17 Settembre 2014, Apprendimento attivo secondo PROFILES
Istituto Tecnico Industriale Statale “Eustachio Divini”
http://www.divini.net/
PROFILES (Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche.
Coordinatore Italiano del progetto Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
http://www.profiles.univpm.it/
http://www.profiles-project.eu/
UNO STUDIO DA R-INNOVARE: FACCIAMO SPAZIO ALLE NOVITA’ DIDATTICHEbonifai franca
Confronto metodologico tra la Flipped Classroom e gli EAS (Episodi di Apprendimento Situati) presentati negli aspetti didattici e tecnologici più vicini tra loro.
17 Settembre 2014, Apprendimento attivo secondo PROFILES
Istituto Tecnico Industriale Statale “Eustachio Divini”
http://www.divini.net/
PROFILES (Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche.
Coordinatore Italiano del progetto Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
http://www.profiles.univpm.it/
http://www.profiles-project.eu/
UNO STUDIO DA R-INNOVARE: FACCIAMO SPAZIO ALLE NOVITA’ DIDATTICHEbonifai franca
Confronto metodologico tra la Flipped Classroom e gli EAS (Episodi di Apprendimento Situati) presentati negli aspetti didattici e tecnologici più vicini tra loro.
Un interessante contributo per una didattica inclusivaCristina Coletta
Un interessante contributo per una didattica inclusiva. Un esempio di progetto possibile realizzato dai docenti Parrettini Lucilla e Torracca Roberta con gli alunni di classe 3^ A
Classe Virtuale e Applicazioni per la Scuola 2.0Teleskill Italia
Slides del webinar organizzato da Teleskill, Digiconsum e ANORC, per la Settimana del Piano Nazionale Scuola Digitale e la Settimana Internazionale dell’Ora del Codice.
Report dell'indagine "La didattica a distanza dal punto di vista dei genitori...Simone Aliprandi
La didattica a distanza dal punto di vista dei genitori. Report dell'indagine condotta nella primavera 2020 da Giulia Pastori, Andrea Mangiatordi, Valentina Pagani, Alessandro Pepe del Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione "R. Massa" (Università degli Studi di Milano-Bicocca). Pubblicato online a fine luglio 2020; versione con grafici interattivi disponibile qui https://create.piktochart.com/output/47858163-report-dad-genitori); commento sintetico qui https://www.unimib.it/comunicati/didattica-distanza-65-cento-delle-mamme-lavoratrici-non-ritiene-conciliabile-lavoro.
come navigare in Internet in modo sicuro,
• cosa fare quando qualcuno ti offende in rete,
• come comportarsi in modo sicuro, responsabile e rispettoso online.
Dal 5 marzo 2020 il governo italiano ha ordinato la chiusura di tutte le scuole del Paese. Per quasi 9 milioni di studenti, l'apprendimento è ora possibile solo a distanza.
Come ha reagito la scuola?
Come può il sistema passare da soluzioni immediate e di emergenza a un approccio più efficace e di lungo termine?
“E dopo? Studenti e docenti di fronte al nodo placement”- Rfl2014 rapporto di...Ravenna Future Lessons
Presentazione del rapporto RFL 2014 su esperienze e iniziative delle Scuole superiori e del Campus di Ravenna dell’Università di Bologna per migliorare il placement di giovani diplomati e laureati; confronto in diretta con i protagonisti
In collaborazione con:
Istituto Tecnico Industriale Statale N.Baldini, Istituto Tecnico commerciale G. Ginanni, Istituto professionale Olivetti-Callegari, Liceo Classico D. Alighieri, Istituto Tecnico Statale per Geometri C. Morigia, Liceo Scientifico A. Oriani, Istituto Tecnico Agrario L.Perdisa, Campus di Ravenna – Università di Bologna
Una sperimentazione parigina:
nella classe di Véronique Favre, maestra, circoscrizione di Claire Boniface,
ispettrice in carica della circoscrizione della Goutte d’Or (18e).
Ogni circoscrizione è stata dotata di un iPad, è divertente notare come io sia stata la sola insegnante a domandare di sperimentarlo in classe. La signora Boniface, dopo essersi interrogata sulla pertinenza di testarlo nella materna, nella sezione dei piccoli... ha fatto questa scommessa e io la rigrazio per questo.
Ho dunque una distanza di un anno che mi permette di presentarvi oggi i vantaggi e gli inconvenienti che ho riscontrato durante la sperimentazione.
Apprendimento attivo secondo la filosofia PROFILES
(Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Il partner Italiano del progetto PROFILES è la Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche. Coordinatore Italiano del progetto è il Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
Un interessante contributo per una didattica inclusivaCristina Coletta
Un interessante contributo per una didattica inclusiva. Un esempio di progetto possibile realizzato dai docenti Parrettini Lucilla e Torracca Roberta con gli alunni di classe 3^ A
Classe Virtuale e Applicazioni per la Scuola 2.0Teleskill Italia
Slides del webinar organizzato da Teleskill, Digiconsum e ANORC, per la Settimana del Piano Nazionale Scuola Digitale e la Settimana Internazionale dell’Ora del Codice.
Report dell'indagine "La didattica a distanza dal punto di vista dei genitori...Simone Aliprandi
La didattica a distanza dal punto di vista dei genitori. Report dell'indagine condotta nella primavera 2020 da Giulia Pastori, Andrea Mangiatordi, Valentina Pagani, Alessandro Pepe del Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione "R. Massa" (Università degli Studi di Milano-Bicocca). Pubblicato online a fine luglio 2020; versione con grafici interattivi disponibile qui https://create.piktochart.com/output/47858163-report-dad-genitori); commento sintetico qui https://www.unimib.it/comunicati/didattica-distanza-65-cento-delle-mamme-lavoratrici-non-ritiene-conciliabile-lavoro.
come navigare in Internet in modo sicuro,
• cosa fare quando qualcuno ti offende in rete,
• come comportarsi in modo sicuro, responsabile e rispettoso online.
Dal 5 marzo 2020 il governo italiano ha ordinato la chiusura di tutte le scuole del Paese. Per quasi 9 milioni di studenti, l'apprendimento è ora possibile solo a distanza.
Come ha reagito la scuola?
Come può il sistema passare da soluzioni immediate e di emergenza a un approccio più efficace e di lungo termine?
“E dopo? Studenti e docenti di fronte al nodo placement”- Rfl2014 rapporto di...Ravenna Future Lessons
Presentazione del rapporto RFL 2014 su esperienze e iniziative delle Scuole superiori e del Campus di Ravenna dell’Università di Bologna per migliorare il placement di giovani diplomati e laureati; confronto in diretta con i protagonisti
In collaborazione con:
Istituto Tecnico Industriale Statale N.Baldini, Istituto Tecnico commerciale G. Ginanni, Istituto professionale Olivetti-Callegari, Liceo Classico D. Alighieri, Istituto Tecnico Statale per Geometri C. Morigia, Liceo Scientifico A. Oriani, Istituto Tecnico Agrario L.Perdisa, Campus di Ravenna – Università di Bologna
Una sperimentazione parigina:
nella classe di Véronique Favre, maestra, circoscrizione di Claire Boniface,
ispettrice in carica della circoscrizione della Goutte d’Or (18e).
Ogni circoscrizione è stata dotata di un iPad, è divertente notare come io sia stata la sola insegnante a domandare di sperimentarlo in classe. La signora Boniface, dopo essersi interrogata sulla pertinenza di testarlo nella materna, nella sezione dei piccoli... ha fatto questa scommessa e io la rigrazio per questo.
Ho dunque una distanza di un anno che mi permette di presentarvi oggi i vantaggi e gli inconvenienti che ho riscontrato durante la sperimentazione.
Apprendimento attivo secondo la filosofia PROFILES
(Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Il partner Italiano del progetto PROFILES è la Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche. Coordinatore Italiano del progetto è il Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
1. La classe
alternata e le
condizioni di
inclusione
Nella ripresa scolastica nel periodo
della pandemia Covid 19
2. DUE MODI DI INTENDERLA
1. GESTIRE LA CLASSE
TURNANDO TRA
PRESENZA IN CLASSE E ON-
LINE IN HOMEWORK.
2. ALTERNANZA IN PRESENZA
TRA APPRENDIMENTO
DIGITALE (ANCHE ON-
LINE) E APPRENDIMENTO
UNPLUGGED.
3. 1. GESTIRE LA CLASSE TURNANDO TRA PRESENZA IN CLASSE
E ON- LINE IN HOMEWORK.
La proposta è per esempio che la classe turni per metà delle ore curricolari in presenza e per metà
on-line.
Soluzione che si basa su turni di 3 giorni la settimana on line e 3 giorni in presenza.
Questa soluzione può essere adottata in caso di sovraffollamento
e quando venga a mancare il distanziamento sociale di un metro.
Per attuare questa soluzione serve una PROGETTAZIONE FORTE
IL MODELLO NON
È ADOTTABILE
Per le classi della primaria perché prevede che nei giorni gestiti on-line
gli studenti rimangano a casa e questo non può essere senza l’assistenza
dei genitori, se hanno meno di 14 anni.
4. PROBLEMI OPPORTUNITA’
1
Rischio di utilizzare un modello trasmissivo
con lezioni prevalentemente frontali e
scarsamente interattive che provocano il
verificarsi di distrattori (mangiare, usare
smartphone. per chattare con persone esterne
…) non visti dal docente.
Utilizzare modello partecipativo ponendo
domande e chiedendo agli studenti di usare la
chat (in videoconferenza), di intervenire in
scrittura su lavagne, documenti condivisi, di
accettare le sfide dei game valutativi, di
rispondere a sondaggi …
2
L’idea che i tempi della didattica on line
debbano necessariamente corrispondere a
quelli d’aula (il tempo in presenza non può
avere lo stesso valore/intensità di quello on-
line).
Rendere dinamico il tempo online proponendo
ad esempio lo studio di casi, visione di video
stimolo, giochi ed esercitazioni.
3
Passività. Invitare gli studenti con esercitazioni che
permettano loro di interagire da smartphone o
da Tablet.
I PROBLEMI DELLA CLASSE ALTERNATA NEI TURNI ON-LINE
(PIATTAFORME) E LE OPPORTUNITÀ
5. 2. ALTERNANZA IN PRESENZA TRA APPRENDIMENTO
DIGITALE (ANCHE ON-LINE) E APPRENDIMENTO
UNPLUGGED.
In questo caso la classe è considerata ibrida. Tutta la classe utilizza in aula strumenti multidevice per
collegarsi ad applicazioni e per produrre artefatti digitali.
La classe in questo caso è situata nel suo contesto reale, mantiene relazioni visive e partecipative in
presenza. Tuttavia sposta alcune operazioni in presenza ad on-line.
PER ESEMPIO,
IL LAVORO DI
GRUPPO
Il lavoro di gruppo, difficilmente in situazione d’emergenza può essere gestito in presenza
(causa il distanziamento sociale da mantenere e il divieto di non condividere materiali.
QUALI PROPOSTE?
• Organizzare gruppi di lavoro che lavorano su documenti/presentazioni/moduli (es. Drive) condivisi in
scrittura per gruppi di alunni.
• Utilizzare lavagne interattive per argomenti e condivise in scrittura (es. Lino, Padlet, Jamboard).
• Creare radio (podcast) che coinvolgano in forma autoriale gli studenti.
6. CONDIZIONI CHE RENDONO INCLUSIVO PER TUTTI
L’APPRENDIMENTO DIGITALE NELLA CLASSE ALTERNATA
(considerata nelle 2 modalità descritte)
Individualizzazione
dell’insegnamento
Sostituzione. (es. utilizzo di
audio per la lettura visione
dei testi).
Semplificazione (es. usare e
creare mappe concettuali
con app, checklist, guide).
Partecipazione ad
attività collaborative
con la suddivisione e
assunzione di ruoli.
Produzione di artefatti di
conoscenza (documenti
presentazioni, disegni …) con
app e software.
Uso del microlearning
per affrontare la
complessità.