebahodnota, zručnosti a šťastie - Akú rolu hrajú pri dosahovaní úspechu?COMM-PASS
Len raz mať to šťastie a dostať šancu...
Zručno sti by aj boli, len sebavedomie sa chúli kdesi v kútiku...
Neboli schopní urobiť si vlastný názor, vidieť veci v súvislostiach. Keď bolo potrebné zaujať jasné stanovisko a rozhodnúť, prenechali to radšej na mňa, aby sa vyhli zodpovednosti a riziku zo zlyhania...
Mať skúsenosti ešte neznamená, že viem dosahovať výsledky v praxi a som úspešný.
Schopnosti = úspech? Šťastie = úspech?
Sebahodnot a je ako sval. Dá sa sebavedomiu naučiť?
Ak ú sebahodnotu majú naši ľudia, takú sebahodnotu má aj celá firma.
Ako budovať sebahodnotu?
Prekonávajte svoj strach – prekročte svoje hranice krok po kroku...
Systematization of Human Capital Management in age of the Industry 4.0VIRTA s.r.o.
The position of human power in production varies from simple manual power, through machine operation to creative management of the production process. Employee value is also shifted from cheap labour, through an expensive specialist to extremely expensive competencies with limited availability.
Dealing with this challenge can help the systematic management of human capital adapted for industry 4.0.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
Praktický workshop, kde si účastníci vyskúšali nástroje AI a v tímoch skúsili:
● Vytvoriť konkrétne učebné materiály
● Urobiť prípravu vyučovacej hodiny
● Vytvárať pracovné listy/testy (s možnou diferenciáciou obtiažnosti)
● Zadať podklady a získať hodnotiace hárky či podklady pre spätnú väzbu a hodnotenie žiakov
● Použiť AI ako podporu pre komunikáciu o problémových situáciách
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
Praktický workshop, kde si účastníci vyskúšali nástroje AI a v tímoch skúsili:
● Vytvoriť konkrétne učebné materiály
● Urobiť prípravu vyučovacej hodiny
● Vytvárať pracovné listy/testy (s možnou diferenciáciou obtiažnosti)
● Zadať podklady a získať hodnotiace hárky či podklady pre spätnú väzbu a hodnotenie žiakov
● Použiť AI ako podporu pre komunikáciu o problémových situáciách
Generácia Z – technicky vyspelá, finančne nezávislá? Čo ju môžeme ešte naučiť? _De Jaegher
1. Generácia Z – technicky vyspelá, finančne
nezávislá? Čo ju môžeme ešte naučiť?
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
2. V čom je iná? Čo ju môžeme naučiť?
Generácia Z
- Technologicky bystrá
- Zasypaná informáciami
- Chcú všetko hneď
- Ťažko ich motivovať
- Robia, čo ich baví
- Nechcú memorovať
- Smelosť
- Neboja sa vyjadriť svoj názor
- Do seba zahľadení
- Nové veci, byť trendy
- Triediť informácie
- Používať technológie na vzdelávanie
- Kriticky myslieť
- Tímovo pracovať
- Zážitok z objavovania
- Komunikovať
- Nebáť sa robiť chyby
- Priznať si chybu
- Robiť kompromisy, hľadať dohodu
- Hodnoty, zdravé sebavedomie
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
3. Čo na to generácia Z?
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
4. Čo sa naučila? Čo sa nenaučila?
Generácia Z
- rozpitvať žabu
- veľa o Shakespearových drámach
- rôzne vlnové dĺžky svetla
- magmatické, premenené a
sedimentné horniny
- písané písmo
- kvadratické rovnice
- nájsť si prácu
- ako platiť dane
- finančnú gramotnosť
- základné ľudské práva
- obchodovať s akciami
- odkiaľ sa berú peniaze
- ako zostaviť rozpočet a rozdeliť príjmy
- koľko stojí výchova dieťaťa
- čo je to čestné prehlásenie
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
5. Čo generáciu Z učíme v oblasti financií:
MAŤ VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI:
Izolované vedomosti
Izolované zručnosti
Nízka flexibilita
Nízka adaptabilita pre trh práce
Nízka výpovedná hodnota
certifikátov
VEDOMOSTI
ZRUČNOSTI
PENIAZE
BANKA
ÚSPORY
DLHY
INVESTÍCIE
ZALOŽIŤ ÚČET
ROZOZNÁVAŤ
RIZIKÁ
POUŽIŤ FINANČNÉ
INFORMÁCIE
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
6. Ako správne rozvíjať finančnú kultúru:
BANKA
INVESTÍCIE
OSOBNOSTNÉ
KVALITY/
POSTOJE
KONTEXT
dosahovať
výkony
VEDOMOSTI
ZRUČNOSTI
vedieť
vedieť
urobiť
BYŤ
KOMPE-
TENTNÝ
„Byť kompetentný znamená (okrem
iného) vedieť sa prispôsobovať rôznemu
prostrediu a zmenám.“
BYŤ KOMPETENTNÝ:
Adaptácia na rýchle zmeny
Univerzálna certifikácia
Autoevaluácia
Progres
Kompetencie - príklad:
korektné argumentovanie,
pozorovanie, čítanie,
zaraďovanie do kontextu,
posúdenie a výber alternatív,
vyhodnocovanie vlastného
vplyvu a pod.
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
7. Národný štandard finančnej gramotnosti Program FinQ
Byť kompetentný? = Rozvoj kompetencií?
Kompetencie v oblasti finančnej gramotnosti
sa zameriavajú na praktické využitie
poznatkov a prepojenia s realitou.
Žiak ovláda pojmy, rozumie zadaniam úloh,
vie pojmy opísať.
Kompetencie – vedecký prístup
Kompetentný je človek, ktorý má schopnosti,
motiváciu, vedomosti a zručnosti.
(OECD, UNESCO – riadenie politík)
„Kompetencie sú najväčšou pedagogickou
mystifikáciou konca 20. storočia.“ (S. Štěch)
Kompetencie sa definujú ako kontextové
špecifické kognitívne výkonové dispozície,
ktoré sa funkcionálne vzťahujú na situácie
a požiadavky v určitej doméne.“ (Klieme
podľa Weinerta)
Kompetencia je predovšetkým súbor
určitých predpokladov k tzv. správnemu
konaniu v danej situácii.“ (Klieme)
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
8. Ideálny stav v rozvoji finančnej kultúry by nastal za predpokladu, že
cieľom jeho rozvoja by bol obmedzený počet kompetencií, ktoré by
sa rozvíjali interdisciplinárne vo všetkých oblastiach života a
podporovali by kritické myslenie žiakov.
Okrem iného by vzdelávanie umožnilo žiakom pochopiť potrebu
finančnej kultúry v ich živote a jej vplyvy na všetky jeho aspekty.
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
9. Referenčné úrovne ovládania:
Úroveň A1: Úplný začiatočník, učiaci sa získava vedomie o základoch pre ďalší rozvoj kompetencií.
Úroveň A2: Začiatočník, učiaci sa dokáže využívať kompetencie v situáciách každodenného života.
Úroveň B1: Prahová úroveň rozvoja finančnej kultúry, učiaci sa má v základoch rozvinuté všetky
kompetencie a dokáže ich aplikovať vo väčšine životných situácií.
Úroveň B2: Pokročilý, učiaci sa má pokročilú úroveň kompetencií a dokáže ich efektívne aplikovať
vo všetkých situáciách.
Úroveň C1: Expert, učiaci sa disponuje hĺbkovým porozumením základných kompetencií a
kreatívne ich využíva v najkomplexnejších a najťažších situáciách.
Úroveň C2: Špecialista, disponuje hĺbkovým porozumením základných kompetencií a kreatívne ich
využíva v najkomplexnejších a najťažších situáciách, zároveň dokáže vysvetľovať všetky dynamické
princípy fungovania finančného riadenia, vytvárať nové a dokazovať ich.
Referenčný rámec pre rozvoj finančnej kultúry
Referenčný dokument programu FinQ
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher
10. Opis kompetencie ČÍTANIE v jednotlivých úrovniach:
Úroveň A1:
Rozumie známym slovám a základným pojmom v jednoduchých vetách.
Úroveň A2:
Dokáže čítať veľmi krátke jednoduché texty.
Dokáže nájsť konkrétne predvídateľné informácie v jednoduchom každodennom
materiáli/texte.
Úroveň B1:
Dokáže porozumieť všeobecným opisným a výkladovým textom.
Rozumie textom, ktoré obsahujú všeobecnú slovnú zásobu.
Úroveň B2:
Dokáže prečítať články a správy o aktuálnych problémoch, v ktorých pisatelia alebo autori
zaujímajú konkrétne názory alebo postoje.
Príklad z oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA
Kompetencia ČÍTANIE
15. 4. 2019 Nadácia Slovenskej sporiteľne, Darina De Jaegher