Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Assesmen dlm perspektif Kurikulum Merdeka 2022.pptx
Similar to Assesmen dlm perspektif Kurikulum Merdeka 2022.pptx (20)
More from BambangFadian
More from BambangFadian (19)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Assesmen dlm perspektif Kurikulum Merdeka 2022.pptx
- 1. ASESMEN DALAM PERSPEKTIF KURIKULUM MERDEKA
- 2. nenyelse@hotmail.com neny.jos@gmail.com http://nenyjos.blogspot.com NENY ELSE JOSEPHINE GURU FISIKA SMAN 2 SURABAYA GURU PRESTASI KOTA SURABAYA 2010 GURU INSPIRATIF INDONESIA DIGITAL LEARNING-MTMH 2015 GURU INNOVATIF MICROSOFT-MIEE 2015 GURU IDOLA VERSI JAWA POS 2017 ASESOR GTK KEMENDIKBUDRISTEK 2021 AGEN MEMBATIK 2021 PUSDATIN KEMDIKBUDRISTEK
- 4. AESMEN SECARA UMUM Proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar, perkembangan dan pencapaian hasil belajar peserta didik.
- 6. 1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, menyediakan informasi sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik, dan orang tua. 2. Asesmen perlu dirancang dan dilakukan sesuai dengan tujuan. 3. Asesmen dirancang secara adil, valid dan dapat dipercaya, memberikan informasi yang kaya bagi guru, peserta didik dan orang tua 4. Asesmen sebaiknya meliputi berbagai bentuk tugas, instrumen, dan teknik yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. 5. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat PRINSIP ASESMEN
- 8. JENIS ASESMEN FORMATIF SUMATIF Dilakukan saat proses pembelajaran Dasar untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya Dilakukan setelah pembelajaran satu atau beberapa KD Dasar penulisan rapor, kenaikan kelas, dan keberhasilan belajar di SP Dilakukan di awal pembelajaran Mengetahui kesejahteraan psikologi dan social emosi siswa, Memetakan kompetensi siswa DIAGNOSTIK
- 10. 1. Diagnostik Nonkognitif 2. Diagnostik Kognitif ASESMEN DIAGNOSTIK
- 11. TUJUAN ASESMEN DIAGNOSTIK SECARA UMUM Digunakan untuk mendiagnosis kemampuan dasar siswa dan mengetahui kondisi awal siswa
- 13. TUJUAN ASESMEN DIAGNOSTIK NONKOGNITIF 1. Kesejahteraan psikologis dan sosial emosi siswa 3. Kondisi keluarga dan pergaulan siswa 2. Aktivitas siswa selama belajar di rumah 4. Gaya belajar, karakter serta minat siswa Asesmen Diagnostik Non Kognitif diawal pembelajaran dilakukan untuk menggali : TIPS Ketrampilan bertanya dan membuat pertanyaan penting pada asesmen ini
- 14. TAHAPAN ASESMEN DIAGNOSTIK NONKOGNITIF 1. Persiapan 2. Pelaksanaan 3. Tindak Lanjut
- 16. CONTOH KEGIATAN PELAKSANAAN ASESMEN NONKOGNITIF Mengekspresikan perasaan selama belajar di rumah dan menjelaskan aktivitasnya
- 17. CONTOH KEGIATAN PELAKSANAAN ASESMEN NONKOGNITIF
- 21. TUJUAN ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF Asesmen Diagnostik Kognitif bertujuan mendiagnosis kemampuan dasar siswa dalam topik sebuah mata pelajaran.
- 22. Pelaksanaan Asesmen (Berkala) Asesmen diagnostik kognitif dapat dilaksanakan secara rutin yang disebut asesmen diagnostic kognitif berkala, pada awal pembelajaran, akhir setelah guru selesai menjelaskan dan membahas topik, dan waktu lain. Asesmen Diagnostik bisa berupa Asesmen Formatif maupun Asesmen Sumatif.
- 23. PENTING Asemen Diagnostik Kognitif digunakan untuk Menyesuaikan tingkat pembelajaran dengan kemampuan siswa bukan mengejar target kurikulum
- 24. 1. Persiapan 2. Pelaksanaan 3. Diagnosis dan tindak lanjut TAHAP ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
- 25. CONTOH KEGIATAN PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN
- 26. 2 Pertanyaan Kelas VII Kelas VI 6 Pertanyaan Kelas V 2 Pertanyaan SMP KELAS VII
- 27. CONTOH KEGIATAN TINDAK LANJUT
- 28. CONTOH PERENCANAAN SOAL HINGGA TINDAK LANJUT
- 29. CONTOH PERENCANAAN SOAL HINGGA TINDAK LANJUT
- 30. HASIL DIAGNOSTIK Guru menyesuaikan aktivitas Mengetahui kemampuan dasar
- 32. FUNGSI ASESMEN DALAM PEMBELAJARAN
- 33. ASSESSMENT AS LEARNING (Asesmen sebagai proses pembelajaran) ASSESMENT FOR LEARNING (Asesmen untuk proses pembelajaran) ASSESMENT OF LEARNING (Asesmen pada akhir proses pembelajaran) FUNGSI ASESMEN FORMATIF SUMATIF
- 34. ASESMEN Assessment of Learning Assessment forLearning Assessment as Learning Assessment of Learning Assessment forLearning Assessment as Learning Assessment of learning paling dominan dilakukan oleh Guru Mengutamakan assessment as learning dan assessment for learning Fungsi Asesmen Formatif dan Sumatif Kondisi saat ini Harapan dengan kurikulum baru
- 35. FUNGSI ASESMEN FORMATIF DAN SUMATIF Proporsi fungsi Assessment as, for, dan of learning. Pada kurikulum ini guru diharapkan memberikan proporsi lebih banyak pada pelaksanaan asesmen formatif daripada menitikberatkan orientasi pada asesmen sumatif. Harapannya, ini akan mendukung proses penanaman kesadaran bahwa proses lebih penting daripada sebatas hasil akhir. Asesmen Formatif Asesmen Sumatif Penting!
- 36. MEMBANGUN KESEIMBANGAN ASESMEN FORMATIF DAN SUMATIF
- 37. Mengapa Keseimbangan Asesmen Formatif dan Sumatif penting? Mengubah paradigma belajar yang menitikberatkan pada nilai menjadi belajar yang menitikberatkan pada proses. Jika ketergantungan pada asesmen sumatif masih terjadi dengan umpan balik yang sedikit, maka dapat menghambat proses murid untuk “mengalami pengetahuan”. Asesmen Formatif Asesmen Sumatif Proporsi fungsi Assessment as, for, dan of learning.
- 41. ASESMEN PADA KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA ASESMEN/PENILAIAN Kurikulum Merdeka Kurikulum 2013 Penilaian Pengetahuan Penilaian Keterampilan Penilaian Sikap Tertulis Lisan Penugasan Praktik Produk Projek/ Portofolio Observasi Penilain Diri Penilaian Teman sejawat Asesmen Formatif Asesmen Sumatif Awal Pembelajaran Proses Pembelajaran Sumatif Lingkup Sumatif Akhir Penilaian Harian Penilaian Semester Projek PPPP
- 42. JENIS ASESMEN Dilakukan saat proses pembelajaran Dasar untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya Dilakukan di awal pembelajaran Memetakan kompetensi siswa SUMATIF Dilakukan setelah pembelajaran satu atau beberapa TP Dasar penulisan rapor, kenaikan kelas, dan keberhasilan belajar di SP Asesmen Awal Pembelajara n Asesmen dalam Proses Pembelajaran FORMATIF Terdiri dari Asesmen Sumatif Lingkupdan Sumatif Akhir
- 43. JENIS ASESMEN • Dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. • Ditujukan untuk kebutuhan guru dalam merancang pembelajaran, tidak untuk keperluan penilaian hasil belajar peserta didik yang dilaporkan dalam rapor. • Dilakukan selama proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. • Biasanya dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah pembelajaran dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. • Dilakukan untuk memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran. • Dilakukan pada akhir proses pembelajaran atau dapat juga dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran. • Asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang. 1. ASESMEN FORMATIF 2. ASESMEN SUMATIF a. Asesmen Awal Pembelajaran b. Asesmen dalam Proses
- 44. ASESMEN SUMATIF
- 45. Pendidik mengakhiri kegiatan pembelajaran di kelas dengan meminta peserta didik untuk menuliskan a. 3 hal tentang konsep yang baru mereka pelajari, b. 2 hal yang ingin mereka pelajari lebih mendalam, dan c. 1 hal yang mereka belum pahami. Pendidik memberikan pertanyaan tertulis, kemudian setelah selesai menjawab pertanyaan, peserta didik diberikan kunci jawabannya sebagai acuan melakukan penilaian diri. Penilaian diri, penilaian antarteman, pemberian umpan balik antar teman dan refleksi. Sebagai contoh, peserta didik diminta untuk menjelaskan secara lisan atau tulisan (misalnya, menulis surat untuk teman) tentang konsep yang baru dipelajari.
- 47. TEKNIK ASESMEN No Teknik Deskripsi 1 Observasi Penilaian peserta didik yang dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku yang diamati secara berkala. Observasi dapat difokuskan untuk semua peserta didik atau per individu. Observasi dapat dilakukan dalam tugas atau aktivitas rutin/harian. 1 Kinerja Penilaian yang menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuannya ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Asesmen kinerja dapat berupa praktik, menghasilkan produk, melakukan projek, atau membuat portofolio. 3 Projek Kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. 4 Tertulis Tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta didik. Tes tertulis dapat berbentuk esai, pilihan ganda, uraian, atau bentuk-bentuk tes tertulis lainnya.
- 48. TEKNIK ASESMEN No Teknik Deskripsi 5. Lisan Pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran. 6. Penugasan Pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuandan memfasilitasi peserta didik memperoleh atau meningkatkan pengetahuan.` 7. Portofolio Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya pesertadidik dalam bidang tertentu yang mencerminkan perkembangan (reflektif- integratif) dalam kurun waktu tertentu
- 50. LANGKAH PENULISAN SOAL ASESMEN SUMATIF Analisis CP Menjabarkan ME menjadi MP Merumuskan TP Mengembang kan kisi-kisi soal Menulis Soal Kompetensi + Materi Materi pembelajaran Kompetensi + pembelajaran TP,Materi soal, indikator soal Bentuk soal, nomor soal Kaidah penulisan soal 1. Materi 2. Konstruksi 3. Bahasa
- 53. STIMULUS 1
- 54. JENIS-JENIS STIMULUS Seorang pemilik toko beras, akan membeli beras untuk persediaan barang pada bulan berikutnya. Penjualan beras pada bulan Agustus diperkirakan sama dengan penjualan Bulan Juli. Sebelum membeli beras, pemilik took membuat catatan tentang persediaan beras dan beras terjual dalam bulan Juli yang disajikan dalam bentuk diagram batan berikut
- 55. Tidak menggunakan nama orang yang masih hidup, karena dapat diinterpretasikan mempromosikan tokoh tersebut Penulisan soal harus sesuai dengan kaidah penulisan soal (terlampir) Stimulus, gambar, kalimat, slogan, dan kutipan tidak mengandung unsur iklan promosi produk komersil (iklan), atau instansi Bersifat edukatif, inspiratif, menarik, dan memiliki unsur keterbaruan Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar Soal harus sesuai dengan indikator atau tujuan pengukuran STIMULUS DAN PENULISANSOAL Ilustrasi soal tidak mengandung unsur SARA, kekerasan, pornografi, politik, ataupun konten yang menimbulkan dampak negatif Stimulus, gambar, teks, data, atau kutipan apapun sebaiknya dari sumber yang kredibel dan dituliskan sumber asalnya secara lengkap
- 56. Real World Scenarios Analysis of Visual The Answer Plus The Reason Why 1 3 2
- 57. 1. Gunakan Konteks Dunia Nyata Seorang peneliti menetapkan tingkat signifikansi 0,05. Berapakah nilai uji signifikansi yang dapat dapat diterima untuk menolak hipotesis penelitian? Sebelum Seorang peneliti membandingkan berat badan dua kelompok untuk meneliti efektivitas obat pelangsing. Peneliti tersebut menetapkan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji signifikansi memperoleh nilai 0,017. Apakah yang dapat disimpulkan oleh peneliti tersebut? Sesudah
- 58. Apakah peran burung elang dalam suatu rantai makanan? Tanpa visual Seorang ilmuwan berhasil menemukan pestisida ampuh pembasmi ulat sehingga jumlah ulat menurun dengan drastis. Apakah yang akan terjadi kepada elang? Melalui analisa visual bagan yang kompleks, maka tingkat berfikir ordenya lebih tinggi 2. Berikan Pertanyaan yang terkait Analisa visual
- 59. Abad 21 adalah abad digital dan abad informasi. Arus informasi yang begitu deras berdampak negatif terhadap disintegrasi bangsa. Misalnya kejadian SARA di suatu sekolah yang belum terverifikasi kebenarannya, diunggah seorang pelajar di media sosial. Berita tersebut akan cepat tersebar ke masyarakat luas sehingga memicu konflik antar kelompok. Oleh karena itu, pembatasan penggunaan media sosial harus diterapkan kepada semua pelajar. Setujukah kamu dengan pernyataan tersebut? Berikan alasanmu! 3. Tanyakan alasan dari jawaban yang diberikan
- 60. Alur Pengembangan Soal Penalaran Komponen Indikator Soal Komponen Indikator Soal yang perlu diperhatikan: a. Subjek: siswa, peserta didik. b. Perilaku yang akan diukur: membandingkan, menganalisis, memecahkan masalah, memprediksi, menginterpretasi, menyimpulkan, merumuskan, dll. c. Stimulus/Konteks/Kondisi: grafik, gambar, tabel data, teks, wacana, dll.
- 61. Alur Pengembangan Soal Penalaran 1. Disajikan sebuah wacana tentang belanja online,siswa dapat memprediksi 3 permasalahan sosial yang mungkin terjadi Contoh Indikator Soal Stimlus Subjek Prilaku yang dikukur dengan tepat. Degree 2. Disajikan 5 pernyataan tentang gejala alam, siswa dapat merancang strategi yang tepat untuk mengantisipasi bencana alam yang akan terjadi.
- 62. FORMAT KISI-KISI SOAL No Tujuan Pembelajaran Materi Soal Indikator Soal Level Kognitif Bentuk soal Nomor soal Satuan Pendidikan : …………………………………… Bentuk Soal : Mata Pelajaran : Banyak Soal : Fase/Kelas : Alokasi Waktu : Semester : Ganjil Penyusun : Kurikulum Acuan : Kurikulum Merdeka Kepala Sekolah, Surabaya, 25 Agustus 2022 Penyusun, Dra. Hj. Ligawati, M.Pd. NIP. 196211221987032014 Neny Else J., S.Pd., MM NIP. 196702281990031011
- 63. FORMAT KISI-KISI SOAL No Tujuan Pembelajaran Materi Soal Indikator Soal Level Kognitif Bentuk soal Nomor soal 1 10.2 Mengamati dan membedakan jenis-jenis materi dan perubahannya Perubahan materi Disajikan pernyataan beberapa siswa melakukan percobaan di laboratorium tentang perubahan materi, peserta didik dapat menggolongkan yang termasuk perubahan kimia dengan tepat. L3 PG `1 Satuan Pendidikan : …………………………………… Bentuk Soal : Mata Pelajaran : Kimia Banyak Soal : Fase/Kelas : E/X Alokasi Waktu : Semester : Ganjil Penyusun : Kurikulum Acuan : Kurikulum Merdeka
- 64. KARTU SOAL Mata Pelajaran : Penyusun : Fase/ Kelas : Tahun Pelajaran : 2022/2023 Semester : Kurikulum Acuan : Kurikulum Merdeka Tujuan Pembelajaran : No Soal Kunci Level Kognitif Bentuk soal : 1 E L3 Butir Soal : Materi Soal : Indikator Soal :
- 65. KARTU SOAL Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : I Gede Mendera Fase/ Kelas : E/X Tahun Pelajaran : 2022/2023 Semester : Ganjil Kurikulum Acuan : Kurikulum Merdeka Tujuan Pembelajaran : No Soal Kunci Level Kognitif Bentuk soal : 10.2 Mengamati dan membedakan jenis-jenis materi dan perubahannya 1 E L3 Butir Soal : Beberapa siswa melakukan percobaan tentang perubahan materi di laboratorium, diantaranya : 1) Andi membakar kertas 2) Rini menyalakan lilin 3) Budi memasukkan es batu ke dalam gelas beberapa saat kemudian mencair 4) Wati measukkan gula ke dalam gelas yang bersisi air 5)Cici memasukkan batu kapur ke dalam gelas kimia yang berisi air Percobaan siapa sajakah yang termasuk perubahan kimia? A. Andi, Rini dan Budi B. Rini, Budi, dan Wati C. Budi, Wati, dan Cici D. Andi, Budi, dan Wati E. Andi, Rini, dan Cici Materi Soal : Perubahan Materi Indikator Soal : Disajikan beberapa pernyataan siswa melakukan percobaan di laboratorium tentang perubahan materi, peserta didik dapat menggolongkan yang termasuk perubahan kimia dengan tepat.
- 67. Deskrip si Kriteria Pendidik menetapkan kriteria minimum ketuntasan tujuan pembelajaran Rubri k Mengidentifikasi sejauh mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran Interva l Nilai Skala atau interval nilai MENENTUKAN KETERCAPAIAN PEMBELAJARAN
- 68. Contoh Deskripsi Kriteria untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran dalam Menulis Laporan Kriteria Tidak Memad ai Memadai Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut. √ Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas. √ Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. √ Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca. √ Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3 kriteria memadai. Jika ada dua kriteria masuk kategori tidak tuntas, maka perlu dilakukan intervensi agar pencapaian peserta didik ini
- 69. Baru Berkembang Layak Cakap Mahir Isi Laporan Belum mampu Mampu Mampu Mampu menulis teks menulis teks menulis teks menulis teks eksplanasi, hasil eksplanasi, hasil eksplanasi, hasil eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengamatan, pengamatan, pengamatan, pengalaman secara dan pengalaman dan pengalaman dan pengalaman jelas. Laporan belum jelas secara jelas. secara jelas. menjelaskan tertuang dalam Laporan Laporan hubungan tulisan. Ide menunjukkan menjelaskan kausalitas yang logis dan informasi hubungan yang hubungan disertai dengan dalam laporan jelas di sebagian kausalitas yang argument yang logis tercampur dan paragraf. logis disertai sehingga dapat hubungan antara Mampu dengan argumen meyakinkan paragraf tidak yang logis pembaca serta ada berhubungan. sehingga dapat fakta-fakta meyakinkan pendukung yang pembaca. relevan. Contoh Rubrik untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran dalam Menulis Laporan
- 70. Contoh Rubrik untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran dalam Menulis Laporan Baru Berkembang Layak Cakap Mahir Penulisan (tanda Belum Sebagian Sebagian besar Semua tanda baca dan huruf menggunakan tanda baca dan tanda baca dan baca dan kapital) tanda baca dan huruf kapital huruf kapital huruf kapital huruf kapital digunakan secara digunakan secara digunakan secara atau sebagian tepat. tepat. tepat. besar tidak digunakan secara tepat. Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika kedua kriteria di atas mencapai minimal tahap cakap.
- 71. Contoh Menggunakan Interval Nilai 0 – 40 % 41 – 60% 61 – 80% 81 – 100% belum mencapai, remedial di seluruh bagian belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih Kriteria Ketuntasan Belum Muncul (1) Muncul Sebagian Kecil (2) Muncul di sebagian Besar (3) terlihat pada keseluruhan teks (4) Menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut √ Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas √ Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. Skor = 2+2+3+4 = 11 Nilai = 11/16 x 100% √ = Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca. √ 68,75%
- 72. MENGOLAH HASIL ASESMEN DALAM SATU TUJUAN PEMBELAJARAN Rubrik Tujuan Pembelajaran No Bukti (evidence) Tujuan Pembelajaran Perlu Bimbingan (0 - 60) Cukup (61 - 70) Baik (71 - 80) Sangat Baik (81 - 100) 1 Mampu menguraikan manfaat sumber energi Belum mampu menguraikan manfaat sumber energi Menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi Menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi Menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energi 2 Mampu melakukan pengamatan sesuai prosedur Memerlukan bimbingan dalam melakukan prosedur pengamatan Melakukan prosedur pengamatan secara mandiri, namun masih ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan Melakukan prosedur pengamatan secara mandiri dengan tepat Mampu mengarahkan teman yang lain dalam melakukan prosedur pengamatan
- 73. Contoh Pengolahan Nilai Rapor
- 75. FORMAT RAPOR
- 76. FORMAT RAPOR
- 77. FORMAT RAPOR
- 80. THANK YOU