Downloaded 325 times
Uploaded byКонстантин Бугайчук
Flipped Classroom (перевернутый класс)
Документ обсуждает концепцию перевернутого класса, акцентируя внимание на его преимуществах и методах внедрения в образовательный процесс. Приведены примеры использования перевернутого обучения, а также статистические данные о его распространении среди преподавателей. Основная идея заключается в активном вовлечении студентов в процесс обучения, где лекции служат поддержкой, а не центральным элементом.
More Related Content
Similar to Flipped Classroom (перевернутый класс)
Flipped Classroom (перевернутый класс)
- 1. Дайте мне точку опоры,и я переверну … Бугайчук К.Л., 2014 для e-learning.by
- 2. Здравствуйте! Бугайчук Константин Леонидович Ведущий научныйсотрудник Харьковский национальный университет внутренних дел, к.ю.н., доцент
- 3. Он тоже захотелперевернуть…
- 4. Лекции должны поддерживатьобучение, а не быть его центральным элементом Вам надо делать?!
- 5. Класс - местоактивного взаимодействия, а не пассивного восприятия Делайте сами! Делаем вместе!
- 6.
- 7. Отцы основатели: Аарон Самси Джонатан Бергман
- 8.
- 9.
- 10. Концепция «Перевернутого класса» Вклассе Дома
- 11. Школа Клинтон Дейл(Детройт)
- 12. Исследование 26 ноября2013 года
- 13. 56 % опрошенныхиспользует FC или планирует в течении года Не определился 20% Нет и не планирую 24% План через 12 мес. 6% План 7-12 мес. 6% План 3-6 мес. План до 3 мес. Да использую 8% 7% 29 %
- 14. Больше Flipped Classroomиспользуют в экономических дисциплинах Инженерные дисциплины 10 % Естественные дисциплины 14% Гуманитарные дисциплины 18% Социальные дисциплины 19% Экономические дисциплины 26% 0 5 10 15 20 25 30
- 15.
- 16.
- 17.
- 18.
- 19.
- 20. Или просто говорятголосом
- 21. А иногда рассказываютистории
- 22. Можно вообще взятьготовое
- 23. Зачем мне этоделать?
- 24. Есть объективные данные •60 % абитуриентов неспособны самостоятельно работать с информацией • 80 % студентов нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий • 95 % студентов нуждаются в помощи при выполнении разных учебных задач
- 25. Я вижу пассивность Ане мы ли виноваты (рассказал - молодец)!?
- 26. А можете «презенташку»скинуть?
- 27. Я понял, чтотакое учебная цель
- 28. А у насвсегда тесты
- 29. А еще мыснижаем оценку за дополнительные источники
- 30. Марина Курвитс говорито Блуме
- 31. Концепция от ВладимираНаумова
- 32.
- 33. Дидактика создания урока (почтиР. Ганье) • Привлечь внимание • Поставить цели • Обратиться к опыту учащихся
- 34. Дидактика создания урока (почтиЕ. Тихомирова и В. Наумов) • Почему эта тема важна? В чем проблема сейчас? • Что студент должен уметь делать после того, как он пройдет тему? • Как делается то, что нужно делать в итоге? • Описываем то место и тот процесс, который будет происходить в реальности.
- 35. ДЗЕН • Интервью срисунком, демонстрация • Делайте кратко – до 10 минут • Один «ролик» - одна идея
- 36. В процессе использования… •Нужны четкие инструкции к материалу • Желательно использовать задания • Составление заметок (конспекта, вопросов) • Итоговый опрос в классе
- 37. Это не простопросмотр! После просмотра видеоролика ученик записывает вопросы, которые у него возникли по ходу просмотра. Преподаватель индивидуально просматривает вопросы и отвечает (готовит ответы)
- 38. Вопросы, мнения … Аесть ли ответы?
- 39. Мнение о сфереприменения Перевернутое обучение, скорее приемлемо в старших классах, где ученикам можно работать более индивидуально, чем в младших?
- 40. Мнение о готовыхлекциях Почему Вы сами готовите все учебные материалы, а не пользуется уже известными коллекциями? «Я хочу, чтобы они слышали мой голос, чувствовали, что я с ними рядом».
- 41. Это возможность расширитьуже полученные знания, но не метод базового обучения
- 42. Лекции могут бытьэффективными, если… они даются в правильном контексте после того как студенты приобрели опыт разработали собственные вопросы и нуждаются в знании… Doug Holton What’s the «problem» with MOOCs? http://edtechdev.wordpress.com/2012/05/04/whats-the-problem-with-moocs
- 43.
- 44.
- 45. Главное не рассказать- а показать применение
- 46.
- 47. В любое времяи темпе
- 48. Работа в команде– это круто
- 49. Да это таже лекция
- 50. Нагрузка (а есливсе захотят?)
- 52. Только для активныхучеников
- 53.
- 54.
- 55.
- 56.
- 57. Как работать внем? 1 2 3 4 5
- 58.
- 59. Ролик останавливается –и идет опрос Опрос Опрос
- 60.
- 61.
- 62.
- 63.
- 64.
- 65. eduCanon (опросы итесты к ролику)
- 66.
- 67. Также играемся сYouTube
- 68.
- 69. Есть классные комнаты Парольдля входа
- 70.
- 71.
- 72. Просто скринкаст? Недумаю)
- 73. Или даже такна iSpring
- 74.
- 75.
- 76. Можно даже поделитьсярезультатом
- 77. А как увидятменя слушатели?
- 78.
- 79.
- 80.
- 81. Instudies - интеграцияс сервисами
- 82. Костя не смешименя!
- 83. А где наширесурсы?
- 84.
- 85. Есть и заплату
- 86.
- 87.
- 88.
- 89. Что можно сказатьо сообществах?
- 90.
- 91.
- 92. В нем естьмного примеров и ресурсов
- 93.
- 94.
- 95.
- 96. Рекомендую опыт М.Курвитс
- 97. Можно найти ресурсыи учебные видео
- 98.
- 99. Канал YouTube оматематике
- 100.
- 101. Скрайбинг от М.Орешко
- 102.
- 103. Много инструментов вмоем блоге
- 104.
- 105.
- 106.
- 107. Зародилась мысль переделатьсвой учебный процесс
- 108.
- 110. Что было важнодля меня? • Сжатие своей информации • Умение работать с инструментами визуализации • Показали прием «освобождения времени» Не пытайтесь «перевернуть» всё и сразу.
- 111. Но менять что-тонадо
- 112.
- 113. Флип-Флип ура !!! •Бугайчук Константин Леонидович • klbugaychuk@gmail.com • Skype: buga1978 • Блог: http://bugaychuk.blogspot.com • Twitter: @bugaychuk