materi coaching pendidikan

2. DEFINISI
• COACHING DIDEFINISIKAN SEBAGAI SEBUAH PROSES KOLABORASI YANG BERFOKUS PADA SOLUSI,
BERORIENTASI PADA HASIL DAN SISTEMATIS, DIMANA COACH MEMFASILITASI PENINGKATAN ATAS
PERFORMA KERJA, PENGALAMAN HIDUP, PEMBELAJARAN DIRI, DAN PERTUMBUHAN PRIBADI DARI
COACHEE (GRANT, 1999]. COACHING LEBIH MENGARAH PADA KEPADA MEMBANTU SESEORANG UNTUK
BELAJAR DARIPADAMENGAJARINYA. PROSES COACHING MEMBERIKAN RUANG BAGI COACH UNTUK
MENGGALI SEMUA POTENSI YANG ADA PADA DIRI COACHEE SEHINGGA COACHEE DAPAT BERKEMBANG
DARI BERPIKIR PADA SAAT INI KE ARAH PEMIKIRAN MASA DEPAN.

3. • COACHING MERUPAKAN SUATU PROSES PERCAKAPAN YANG MEMBERDAYAKAN, MAKA DALAM PROSES
COACHING SEORANG COACH HARUS MAMPU MENGAJUKAN PERTANYAAN – PERTANYAAN BERBOBOT
YANG BERPELUANG PADA COACHEE UNTUK MENGEMUKAKAN JAWABAN-JAWABAN YANG MENANTANG
DARI DIRINYA SENDIRI KARENA PADA DASARNYA COCHEE SENDIRILAH YANG LEBIH TAHU MASALAHNYA
DARI PADA COACH. SEJALAN DENGAN HAL TERSEBUT DALAM PROSES COACHING DIPERLUKAN
KETRAMPILANBERTANYA DARI COACH DALAM RANGKA MENGGALI, DAN MENUNTUN COACHEE UNTUK
MENEMUKAN SOLUSI DARI MASALAHNYA, MELAKSANAKAN DAN MERASAKAN DAMPAKNYA SENDIRI.

4. • DALAM KONTEKS PENDIDIKAN COACHING MERUPAKAN SUATU PROSES SEBAGAI KOMUNIKASI
PEMBELAJARANANTARA GURU DAN MURID, MURID DIBERIKAN RUANG KEBEBASAN UNTUK MENEMUKAN
KEKUATAN DIRINYA DAN PERAN PENDIDIK SEBAGAI ‘PAMONG’ DALAM MEMBERI TUNTUNAN DAN
MEMBERDAYAKANPOTENSI YANG ADA AGAR MURID TIDAK KEHILANGAN ARAH DAN MENEMUKAN
KEKUATAN DIRINYA TANPA MEMBAHAYAKAN DIRINYA. GURU SELAKU SEORANG COACH MAMPU
MENGEMBANGKAN COACHEE DENGAN MAKSIMAL. PROSES COACHING YANG BERHASIL AKAN
MENGHASILKAN KEKUATAN BAGI COACH DAN COACHEE UNTUK MENGEMBANGKAN DIRI SECARA
BERKESINAMBUNGAN. UNTUK ITU DIPERLUKAN PEMAHAMAN TENTANG PARADIGMA DALAM
BERPIKIR COACHING.

5. PARADIGMA BERPIKIR COACHING TERSEBUT
ANTARA LAIN;
• FOKUS PADA COACHEE/REKAN YANG AKAN DIKEMBANGKAN
• BERSIKAP TERBUKA DAN INGIN TAHU
• MEMILIKI KESADARAN DIRI YANG KUAT
• MAMPU MELIHAT PELUANG BARU DAN MASA DEPAN

6. • DALAM PROSES COACHING PERLU TERJALIN RASA AMAN DAN NYAMAN DARI KEDUA BELAH PIHAK, COACH
HARUS MAMPU MENJALIN KEMITRAAN DENGAN COCHEE SEHINGGA AKAN TERJADI SUATU PROSES
PERCAKAPAN KREATIF YANG DAPAT MENGGUGAH PEMIKIRAN COCHEE MEMAKSIMALKAN SEMUA
POTENSI YANG ADA DIRINYA. COACH JUGA PERLU MEMILIKI KOMPETENSI YANG MENDUKUNG
PROSES COACHING, YAITU; KEHADIRAN PENUH, MENDENGARKAN AKTIF DAN MENGAJUKAN PERTANYAAN
BERBOBOT.

7. • PROSES COACHING AKAN MENGALIR DENGAN LANCAR DAN AKAN MENGHASILKAN PENGEMBANGAN YANG
MAKSIMAL APABILA DALAM PERCAKAPANNYA MENGGUNAKAN ALUR TIRTA. ALUR TIRTA MERUPAKAN
AKRONIM DARI LANGKAH-LANGKAH PERCAKAPAN COACHING YANG TERDIRI DARI TUJUAN,IDENTIFIKASI,
RENCANA AKSI DAN TANGGUNG JAWAB. PROSES CAOACHING DENGAN MENGGUNAKAN ALUR TIRTA
DAPAT MEMBERIKAN ARAHAN PADA COACH DALAM MENFASILITASI MURID MAUPUN TEMAN SEJAWAT
AGAR DAPAT BELAJAR DARI SITUASI YANG DIHADAPI DAN MEMBUAT KEPUTUSAN DARI
PERMASALAHANNYADENGAN BIJAKSANA. HAL INI YANG MEMBUAT KITA MEMILIKI PARADIGMA
BERPIKIR, PRINSIP DAN KETERAMPILAN COACHING. KARENA DENGAN MEMILIKI KETIGA HAL TERSEBUT
MAKA DAPAT MENGANTARKAN TEMAN SEJAWAT MAUPUN MURID MENGEMBANGKAN POTENSINYA.

8. • PROSES COACHING JIKA DIKAITKAN DENGAN KONSEP PENDIDIKAN YANG DISAMPAIKAN KI HAJAR
DEWANTARA BAHWA PENDIDIKAN BERSIFAT MENUNTUN KODRAT ANAK AGAR SELAMAT DAN BAHAGIA.
MAKA SEORANG COACH HARUS MAMPU MENUNTUN ANAK MENGEMBANGKAN SEMUA POTENSI YANG
ADA DI DIRINYA AGAR MENCAPAI KESELAMATAN DAN KEBAHAGIAAN BAIK SEBAGAI INDIVIDU MAUPUN
ANGGOTA MASYARAKAT, DENGAN MEMBERI RUANG KEBEBASAN PADA MURID UNTUK MENEMUKAN
KEKUTAN YANG ADA PADA DIRINYA. SEDANGKAN PENDIDIK MEMILIKI PERAN SEBAGAI PAMONG YANG
MENGARAHKAN DAN MEMBERDAYAKAN MURID AGAR TIDAK SALAH ARAH.

9. • PROSES COACHING JIKA DIKAITKAN DENGAN KONSEP PENDIDIKAN YANG DISAMPAIKAN KI HAJAR
DEWANTARA BAHWA PENDIDIKAN BERSIFAT MENUNTUN KODRAT ANAK AGAR SELAMAT DAN BAHAGIA.
MAKA SEORANG COACH HARUS MAMPU MENUNTUN ANAK MENGEMBANGKAN SEMUA POTENSI YANG
ADA DI DIRINYA AGAR MENCAPAI KESELAMATAN DAN KEBAHAGIAAN BAIK SEBAGAI INDIVIDU MAUPUN
ANGGOTA MASYARAKAT, DENGAN MEMBERI RUANG KEBEBASAN PADA MURID UNTUK MENEMUKAN
KEKUTAN YANG ADA PADA DIRINYA. SEDANGKAN PENDIDIK MEMILIKI PERAN SEBAGAI PAMONG YANG
MENGARAHKAN DAN MEMBERDAYAKAN MURID AGAR TIDAK SALAH ARAH.

10. • PADA PROSES PEMBELAJARAN SOCIAL DAN EMOSIONAL, PROSES COACHING JUGA MEMILIKI KETERKAITAN.
PROSES PEMBELAJARAN SOCIAL EMOSIONAL MERUPAKAN SUATU PROSES PEMBELAJARAN YANG MAMPU
MENCIPTAKAN PENGALAMAN BELAJAR BAGI MURID UNTUK MENUMBUHKAN DAN MELATIH LIMA KOMPETENSI
SOSIAL DAN EMOSIONAL (KSE), YAITU: KESADARAN DIRI, MANAJEMEN DIRI, KESADARAN SOSIAL,
KETERAMPILAN BERELASI, DAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN YANG BERTANGGUNG JAWAB. PEMBELAJARAN
SOCIAL EMOSIONAL SANGAT MENDUKUNG BAGI PELAKSANAAN COACHING, SEBAB DALAM PELAKSANAAN
COACHING DIPERLUKAN PEMAHAMAN TENTANG KOMPETENSI SOCIAL EMOSIONAL. DENGAN PEMBELAJARAN
SOCIAL EMOSIONAL, COACH DAN COCHEE DAPAT BERINTERAKSI DENGAN SEPENUHNYA HADIR DALAM PROSES
COACHING, DAPAT MENDENGARKAN DENGAN RASA, DAN MEMILIKI RASA INGIN TAHU YANG TINGGI SEHINGGA
DAPAT MENIMBULKAN EMPATI.

11. • PADA PROSES PEMBELAJARAN SOCIAL DAN EMOSIONAL, PROSES COACHING JUGA MEMILIKI KETERKAITAN.
PROSES PEMBELAJARAN SOCIAL EMOSIONAL MERUPAKAN SUATU PROSES PEMBELAJARAN YANG MAMPU
MENCIPTAKAN PENGALAMAN BELAJAR BAGI MURID UNTUK MENUMBUHKAN DAN MELATIH LIMA KOMPETENSI
SOSIAL DAN EMOSIONAL (KSE), YAITU: KESADARAN DIRI, MANAJEMEN DIRI, KESADARAN SOSIAL,
KETERAMPILAN BERELASI, DAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN YANG BERTANGGUNG JAWAB. PEMBELAJARAN
SOCIAL EMOSIONAL SANGAT MENDUKUNG BAGI PELAKSANAAN COACHING, SEBAB DALAM PELAKSANAAN
COACHING DIPERLUKAN PEMAHAMAN TENTANG KOMPETENSI SOCIAL EMOSIONAL. DENGAN PEMBELAJARAN
SOCIAL EMOSIONAL, COACH DAN COCHEE DAPAT BERINTERAKSI DENGAN SEPENUHNYA HADIR DALAM PROSES
COACHING, DAPAT MENDENGARKAN DENGAN RASA, DAN MEMILIKI RASA INGIN TAHU YANG TINGGI SEHINGGA
DAPAT MENIMBULKAN EMPATI.