“E dopo? Studenti e docenti di fronte al nodo placement”- Rfl2014 rapporto di ricerca completo

Progetto di ricerca
E dopo?
Studenti e docenti di
fronte al nodo
placement
Rapporto dai focus group di ascolto
delle scuole superiori e del campus universitario
di Ravenna
Mark Zuckerberg – Ice Bucket Challenge, 2014

Cos’è Ravenna Future Lessons
Ravenna Future Lessons costituisce da cinque anni un’occasione di apprendimento, scambio, scoperta e
approfondimento finalizzata a coinvolgere i giovani dai 18 ai 35 anni che studiano, cercano occupazione o già
lavorano.
Quest’anno il titolo dell’evento è «Reti di persone. In rete. Quando il lavoro è passione.» e verrà sviluppato in
quattro aree tematiche: cultura digitale e creatività; green economy e design; turismo e web 2.0; innovazione e
tecnologia.
Le edizioni precedenti
• 2010 «Il tuo sogno?»
• 2011 «Giovani e innovazione»
• 2012 «Cervelli che vanno e cervelli che restano»
• 2013 «Digitale, tracchete!»
Audience delle quattro edizioni
• 1.273 presenze in quattro edizioni
• 843 persone in streaming
• 144 articoli offline e online
• 847 iscritti alla pagina Facebook
• 3.906 tweet di cronaca sugli eventi
• 34 video su Youtube e 15.952 visualizzazioni
• 205 foto su Pinterest
© Studio Giaccardi & Associati Consulenti di direzione 2

“E dopo? Studenti e docenti di fronte al nodo placement”
La metodologia di ascolto
RFL è per vocazione una iniziativa per i giovani che si pone l’obiettivo di dar loro
nuovi scenari e spunti di riflessione per le scelte di futuro.
Giunti alla quinta edizione, ci siamo chiesti:
ma cosa vivono, immaginano e chiedono i giovani di Ravenna?
• Nascita dell’idea di mettersi in ascolto sui temi di innovazione digitale,
placement e offerta formativa (maggio 2014)
• Presentazione di Ravenna Future Lessons ed il progetto “E dopo?”
ai presidi delle scuole superiori e alla Fondazione Flaminia (giugno-luglio 2014)
• Redazione del questionario guida sui temi di interesse (agosto 2014)
• Organizzazione dei focus group con le scuole e il Campus di Ravenna (settembre 2014)
• Raccolta ed elaborazione dati e informazioni (settembre 2014)
• Redazione rapporto e presentazione (ottobre 2014)

“E dopo? Studenti e docenti di fronte al nodo placement”
Hanno partecipato 57 persone
1° focus group – 24/09/2014
o Liceo Classico Alighieri (3 studenti – 3 docenti)
o ITC Ginanni (5 studenti – 3 docenti)
o ITIS Baldini (7 studenti – 2 docenti)
2° focus group – 26/09/2014
o Istituto Prof. Olivetti-Callegari (6 studenti – 2 docenti)
o Liceo Scientifico Oriani (4 studenti – 1 docente)
o ITS Agrario Perdisa (3 studenti – 1 docente)
o ITS per Geometri Morigia (4 studenti – 1 docente)
3° focus group – 29/09/2014
o Fondazione Flaminia – Campus di Ravenna Università di Bologna
(5 studenti – 4 ricercatori – 3 docenti)

I numeri
3 focus group
7 istituti superiori e 1 università
57 persone
27 anni l’età media
18 anni per gli studenti e 45 anni per docenti e ricercatori/tutor
30 donne e 27 uomini
56%
9%
23%
7% 5%
Occupazione
Studente superiori
Docente superiori
Studente università
Ricercatore/dottorando/tutor
universitario
Docente università
Università di Bologna 21%
ITIS Baldini 16%
ITC Ginanni 14%
Olivetti-Callegari 14%
Liceo Classico Alighieri 11%
Morigia 9%
Liceo Scientifico Oriani 9%
ITAS Agrario 7%

Checklist delle domande
Dati e contatti
Innovazione digitale – IL RAPPORTO CON IL DIGITALE
 Hai uno smartphone o un tablet? Per cosa li usi? Per quante ore al giorno?
 Su quali social network sei presente?
 Hai un blog?
 Sai programmare un software?
 Sai sviluppare un sito web?
 Sai cos’è una startup? E cos’è un coworking? E un fablab?
Placement – SCEGLIERE IL FUTURO
 Cosa vorresti fare da grande?
 Dopo la scuola superiore vorresti continuare a studiare o andare a lavorare? Perché?
 Pensi che l’Università ti potrebbe aiutare ad ottenere quello che vuoi? Perché?
 Che corso di laurea vorresti frequentare, dove e perché?
 Conosci i corsi di laurea presenti a Ravenna? E quelli presenti nel resto della Romagna? E in Italia?
 Conosci qualcuno che è riuscito ad ottenere ciò che desiderava?
 A cosa serve fare un’esperienza di studio/lavoro all’estero? La farai?
 Ti piacerebbe aprire una tua attività? Perché?
 Quanto ti ha aiutato la scuola superiore nel placement?
 Quanto influisce la famiglia/gli amici/ le esperienze di altri/il luogo in cui vivi/la situazione
economica/il tuo sogno sulle tue scelte di placement?

Indice
1. IL RAPPORTO CON IL DIGITALE
Presenza in rete e sui social network, conoscenze di
programmazione, conoscenze di termini e realtà
innovative
2. SCEGLIERE IL FUTURO
Cosa vorrebbero fare gli studenti al termine della
scuola e come affrontano questa scelta?
3. L’OFFERTA FORMATIVA
Conoscenza da parte di studenti e docenti dell’offerta
formativa di Ravenna, della regione Emilia-Romagna e
dell’Italia
4. COSA MANCA E COSA CI VORREBBE A RAVENNA
Mark Zuckerberg – Ice Bucket Challenge, 2014

1. IL RAPPORTO
CON IL DIGITALE

96% ha uno smartphone o un tablet
Per cosa lo usa?
Soprattutto per chattare e navigare in internet.
30%
25%
7%
12%
16%
5%
18%
42%
51%
54%
51%
49%
32%
19%
33%
28%
25%
33%
46%
63%
61%
Chattare
Navigare in internet
Chiamare
Foto/video
SMS
Gestire email
Social network
Per niente Abbastanza Molto
Ma anche per giocare, gestire l’agenda, fare acquisti online, leggere, prendere appunti .

Il 56% utilizza device mobili
per più di 3 ore al giorno
Ore utilizzo smartphone/tablet - STUDENTI
0%
34% 34% 31%
0% 0%
100%
0%
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Meno di 1 1 o 2 3 o 4 Più di 4
Studente superiori Studente università
Ore utilizzo smartphone/tablet - TOT
11%
23%
30%
37%
19%
Ore utilizzo smartphone/tablet - DOCENTI
31% 31%
8%
67%
0% 0% 0%
25%
50%
25%
0%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
80%
60%
40%
20%
0%
Docente superiori Docente università Ricercatore/dottorando/tutor universitario
0%
Gli studenti utilizzano
smartphone/tablet
molto più dei
professori: il 31% dei
ragazzi delle superiori
li usano addirittura
più di 4 ore al giorno
e il 100% degli
universitari più di 3.

Il 91% ha un profilo Facebook
Solo il 9% ha un blog
91%
9%
16%
84%
15%
NO 85%
Ma anche Google +, Pinterest e Tumblr.
9%
91%
SI
Facebook è il social network più utilizzato:
dal 100% degli studenti e dal 67% dei professori.
Seguono Instagram, Twtter e Linkedin.
Ask.fm è all’ultimo posto, utilizzato solo dal 15% dei partecipanti.
Il 9% ha un blog.
45%
55%
31%
69%

Il 76 % vorrebbe imparare a programmare un
software o a sviluppare un sito web
Il 29% sa già programmare
un software.
Il 35% sa già sviluppare un sito web.
Hanno imparato a scuola, a corsi di
informatica o come autodidatti.

L’81 % non sa cos’è un fablab
una startup un coworking un fablab
72%
28%
33%
67%
19%
SI
NO 81%
• STARTUP: Con il termine startup si identifica la fase iniziale per l'avvio di una nuova impresa, cioè quel periodo nel quale un'organizzazione cerca di
rendere profittevole un'idea attraverso processi ripetibili e scalabili. Inizialmente il termine veniva usato unicamente per indicare la fase di avvio di
aziende nel settore internet o tecnologie dell'informazione. Successivamente il termine è diventato sinonimo di ciò che in borsa viene
chiamato matricola.
• COWORKING: E’ uno stile lavorativo che coinvolge la condivisione di un ambiente di lavoro, spesso un ufficio, mantenendo un'attività indipendente.
A differenza del tipico ambiente d'ufficio, coloro che fanno coworking non sono in genere impiegati nella stessa organizzazione. Attrae tipicamente
professionisti che lavorano a casa, liberi professionisti o persone che viaggiano frequentemente e finiscono per lavorare in relativo isolamento.
L'attività del coworking è il raduno sociale di un gruppo di persone che stanno ancora lavorando in modo indipendente, ma che condividono dei
valori e sono interessati alla sinergia che può avvenire lavorando a contatto con persone di talento.
• FABLAB: Un fab lab (dall'inglese fabrication laboratory o fabulous laboratory) è una piccola officina che offre servizi personalizzati di fabbricazione
digitale. Un fab lab è generalmente dotato di una serie di strumenti computerizzati in grado di realizzare, in maniera flessibile e semi-automatica,
un'ampia gamma di oggetti. Tra questi vi sono prodotti tecnologici generalmente considerati di appannaggio esclusivo della produzione di massa.
Mentre non possono competere con la produzione di massa, e le relative economie di scala, nella produzione di beni di consumo, i fab lab hanno
dimostrato grandi potenzialità nel fornire ai loro utenti gli strumenti per realizzare in proprio dispositivi tecnologici. Tali dispositivi possono infatti
essere adattati alle esigenze locali o personali in modi tuttora non accessibili alle produzioni su larga scala.
Da Wikipedia

2. SCEGLIERE IL FUTURO

Il 51% è «in ebollizione»: non ha le idee chiare ed
esprime una vocazione in ambito creativo o sociale
Rispondono gli studenti di superiori e università
51% area «in ebollizione»
a potenziale vocazione
creativa / sociale
29.7%
10.8%
13.5%
8.1%
8.1%
5.4%
5.4%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
Ambito sanitario
Ambito delle lingue straniere
Ambito della ricerca
Ambito della psicologia
Ambito del giornalismo
Ambito del diritto
Fare il veterinario
Entrare nelle forze armate
Ambito economico bancario
Ambito dell'archietttura/archeologia/conservazione beni culturali
Fare l'imprenditore
Ambito sociale
Ambito dello spettacolo
Ancora non lo so
Ambito elettronico/informatico
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0%
• La risposta più gettonata è «lavorare nell’ambito dell’elettronica/informatica» scelta dal 29,7% degli
studenti (NB. il 19% di loro viene dall’ITIS Baldini).
• Il 13,5% invece ancora «non lo sa».
• Segue l’ambito delle arti e dello spettacolo: segnalato dal 10,8% degli studenti.
• Quindi l’imprenditoria e l’ambito sociale, segnalati dal 8,1%.

L’84% degli studenti, dopo la scuola,
vuole continuare a studiare
2.7% 5.4%
10.8%
81.1%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Lavorare e
studiare
Ancora
non so
Lavorare Studiare
STUDIARE
Per l’83,8% degli studenti dopo la scuola superiore la scelta giusta
è quella di continuare gli studi.
Di questi, il 2,7% intende però contemporaneamente lavorare.
Il 10,8% invece, dopo la scuola superiore pensa di immettersi già nel mondo del lavoro.
E’ ancora indeciso il 5,4% degli studenti

Solo il 24% vorrebbe continuare a studiare
per seguire la propria passione
43%
Perché continuare a studiare?
19%
24%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Approfondire le proprie
conoscenze
Seguire la propria passione
Durante la discussione notiamo una grande differenza generazionale
 Gli studenti delle scuole superiori si sentono fortemente spinti a studiare qualcosa
che possa garantire loro un futuro in termini lavorativi.
A scegliere una facoltà che li interessi ma che abbia sbocchi lavorativi certi.
 Gli studenti universitari, i ricercatori e tutti i docenti, dicono invece di aver seguito la
loro passione. Alcuni universitari dicono:
«meglio scegliere per passione e poi barcamenarsi»: il contrario di quello che
abbiamo percepito tra i banchi delle scuole superiori.
Avere maggiori chanche
lavorative
Tre le principali motivazioni per continuare a
studiare: al primo posto c’è l’avere maggiori
opportunità lavorative (43%).
Solo il 24% vorrebbe continuare per seguire la
propria passione e il 19% per l’approfondimento
delle proprie conoscenze e competenze.

Il 78% degli studenti ritiene che l’università
aiuti a costruirsi un futuro
8%
14%
78%
No Non lo so/Non risponde Si
Si
per il 78%
degli studenti
L’università…
«Completa la formazione superiore»
«Amplia le chanche lavorative»
«Permette di realizzarsi come persona»
«Da un metodo rigoroso»
«Da occasioni professionalizzanti»
«Da un attestato delle tue competenze»
*Dalle risposte di tutti i partecipanti al focus group

Le facoltà più gettonate
Ingegneria informatica ed edile
Programmazione e progettazione videogiochi
su fare un’esperienza all’estero?
18.9%
Scienze politiche
«Ancora non lo so»
Quali sono le opinioni
10.8%
10.8%
8.1%
8.1%
8.1%
5.4%
5.4%
5.4%
5.4%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
2.7%
Progettazione e gestione di eventi
Veterinaria
Relazioni internazionali
Medicina
Architettura
Ingnegneria gestionale
Ingnegenria elettronica
Gionalismo
Dietistica
Conservazione dei beni culturali
Analisi e gestione ambientale
Psicologia
Una facoltà all'estero
Giurisprudenza
Fisioterapia
Programmazione progettazione videogiochi
Ancora non lo so
Scienze Politiche
Economia
Ingegneria edile
(Ingegneria) informatica
Economia
(segue slide)
0.0% 2.0% 4.0% 6.0% 8.0% 10.0% 12.0% 14.0% 16.0% 18.0% 20.0%

Il 100 % reputa utile
un’esperienza all’estero
0%
13%
11%
37%
39%
17%
33%
17%
25%
8%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
E' importante per
completare la propria
formazione
Serve come esperienza di
vita
Serve per capire il mondo
del lavoro fuori dall'Italia
Serve per conoscere il
mondo, aprire i propri
orizzonti
Serve per imparare le
lingue
Studenti sup e uni Docenti sup e uni
• Secondo gli studenti l’esperienza all’estero serve soprattutto per imparare lingue straniere (39%) e per
conoscere il mondo, aprire i propri orizzonti e venire a contatto con nuove culture (37%).
• Anche per i docenti l’estero è una occasione relazionarsi con nuove culture (25%), ma soprattutto è una vera
e propria esperienza di vita, «per confrontarsi con se stessi», «per capire cosa si vuole veramente» e «per
crescere» (33%).
Di nuovo emerge una differenza generazionale nella percezione dell’esperienza all’estero.
Per i ragazzi delle superiori la situazione all’estero è spesso idealizzata e «migliore di quella italiana, a
prescindere». Dicono che andranno all’estero ma spesso non sanno dire a fare cosa.
Più razionali gli studenti universitari e i docenti: vedono l’esperienza all’estero come fondamentale per la
formazione accademica e personale, soprattutto perché offre una prospettiva diversa, che deve però essere
inserita in un percorso di crescita strutturato.

L’estero secondo gli universitari
Dal focus group con studenti e docenti del Campus di Ravenna
L’esperienza all’estero è una realtà di fatto. Per tutti.
Le difficoltà?
Sono anche le sfide che fanno crescere, e sono volutamente…sfidanti
•Nel progetto Erasmus Placement è difficile proporsi, cercare aziende e progetti senza essere
seguiti dai docenti. Un parziale abbandono da parte dell’Università? No, una sfida voluta, da
vivere in un’ottica di crescita e maturazione, anche personale, e di indipendenza e autonomia.
•Un grave problema è invece la burocrazia. Alcuni progetti di E.P. messi in piedi dai ragazzi non
si riescano ad attuare per la lentezza burocratica delle pratiche da parte dell’Università
nell’accreditamento delle aziende straniere.
La lingua straniera del settore: deve essere una priorità
• Per studenti e docenti è fondamentale l’inserimento di materie del corso di laurea trattate in
lingua straniera in modo da poter imparare con facilità il linguaggio tecnico, specifico delle
proprie competenze.

Al 23% piacerebbe lavorare in proprio
Il 32% lo trova difficile e rischioso
Il 46% non sa e non risponde alla domanda.
Ma cosa serve per lavorare in proprio?
• Servono soprattutto buone idee,
intraprendenza e determinazione
• Secondo alcuni, per essere imprenditori
purtroppo «non bisogna stare in Italia»
• Non devono mancare risorse
economiche di partenza e una buona
esperienza
• Secondo alcuni infatti «la scuola non
basta», mentre secondo altri quello che
servirebbe è proprio una formazione
adeguata a partire da corsi professionali
sulle tematiche dell’imprenditoria
• Altri ingredienti fondamentali sono
l’entusiasmo, il coraggio, la passione e
la follia.

Il 54% ritiene che la scuola aiuti
nella scelta del proprio futuro
Quanto aiuta la scuola nell’affrontare la scelta del proprio futuro?
0% 10% 20% 30% 40% 50%
8%
46%
5%
11%
30%
Molto
Abbastanza
Poco
Per niente
NR
• «La scuola dà le basi», è percepita come un aiuto alla scelta futura soprattutto se si vuole
intraprendere un percorso simile o continuativo rispetto agli studi fatti alle superiori.
• Altrimenti non è vista come un aiuto ma anzi come una limitazione del tipo «avrei voluto fare
questo, ma non ho le basi perché ho sbagliato scuola superiore».
• La scuola è percepita come utile anche quando permette ai ragazzi di fare esperienze di lavoro come
ad esempio gli stage estivi in azienda (molto apprezzati da studenti e docenti), o perché apre la
mente e fa capire cosa piace o non piace.
• Quasi nessuno studente la ritiene utile però per la scoperta dell’offerta formativa accademica.

Scuola e famiglia sono i fattori più importanti
nella scelta del proprio futuro
Quanto influiscono nelle scelte di placement questi fattori?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
59%
38%
32%
32%
19%
16%
14%
14%
30%
38%
38%
43%
38%
27%
68%
32%
8%
22%
27%
22%
41%
54%
16%
51%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
Famiglia
Esperienze di altri
Situazione economica
Amici
Luogo in cui vivi
Sogno
Scuola
Luogo in cui vorresti vivere
Molto Abbastanza Per niente NR
• Primo fra tutti la famiglia: è indicata come un fattore «molto» importante nelle scelte di placement dal 59% degli studenti
e come «abbastanza» importante dal 30%.
• Al secondo posto, ma con una preferenza comunque molto inferiore al fattore famiglia, ci sono le esperienze ascoltate da
altri, amici o famigliari.
Sono considerate un fattore «molto» e «abbastanza» importante dal 38% dei ragazzi.
• Rilevante che al terzo posto ci sia la situazione economica: è un fattore che condiziona le scelte dei ragazzi nel 70% dei
casi, quasi come gli amici che lo fanno nel 75%.
• Chiudono la classifica il luogo in cui si vive (molto rilevante solo per il 19%), il proprio sogno (purtroppo decisivo solo per
16%), la scuola (14%) e il luogo in cui si vorrebbe vivere (14%).

3. L’OFFERTA FORMATIVA

Il 65 % degli studenti conosce solo vagamente
l’offerta formativa cittadina, regionale e nazionale
Conoscenza dell'offerta formativa - STUDENTI
24% 24%
32%
62%
65%
51%
14%
8%
5%
0%
3%
11%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Off. Form. RA Off. Form. ER Off. Form. ITA
No per niente
Si, vagamente
Si, bene
NR
Conoscenza dell'offerta formativa - DOCENTI
65%
25%
50%
35%
35%
0% 0% 0%
45%
10%
15%
20%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Off. Form. RA Off. Form. ER Off. Form. ITA
No per niente
Si, vagamente
Si, bene
NR
Conoscenza dell’offerta formativa?
Molto poco gli studenti.
Molto di più i professori.
• Gli studenti conoscono molto poco
l’offerta formativa a loro disposizione.
• Quella di Ravenna è la più conosciuta,
anche se dai più solo «vagamente» (dal
62%).
• Il 14% conosce bene l’offerta formativa
della città e solo l’8% quella regionale.
• La situazione migliora con i professori.
• E’ molto buona la conoscenza
dell’offerta formativa Ravennate (65%
la conosce «bene»), abbastanza buona
quella regionale (35% la conosce
«bene» e 50% vagamente»).
• Paradossalmente, rispetto a quella
regionale, è meglio conosciuta l’offerta
formativa italiana (46% la conosce
«bene» e 35% «vagamente»).

L’offerta formativa è conosciuta solo
da chi ha un’idea più o meno chiara di ciò che vuole
L’offerta formativa è conosciuta soprattutto grazie al
passaparola tra amici e famigliari o per sentito dire da studenti ed ex studenti.
Molto utilizzato per informarsi anche internet
e le giornate di orientamento universitarie e/o gli open day di facoltà.
• L’offerta formativa è conosciuta da chi ha un’idea più o meno chiara di ciò che vuole.
In questi casi gli studenti conoscono le facoltà di interesse e le relative differenze tra le
città in cui si trovano.
• Diversamente, non hanno una conoscenza diffusa dell’offerta a loro disposizione.

L’offerta formativa secondo gli universitari
Dal focus group con studenti e docenti del Campus di Ravenna
E’ in grave ritardo rispetto alle esigenze reali del Paese
• Si creano corsi di laurea per professioni che stanno scomparendo e si limitano gli accessi a corsi
per professioni invece ancora in grado di offrire un futuro.
• La scelta del corso di laurea cui iscriversi si fa per passione ma solo poiché nella maggior parte
dei casi non si trova comunque riscontro nel placement.
L’offerta formativa è tuttavia ritenuta teoricamente ottima
• Tutti riconoscono di avere solide conoscenze, spesso elogiate anche all’estero.
• Secondo alcuni il problema non è l’Università ma il mondo privato e il sistema politico:
vengono permessi contratti di lavoro per neo laureati spesso degradanti e senza una
progettualità e le aziende non investono sui giovani e sull’innovazione.
I ragazzi non devono cercare alibi
• Laurea non significa (più) placement. E per alcuni docenti è giusto così.
• Secondo questi docenti l’Università dovrebbe fornire conoscenze eccellenti e non competenze
professionalizzanti.
• L’eccellenza si crea con l’interazione tra ciò che viene offerto e ciò che viene domandato.
Nessuno si pone l’obiettivo di misurare cosa chiede la domanda.

Il percorso ideale?
Non c’è!
Possono esserlo tutti.
Un dato allarmante che è emerso dai focus group
I ragazzi delle scuole superiori accantonano le passioni e scelgono un percorso di studi che
a loro avviso faciliterà l’entrata nel mondo del lavoro.
Obiettivo: la sicurezza di uno stipendio.
I ragazzi all’università, ancora più disillusi sul mondo del lavoro, si rifugiano nella passione
come unica (magra) consolazione.
Obiettivo: “tanto vale che faccia quello che mi piace, non lavorerò comunque”

Non serve un percorso ideale,
ma essere positivi e propositivi
Nell’affrontare il nodo placement sono fondamentali passione e capacità di adattamento.
Nemmeno una formazione di eccellenza è sufficiente, servono energia e forza di volontà per
far coincidere ciò che si è studiato e che appassiona con ciò che si può fare.
Non bisogna pensare che sia tutto dovuto.
Non bisogna farsi demoralizzare ancora prima di averci provato.
Si può cambiare ottica e mettersi in discussione anche con primi lavori di basso
segretariato che possono servire per farsi conoscere,
mettersi alla prova e imparare come funziona il mondo del lavoro.

4. COSA MANCA E COSA CI
VORREBBE A RAVENNA

Le 7 proposte dai focus group di RFL 2014
Infrastrutture
1. Un sistema efficiente di trasporti che NON penalizzi la città o il Campus universitario.
Collegamenti pubblici efficienti e all’avanguardia anche verso il mare.
2. Servizi per gli studenti: luoghi di aggregazione di studio e svago, una mensa per gli
universitari, eventi pensati ad hoc.
3. Un luogo reale di incontro e scambio tra scuola/università e aziende.
4. Spazi di ritrovo e divertimento (soprattutto in inverno) che ravvivino la città e la
rendano appetibile ai giovani. Questa mancanza è stata menzionata spesso come motivo
anche per cambiare città con la scusa dell’Università o del lavoro.

Le 7 proposte dai focus group di RFL 2014
Contenuti
5. Corsi in lingua straniera, specialmente tecnica, e aperti non solo agli studenti.
Ravenna di pone come città culturale di livello europeo: è ancora più importante
dare vita ad una cultura basata sulla apertura e sulla mobilità.
6. Una efficiente comunicazione dell’offerta formativa del Campus di Ravenna e
una valorizzazione delle sue eccellenze.
7. Un’offerta formativa più ampia, corsi di laurea, master, ma anche corsi di
formazione e corsi professionali. Più borse di studio e di lavoro per i ragazzi.

Grazie dell’attenzione
Gruppo di lavoro
Giuseppe Giaccardi, consulente di direzione, titolare dello Studio
Livia Bosi, analista di ricerca e coordinatrice operazioni
Marco Antonioli, analista di ricerca jr
Chiara Badini, content curator e community manager
Valentina Zanon content curator, community manager e grapich designer
Questo elaborato è un prodotto originale dello
Studio Giaccardi & Associati – Consulenti di Direzione
© All Rights Reserved, Ravenna 28 ottobre 2014
www.giaccardiassociati.it | info@giaccardiassociati.it

“E dopo? Studenti e docenti di fronte al nodo placement”- Rfl2014 rapporto di ricerca completo

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